Điều cần lưu ý ở đây, đối với học sinh lớp 3, dựa vào hệ thống từ ngữ nói trên các em có thể nâng cao, phát triển khả năng từ chỗ dùng từ đặt câu cô lập, trả lời câu hỏi dựa vào câu chuy[r]
(1)Tên đề tài : MỘT VÀI BIỆN PHÁP GIÚP HỌC SINH HỌC TỐT PHÂN MÔN TẬP LÀM VĂN LỚP I Đặt vấn đề : Dạy học môn Tiếng Việt có nhiệm vụ hình thành cho học sinh kĩ “Nghe - nói - đọc - viết” Đối với môn Tiếng Việt, các phân môn có vai trò tương tác hỗ trợ lẫn nhau, học phân môn này góp phần học tốt phân môn và ngược lại Trong đó, phân môn Tập làm văn là môn học có tính tổng hợp cao.Qua tiết học Tập làm văn, học sinh có khả xây dựng văn : đó là bài nói, bài viết Nói và viết là hình thức quan trọng.Thông qua đó hình thành và rèn luyện cho học sinh khả trình bày văn (nói, viết) nhiều thể loại khác Do vậy, yêu cầu học sinh phải có vốn kiến thức ngữ liệu văn học (vốn từ có văn hoá) Học sinh Tiểu học (học sinh lớp 3) ngoài vốn kiến thức sẵn có từ thực tiễn (vốn từ này chưa trau chuốt gọt giũa) và vốn từ các em tiếp nhận qua các môn học khác, các em còn cung cấp từ qua môn Tiếng Việt (Tập đọc ; Luyện từ và câu…) Đó là vốn từ vô cùng quý giá chúng ta biết cách khai thác, vận dụng Qua nhiều năm lãnh đạo phân công, giao nhiệm vụ giảng dạy khối lớp 3, thân tôi nhận thấy học sinh còn nhiều hạn chế phân môn Tập làm văn Học sinh thường đọc lại bài viết đã chuẩn bị trước nói lại ý bạn Và điểm bài làm thường thấp so với các phân môn khác Nguyên nhân dẫn đến hạn chế này chính là bài Tập làm văn các em còn rời rạc, khả dùng từ, liên kết câu còn hạn chế Để góp phần khắc phục tình trạng trên đây, quá trình giảng dạy, tôi đã quan tâm nghiên cứu, thực các giải pháp để nhằm nâng cao chất lượng phân môn Tập làm văn Từ quá trình tổ chức thực hiện, ứng dụng có kết quả, thân tôi đã tổng kết thành đề tài : “Một vài biện pháp giúp học sinh học tốt phân môn Tập làm văn lớp 3.” * Đối tượng nghiên cứu : Học sinh lớp 3A trường Tiểu học Số Nam Phước * Phạm vi nghiên cứu : - Chương trình phân môn Tập làm văn lớp - Các nội dung và biện pháp giúp học sinh học tốt phân môn Tập làm văn Trọng tâm là các biện pháp vận dụng các chuyên đề đổi phương pháp dạy học phân môn Tập đọc ; Luyện từ và câu, Tập làm văn năm học trước (2) II.Cơ sở lí luận : Môn Tập làm văn ngoài việc trang bị kiến thức và rèn luyện các kĩ làm văn cho học sinh, nó còn góp phần cùng các môn học khác mở rộng vốn sống, rèn luyện tư lô-gic, tư trừu tượng, bồi dưỡng tâm hồn, cảm xúc thẩm mĩ và hình thành nhân cách cho học sinh Để đạt mục tiêu này, giáo viên cần làm cho học sinh hiểu rõ quan niệm : Muốn học có kết môn Tập làm văn thì học sinh phải chịu khó tập dùng từ, đặt câu, viết đoạn văn, v.v nhiều lần Chú ý sửa sửa lại câu văn, đoạn văn đã viết Bản thân giáo viên cần kiên trì hướng dẫn học sinh luyện tập và giúp các em sửa chữa kịp thời các sai sót Đây chính là sở để thực các biện pháp giúp học sinh học tốt phân môn Tập làm văn lớp III Cơ sở thực tiễn : Qua phân tích chất lượng phân môn Tập làm văn bài khảo sát đầu năm, tôi tìm hiểu và biết các em yếu môn này là nhiều nguyên nhân : Học sinh chưa có hứng thú học văn Các em còn yếu chính tả Học sinh ít đọc sách báo nên vốn từ ít, dẫn đến hành văn không trôi chảy, câu văn lủng củng, rườm rà, ý diễn đạt rời rạc chưa biết liên kết câu Đa số các em viết câu thiếu chủ ngữ, vị ngữ Dùng dấu câu không đúng làm cho người đọc hiểu sai hiểu không hết ý người viết là muốn thể điều gì ? Kết khảo sát đầu năm, lớp tôi có 12 em yếu kém môn Tập làm văn IV Nội dung nghiên cứu : Gồm biện pháp sau : Biện pháp : Dạy học phân môn Tập đọc ; Luyện từ và câu giúp học sinh học tốt phân môn Tập làm văn : Các bài Tập làm văn tuần gắn liền với chủ đề, nội dung bài Tập đọc ; Luyện từ và câu Tác dụng chủ yếu từ ngữ bài Tập đọc ; Luyện từ và câu đề cập tới bài học là giúp học sinh có vốn từ, tìm ý để tập dùng từ đặt câu, tập viết đoạn văn xoay quanh chủ đề bài học Trên sở đó, nâng cao trình độ, lực sử dụng Tiếng Việt Điều cần lưu ý đây, học sinh lớp 3, dựa vào hệ thống từ ngữ nói trên các em có thể nâng cao, phát triển khả từ chỗ dùng từ đặt câu cô lập, trả lời câu hỏi dựa vào câu chuyện, tách rời khả liên kết câu thành đoạn văn, bài văn thuộc thể loại kể chuyện, viết thư, viết đơn, kể lại buổi sinh hoạt, kể lại buổi biểu diễn nghệ thuật,… Khi dạy Luyện từ và câu, giáo viên còn nặng hoàn thành bài tập lớp chưa thực quan tâm đến việc rèn kĩ diễn đạt và củng cố, khắc sâu bài học hôm để học sinh vận dụng vào bài văn tuần (3) Bởi vậy, số học sinh trung bình, yếu không có chút “hành trang” để hoàn thành bài Tập làm văn lớp hoàn thành mức độ tương đối Ngoài ra, học sinh lớp 3, vốn từ các em còn nghèo, học sinh sử dụng từ chưa phù hợp, diễn đạt còn lủng củng Đa số học sinh chưa biết cách dùng từ gợi tả, gợi cảm và các biện pháp tu từ Hơn nữa, kiến thức sống xung quanh các em còn ít ỏi nên vận dụng hiểu biết thực tế để viết đoạn văn, bài văn còn hạn chế Để học sinh học tốt phân môn Tập làm văn.Tôi đã nghiên cứu, lập kế hoạch dạy học các phân môn Tập đọc ; Luyện từ và câu sát với nội dung, chương trình môn Tập làm văn, cụ thể sau : a Tìm hiểu chương trình phân môn Tập làm văn ;Tập đọc ; Luyện từ và câu : Lập bảng thống kê : Bài Tập đọc kí hiệu ( - ) Bài Luyện từ và câu kí hiệu (+) Tuần Bài Tập đọc ; Luyện từ và câu - Cuộc họp chữ viết Trùng với kiểu bài TLV Tổ chức họp tổ Kể lại buổi đầu học - Nhớ lại buổi đầu học + Buổi lễ mở đầu năm học - Các em nhỏ và cụ già - Ôn tập 10 - Thư gửi bà 11 - Đất quý đất yêu 12 - Cảnh đẹp non sông 13 - Vàm Cỏ Đông 16,17 - Đôi bạn + Kể tên vật và công việc thường thấy thành phố, nông thôn - Âm thành phố Kể người hàng xóm mà em quý mến Kể tình cảm bố mẹ người thân em Viết thư ngắn cho người thân Nói quê hương nơi em Viết đoạn văn ngắn nói cảnh đẹp nước ta - Viết thư ngắn cho bạn tỉnh miền Nam, miền Bắc, miền Trung Viết thư ngắn (khoảng10 câu) kể điều em biết thành thị nông thôn (4) 18 21,22 23 25 - Ôn tập Kể việc học tập em HKI - Người trí thức yêu nước - Nhà bác học và bà cụ - Nhà ảo thuật - Chương trình xiếc đặc sắc - Hội vật - Hội đua voi Tây Nguyên Kể người lao động trí óc mà em biết Kể lại buổi biểu diễn nghệ thuật Tả lại quang cảnh hoạt động người tham gia lễ hội Kể điều em biết trò vui ngày hội thành đoạn văn Kể vị anh hùng chống ngoại xâm mà em biết 26 Tên số lễ hội, hội, hoạt động lễ hội và hội 27 Ôn tập Sở dĩ tôi thống kê bài Tập đọc ; Luyện từ và câu theo bài, chủ đề trùng với kiểu bài Tập làm văn học sinh và học là vì tôi muốn các em vận dụng vốn từ ngữ mảng chủ đề nào đó, mẫu câu mà tôi lồng ghép, tích hợp, kiến thức trọng tâm để vận dụng vào bài Tập làm văn thật tốt b Chọn từ và cách giảng phù hợp, nội dung cần thiết để vận dụng vào bài Tập làm văn : Như Phó Giáo sư Phan Thiều đã viết “Muốn làm giàu vốn từ ngữ cho học sinh ta phải giải vấn đề : - Chọn từ ngữ nào để dạy ? - Dạy nào để học sinh nắm các từ đã học ?” Ngoài từ ngữ sách giáo khoa, tôi chọn thêm số từ ngữ then chốt và liên hệ mở rộng thêm số nội dung có liên quan đến bài Tập đọc, xoáy sâu vào chủ đề học để giải thích nhằm giúp học sinh hiểu nghĩa từ, nắm nội dung chủ đề để vận dụng vào bài Tập làm văn Để giúp học sinh nắm từ đã học, tôi đã vận dụng cách cung cấp từ cho học sinh : 1- Dùng hình ảnh, tranh vẽ 2- Dùng động tác 3- Dùng vật thật, người thật 4- Tìm từ ngữ trái nghĩa, cùng nghĩa 5- Đặt câu với từ cần giảng 6- Dùng ví dụ nêu tình minh hoạ cho từ cần giảng (5) 7- Định nghĩa theo từ điển Trong cách giảng từ trên, cách định nghĩa theo từ điển học sinh lớp còn mơ hồ, khó hiểu Do đó, tôi thường xuyên vận dụng cách còn lại và coi đây là vấn đề quan trọng lúc dạy Tập đọc ; Luyện từ và câu Biện pháp : Dùng hệ thống câu hỏi gợi ý và đọc bài văn mẫu Để học sinh hoàn thành tốt bài Tập làm văn, tôi tham khảo các tài liệu nói việc đổi phương pháp dạy học nhằm áp dụng vào thực tế giảng dạy Theo Phó giáo sư Phan Thiều nhận định “Giáo viên cần thực phương châm gợi dẫn học sinh cách làm, không làm thay khoán trắng, phó mặc cho học sinh”(Trích sách Dạy học Từ ngữ Tiểu học trang 130) Đồng thời để vận dụng phương pháp học : “Phát huy tính tích cực học tập học sinh”, tôi luôn luôn tổ chức, khuyến khích học sinh tự phát hiện, tự giải vấn đề và tự chiếm lĩnh kiến thức Khi thực phần hướng dẫn học sinh làm bài Tập làm văn, tôi tiến hành sau : Chẳng hạn : Tuần 12 : “Viết thư” Cho học sinh đọc cá nhân nhiều lần, đồng lần sau đó thực tiếp các bước : Bước1 : Để xác định yêu cầu trọng tâm đề bài, tôi vận dụng hình thức “Bút đàm” (Giáo viên nêu câu hỏi dạng lệnh làm việc, học sinh trả lời cách lấy bút gạch ý chính văn bản) (Trích chuyên đề: “Đổi phương pháp dạy học theo hướng tổ chức hoạt động dạy học” PGD Duy Xuyên) Tôi đưa số câu hỏi để tìm hiểu đề bài sau : - Đề bài yêu cầu làm gì ? (Viết thư) - Viết cho ? - Kết bài em làm gì ? Sau học sinh tìm ý xong, tôi yêu cầu học sinh yếu lên gạch chân bảng phụ Nhờ cách làm này mà khắc sâu yêu cầu trọng tâm đề bài, giúp các em không bị lạc đề Bước : Dùng hệ thống câu hỏi gợi ý để giúp học sinh hoàn thành bài Tập làm văn lớp Tôi soạn câu hỏi, câu kể trên bảng phụ sau : - Giới thiệu người mình định gửi thư - Người đó quan hệ với em nào ? - Tình cảm mình người đó ? - Nêu cảm nghĩ em người đó ? Bước : Đọc đoạn văn mẫu giáo viên cho học sinh bắt chước (6) Như chúng ta đã biết, sáng tạo học sinh Tiểu học xác định theo mức : bắt chước y nguyên bắt chước có cải tiến bắt chước có sáng tạo Đối với học sinh Tiểu học, mức độ phổ biến là “bắt chước” Kết hợp với việc vận dụng chuyên đề “Đổi phương pháp dạy học Tập làm văn”của phận Tiểu học Duy Xuyên, trước cho học sinh làm bài, tôi đọc chậm đoạn văn, bài văn mẫu, học sinh nghe và ghi lại từ hay, then chốt Sau đó, học sinh vận dụng vào viết đoạn văn (Tuỳ khả đối tượng học sinh mà việc “nhặt từ” từ văn mẫu giáo viên thể các mức độ khác tôi đã trình bày trên) Với cách hướng dẫn đó, tất học sinh hoàn thành bài tập lớp Ngoài ra, với số học sinh khá, giỏi, tôi gợi ý cho các em viết câu văn có hình ảnh so sánh, nhân hoá, biết cách dùng từ gợi tả, gợi cảm để đoạn văn, bài văn thêm sinh động, gợi cảm Biện pháp : Tổ chức trò chơi Tâm lí học sinh Tiểu học thích “học mà chơi, chơi mà học” Vì thế, tôi thường xuyên tổ chức trò chơi cho các em nhằm tạo hứng thú học tập Qua đó , củng cố, khắc sâu kiến thức bài học đồng thời giúp học sinh ghi nhớ cách tích cực Tuỳ hình thức trò chơi, tôi bố trí vào thời điểm thích hợp tiết học Tuy nhiên, phần lớn các trò chơi tôi thường tổ chức phần củng cố Ví dụ : Bài : Viết cảnh đẹp đất nước.(tuần 12) Giáo viên ghi số từ, cụm từ trên bìa, xếp lộn xộn Hót líu lo / chú chim / tán lá / ẩn mình Màu xanh sáng / lá già / còn lá non / màu xanh đậm Yêu cầu học sinh lên xếp tạo thành câu đúng, phù hợp Giáo viên gọi em chia thành nhóm lên xếp, em xếp bìa, nhóm em xếp câu Nhóm nào xếp đúng, nhanh nhóm đó thắng Như vậy, thông qua trò chơi này, học sinh có thêm vốn kiến thức (ít câu văn mẫu để làm tư liệu) góp phần làm giàu vốn kiến thức văn học cho học sinh - Mấy chú chim ẩn mình tán lá hót líu lo - Những lá già màu xanh đậm còn lá non màu xanh sáng Biện pháp : Chấm chữa bài Khi học sinh làm bài vào bài tập Tiếng Việt, tôi yêu cầu em lên bảng làm để có sở lớp cùng chữa bài Tôi hướng dẫn học sinh chấm bài bạn làm trên bảng để lớp rút kinh nghiệm Khi nhận xét bài làm bạn, học sinh thường nhận xét cách chung chung mà học sinh nào (7) có thể nói được, đại khái : Bài văn bạn hay; Bài văn diễn đạt trôi chảy; Bài văn bạn có tính sáng tạo; Bài văn có ý, diễn đạt hay…Để phát huy tính tích cực, động não hoạt động học sinh, ngoài câu hỏi gợi mở chung yêu cầu bài làm văn, tôi tập cho học sinh nhận xét bài bạn cách cụ thể ví dụ : - Bài văn sử dụng từ hay là hay chỗ nào ? Từ nào hay ? - Bài văn hay là hay chỗ nào ? Đoạn nào hay ? Đọc cho các bạn nghe ! - Sai dùng từ, từ đó là từ nào ? Sửa lại nào ? - Bài văn lủng củng, là lủng củng chỗ nào? Sửa lại nào? Sau đó, tôi gợi ý vài em đọc bài mình để giáo viên và lớp cùng nhận xét sửa sai Số bài còn lại, giáo viên chấm và phát cho học sinh buổi học tăng hướng dẫn giáo viên Khi chấm bài, tôi đã vận dụng quy ước chấm bài mà chuyên đề Phòng giáo dục quy định : - Sai chính tả gạch chân chữ ( _ ) - Dùng từ sai khoanh tròn ( ) - Chỗ cần có dấu phẩy làm dấu sổ ( / ) thiếu từ móc sót () - Thiếu dấu chấm làm dấu sổ ( / ) và đồng thời gạch chân chữ đầu câu vì không viết hoa - Chỗ cần xuống dòng thì dùng dấu sổ ( // ) - Dùng từ chính xác, hay đóng khung - Câu hay !{…}! Câu lủng củng ?{…}? Vì học sinh đã nắm các quy ước chấm bài giáo viên nên nhìn thấy các kí hiệu này, học sinh nhận các lỗi sai mình và biết cách sửa lại cho đúng V Kết nghiên cứu : Từ đầu năm học đến hết giai đoạn 3.Tôi kiểm tra lấy điểm bài, đánh giá kết học tập học sinh Đối với bài kiểm tra này, tôi cho học sinh nêu yêu cầu trọng tâm đề bài tự vận dụng hiểu biết các tiết trước để làm bài Cả đề này có thể nói là tổng hợp các kiến thức đã học các bài Tập đọc ; Luyện từ và câu nên học sinh hoàn thành tốt và giáo viên dễ dàng đánh giá kết học tập học sinh VI Kết luận : Trong quá trình thực đề tài này, tôi thường xuyên nghiên cứu và chuẩn bị kĩ lưỡng cho tiết dạy Nhờ vậy, kết mang lại khả quan Đối với giáo viên : (8) Nhờ chuẩn bị chu đáo tiến trình lên lớp tiết dạy nên tôi cảm thấy tự tin hơn, khắc phục hạn chế giáo viên đứng lớp Và rèn cho giáo viên kĩ năng, kĩ xảo dạy học môn Tiếng Việt Đối với học sinh : Cách hướng dẫn thường xuyên giáo viên tạo đường mòn não các em, giúp các em hình thành kĩ đọc kĩ đề, xác định yêu cầu trọng tâm Nhờ thực các biện pháp nêu trên, học sinh có kĩ sử dụng từ ngữ gợi tả, gợi cảm để diễn đạt câu văn sinh động Các em có khả viết đoạn văn khá trước Đối với số em trung bình, khá, giỏi, bài viết ngày càng giàu hình ảnh so sánh, nhân hoá Kết cụ thể sau : Tuần 12 16 26 Điểm 9-10 16,6 20,9 29,2 Điểm 7-8 27,0 33,3 41,6 Điểm 5-6 35,7 29,2 29,2 Điểm 3-4 20,7 16,6 / VII Đề nghị : Đối với giáo viên : - Giáo viên phải thường xuyên xem bảng thống kê bài học theo chủ đề để chuẩn bị tốt các khâu : chọn thêm từ giải nghĩa, liên hệ mở rộng nội dung - Khi soạn hệ thống câu hỏi cần ngắn gọn, dễ hiểu - Giáo viên phải thường xuyên chấm bài để giúp các em sửa sai kịp thời Đối với học sinh : - Cần nắm vững quy ước chấm bài giáo viên để biết lỗi sai mình mà tự sửa Trên đây là biện pháp mà tôi đã nghiên cứu thực để giúp học sinh lớp học tốt phân môn Tập làm văn Chắc hẳn còn nhiều điều cần bổ khuyết Kính mong nhận góp ý Hội đồng NCKH để đề tài hoàn hảo Tôi xin chân thành cảm ơn ! Tác giả (9) Nguyễn Thị Oanh TÀI LIỆU THAM KHẢO 1.Các chuyên đề đổi phương pháp dạy học phân môn Tập đọc - Luyện từ và câu, Tập làm văn (Phòng GD và ĐT Duy Xuyên) 3.Phan Thiều - Lê Hữu Tỉnh - Dạy học Từ ngữ Tiểu học - NXB Giáo dục2002 2.Tạ Đức Hiền - Cảm thụ Văn Tiểu học - NXB Hà Nội - 2005 Vũ Khắc Tuân - Trò chơi thực hành Tiếng Việt lớp 3- NXB Giáo dục-2004 (10) MỤC LỤC Thứ tự các phần I II III IV Biện pháp Biện pháp Biện pháp Biện pháp V VI VII VIII IX X Tiêu đề phần Trang Đặt vấn đề Cơ sở lí luận Cơ sở thực tiễn Nội dung nghiên cứu Dạy học phân môn Tập đọc- luyện từ và câu giúp học sinh học tốt phân môn TLV Dùng hệ thống câu hỏi gợi ý và đọc bài văn mẫu Tổ chức trò chơi Chấm và chữa bài Kết nghiên cứu Kết luận Đề nghị Tài liệu tham khảo Mục lục Phiếu đánh giá, xếp loại SKKN 2 2 6 7 10 11 (11) CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập - Tự - Hạnh phúc PHIẾU ĐÁNH GIÁ, XẾP LOẠI SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Năm học : 2009 - 2010 I Đánh giá xếp loại HĐKH Trường Tiểu học số Nam Phước 1.Tên đề tài : Một vài biện pháp giúp học sinh học tốt phân môn Tập làm văn lớp Họ và tên tác giả : Nguyễn Thị Oanh Chức vụ : Giáo viên Tổ chuyên môn : Tổ Ba Nhận xét Chủ tịch HĐKH đề tài : a)Ưu điểm : b) Hạn chế : Đánh giá, xếp loại : Sau thẩm định, đánh giá đề tài trên, HĐKH Trường Tiểu học số Nam Phước thống xếp loại : Những người thẩm định : (Ký, ghi rõ họ tên) tên) Chủ tịch HĐKH (Ký, đóng dấu, ghi rõ họ II Đánh giá, xếp loại HĐKH Phòng GD&ĐT Duy Xuyên Sau thẩm định, đánh giá đề tài trên, HĐKH Phòng GD&ĐT Duy Xuyên thống xếp loại : Những người thẩm định : (Ký, ghi rõ họ tên) tên) Chủ tịch HĐKH (Ký, đóng dấu, ghi rõ họ (12) III Đánh giá, xếp loại HĐKH Sở GD&ĐT Quảng Nam Sau thẩm định, đánh giá đề tài trên, HĐKH Sở GD&ĐT Quảng Nam thống xếp loại : Những người thẩm định : (Ký, ghi rõ họ tên) Chủ tịch HĐKH (Ký, đóng dấu, ghi rõ họ tên) (13) (14)