(Sáng kiến kinh nghiệm) một số biện pháp giúp học sinh lớp 5 làm tốt bài văn tả cảnh1

1 MỞ ĐẦU 1.1 Lí chọn đề tài Người ta thường nói “Học văn học cách làm người”, văn học nhân học, Tiếng việt giúp người biết nói viết với chuẩn mực giao tiếp xã hội Chính vậy, Tiếng Việt coi mơn học có nhiệm vụ hình thành nhân cách phát triển lực hoạt động ngôn ngữ cho học sinh, giúp học sinh lĩnh hội hệ thống kiến thức, kĩ tiếng Việt, góp phần trang bị cho hệ trẻ khả sử dụng tiếng Việt để học tập tiểu học bậc học cao hơn, để suy nghĩ giao tiếp môi trường hoạt động lứa tuổi Ngoài kiến thức, kĩ cần thiết, mơn Tiếng Việt cịn bồi dưỡng cho học sinh tình yêu đẹp, thiện, lòng trung thực, lẽ phải công xã hội Đồng thời, giáo dục cho em lịng u mến thói quen giữ gìn sáng, giàu đẹp Tiếng Việt, góp phần hình thành nhân cách người Việt Nam đại Phân môn Tập làm văn Tiểu học nối kết cách tự nhiên phân môn khác môn Tiếng Việt nhằm giúp học sinh có lực mới, lực sản sinh ngơn Nhờ lực này, em biết cách sử dụng Tiếng việt làm công cụ tư duy, giao tiếp học tập Bản thân giáo viên biết phân mơn Tập làm văn địi hỏi học sinh phải huy động vốn từ, vốn kiến thức nhiều mặt Từ hiểu biết sống đến tri thức văn hoá, khoa học thường thức Nhưng học sinh khơng vận dụng hiểu biết vào việc viết văn xong mà em phải thể tình cảm, cảm xúc làm để viết em có cá tính, có hồn, làm rung động người đọc Thể loại văn miêu tả thể loại có số lượng lớn chương trình Tập làm văn Tiểu học Văn miêu tả loại văn mà học sinh phải dùng ngôn ngữ để tái cảnh vật, vật, việc mà quan sát được, cảm nhận để giúp cho người đọc hình dung đối tượng mà người viết miêu tả cách rõ nét, cụ thể vốn có sống Một văn miêu tả hay phải thể rõ nét, xác, sinh động đối tượng miêu tả mà cịn thể trí tưởng tượng, cảm xúc, đánh giá người viết đối tượng miêu tả Các văn miêu tả Tiểu học yêu cầu tả đối tượng quen thuộc xung quanh em Mặc dù đối tượng miêu tả quen thuộc, gần gũi với em, song em gặp nhiều khó khăn tri thức phương pháp, hiểu biết cảm xúc, đối tượng miêu tả Những khó khăn nội dung miêu tả nhân lên em chưa nắm phương pháp quan sát, bố cục văn, sử dụng ngôn ngữ để diễn tả điều quan sát Ở số em tìm từ ngữ miêu tả lại vụng cách diễn đạt dùng từ tối ý, từ không gợi tả, gợi cảm khiến cho văn miêu tả mang tính kể lể việc Cịn có nhiều em lúng túng viết văn, xếp ý cho phù hợp để có văn hồn chỉnh nhiều học sinh cho phân môn Tập làm văn khó Từ em sinh ngại viết văn Đặc biệt với chương trình sách giáo khoa nay, để có văn hồn chỉnh, em phải học qua số tiết Tập làm văn Mỗi tiết Tập làm văn thực hành rèn luyện vài kỹ trình làm văn Vậy em phải kết nối mạch kiến thức để có văn hoàn chỉnh, văn hay, giàu cảm xúc… Từ thực tế đây, nhận thấy vấn đề dạy bồi dưỡng kiến thức cách làm văn cho học sinh cần thiết Do đó, q trình dạy thân tơi ln trăn trở, suy nghĩ phải làm để giúp học sinh yêu thích có khả làm văn miêu tả tốt Vì vậy, phạm vi hẹp đề tài này, xin mạnh dạn đưa số kinh nghiệm nhỏ “Một số biện pháp giúp học sinh lớp làm tốt văn tả cảnh” 1.2.Mục đích nghiên cứu: Nhằm giúp học sinh lớp trường Tiểu học Mỹ lộc: - Có kĩ quan sát, tìm ý, biết dùng từ đặt câu ngữ pháp, biết liên kết câu thành đoạn, đoạn văn thành với bố cục rõ ràng - Bồi dưỡng tình yêu thiên nhiên, yêu đẹp, biết trân trọng cảnh vật xung quanh từ làm phong phú thêm tâm hồn tình cảm - u thích mơn Tiếng việt làm tốt văn tả cảnh 1.3.Đối tượng nghiên cứu: - Nội dung chương trình Tiếng việt lớp 5: Phân mơn Tập làm văn – thể loại văn tả cảnh - Học sinh lớp 5A trường Tiểu học Mỹ Lộc 1.4 Phương pháp nghiên cứu: - Phương pháp điều tra, khảo sát thực tế việc học phân môn Tập làm văn trường Tiểu học Mỹ Lộc - Phương pháp nghiên cứu nội dung chương trình Tập làm văn lớp mạch kiến thức văn tả cảnh - Phương pháp tổ chức nghiệm thu, so sánh đối chứng tổng hợp 2 NỘI DUNG SÁNG KIẾN 2.1 CƠ SỞ LÝ LUẬN: Trong trường tiểu học, việc dạy mơn học nói chung dạy mơn Tiếng Việt nói riêng hướng tới mục tiêu chung giáo dục Mỗi phân môn, tiết học mơn Tiếng Việt hướng đến mục đích phát triển kĩ nghe, nói, đọc, viết cho học sinh Trong đó, Tập làm văn phân môn quan trọng môn Tiếng Việt Bởi vận dụng tất hiểu biết nhận thức, kĩ phân mơn, địi hỏi học sinh phát huy cao độ trí tuệ cảm xúc để thực yêu cầu học Đặc biệt, văn miêu tả cần thiết quan trọng giúp trẻ sản sinh văn có cảm xúc chân thực nói viết sản phẩm thể rõ vốn hiểu biết, đời sống, trình độ văn hóa học sinh Trong từ điện Tiếng việt Hoàng Phê chủ biên định nghĩa: “ Miêu tả dùng ngôn ngữ phương tiện nghệ thuật làm cho người khác hình dung cụ thể vật, việc thể giới nội tâm người” Có thể thấy, miêu tả thể loại văn dùng lời nói có hình ảnh có cảm xúc làm cho người nghe, người đọc hình dung cách rõ nét, cụ thể đối tượng vốn có đời sống Một văn miêu tả hay thể rõ nét, xác, sinh động đối tượng miêu tả mà cịn phải thể trí tưởng tượng miêu tả Bởi thực tế, không tả tả, mà thường tả để gửi gắm suy nghĩ, cảm xúc, đánh giá mình, tình cảm yêu ghét cụ thể người viết Các văn miêu tả Tiểu học yêu cầu tả đối tượng mà em u mến, u thích Vì vậy, qua làm mình, em gửi gắm tình cảm với mà miêu tả cảm nhận Khi đó, Tập làm văn trở thành sản phẩm tổng hợp, nơi trình bày kết đích thực việc học Tiếng Việt Do đó, để học sinh biết làm văn miêu tả hoàn chỉnh bố cục sâu sắc nội dung việc làm dễ giáo viên học sinh 2.2 Thực trạng việc dạy học làm văn tả cảnh lớp 2.2.1 Thực trạng việc dạy văn tả cảnh trường Tiểu học Mỹ Lộc Qua thực tế giảng dạy dự đồng nghiệp, thấy giáo viên hiểu rõ vai trị, nhiệm vụ phân mơn Tập làm văn nói chung, cách thức hướng dẫn học sinh tìm hiểu tiết học văn tả cảnh trình tự bước lên lớp Học sinh phần biết làm tập làm văn theo dạng khác Song phía giáo viên, sử dụng phương pháp dạy Tập làm văn lớp cịn nhiều lúng túng, đơi cịn đơn điệu, chưa phát huy tính chủ động, sáng tạo học sinh Ví dụ có dạy hướng dẫn học sinh quan sát tìm ý lập dàn cho đoạn văn hay văn tả cảnh trường, tả cảnh dịng sơng Lẽ giáo viên nên khuyến khích cho học sinh quan sát thực tế, quan sát cảnh vào thời điểm khác ngày, vật, hoạt động người vật liên quan đến cảnh miêu tả từ học sinh chọn tả đặc điểm bật vẻ đẹp cảnh, hoạt động bật người vật làm bật vẻ đẹp đối tượng miêu tả Từ việc quan sát em nhớ, lựa chọn ý viết lại theo cảm nhận riêng Nhưng có khơng có điều kiện nên giáo viên hướng dẫn cho học sinh ý cần phải giải theo yêu cầu sách giáo khoa dạy cho học sinh học tập đoạn văn văn mẫu Đối với tiết trả đơi cịn đơn điệu, giáo viên nhận xét chung học sinh ưu điểm nhược điểm nêu lỗi dùng từ, đặt câu, viết đoạn để học sinh sửa trả Hoặc đọc văn hay cho học sinh tham khảo Giáo viên chưa trọng nhiều việc hướng dẫn học sinh tự phát lỗi sai bài, cách sửa câu, dùng từ, cách viết câu văn hay có hình ảnh phát câu văn hay, hình ảnh đẹp Như vậy, tiết học diễn đều theo qui trình rập khn hướng dẫn giáo viên, cịn học sinh lại khơng tự phát lỗi sai chưa tìm câu văn miêu tả hay bạn để học tập Thông qua tiết trả vậy, tơi thấy học sinh học tập bạn bè Bởi học sinh luyện tập, rèn luyện kỹ thói quen “tự điều chỉnh”, tự học tập để tiến chưa có hội để thể Do vậy, chất lượng dạy văn tả cảnh nhiều hạn chế 2.2.2 Thực trạng việc học văn tả cảnh lớp Là giáo viên trực tiếp dạy lớp đặc biệt phân công bồi dưỡng môn Tiếng Việt lớp phần nắm chất lượng học phân môn Tập làm văn lớp Cơ em nắm thể loại văn tả cảnh, văn có bố cục rõ ràng bước đầu biết miêu tả cách đơn giản Tuy nhiên, làm dạng văn này, học sinh nhiều lúng túng dùng từ chưa phù hợp, miêu tả chưa theo trình tự hợp lí, chưa biết xếp ý liên kết câu, chưa biết sử dụng biện pháp nghệ thuật để tả Số học sinh làm miệng cịn Các em cịn thiếu tự tin, chưa mạnh dạn trình bày miệng Do đó, nhiều câu văn học sinh cịn mang tính chép cứng nhắc, chưa thực tế, văn chưa có cảm xúc, chưa có tính thuyết phục, chưa hay, câu văn rời rạc ý thiếu liên kết chặt chẽ nội dung Mặt khác, đặc điểm tâm lý lứa tuổi học sinh tiểu học ham chơi, khả tập trung ý nhận thức vật hạn chế, lực sử dụng ngôn ngữ chưa thật phát triển nên việc học tập phân môn Tập làm văn gặp khó khăn như: thiếu vốn sống, vốn hiểu biết đối tượng cần miêu tả cách diễn đạt đối tượng cần tả Do vậy, học sinh ngại làm viết Tập làm văn 2.2.3 Kết thực trạng Sau thời gian giảng dạy kết hợp với việc dự thăm lớp, phần nắm thực trạng dạy học phân môn Tập làm văn trường tiểu học Mỹ Lộc Tôi tiến hành khảo sát kết học tập học sinh chọn học sinh lớp 5A 5B để khảo sát chất lượng sau em học số tiết tập làm văn tả cảnh ( Kiểm tra Tuần chương trình học) Đề sau: Em tả mưa rào mùa hạ Yêu cầu học sinh làm viết thời gian 35 phút Kết thu là: *) Ưu điểm: - Học sinh hiểu yêu cầu đề biết thực hành viết văn tả cảnh - Trong số học sinh làm đạt mức mức viết em có bố cục rõ ràng, đảm bảo đủ phần: Mở - thân - kết luận - Một số học sinh biết viết câu văn ngữ pháp, biết cách diễn đạt ý nhiều biết sử dụng ngơn từ biện pháp nghệ thuật đơn giản để miêu tả *) Nhược điểm: + Một số viết chưa có bố cục rõ ràng + Nhiều xếp ý lộn xộn, diễn đạt câu văn chưa sáng sủa, viết chưa có cảm xúc + Kỹ dùng từ em chưa đảm bảo, cách dùng từ chưa xác, dùng sai nghĩa từ, lặp từ, vốn từ nghèo nàn, tẻ nhạt, từ dùng chưa có giá trị gợi tả, gợi cảm Chưa biết sử dụng biện pháp nghệ thuật + Một số cịn mắc nhiều lỗi tả, sử dụng dấu câu chưa phù hợp Dưới kết viết học sinh đạt sau: Chưa hoàn thành Hoàn thành Lớp Sĩ số Mức Mức Mức Mức SL % SL % SL % SL % SL % 5A 28 em 14 50 28,6 3,6 0 17,8 5B 27em 13 48,2 29,6 7,4 0 14,8 Như vậy, qua kết điều tra cho ta thấy tỉ lệ học sinh hồn thành mức chưa có cịn tỉ lệ hồn thành mức thấp Học sinh mức chưa hồn thành cịn nhiều, em chưa đáp ứng yêu cầu đề Kết khảo sát khiến trăn trở nhiều tự đặt câu hỏi: Làm để giúp học sinh lớp viết tốt văn tả cảnh, thể loại văn quan trọng chương trình lớp chương trình tiểu học? Trong trình dạy học giáo viên cần nghiên cứu, tìm hiểu nội dung dạy kết hợp sử dụng, đổi phương pháp dạy học để tổ chức học nhẹ nhàng, tự nhiên, hiệu quả, tạo điều kiện để phát huy tính chủ động, tích cực, sáng tạo học sinh học tập, giúp em có hội thể thơng qua viết có cảm xúc Từ trăn trở câu hỏi đặt thúc tơi nghiên cứu để tìm số biện pháp dạy cho học sinh lớp đặc biệt lớp chủ nhiệm 5A biết làm văn tả cảnh có chất lượng 2.3 CÁC GIẢI PHÁP THỰC HIỆN Qua trình tìm hiểu nghiên cứu kĩ nội dung kiến thức, phương pháp giảng dạy thể loại văn miêu tả nói chung, văn tả cảnh nói riêng từ thực tế giảng dạy; dự đồng nghiệp tổ khối; kết hợp thảo luận cách dạy văn miêu tả, đưa số giải pháp dạy dạng văn tả cảnh sau: - Tổ chức tốt việc quan sát, tìm ý dựng đoạn cho học sinh viết văn tả cảnh - Hướng dẫn học sinh biết dùng dấu câu sử dụng từ ngữ để viết câu ngắn gọn ngữ pháp, biết liên kết câu thành đoạn đoạn thành bài, viết bố cục rõ ràng - Hướng dẫn học sinh điễn đạt có nghệ thuật: Biết viết câu văn, đoạn văn có hình ảnh giàu sức biểu cảm nghệ thuật, biết viết mở bài, kết hay - Rèn kỹ viết văn cho học sinh - Phát huy tính tích cực học sinh học - Thường xuyên chấm, chữa cho học sinh 2.4 CÁC BIỆN PHÁP THỰC HIỆN 2.4.1 Tổ chức tốt việc quan sát - tìm ý dựng đoạn cho học sinh viết văn tả cảnh Hướng dẫn học sinh quan sát tìm ý trước làm tập làm văn thực vấn đề cần thiết quan trọng Điều kiện phương pháp để làm tốt văn miêu tả phải biết quan sát chọn lọc chi tiết quan sát Mọi kết quan sát thể miêu tả Nếu quan sát tinh vi, thấu đáo viết đặc sắc, hấp dẫn Quan sát hời hợt, phiến diện viết khô khan, nông cạn Do vậy, giáo viên phải tạo điều kiện cho em đến tận nơi quan sát đối tượng miêu tả, coi việc tổ chức cho em quan sát trực tiếp đối tượng miêu tả công việc thuộc nguyên tắc dạy học làm văn miêu tả Giáo viên phải dạy tốt tiết quan sát tìm ý Trong tiết học đó, học sinh phải tập quan sát nhiều giác quan khác Tuy vậy, giáo viên cần hướng dẫn em quan sát, phải huy động vốn sống, khả tưởng tượng cảm xúc ghi chép lại Muốn vậy, giáo viên phải nghiên cứu trước chương trình dạy cụ thể có kế hoạch để hướng dẫn học sinh quan sát Để thuận tiện cho học sinh việc quan sát cảnh cần miêu tả việc giáo viên tổ chức tốt việc quan sat, tìm ý dựng đoạn cho học sinh viết văn tả cảnh Ngoài tiết tập làm văn học khóa, tiết tập làm văn ôn luyện buổi hai ( Học sinh học hai buổi tuần) giáo viên nên phân đoạn văn, văn tả cảnh chương trình mở rộng giới thiệu thêm cảnh vật miêu tả khác phân chúng thành hai dạng: - Những cảnh học sinh quan sát trực tiếp: Cảnh buổi sáng ( trưa, chiều) cánh đồng; cảnh trường trước học; cảnh dịng sơng; cảnh đường đến tường; cảnh vườn hoa; cảnh nhà… - Những cảnh học sinh quan sát trực tiếp: Cảnh buổi sáng (hoặc trưa, chiều ) công viên, cảnh nhộn nhịp phố phường; cảnh biển lúc bình minh ( lúc hồng ); cảnh bến tàu, bến xe; cảnh chợ tết; cảnh lễ hội… Việc phân loại đoạn văn, văn thành hai dạng tạo điều kiện thuận lợi cho giáo viên tổ chức cho học sinh quan sát, tìm ý dựng đoạn viết Với cảnh vật gần gũi với học sinh giáo viên tiến hành cho học sinh quan sát trực tiếp hay định hướng cho học sinh quan sát trước đến lớp Đối với cảnh vật học sinh quan sát trực tiếp giáo viên tiến hành lớp việc cho em quan sát qua tranh ảnh, qua video với hỗ trợ hình chiếu - giáo án điện tử Để việc quan sát có chất lượng, giáo viên cần hướng dẫn em biết cách quan sát theo trình tự định quan sát nhiều giác quan ghi chép lại chi tiết đặc sắc, bật theo phần gợi ý sách giáo khoa từ giúp cho đoạn văn, văn em tả trọng tâm có phát mẻ, sinh dộng, chân thực cảnh miêu tả Ví dụ : Khi dạy đến bài: Luyện tập tả cảnh (Bài tập trang 14, tập trang 32- SGK Tiếng Việt lớp tập I.) Bài tập - SGK trang 14: Lập dàn ý văn tả cảnh buổi sáng ( trưa, chiều ) vườn (hay công viên, đường phố, cánh đồng, nương rẫy) Bài tập - SGK trang 32: Từ điều em quan sát được, lập dàn ý văn miêu tả mưa Trước dạy này, giáo viên cần yêu cầu học sinh quan sát trước cảnh tập yêu cầu, học sinh quan sát trực tiếp với cảnh buổi sáng ( trưa, chiều ) vườn cây, cánh đồng ( BT2 trang 14), hay tổ chức cho học sinh quan sát cảnh qua tranh ảnh, video thơng qua hình chiếu cảnh buổi sáng ( trưa, chiều ) công viên, cảnh mưa Muốn kết quan sát có chất lượng giáo viên cần gợi ý định hướng cho học sinh trước quan sát: + Cảnh em định lựa chọn miêu tả cảnh nào? (ví dụ: tả mưa rào mùa hạ hay mưa mùa xuân…?) + Khi tả cảnh cần ý quan sát thay đổi cảnh theo thời gian (sự thay đổi cảnh vật trước, sau mưa nào?) + Những vật tác động hay liên quan đến cảnh miêu tả? Sự thay đổi bầu trời, gió, cối, đường, hoạt động người, vật (trước, sau mưa) - Học sinh ghi chép lại quan sát vào nháp - Sắp xếp điều quan sát theo trình tự hợp lí để dàn ý chi tiết trình bày trước lớp - Dựa vào dàn ý chi tiết để trình bày miệng trước lớp *) Dưới dàn ý chi tiết tả buổi sáng cánh đồng (Tả buổi sáng mùa thu cánh đồng), yêu cầu học sinh cần đạt Mở bài: Giới thiệu cảnh buổi sáng cánh đồng Một ngày lại bắt đầu Bình minh trước mắt em Một cảnh vật tuyệt đẹp để lại cho ta cảm giác phấn khởi bước vào ngày Thân bài: a Tả cảnh - Sáng sớm cánh đồng bồng bềnh biển sương (Cánh đồng lúa chín trải rộng sương trắng mờ thảm nhung vàng khoác voan trắng đục) - Cảnh vật n tĩnh, khơng khí mát mẻ, dễ chịu ( Gió thu nhẹ thổi mang chút se lạnh mùa đông đến gần) - Bầu trời nhuộm hồng phương đông, ông mặt vén mây mỏng từ từ nhô lên, cánh đồng lúa thu bừng lên nắng sớm - Sương sớm dần tan Bầu trời mùa thu lành cao vút (Sương tan, để lại lúa giọt sương hạt ngọc sáng lấp lánh ánh mai hồng.) - Gió nhẹ thoảng qua mơn man khắp da thịt làm tóc em bay bay gió - Đồng lúa chín vàng bừng lên nắng sơm, hương lúa lan tỏa khắp nơi b Tả hoạt động -   Con đường làng chia đôi cánh đồng, trải rộng tít tắp, nối xã, đón bạn nhỏ đến trường -     Xa xa, vài bác nông dân hồ hởi kéo đồng thăm lúa, vừa vừa trò chuyện Những trâu thung thăng gặm cỏ, mắt lim dim ngước nhìn xung quanh - Đàn cị trắng chấp chới trao lượn tơ điểm thêm cho cánh đồng vẻ đẹp yên ả bình ( nghe tiếng động vài chim ngủ quên đồng bay vút lên thả tiếng hót ríu rít khắp cánh đồng)   Kết bài: - Nêu cảm xúc, tình cảm thân trước quang cảnh buổi sáng cánh đồng; yêu quê hương, tự hào cảnh đẹp: cảnh ruộng đồng trù phú, yên lành, giản dị Như vậy, sau hướng dẫn học sinh quan sát kĩ đối tượng cần miêu tả, giáo viên cần yêu cầu học sinh ghi chép lại đặc điểm bật, trọng tâm Từ đó, hướng dẫn học sinh lựa chọn tìm ý, xếp, bố cục xây dựng thành dàn chi tiết Từ dàn chi tiết, khuyến khích học sinh sử dụng ngơn ngữ, phát triển ý để xây dựng thành đoạn văn văn hoàn chỉnh Giáo viên cần lưu ý hướng dẫn học sinh quan sát tả cảnh cần định hướng cho học sinh tập trung quan sát bao quát cảnh, quan sát biến đổi cảnh theo trình tự thời gian, cần làm bật thay đổi cảnh tác động ngoại cảnh đến đối tượng miêu tả Bên cạnh việc quan sát miêu tả kĩ vật thiên nhiên giúp cho đối tượng miêu tả sinh động cần hướng học sinh quan sát đến hoạt động người vật để hoàn thiện văn tả cảnh Như vậy, quan sát, tìm ý, xây dựng đoạn việc làm cần thiết cho việc dạy thể loại văn miêu tả Nếu thực tốt khâu học sinh viết văn tốt Do vậy, giáo viên cần hướng dẫn học sinh biết cách quan sát đối tượng theo trình tự hợp lí với đặc điểm bật trọng tâm khuyến khích học sinh linh hoạt, sáng tạo để có cách diễn đạt phù hợp với đối tượng 2.4.2 Hướng dẫn học sinh biết dùng dấu câu sử dụng từ ngữ để viết câu ngắn gọn ngữ pháp, biết liên kết câu thành đoạn đoạn thành bài, viết bố cục rõ ràng Thực tế dạy Tiếng việt nhiều năm cho thấy có nhiều học sinh học lớp chưa biết sử dụng dấu câu văn Có văn học sinh không sử dụng dấu câu sử dụng dấu câu khơng đúng, thích ghi dấu câu chỗ ghi, chỗ thích viết hoa em tự viết hoa Để khắc phục tình trạng này, luyện viết đoạn, giáo viên cần giúp học sinh hiểu, biết cách ngắt ý diễn đạt dấu câu dấu phẩy, dấu chấm Trong tiết làm văn đầu tiên, việc hướng dẫn sử dụng dấu câu đòi hỏi giáo viên phải thật kiên trì, tận tình, cơng phu để tập thói quen cho học sinh Cụ thể là: Cho học sinh đọc đoạn văn viết, nêu chỗ dùng dấu câu, dấu câu dùng chưa đúng, giáo viên cần hướng dẫn học sinh phát lỗi sai lại chưa đúng, nêu cách sửa lại cho phù hợp Hoặc đoạn viết chưa có dấu câu yêu cầu học sinh đọc kĩ lại câu, xem câu diễn đạt nội dung gì, ý gì, từ có cách sử dụng dấu câu phù hợp Ở phần này, giáo viên nên tập trung vào học sinh thường sử dụng sai dấu câu Qua việc hướng dẫn học sinh thường sử dụng dấu câu sai, học sinh khác tự soát rút kinh nghiệm cho thân viết Cùng với lỗi chưa biết dùng dấu câu viết văn học sinh có nhiều em chưa biết cách sử dụng từ ngữ viết câu, diễn đạt lủng củng, rườm rà chưa tốt ý có em cịn hay dùng lặp từ ngữ viết Vì vậy, việc giúp học sinh biết cách dùng từ ngữ để viết câu ngắn gọn, ngữ pháp việc làm cần thiết giáo viên em biết sử dụng từ ngữ viết câu, xếp câu theo trình từ hợp lý làm cho đoạn văn diễn đạt mạch lạc, câu liên kết từ nêu bật ý cần diễn đạt Tuy nhiên, giúp học sinh viết câu văn ngắn gọn khơng có nghĩa chắt lọc cốt viết cho ý mà phải biết diễn đạt câu văn cho sinh động, gợi hình ảnh, giàu cảm xúc giá trị biểu cảm Ví dụ: Một học sinh viết đoạn văn tả ngơi trường sau: “ Ngơi trường em học có tên trường Tiểu học Mỹ Lộc, trường hai tầng xây lâu nên khơng cịn Sân trường đổ bê tông bụi xi măng bẩn nên chúng em thường xuyên phải quét, sân trường có to như: nhãn, bàng, xà cừ, sấu, gốc đặt ghế đá để chúng em ngồi chơi ” ( HS Lê Văn Tiến) không hay đoạn văn : “ Trường em rồi, ngơi trường có tên trường Tiểu học Mỹ Lộc Dù nhiều năm trôi qua, hứng chịu trận mưa rào, bao nắng nóng chói chang, mà ngơi trường chẳng thay đổi bao Chiếc cổng sắt màu ghi lúc dang tay, mở rộng vòng tay người mẹ sẵn sàng chào đón đứa thân yêu vào trường Sân trường thoáng mát, rộng rãi đổ bê tơng chúng em chạy nhảy vui chơi mà chẳng sợ trượt chân Cây cối sân trường quanh năm xòe tán rộng, tán xanh lúc rộn rã tiếng chim bóng chim bay nhảy góp phần tô điểm thêm vẻ đẹp cho trường ( HS Nguyễn Duy Hồng) Vì vậy, luyện cho học sinh viết đoạn văn, đặc biệt viết đoạn thân bài, giáo viên hướng dẫn học sinh diễn đạt câu văn rõ ràng, mạnh lạc, sinh động lại phải giàu hình ảnh cách sử dụng hợp lý từ láy, từ tượng thanh, tượng hình, từ ghép mở rộng nịng cốt câu lời lẽ phải rõ ràng, không lủng củng, trùng lặp Trong tiết luyện tập xây dựng đoạn văn, giáo viên nên cho học sinh viết nháp, gọi số học sinh trình bày, lớp giáo viên sửa cách dùng từ, cách diễn đạt, đưa phương án diễn đạt hay để học sinh học tập Sau học sinh viết lại đoạn văn vào Với câu văn học sinh viết dài dịng mà khơng sáng ý, giáo viên nên cho học sinh nêu nội dung cần thơng báo tập cho học sinh lựa chọn từ ngữ, xếp câu để viết ngắn gọn mà đảm bảo nội dung Cần lưu ý học sinh viết văn không thiết phải tả tỉ mỉ, chân thực Đôi người tả phải biết lựa chọn nét tiêu biểu, đẹp để làm cho cảnh miêu tả thêm sinh động người tả phải có tình cảm, có cảm xúc có phát riêng tìm lạ, thú vị cảnh miêu tả Ví dụ: Có học sinh viết đoạn văn nói tình cảm với ngơi nhà sau: “Em yêu nhà em Khi thấy nhà bừa bộn, em xếp đặt, quét dọn Em xem nhà người bạn Em ln nhắc người giữ gìn ngơi nhà cẩn thận để nhà em mẻ (HS Lê Văn Linh) Đối với đoạn văn này, giáo viên cần hướng dẫn học sinh nêu nhận xét mình, bạn viết chưa? Chưa chỗ nào? Vì lại chưa được? Học sinh dễ dàng viết kể lể lặp lại nhiều lần từ “Ngôi nhà ” cách xếp câu, xử dụng từ ngữ chưa hợp lí, câu rời rạc 10 nội dung, thiếu liên kết chặt chẽ… Do đó, giáo viên khuyến khích học sinh thi đua sửa lại nhiều cách khác đảm bảo nội dung đoạn văn cần lưu ý học sinh không thiết phải sử dụng từ “Ngôi nhà” nhiều lần thay từ ngữ đồng nghĩa, đại từ xưng hơ “tổ ấm”, “nơi ấy”, “nó” Đoạn văn hướng dẫn học sinh viết lại sau: “Em yêu nhà em tất cơng sức, mồ hơi, có giọt nước mắt bố mẹ em tháng ngày nhọc nhằn, vất vả có Theo thời gian, khơng cịn với em thân thiết, gần gũi đến lạ Cũng gắn bó mà em thuộc lịng bàn tay vị trí vật dụng, chỗ bật, tắt điện nhà, đâu vài ngày thấy nhớ, thấy mong sớm trở với tổ ấm ” Việc lựa chọn, sử dụng phù hợp từ ngữ câu văn kỹ khó địi hỏi học sinh phải thực hành viết nhiều có Có thể tâm lý phải viết nhiều, học sinh ngại viết, ngại làm Do đó, giáo viên thường xuyên động viên, khuyến khích giúp em say mê với việc học làm văn Đặc biệt giáo viên cần giúp em bố cục viết rõ phần Hết phần mở bài, thân bài, kết phải xuống dòng Trong phần thân có nhiều đoạn văn, đoạn văn nêu nội dung định Giáo viên lưu ý học sinh cần thể rõ nội dung phần viết hết đoạn cần phải xuống dòng 2.4.3 Hướng dẫn học sinh diễn đạt có nghệ thuật 2.4.3.1 Hướng dẫn học sinh tập diễn đạt câu văn có hình ảnh Đối với phần này, diễn đạt câu văn có hình ảnh phù hợp với thể loại văn miêu tả. Trước hết, giáo viên hướng dẫn cho học sinh tìm hiểu số đoạn văn mẫu để nhận xét cách miêu tả tác giả, cách sử dụng biện pháp nghệ thuật tác Từ đó, dễ dàng cho việc hướng dẫn em diễn đạt câu văn có hình ảnh sử dụng số biện pháp tu từ học : so sánh, nhân hoá làm Để học sinh diễn đạt văn cách sinh động, có nghệ thuật, em thường trau dồi qua tiết: Luyện tập xây dựng đoạn văn, luyện tập xây dựng mở bài, kết văn miêu tả Luyện tập miêu tả phận vật Qua tiết Tập làm văn này, học sinh thể cách diễn đạt học tập bạn, học sinh luyện tập cách viết mở bài, kết luyện tập xây dựng đoạn văn Qua đó, học sinh tập vận dụng số biện pháp nghệ thuật học vào việc diễn tả nội dung Ví dụ: Khi viết văn, học sinh vận dụng sáng tạo từ láy, từ màu sắc, âm thanh, từ biểu cảm, biện pháp so sánh, nhân hoá, đặt đối lập Những từ ngữ mạnh đặc trưng Tiếng Việt, phương tiện tả cảnh hiệu Giáo viên cần khai thác giá trị lớp ngôn từ nghệ thuật 11 để hướng dẫn học sinh sử dụng hay, đẹp, bóng bẩy, giàu tính gợi tả hình ảnh gợi cảm Tiếng Việt Cụ thể, để thực tốt việc hướng dẫn học sinh diễn đạt câu văn có hình ảnh, giáo viên nên lấy trực tiếp câu văn, đoạn văn làm học sinh yêu cầu học sinh nêu nhận xét Ví dụ: Giáo viên lấy trực tiếp hai đoạn văn học sinh tả cảnh buổi sáng cánh đồng sau: Đoạn văn thứ học sinh Hà Minh Đức:“Buổi sáng em chạy đầu làng để nhìn cánh đồng lúa Cánh đồng lúa vào buổi sáng thật vắng Trên đồng, sương mù bao phủ khơng nhìn thấy rõ đám ruộng Tiếng côn trùng kêu, tiếng cá đớp mồi mương ruộng nghe thật rõ Mặt trời lên, sương dần tan em nhìn rõ cánh đồng hơn, rộng Trên đường ,có vài bác nơng dân đồng họ nói chuyện em khơng nghe rõ, bên cạnh bác trâu, bác dẫn bị….” Đoạn văn thứ hai học sinh Lưu Thu Huyền: “Cánh đồng lúa quê em vào buổi sáng mùa thu thật đẹp Trời cịn sớm, khí trời se lạnh, khơng gian vặng vẻ, em hít thật sâu để cảm nhận lành đến tuyệt vời hương đồng cỏ nội Lúc này, cánh đồng bồng bềnh biển sương, nghe tiếng động nhỏ vài chim ngủ quên ruộng lúa bay vút lên thả tiếng hót ríu rít Từ phía đằng đông, ông mặt trời vén mây mỏng từ từ nhô lên, cánh đồng quê bừng lên nắng sớm Chị gió lướt qua cánh đồng rung lên xào xạc, sóng lúa nhấp nhơ đuổi tới tận chân trời Mùi hương lúa chín dịu dàng lan tỏa…” Sau giáo viên đưa hai đoạn văn yêu cầu học sinh nêu nhận xét như: Hai đoạn văn trên, đoạn hay hơn, sinh động hơn? Vì lại hay hơn? Ở đoạn văn thứ hai bạn sử dụng biện pháp nghệ thuật nào? Các biện pháp nghệ thuật có tác dụng gì? Qua đó, học sinh dễ dàng nhận để diễn đạt câu văn có hình ảnh cần sử dụng từ ngữ gợi tả, gợi cảm, biện pháp nghệ thuật so sánh, nhân hóa… câu văn phải liên kết với chặt chẽ nội dung tránh tượng liệt kê vật, việc… Cũng từ đó, giáo viên lưu ý học sinh tả cảnh không thiết phải tả hết vật liên quan đến cảnh em miêu tả mà cần phải có chọn lọc vật tiểu biểu liên quan đến cảnh đó, chọn tả vật phải có hai đến ba câu miêu tả vật tránh tượng giới thiệu, liệt kê làm cho câu văn thiếu liên kết, đoạn văn rời rạc ý Như vậy, việc sử dụng biện pháp nghệ thuật miêu tả quan trọng Sử dụng so sánh tu từ giúp em thể kín đáo mà sâu sắc tình cảm, cảm xúc, thái độ, đánh giá đối tượng; làm cho đối tượng trở nên đẹp đẽ, sinh động, cụ thể, hấp dẫn, lôi ý dễ gợi liên tưởng bất ngờ độc đáo cho người đọc, người nghe Cũng so sánh, nhân hoá sử dụng miêu tả hữu hiệu đường ngắn đưa trừu tượng, khô khan đến với nhận thức người 12 Như vậy, tiết Tập làm văn tả cảnh, giáo viên phải tuỳ thuộc vào yêu cầu tập để đưa câu hỏi tập phù hợp, gợi mở để học sinh dễ dàng sử dụng biện pháp nghệ thuật học, giúp cho cách diễn đạt em sinh động 2.4.3.2 Luyện cho học sinh xây dựng mở bài, kết Giáo viên cần cho học sinh hiểu rõ: Bài văn thiếu phần mở kết Nếu viết mở hay, văn hút người nghe, người đọc Kết hay, hấp dẫn để lại lòng người đọc ấn tượng nhớ mãi, khó quên Do vậy, phần mở kết văn quan trọng - Phần mở bài: Giáo viên hướng dẫn học sinh viết phần mở theo cách trực tiếp gián tiếp Có thể mở câu đoạn văn không phép tách rời nội dung xây dựng Dù mở cách phải đạt yêu cầu giới thiệu đối tượng định tả Tùy nghệ thuật vào em, giáo viên không nên gị bó, áp đặt. Học sinh mở cách khác đảm bảo nội dung cách tự nhiên với nhận thức tình cảm Để học sinh hiểu viết tốt phần mở giáo viên cần hướng dẫn học sinh hiểu rõ khác hai cách mở Cụ thể: Mở trực tiếp giới thiệu, thẳng vào vấn đề, đối tượng cần tả Cịn mở gián tiếp nói giới thiệu chuyện khác có liên quan dẫn vào giới thiệu đối tượng cần tả Ví dụ: Khi học sinh tả mưa, học sinh mở theo cách sau: *) Mỗi mùa năm thường có mưa khác nhau, mùa hè thường có mưa rào, mùa đơng có mưa phùn gió bấc Nhưng em ấn tượng mưa mùa xuân (Mở trực tiếp) *) “Rồi rập rìu mùa xuân theo én về, mùa bình thường mùa vui Mùa xuân mơ ước đến ” Tiếng đài nhà ven đường ngân nga khúc nhạc mùa xuân khiến lòng em xốn xang cảm xúc khó tả Vậy mùa xuân, mùa năm đến thật rồi, chị xuân mang đến cho quê hương em thay đổi rõ rệt với chị mưa xuân ấm, lành ( Mở gián tiếp) Qua hai cách mở trên, giáo viên cần cho học sinh nhận xét cách mở hay hơn, sinh động Từ đó, giáo viên khuyến khích học sinh viết mở theo cách mở rộng để phần mở hay hơn, sâu hơn, hấp dẫn người đọc (Giáo viên cần lưu ý dạy học sinh có khiếu mơn Tiếng việt) - Phần kết bài: 13 Giống mở bài, kết nhiều cách, kết mở rộng kết không mở rộng Giáo viên hướng cho học sinh nên chọn cách phù hợp với mở thân văn trọng tâm, hay Để học sinh hiểu viết tốt hai cách kết này, giáo viên cần làm rõ cho học sinh hiểu kết mở rộng kết không mở rộng? Kết mở rộng: Nêu ý nghĩa kết hợp đưa lời bình luận cảnh vật tình cảm người viết cảnh tả Kết không mở rộng: Có thể nêu ích lợi tình cảm cảnh tả, khơng bình luận thêm Ví dụ học sinh viết phần kết cho văn tả mưa sau: *) Em yêu mưa xuân, đem đến đổi thay diệu kỳ cho vạn vật người Em mong mùa xuân qua thật chậm để chiêm ngưỡng lâu mưa xuân tốt lành (Kết khơng mở rộng) *) Khơng thú vị dạo người thân bạn bè mưa xuân Tâm hồn ta lâng lâng thản tràn ngập niềm vui, niềm tin vào điều tốt lành Mùa xuân khởi đầu cho năm nói đến mùa xn khơng thể không nhắc tới mưa xuân hoa đào - thứ góp phần tạo nên vẻ đẹp mùa xuân miền Bắc thân yêu! (Kết mở rộng) Như vậy, với hai cách kết trên, giáo viên cần hướng dẫn học sinh thảo luận nêu nhận xét xem cách kết bạn hay hơn? Hay chỗ nào? Vì lại hay? Từ đó, giáo viên nên khuyến khích nhiều học sinh học tập cách kết mở rộng để văn có chiều sâu 2.4.4 Rèn kỹ viết văn cho học sinh Khi viết văn, học sinh có thời gian suy nghĩ, tìm cách diễn đạt dùng từ, đặt câu, sử dụng biện pháp so sánh, nhân hóa, thuận lợi làm văn nói Tuy nhiên, học sinh cần đạt yêu cầu rèn kỹ viết mức độ cao như: Lời văn viết vừa cần rõ ý vừa cần sinh động, bộc lộ cảm xúc; bố cục văn cần chặt chẽ, hợp lí đoạn tồn để tạo thành “chỉnh thể” Do vậy, trình rèn kỹ viết, giáo viên cần hướng dẫn học sinh thực tốt yêu cầu như: - Học sinh biết phân tích đề bài, xác định nội dung viết; tìm ý, xếp ý để viết đoạn văn, văn theo loại bài, kiểu - Tập viết đoạn văn đảm bảo liên kết chặt chẽ ý: Viết đoạn mở bài, thân bài, kết cho có liền mạch ý khơng rời rạc, lộn xộn, ý đoạn diễn tả theo trình tự định nhằm minh họa, cụ thể hóa ý có phần mở đầu, triển khai kết thúc - Viết văn có bố cục chặt chẽ, có lời văn phù hợp với yêu cầu nội dung thể loại như: Các đoạn văn phải có liên kết với thành văn hồn chỉnh, có bố cục chặt chẽ, có liên kết 14 đoạn văn từ ngữ nối cách xếp ý theo trình tự định Ví dụ: Tả trường em trước buổi học: cần tả cảnh trường lúc sáng sớm ( lúc lác đác vài học sinh đến sớm); cảnh trường trước lúc vào học (lúc học sinh giáo viên đến đông đủ), học sinh cần làm bật thay đổi cảnh theo thời gian, tác động vật nắng, gió, chim chóc, cối, hoa lá, người làm cho cảnh trường có thay đổi - Lời văn phải phù hợp với yêu cầu nội dung thể loại, câu văn phải có hình ảnh, tránh diễn đạt lủng củng lặp ý, từ ngữ, viết câu văn liệt kê rời rạc Khuyến khích học sinh sử dụng biện pháp nghệ thuật liên tưởng, so sánh hay nhân hóa để miêu tả cho sinh động bộc lộ cảm xúc chân thực người tả với cảnh Khi học sinh biết thực tốt kĩ cần thiết văn em viết hoàn chỉnh hay 2.4.5 Phát huy tính tích cực học sinh học Để phát huy tính tích cực học sinh, giáo viên cần ý tới tất đối tượng học sinh Muốn vậy, giáo viên cần phải phân định theo mức độ (học sinh hoàn thành tốt, học sinh hoàn thành học sinh chưa hồn thành) để có cách tổ chức dạy, học phù hợp để phát huy, khích lệ tất học sinh học tập Muốn phát huy tính tích cực học sinh chủ cơng người thầy Mỗi dạy, giáo viên phải có hệ thống câu hỏi có tính chất gợi mở, định hướng để đối tượng học sinh lớp  trả lời được, đáp ứng yêu cầu giáo viên phải động viên kịp thời học sinh có tiến bộ, đặc biệt học sinh chưa hoàn thành Giáo viên cần ý khả tư duy, sáng tạo học hoàn thành tốt - học sinh có khiếu viết văn, nên khuyến khích em mạnh dạn, tự nhiên cách viết Muốn vậy, giáo viên nên tổ chức giành nhiều thời gian cho học sinh (vào buổi học thứ ngày) thực hành viết đoạn văn nhiều lần, sau lần, giáo viên giúp đỡ em chỉnh sửa để có đoạn văn, văn hay hoàn chỉnh Với em viết văn cịn nhiều lỗi tả thời gian cho phép em ý để rèn luyện tả Tuỳ theo học sinh, giáo viên tự đánh giá phân chia đối tượng để tổ chức luyện tập viết văn cho phù hợp Chẳng hạn: - Học sinh mức độ hoàn thành tốt: Yêu cầu em viết nâng cao, viết theo nhiều phong cách khác nhau, hoàn chỉnh văn miệng để bạn khác học tập - Học sinh mức độ hoàn thành: Rèn viết đúng, dùng từ đặt câu phù hợp, thêm số yêu cầu nâng cao chút 15 - Học chưa hoàn thành: Luyện viết bố cục, biết dùng từ đặt câu, sử dụng dấu câu, tập diễn đạt, dùng từ phù hợp, khắc phục lỗi tả, ngữ pháp.v.v Ngoài thời gian học lớp, giáo viên hướng dẫn thêm học sinh cách học tập làm văn nhà đặc biệt động viên em kiên trì, chịu khó viết viết lại đoạn văn, văn thấy chưa ưng ý Cần cho em làm nháp đoạn văn ngắn hay dài, viết nháp đoạn viết nháp bài, chỉnh sửa trước viết thức Tóm lại, Tập làm văn, giáo viên biết tổ chức hoạt động phát huy tính tích cực học sinh (theo đối tượng) tất đối tượng học sinh tự tin hơn, mạnh dạn để bày tỏ suy nghĩ thơng qua viết Cũng tự học sinh rút kiến thức cần ghi nhớ để vận dụng vào thực hành nói – viết văn ngày tốt 2.4.6 Thường xuyên chấm chữa cho học sinh Chấm chữa công việc thường xuyên giáo viên, công việc cần thiết phân môn Tập làm văn đặc biệt việc bồi dưỡng học sinh có khiếu mơn Tiếng việt Vì chấm chữa thường xuyên, giáo viên nắm lực học em, đối tượng cách viết văn Từ đó, giáo viên nắm phần mà học sinh làm phát nắm lỗi sai mà học sinh thường mắc phải văn lỗi tả, lỗi cách dùng từ, ngữ pháp, cách diễn đạt câu, đoạn cấu tạo văn Để từ đó, giáo viên có biện pháp giúp đỡ, bồi dưỡng hướng dẫn em biết cách viết ngày hay Theo tôi, để làm tốt phần này, giáo viên cần phải ý để dạy tốt tiết Tập làm văn trả viết Ví dụ dạy tiết học trả văn tả cảnh Sau chấm xong, giáo viên cần nêu nhận xét chung làm học sinh Nhận xét ưu điểm mà học sinh làm tồn học sinh mắc phải Sau đó, giáo viên phát cho học sinh, yêu cầu em đọc lại lời phê giáo viên cho học sinh đổi nhóm đơi để tìm lỗi sai sai tả, cách dùng từ, đặt câu, sử dụng biện pháp nghệ thuật chưa phù hợp Sau đó, học sinh tự nêu lỗi sai tự tìm cách để sửa lỗi Cuối cùng, giáo viên hướng dẫn lớp nêu cách sửa lỗi chung (theo mẫu đây): Loại lỗi Các lỗi cụ thể Sửa lại loại Chính tả ……………………… ………………………… Dùng từ ……………………… ………………………… Viết câu ……………………… ………………………… 16 Bước tiếp theo, giáo viên đọc mẫu đoạn văn, văn hay cho học sinh nghe nêu nhận xét đoạn văn hay chỗ nào? Vì sao? Trên sở đó, học sinh học tập cách viết bạn để viết lại đoạn văn khác hay (như viết lại đoạn phần thân có sử dụng biện pháp nghệ thuật, mở theo cách gián tiếp kết theo cách mở rộng) Theo tôi, tiết trả quan trọng Vì dịp để học sinh có điều kiện nhìn lại cách rõ Để từ đó, học sinh biết viết cịn phần chưa để biết cách khắc phục có hội để học tập cách viết bạn, để viết ngày hồn thiện tiến Muốn vậy, tiết trả bài, giáo viên cần chuẩn bị công phu từ lúc chấm (thống kê loại lỗi để tìm lỗi phổ biến chung, ghi chép cẩn thận để lấy tư liệu phục vụ cho việc nhận xét hướng dẫn chữa lỗi ) việc soạn giáo án (lựa chọn nội dung cách tiến hành trả bài) tổ chức hoạt động dạy học lớp Giáo viên cần chấm tỉ mỉ, chu đáo hướng dẫn học sinh chữa lỗi, học tập cách viết văn hay Có vậy, giáo viên nắm bắt lực viết văn đối tượng học sinh, có biện pháp bồi dưỡng kịp thời để có nhiều viết hay Trên số biện pháp tiến hành áp dụng dạy – học Tập làm văn lớp để góp phần giúp học sinh viết văn tả cảnh tốt Qua việc áp dụng, bước đầu đem lại kết khả thi chất lượng dạy giáo viên chất lượng học học sinh 17 2.5 HIỆU QUẢ CỦA SÁNG KIẾN ĐỐI VỚI HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC Sau điều tra thực trạng, tìm hiểu nguyên nhân tìm biện pháp, tơi với đồng chí tổ kịp thời trao đổi kinh nghiệm, đổi phương pháp giảng dạy định hướng cho học sinh cách học Qua trình vừa nghiên cứu đề tài, vừa áp dụng vào thực tế giảng dạy lớp 5A - lớp chủ nhiệm, thấy nâng cao chất lượng làm văn cho học sinh yêu cầu cần thiết, quan trọng song nơn nóng hai mà cần phải kiên trì, chịu khó để tìm cho số kinh nghiệm dạy tập làm văn trình bày đây, ứng dụng biện pháp vào nội dung dạy văn tả cảnh, bước đầu thu kết lớp 5A sau: Tôi tiến hành khảo sát chất lượng học sinh khối gồm hai lớp: lớp đối chứng lớp 5A – lớp chủ nhiệm, lớp kiểm chứng 5B – lớp đồng nghiệp Việc đề cho hai lớp kiểm tra có giám sát kiểm định tổ chuyên môn Ban Giám hiệu nhà trường Bài kiểm tra khảo sát chất lượng tiến hành vào học kì II với đề bài: “Tả đêm trăng đẹp” Kết làm thu sau : Chưa hoàn thành Hoàn thành Lớp Sĩ số Mức Mức Mức Mức SL % SL % SL % SL % SL % 5A 28 em 25 13 46,4 17,9 10,7 0 5B 27em 33,3 12 44,4 11,2 7,4 3,7 Qua kết khảo sát đối chứng cho thấy chất lượng viết văn học sinh lớp 5A chưa phải cao, chuyển biến học sinh rõ Cụ thể chất lượng học sinh hoàn thành mức 2, mức 3, mức tăng lên mức giảm xuống; tỉ lệ học sinh chưa hồn thành khơng cịn Điều đáng mừng thân Ban Giám hiệu tổ chuyên môn ghi nhận chất lượng viết văn lớp 5A cao so với học sinh lớp 5B, mức chưa hoàn thành lớp 5B em lớp 5A khơng cịn, bốn mức nội dung hồn thành có chênh lệch rõ rệt Thực tế đọc lại làm em, thấy viết em có bố cục rõ ràng, lời lẽ câu văn chân thực, từ ngữ em sử dụng sắc nét hơn, diễn đạt trôi chảy hơn, hình ảnh vật miêu tả phong phú, sinh động; tả có sáng tạo, em biết sử dụng biện pháp so sánh, nhân hóa để viết; viết có cảm xúc gắn với tình cảm em Điều đáng mừng tất học sinh thích viết văn, thích sử dụng biện pháp so sánh, nhân hóa để miêu tả Các em học tập hào hứng hơn, mạnh dạn hơn, thích thể đọc trước lớp cho cô giáo bạn nghe, em khơng cịn ngại viết trước Như vậy, thời gian không dài mà chất lượng học tập học sinh có chuyển biến rõ rệt Điều chứng tỏ biện pháp mà áp dụng phần giúp học sinh viết văn tốt hơn, góp phần nâng cao chất lượng dạy học phân môn Tập làm văn lớp 18 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ: 3.1 Kết luận : Từ kết nghiên cứu đề tài, đồng thời từ thực tiễn dạy học trường tiểu học, rút học kinh nghiệm dạy phân môn Tập làm văn sau: - Giáo viên cần nghiên cứu kĩ nội dung dạy, nắm vững kiểu để lựa chọn phương pháp hình thức tổ chức dạy học phù hợp, hiệu - Cần tạo học nhẹ nhàng, sôi nổi, thoải mái, gây hứng thú tự nhiên để học sinh nắm nhanh hơn, Giáo viên nên khuyến khích học sinh thi đua để viết văn hay, sáng tạo với phong cách riêng - Cần rèn luyện kĩ quan sát - tìm ý - xếp ý - Rèn cho học sinh có thói quen viết văn có cấu tạo, bố cục rõ ràng theo phần: Mở bài, thân bài, kết luận Hoặc kĩ liên kết câu, liên kết đoạn viết đoạn văn phải có câu mở đoạn câu kết đoạn - Giáo viên cần kiên trì, chịu khó, tỉ mỉ việc hướng dẫn cho học sinh - Luôn tạo hứng thú học tập cho học sinh, cung cấp vốn từ, vốn sống, khơi dậy trí tưởng tượng, lịng say mê học sinh - Chú trọng phương pháp dạy học cá nhân, nhằm phát sai sót học sinh để đưa biện pháp giúp học sinh sửa chữa kịp thời, đồng thời kích thích động viên thành tích học sinh đạt - Thường xuyên kiểm tra, đánh giá kiến thức, kĩ đạt học sinh thông qua việc chấm, chữa để phát lỗi sai Từ có biện pháp hướng dẫn học sinh tự điều chỉnh kịp thời - Cần khuyến khích học sinh say mê đọc sách, nghiên cứu tài liệu, cập nhật thơng tin tìm đọc văn, thơ hay để khơi gợi khả cảm thụ em Tóm lại: Cùng với dạng văn tả người, văn tả cảnh dạng văn khó học sinh lớp bậc Tiểu học, em học làm tốt dạng văn tạo nhiều thuận lợi cho em học tốt phân môn tiếng việt cấp đặc biệt viết văn miêu tả Vì vậy, để dạy học sinh lớp viết Tập làm văn tả cảnh đạt kết cao học sinh phải thật làm chủ trình hình thành kỹ sản sinh ngơn hình thức nói viết Các kỹ quan sát tìm ý, lập dàn ý, dùng từ, đặt câu, liên kết câu thành đoạn, hình thành thông qua tiết học cụ thể Mỗi tiết học tiết thực hành vài kỹ q trình làm văn Bài viết phải giàu cảm xúc để tạo nên “hồn”, “chất” văn Mặt khác làm học sinh phải đảm bảo tính chân thực Mỗi tập làm văn sản phẩm tinh thần cá nhân học sinh trước đề cụ thể Sản phẩm thực ghi lại dấu ấn riêng em cách suy nghĩ, cách tả, bộc lộ cảm xúc thơng qua óc quan sát nhạy cảm tâm hồn Giáo viên người đóng vai 19 trị vừa truyền thụ kiến thức vừa tổ chức hướng dẫn, giúp em rèn luyện kỹ huy động vốn kiến thức nhiều mặt nhằm giải yêu cầu đề theo kiểu mà chương trình quy định Nhờ mà tư logic tư hình tượng em phát triển, hình thành nhân cách tốt đẹp học sinh Muốn vậy, người giáo viên phải trau dồi kiến thức cho để đủ tự tin, am hiểu nội dung kiến thức, kĩ cần truyền thụ tiết dạy, sở nắm vững mục đích, yêu cầu học kiến thức kĩ học sinh cần đạt làm văn tả cảnh để phối hợp nhẹ nhàng, linh hoạt, khéo léo, lúc, chỗ phương pháp hình thức tổ chức dạy học, cho lôi tất học sinh lớp tham gia học tập với thái độ tự giác, tích cực, hào hứng, đạt mục đích đặt Như vậy, học sinh có hội thể mình, học sinh mạnh dạn để có nhiều nói viết hay 3.2 Kiến nghị: Để kết đề tài áp dụng rộng rãi có hiệu quả, tơi xin có số ý kiến đề xuất sau đây: *Đối với Bộ GD&ĐT: - Cần tăng thời lượng cho tiết dạy tập làm văn xây dựng đoạn văn miêu tả để học sinh rèn kỹ nhiều - Kiểm soát loại sách nâng cao, sách tham khảo, sách chuyên đề phục vụ cho việc dạy học tập làm văn lớp * Đối với Sở GD&ĐT, Phòng GD&ĐT: - Hàng năm cần tổ chức phong trào thi đua viết thơ văn, sáng tác nhỏ tuổi thơ để em có điều kiện phát huy tài - Thường xuyên mở hội thảo, nói chuyện chuyên đề với chuyên gia dạy học tập làm văn để giáo viên tiếp xúc, học hỏi kinh nghiệm công tác giảng dạy - Tăng cường đầu tư sở vật chất cho nhà trường: Trang bị thông tin đại, máy tính nối mạng Internet để giáo viên tra cứu, tìm thơng tin phục vụ cho giảng dạy * Đối với ban giám hiệu nhà trường: - Tổ chức chuyên đề dạy phân môn Tập làm văn nhiều để tạo điều kiện cho GV học hỏi kinh nghiệm giảng dạy - Hàng năm thường xuyên tổ chức cho giáo viên học sinh thăm quan du lịch để nâng cao hiểu biết cảnh vật, đất nước người Việt Nam Tôi xin chân thành cảm ơn! 20 XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Hậu lộc, ngày 22 tháng năm 2017 Tôi xin cam đoan sáng kiến kinh nghiệm viết, không chép người khác Nếu sai tơi hồn tồn chịu trách nhiệm Người thực Trịnh Thị Thắm 21 ... đề tài này, xin mạnh dạn đưa số kinh nghiệm nhỏ ? ?Một số biện pháp giúp học sinh lớp làm tốt văn tả cảnh” 1.2.Mục đích nghiên cứu: Nhằm giúp học sinh lớp trường Tiểu học Mỹ lộc: - Có kĩ quan sát,... văn tả người, văn tả cảnh dạng văn khó học sinh lớp bậc Tiểu học, em học làm tốt dạng văn tạo nhiều thuận lợi cho em học tốt phân môn tiếng việt cấp đặc biệt viết văn miêu tả Vì vậy, để dạy học. .. việt làm tốt văn tả cảnh 1.3.Đối tượng nghiên cứu: - Nội dung chương trình Tiếng việt lớp 5: Phân mơn Tập làm văn – thể loại văn tả cảnh - Học sinh lớp 5A trường Tiểu học Mỹ Lộc 1.4 Phương pháp