(Sáng kiến kinh nghiệm) một số biện pháp giúp học sinh lớp 5 làm tốt dạng văn tả người

MỤC LỤC TT 1.1 1.2 1.3 1.4 2.1 2.2 2.3 2.3.1 Nội dung MỞ ĐẦU Lí chọn sáng kiến kinh nghiệm Mục đích nghiên cứu Đối tượng nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Cơ sở lí luận của sáng kiến kinh nghiệm Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm Các biện pháp đã áp dụng để giải quyết vấn đề Biện pháp 1: Cung cÊp vèn từ hớng dẫn học sinh chọn từ để phục vụ cho việc đặt câu 2.3.2 Bin phỏp 2: Hớng dÉn häc sinh sư dơng c¸c biƯn Trang 2 3 4 4 5 ph¸p nghƯ tht t¶ ngêi 2.3.3 Biện pháp 3: Tìm số nét riêng biệt để tả 2.3.4 Biện pháp 4: Hướng dẫn học sinh cách đặt câu văn tả 2.3.5 Bin phỏp 5: Hớng dẫn học sinh cách liên kết câu đoạn văn 2.3.6 Bin phỏp 6: Hớng dẫn học sinh cách dùng dấu câu đoạn văn 2.3.7 Bin phỏp 7: Học tập đoạn văn, văn hay 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm hoạt động giáo dục 3.1 3.2 với thân, đồng nghiệp nhà trường KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ Kết luận Kiến nghị 12 13 14 15 16 17 18 18 18 ` 1 MỞ ĐẦU 1.1 Lí chọn sáng kiến kinh nghiệm Gi¸o dơc TiĨu häc nhằm giúp học sinh hình thành sở ban đầu cho phát triển đắn lâu dài đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm mĩ kĩ để học sinh tiếp tục học lên Trung học sở Giáo dục Tiểu học đảm bảo cho học sinh có hiểu biết đơn giản, cần thiết tự nhiên, xà hội ngời; có kĩ nghe, nói, c, viết tính toán; có thói quen rèn luyện thân thể giữ vệ sinh cá nhân; có hiểu biết ban đầu múa hát, m nhạc Mĩ thuật [1] Mục tiêu nói đợc thực thông qua việc dạy học môn học với hoạt động có định hớng theo yêu cầu giáo dục Trong việc dạy học môn Tiếng Việt lại có vị trí vô quan trọng việc hình thành phát triển kĩ nghe, nói, đọc, viết cho học sinh để học tập giao tiếp môi trờng hoạt động lứa tuổi Phân môn Tập làm văn môn Tiếng Việt nói riêng có vai trò quan trọng phân môn tổng hợp kiến thức tất phân môn khác nh : Luyện từ câu, Tập đọc, Chính tả, Có thể nói Tập làm văn đầu môn Tiếng Việt, qua Tập làm văn đánh giá đợc hiệu phân môn khác nh: Tập đọc, Luyện từ câu, Chính tả, Phân môn Tập làm văn lại đợc chia thành nhiều thể loại: Văn kể chuyện, Văn viết th, Văn miêu tả Văn miêu tả lại có vị trí quan trọng chơng trình Tập làm văn bậc Tiểu học đời sống, muốn ngời nhận điều đà nhìn thấy, đà sống phải miêu tả Trong văn học, câu chuyện, tiểu thuyết, truyện ngắn đợc xây dựng nhiều đoạn miêu tả Ngay đến viết văn nghị luận hay viết th nhiều lúc ngời ta chen vào đoạn miêu tả Văn miêu tả lại đợc chia thành loại: Tả đồ vật; tả cối; tả loài vật; tả cảnh; tả ngời; văn tả ngời có vị trí quan trọng chơng trình Tập làm văn lớp Nh chỳng ta biết miêu tả nói chung, tả người giúp em dùng từ ngữ, hình ảnh, lời văn sống động để tả lại hình dáng, tính tình hoạt động người Hơn tiềm ẩn vốn kiến thức làm văn tả người tức em nhận thức rõ người xã hội Đó tình cảm thầy cơ; công việc vất vả anh công nhân; tất bật người nông dân đồng ruộng lịng biết ơn kính trọng ơng bà tình u cơng lao ni dưỡng mẹ Nói cách khác tả người khơng đơn giúp học sinh biết cảm thụ văn học biết dùng từ ngữ để vẽ lên người thực mà cịn hình thành em tình cảm u thương người, yêu thiện, yêu sống [1] Trong trình dạy Tập làm văn lớp nói chung kiểu văn miêu tả ngời nói riêng, thấy để học sinh làm đợc văn nói chung văn miêu tả nói riêng theo yêu cầu (Bố cục đầy đủ phần, hành văn trôi chảy, dùng từ ngữ xác hay, không mắc lỗi, câu văn có liên kết chặt chẽ,) vấn đề khó khăn giáo viên Từ khâu quan sát, tìm ý, lập dàn chi tiết khâu dùng từ đặt câu viết đoạn trình bày bài, học sinh phải vợt qua nhiệm vụ quan trọng có tính chất định đến chất lợng tập làm văn việc triển khai ý đà tìm đợc dàn chi tiết thành đoạn văn, văn Quá trình học sinh phải vận dụng kiến thức, kỹ tổng hợp phân môn Luyện từ câu, Chính tả, cách thành thạo, linh hoạt Việc dùng từ đặt câu để viết thành đoạn văn, văn vấn đề khó học sinh học sinh lớp vấn đề lại yêu cầu cao so với lớp dới (nhất dạng văn tả ngời) nhng sách giáo khoa, nh loại sách tham khảo khác cha đề cập đến vấn đề Đây việc chuẩn bị nhà học sinh, học sinh phải biết sử dụng kiến thức đà học phân môn Luyện từ câu, Chính tả để viết câu diễn đạt ý nhng học sinh lại gặp nhiều khó khăn cách sử dụng từ để diễn đạt nhiều lí khác nh: - Vốn từ hạn hẹp, dẫn đến diễn đạt ý đơn giản (câu văn khô khan) - Câu văn diễn đạt rờm rà cha đủ ý - Sự liên kết câu đoạn đoạn rời rạc - Cha biết cách tìm ý, xếp ý lộn xộn Trớc tình hình đà trăn trở suy nghĩ tìm hiểu qua sách vở, tài liệu, qua kinh nghiệm đồng nghiệp qua thực tế giảng dạy thân, để tìm cách giúp đỡ học sinh làm tốt dạng văn tả ngời nên đà chọn viết sáng kiến kinh nghiƯm: “ Mét sè biƯn ph¸p gióp häc sinh líp làm tốt dạng văn tả ngời 1.2 Mc ớch nghiên cứu - Mục đích nghiên cứu s¸ng kiÕn kinh nghiƯm tìm phương pháp để giảng dạy nhằm giúp học sinh làm văn tả người tốt hơn, góp phần học tốt phân mơn Tập làm văn - Nhiệm vụ nghiên cứu nghiên cứu tình hình học tập học sinh làm văn tả người Nghiên cứu chương trình sách giáo khoa hành để từ xây dựng biện pháp thích hợp 1.3 Đối tượng nghiên cứu - Học sinh lớp trường Tiểu học Thiệu Dương - Các phương pháp hình thức dạy văn tả người lớp 1.4 Phương pháp nghiên cứu Các phương pháp nghiên cứu sử dụng s¸ng kiÕn kinh nghiƯm: - Phương pháp xây dựng sở lí thuyết - Phương pháp điều tra khảo sát thực tế, thu thập thông tin - Phương pháp thống kê, xử lí số liệu - Phương pháp chọn lọc chi tiết - Phương pháp độc lập suy nghĩ - Phương pháp thảo luận nhóm NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM 2.1 Cơ sở lí luận sáng kiến kinh nghiệm Môn Tiếng Việt với môn học khác góp phần giáo dục phát triển tồn diện cho học sinh Qua học, học sinh hiểu biết thêm thiên nhiên, sống xung quanh, đất nước, người Việt Nam Bên cạnh, thông qua học Tập làm văn, học sinh có điều kiện tiếp cận vẻ đẹp người, thiên nhiên qua văn, đoạn văn điển hình Khi phân tích đề Tập làm văn, học sinh lại có dịp hướng tới chân - thiện - mĩ định hướng đề Những hội làm nảy nở tình cảm u mến, gắn bó với thiên nhiên, với người việc xung quanh em, giúp cho tâm hồn, tình cảm em thêm phong phú Đó nhân tố quan trọng góp phần hình thành nhân cách tốt đẹp em Trong văn miêu tả nói chung, kiểu văn tả người vừa quan trọng lại vừa khó Quan trọng giúp học sinh quan sát, khắc họa đánh giá người mà em tiếp xúc sống; đánh giá chung tỏ thái độ yêu ghét mức tức tự bồi dưỡng tình cảm đạo đức tốt đẹp người Tả người khó phải biết chọn lọc chi tiết thật bật, cho biết người lứa tuổi nào, làm nghề tính nết Hơn nữa, văn tả người thành cơng chỗ tơ đậm vài nét đặc sắc làm cho người ta phân biệt rõ người tả với người khác Chính việc hình thành rèn luyện kỹ làm tốt văn tả người cho học sinh yêu cầu cần thiết 2.2 Thực trạng vấn đề trước ỏp dng sỏng kin kinh nghim Trong năm học qua đợc phân công chủ nhiệm lớp Thực tế trình giảng dạy thấy làm văn tả ngời học sinh dễ dàng nắm đợc thông qua trình tự bớc lên lớp giáo viên, nhng học sinh nhiều em không đạt yêu cầu nội dung nh : - Vốn từ nghèo nàn dẫn đến việc dùng từ trình đặt câu không sát ý, sử dụng từ ngữ có tác dụng gợi tả, gợi cảm để đặt câu làm cho ý câu văn nêu rõ nét đặc điểm đối tợng đợc tả - Câu văn tả khô khan, nghèo ý, diễn đạt cách vụng về, nói câu kể, toàn nội dung thân kể vài ba nét sơ sài ngời đợc tả, cha biết vận dơng c¸c biƯn ph¸p tu tõ (vÝ von, so s¸nh ) để làm cho đối tợng đợc tả lên rõ nét, bật đặc điểm riêng, đặc sắc ngời đợc tả - Cách xếp ý cha hợp lý, dùng dấu chấm câu không quy tắc dẫn đến câu sai ngữ pháp, câu tối nghĩa hành văn cha đạt yêu cầu Tả em bé tuổi tập tập nói Bài làm em cha đạt yêu cầu thể rõ cách dùng từ không sát, vốn từ dẫn đến nội dung đợc vài câu sơ sài, kể qua hình dáng nh tính tình hoạt động Ví dụ: Dùng từ không sát, đặt câu không đạt yêu cầu (thiếu phận chính, sử dụng dấu câu sai quy tắc) Ngời em uốn nắn theo điệu nhạc, tắm em ngồi chậu Hai tay em vục nớc đổ lên ngời Rồi cời khì khì (Bài em Mai Văn Kiên) Đoạn văn tả hình dáng, nh tính tình hoạt động mang tính chất kể, liệt kê, câu văn dài không cã dÊu chÊm, dÊu phÈy VÝ dô : “Em đôi dép kêu thấy hay em nhảy lên nhảy xuống ngời lao thẳng phía trớc tởng chừng nh ngà xuống đất nh em chạy khắp nhà đến khoe với ngời đến em dùng tay kéo áo ngời xuống chân bắt nhìn đợc nghe (Bài làm học sinh Lê Xuân Lâm) hay dùng từ lặp Em có khuôn mặt tròn Em có đôi mắt tròn xoe Em có da trắng nh trứng gà bóc. ( Bài làm Phùng Bá Huynh ) Bằng kinh nghiệm đà tích luỹ từ năm trớc đà nung nấu số biện pháp để giúp học sinh làm tốt dạng văn tả ngời định áp dụng cho năm học Một số biện pháp giúp học sinh lớp làm tốt dạng văn tả ngời mà đà áp dụng là: 2.3 Các biện pháp sử dụng để giải vấn đề 2.3.1 Biện pháp 1: Cung cÊp vèn tõ vµ híng dÉn häc sinh chän tõ ®Ĩ phơc vơ cho việc đặt câu Học sinh Tiểu học có đặc ®iĨm dƠ nhí, chãng quªn ®ã viƯc cung cÊp vốn từ cho em khó khăn Vì hầu hết học sinh lớp vốn từ ngữ đà đợc học lớp dới dờng nh không nhiều Do việc cung cấp vốn từ cho em phải có hệ thống phải đợc nhắc thờng xuyên Việc cung cấp vốn từ cho học sinh đợc thông qua đờng chủ yếu là: a Thông qua đờng cung cấp trực tiếp phân môn Luyện từ câu Ví dụ: Tiết 30 tuần 15 học sinh đợc cung cÊp mét sè vèn tõ cÇn thiÕt phơc vơ cho việc đặt câu miêu tả phận ngời: - Miêu tả mái tóc: đen nhánh, đen mợt, nâu đen, hoa râm, muối tiêu, - Miêu tả đôi mắt: mí, bồ câu, tinh ranh, tinh anh, ti hí, - Miêu tả khuôn mặt: trái xoan, vuông vức, bầu bĩnh, phúc hậu, - Miêu tả da: trắng trẻo, trắng nh trứng gà bóc, - Miêu tả vóc ngời: vạm vỡ, tú, còm nhom, gầy đét, b Thông qua môn học khác Ví dụ: Phân môn tập đọc qua tập đọc Một chuyên gia máy xúc học sinh tìm đợc từ ngữ miêu tả hình dáng bên ngời nh: (thân hình) chắc, khoẻ, (mái tóc) vàng óng ửng lên nh mảng nắng, hay Ngời gác rừng tí hon học sinh tìm đợc từ ngữ so sánh: (lòng em) nh lửa đốt, (đứng khựng lại) nh rô bốt hết pin, c Thông qua môn học Qua văn miêu tả đợc trích dẫn giáo viên giúp học sinh phát đợc từ đợc tác giả miêu tả đoạn văn, văn Ví dụ: Tiết Luyện tập tả ngời (Tả ngoại hình) học sinh phát đợc từ ngữ miêu tả đặc điểm ngoại hình nh: (nớc da) rám đỏ khoẻ mạnh; (thân hình) rắn chắc, nở nang; (cổ) mập; (vai) rộng; (ngực) nở căng; (bụng) thon hằn rõ múi; (hai cánh tay) gân guốc nh hai bơi chèo; (Đoạn văn tả Chú bé vùng biển tác giả Trần Văn ) d Thông qua văn bạn Qua tiết làm văn miệng, tiết trả học sinh học tập câu văn, đoạn văn, văn hay bạn cách dùng từ bạn Ví dụ: Mỗi tập đi, hai tay em giơ phía trớc, chân bớc chập chững bớc nh diễn viên xiếc thăng cao (Bài em Lê ánh Dơng - Tả em bé ®ang ti tËp ®i, tËp nãi ) e Th«ng qua trò chơi Thi tìm từ Ví dụ: Khi dạy học môn Luyện từ câu tập Tìm từ ngữ miêu tả hình dáng ngời GV chia nhãm tỉ chøc cho häc sinh thi t×m tõ, nhóm tìm nhanh, nhiều nhóm thắng (hoặc chơi trò chơi điện giật để thi tìm từ nhanh đặt câu nhanh Mỗi học sinh tìm nêu từ đặt câu với từ đó) Qua thi học sinh có thêm từ ngữ cần thiết vừa biết cách sử dụng từ để đặt câu phục vụ cho làm g Thông qua việc đọc sách Khi dạy xong học giáo viên yêu cầu học sinh nhà tìm hiểu thêm cách miêu tả hình dáng (hay tính tình, hoạt động) ngời qua văn tả ngời.) Ví dụ: Sau học xong Tổng kết vốn từ Giáo viên yêu cầu học sinh nhà đọc sách tìm thêm từ ngữ miêu tả hình dáng em bé tuổi tập ®i, tËp nãi Khi häc sinh ®· cã ®ỵc mét vốn từ cần thiết để phục vụ cho việc đặt câu miêu tả việc sử dụng từ để đặt câu em không đơn giản cần giúp đỡ giáo viên Mặc dù kỹ dùng từ, đặt câu học sinh đà luyện tập phân môn luyện từ câu, tập dùng từ đặt câu để viết thành đoạn văn nói chủ đề học, nhng vào tập làm văn học sinh muốn đặt đợc câu để miêu tả hình dáng, tính tình ngời đợc tả lại phải tự huy động kiến thức để tìm từ ngữ có tác dụng tả theo chủ đề Vì vấn đề tìm lựa chọn từ học sinh phải dựa vào hai yêu cầu: Yêu cầu 1: Học sinh phải hình dung lại quan sát lại (nếu có điều kiện) ngời đợc tả, suy nghĩ, nhớ lại hoạt động, tính tình ngời định tả Yêu cầu : Về hình dáng cần phải tìm đợc Ví dụ Vầng Rộng, vuông vắn, trán Cái mũi Nớc da Đôi môi Dọc dừa, thẳng, tăng thêm vẻ đẹp duyên dáng Trắng trẻo, hồng hào, trắng hồng, mầu bánh mật, mịn màng, xám nắng, Đỏ thắm, hình tim, tô thêm vẻ đẹp tơi tắn cho khuôn mặt Hay cời, tơi cời, tơi nh hoa, Cái miệng Hàm Trắng tinh, đặn, có duyên, tô thêm vẻ đẹp cời Đôi bàn Búp măng, mềm mại, tay - Phần tả tính tình: Giáo viên hớng dẫn học sinh tìm từ ngữ phẩm chất tốt ngời đợc tả (bao gồm từ nói nội tâm, trí tuệ ) Ví dụ : Em hÃy tìm từ ngữ đặc điểm nội tâm trí tuệ ngời nói chung - Chẳng hạn đặc điểm nội tâm: Hiền, hiền lành, hiền từ, hiền hậu, đôn hậu, cởi mở, thẳng thắn, buồn vui , - Chẳng hạn đặc điểm trí tuệ: Sáng suốt, sáng dạ, sáng ý, hoạt bát, khôn ngoan, thông minh, hóm hỉnh , Trong số từ ngữ em hÃy đọc, suy nghĩ chọn cho từ phù hợp với đối tợng tả để phục vụ cho việc đặt câu Bên cạnh giáo viên hớng dẫn học sinh tìm từ cách gợi ý theo câu hỏi cho học sinh trả lời nh sau: - Em hÃy tìm từ đơn, từ ghép tên phận thể ngời cần đợc miêu tả ? + Học sinh trả lời giáo viên ghi bảng gợi ý thêm cần thiết + Những danh từ từ đơn từ ghép nh sau: Vóc ngời, dáng, tác phong, khuôn mặt, đôi môi, miệng, nớc da, tay, chân, mũi, - Em hÃy tìm từ ngữ (đơn ghép, láy) mô tả dáng dấp ngời (cao, thấp, lùn, gầy, béo, đẫy đà, phục phịch, dong dỏng, tầm thớc, cân đối, mập mạp, vạm vỡ, khoẻ mạnh, mảnh dẻ, mảnh mai, thon thả, ) - Giáo viên hớng dẫn học sinh tìm từ ngữ có tác dụng gợi tả đặt sau danh từ tên phận thể để tăng sức gợi tả nêu bật đợc đặc điểm riêng ngời đợc tả theo bảng sau: Danh từ Từ ngữ có tác dụng gợi tả đặt câu sau danh từ Vóc ngời Cân đối, khoẻ mạnh, tầm thớc, Dáng Dong dỏng, thanh, Tác Nhanh nhẹn, hoạt bát, nhẹ nhàng, chững chạc, phong ăn mặc Gọn gàng, giản dị, hay mặc quần áo , dép Màu tóc Đen láy, mợt mà, nh mây, cắt gọn, nh nhung, Khuôn Trái xoan, tròn trĩnh, bầu bĩnh, vuông chữ điền , mặt Đôi mắt Sáng long lanh, tròn xoe, đen láy, bồ câu, đợm vẻ buồn, mở to dới đôi lông mi cong dài, Khi tìm chọn đợc từ trình đặt câu để triển khai ý thành đoạn văn tả tính tình cần lu ý: Mỗi phẩm chất ngời đợc nêu cần phải đợc chứng minh hành động, lời nói, việc làm cụ thể ngời bạn Ví dụ: Bà ngời thơng yêu cháu (việc làm chứng minh) Bà không quát mắng hay đánh đập cháu Nếu có cháu làm hỏng việc bà thờng nhắc nhở lần sau làm cần ý Giáo viên nên hớng dẫn học sinh theo bảng sau: (Ví dụ tả ngời bạn) Từ phẩm chất Các biểu hành động, việc làm minh hoạ cho phẩm chất Ví dụ: Không cải vÃ, đánh với Hiền lành ai, khuyên bảo nhẹ nhàng có mắc lỗi Ví dụ: Thể cách c xử với ngời Ngay thẳng khác, lời nói Quan tâm tới Ví dụ: Nhiệt tình giảng cho bạn, chan ngời hoà với ngời Con ngoan trò Vâng lời, kính yêu cha mẹ, thầy, cô, học giỏi hành tiến bộ, vợt bậc Giáo viên gợi ý câu hỏi phụ để học sinh tự nêu đợc ý bảng Dựa vào bảng hớng dẫn học sinh chọn phẩm chất, hành động, việc làm phù 10 hợp với đối tợng chọn để triển khai ý phần tả tính tình ngời tả 2.3.2 Biện pháp 2: Híng dÉn häc sinh sư dơng biện pháp nghệ thuật tả ngời Trong văn miêu tả nói chung ngời ta thờng hay sử dụng biện pháp nghệ thuật so sánh, nhân hoá, liên tởng, phải tìm đợc mới, riêng miêu tả Văn tả ngời vậy, học sinh sử dụng biện pháp nghệ thuật miêu tả câu văn em mang tính kể lể dài dòng không làm bật đợc đặc điểm ngời định tả Vì giảng dạy giáo viên cần hớng dẫn học sinh biÕt c¸ch sư dơng c¸c biƯn ph¸p nghƯ tht nãi Đối với văn tả ngời chủ yếu ngời giáo viên cần giúp cho em biết: a Sử dụng c¸c biƯn ph¸p tu tõ - Häc sinh TiĨu häc tả ngời câu văn tả thờng khô khan, nghèo ý, diễn đạt cách vụng về, mang tính chất kể lể cha biết vận dụng biện pháp tu từ (ví von, so sánh ) để làm cho đối tợng đợc tả lên rõ nét, bật đặc điểm riêng, đặc sắc ngời đợc tả Do giáo viên cần giúp em sử dụng biện pháp so sánh để miêu tả đối tợng * Ví dụ: Khi miêu tả da so sánh với: (trắng) nh trứng gà bóc, (ngăm ngăm) bánh mật Hay miêu tả mắt: (mắt sáng) nh sao, (mắt ti hí) nh mắt lơn, - So sỏnh: Mun viết câu văn miêu tả chứa đầy hình ảnh giàu cảm xúc không sử dụng biện pháp so sánh, tưởng tượng, điệp từ, điệp ngữ Nhưng khó hướng dẫn em so sánh tưởng tưởng cho không trở thành công thức câu: “ Mái tóc bà trắng cước ” “ Em bé có đơi mắt hai hạt nhãn”… Khi miêu tả với biện pháp so sánh biết: “ Cặp mắt đen bà mờ đục, hồi ức không làm cho cặp linh hoạt lên Da cổ, da tay, da mặt chằng chịt nếp nhăn nếp cứa Mỗi bà lão cử động tưởng da khô héo rách tả tơi rơi xuống mảng ” 11 Qua cách viết ta thấy làm rõ bà lão già nua tội nghiệp cách viết khỏc b Sử dụng biện pháp gợi tả Ngoài biện pháp so sánh tả ngời để làm bật đối tợng miêu tả ngời tả cần làm rõ đặc điểm riêng đối tợng cách sử dụng từ ngữ gợi tả (từ láy, từ ghép gợi tả hình dáng) Nh chỳng ta u bit “Tác giả”của làm văn miêu tả 11-12 tuổi Vốn sống, vốn hiểu biết em chưa phong phú, em cịn q trình tìm hiểu giới xung quanh dù giáo viên có cố gắng nhiều trongviệc hướng dẫn, tổ chức quan sát đối tượng miêu tả, dù em có quan sát kỹ đến vốn từ nghèo nàn nên em biết đưa vào làm hàng loạt chi tiết quan sát được, chọn lọc gọt giũa cho sát thực gợi tả Để cung cấp vốn từ cho học sinh trước tiên giáo viên phải dạy tốt tiết từ ngữ, ngữ pháp Khi dạy cần ý xây dựng vốn từ cho học sinh Ngồi từ có sách giáo khoa em có trể tự bổ sung thêm số từ ngữ khác đưa vào hiểu biết Các em sử dụng từ ngữ để đặt câu câu hay giáo viên tập cho em làm Để em nắm giá trị gợi tả, sử dụng từ,chúng ta cho em tìm từ điền vào chỗ trống cho trước số từ Cách làm thi bảy sắc cầu vồng thường có Ví dụ: Em điền từ ngữ sau vào chỗ chấm cho câu thơ gợi tả nhất: ríu rít, thánh hót, râm ran… Muốn văn tả người tốt giản đơn khó dùng từ xác Loại từ cần thiết có giá trị từ láy, từ tượng thanh, tượng hình Ví dụ: Khi miêu tả màu da người em sử dụng từ láy: xanh xao, hồng hào, trắng trẻo, nâu nâu… Tả đơi mắt có: lay láy, ngơ ngác, long lanh, mờ mờ, tháo láo… Ví dụ: Từ câu “Em bé có đơi má trịn, có vài sợi tóc lơ thơ trán màu nâu” ta sửa lại “Đó em bé có khn mặt hồng hào, trịn quay, bầu bĩnh Trên đầu có sợi tóc đen ngã màu nâu phất phơ xuống đỉnh trán rộng trông thật ngộ nghĩnh, thông minh dễ thương” Để đưa từ láy vào làm văn tả người dạy từ ngữ giáo viên phải cung cấp kiến thức từ láy, ý nghĩa giảm nhẹ, mạnh thêm từ láy Từ 12 hình thành kỹ cho em làm văn nên sử dụng từ láy Đặc biệt tượng thanh, tượng hình Ví dụ: Khi miêu tả hình dáng: Lênh khênh, mập mạp, thon thả, gầy gầy … Tiếng cười giọng nói: Thỏ thẻ, the thé, khúc khích, thào, oang oang… Ngồi việc sử dụng từ láy để làm cho văn tả người sinh động, giàu hình ảnh học sinh cịn phải biết chọn từ ngữ để khắc đậm nội dung, hình dáng tính tình người tả Muốn giáo viên cần cung cấp cho học sinh từ ngữ làm văn miêu tả cho phù hợp Ví dụ: Khi miêu tả tính nết tùy thuộc vào lứa tuổi * Một đứa trẻ có thể: - Một đứa trẻ hiền lành, thơng minh, sáng trí - Một đứa trẻ chậm chạp, lười biếng - Một đứa trẻ hiếu thảo, đáng thương - Một đứa trẻ tinh nghịch, xấc xược * Một cụ già niên có thể: - Có tính hịa đồng, thích sống giản dị - Một người hiền lành, khoan dung, rộng lượng, hiền hịa - Một niên khơn ngoan tháo vát, trải - Một người thật thà, chất phác * Một bà mẹ có thể: - Một người mẹ hiền lành, dịu dàng - Một người mẹ bao dung - Một người mẹ có nhìn âu yếm - Một người mẹ đảm Ngoài mức độ cao văn tả người, thông qua hành động việc làm người viết cần bộc lộ suy nghĩ tình cảm nhân vật Ví dụ: Thanh người thẳng mạnh cạnh bà lưng cịng Tuy Thanh cảm thấy bà che chở cho ngày cịn nhỏ… Về ngôn ngữ, cú pháp: Muốn viết câu văn hay cần phải có đầy đủ phận, sử dụng biện pháp tu từ câu ca dao, tục ngữ * Ví dụ: - Mặt đỏ gấc lừ lừ nhìn tơi - Cơ nói mía lùi Một số câu ca dao em ứng dụng vào làm văn tả người: - Công cha núi Thái Sơn 13 Nghĩa mẹ nước nguồn chảy - Lịng mẹ bao la biển Thái Bình dạt … Khẳng định lại lần muốn học sinh làm tốt văn miêu tả giáo viên phải cung cấp vốn từ ngữ, biện pháp tu từ cho em thơng qua hình thức 2.3.3 Biện pháp 3: Tìm số nét riêng biệt để tả Để khắc phục rập khn, máy móc học sinh hướng dẫn làm tiết Tập làm văn miệng giáo viên nên khơi dậy cho học sinh sáng tạo Tả người không cần thiết phải tả đẹp, tả nét tốt, nét tiêu biểu mà tả nét riêng biệt người Ví dụ: Tả chị bán hàng phố em Hầu làm học sinh tả chị bán hàng đẹp đẽ, khỏe mạnh Cửa hàng nhộn nhịp đông vui, tay chị đếm tiền thoăn thoắt, môi chị ln cười Vì nên chấm hầu hét giáo viên thường gặp chị bán hàng giống nhau, chị có “ khn mặt trái xoan” có “ hàm trắng”, “ Lấm mồ hơi”… Với thực trạng giáo viên cần hướng dẫn cho em biết, chọn nét riêng biệt để tả Ví dụ: Cùng tả người mẹ em học sinh viết: “ Mẹ em phải làm việc vất vả, ngón tay mẹ gầy gầy, xương xương Mái tóc mẹ điểm bạc da có nhiều nếp nhăn” Có em học sinh khác chọn nét đặc trưng đơi vai mẹ em viết Để viết câu văn hay, học sinh phải quan sát đối tượng miêu tả cách tinh tế Do giáo viên ý đến phương pháp tổ chức cho học sinh quan sát, sở có thu nhận trực tiếp nhận xét, ấn tượng, cảm xúc em bắt tay vào làm Để thực yêu cầu giáo viên phải dạy tốt tiết dạy quan sát, đề miêu tả người để học sinh có khă tiếp xúc chuẩn bị làm đông thời giáo viên cần ý rèn luyện cho học sinh có kỹ quan sát cần thiết, biết lựa chọn chi tiết tiêu biểu, ấn tượng bật để đưa vào văn Có điều cần ý hướng dẫn em tập quan sát khéo léo khêu gợi để em huy động vốn hiểu biết, khả liên tưởng, cảm xúc vốn ngôn ngữ giúp cho việc quan sát tốt Song lớp tả bà, tả mẹ hay tả người em phải sử dụng hồi ức, phải huy động vốn hiểu biết, nhận xét, cảm xúc có khứ đối tượng miêu tả để làm Hồi ức tưởng tượng cách nhìn gián tiếp người phục hồi 14 nhìn nhận cách gợi nhớ “nhìn thầm” Bài miêu tả tốt hình ảnh người lên tâm trí em hồn chỉnh tiết học giáo viên cần sử dụng hệ thống câu hỏi Đặc biệt thông qua tập đọc có tính miêu tả người sách giáo khoa chương trình Ví dụ: - Cơ giáo em có dáng người ? - Nên dùng từ ngữ để miêu tả sát thực? - Dáng người cô giáo giống dáng người bà không? Khi miêu tả em bé ngủ Một nhà văn dùng biện pháp tưởng tượng viết lên hình ảnh hàng mi nụ cười em bé sau: “Giấc ngủ chập chờn hàng mi em bé Ai biết giấc ngủ từ đâu đến? Nghe nói giấc ngủ từ bóng rừng có đom đóm lập lịe dìu dịu có hai nụ hoa thần kỳ níu cạnh e lệ Ấy giấc ngủ từ nơi lên hàng mi ”[2] Hay miêu tả đôi vai người mẹ: “Đôi vai mẹ thành chai từ không biết, thấy u chai dày cộm lên suốt đời mẹ biết gánh gánh Mấy đòn gánh rời vai mẹ Mẹ gánh đá, gánh củi, gánh thóc, gánh gạo, gánh đến lúc da rớm máu, dính vào địn gánh Đôi vai tin suốt đời mẹ không trở lại lành lặn đôi vai người thường đâu mẹ Nhưng đơi vai xương xẩu, bé nhẹ mỏng manh lại gánh thứ mà người thường gánh nổi.”[2] Chỉ tả đôi vai với đoạn văn thứ hai thấy lên hình ảnh bà mẹ vất vả chịu thương, chịu khó Dù khơng lời nói yêu thương mẹ lại thấy tác giả viết yêu mẹ đến nhường 2.3.4 Biện pháp 4: Hớng dẫn học sinh cách đặt câu văn tả a Giáo viên cần giúp cho học sinh biết đợc, câu văn miêu tả nói chung tả ngời nói riêng phải khác câu văn kể chỗ: Câu văn tả phải giàu hình ảnh, diễn tả ý phong phú, sinh động, đợc sử dụng biện pháp ví von, so sánh, mạch lạc (câu văn phải có hồn ) *Ví dụ : - Câu văn kể : Tóc bà đen, dài - Câu văn tả : Bà tuổi đà cao nhng tóc đen, mợt đợc chải gọn buông xuống ngang lng ” Hay : - “ M¸i tãc cđa bà đen nhánh, mợt mà, mềm mại nh nhung 15 Về mặt ngữ pháp câu văn tả khác câu văn kể chỗ: Câu văn kể có chØ cã hai bé phËn chÝnh : M¸i tãc đen , dài CN VN VN Nhng câu văn tả thành phần phụ câu đợc mở rộng thêm : Mái tóc bạn đen nh gỗ mun, óng ả, mềm mại, lúc đợc kẹp gọn gàng găm hoa màu tím Nh giáo viên cần phải giúp học sinh biết câu văn tả hay sử dụng từ láy, biện pháp nhân hoá, so sánh, đợc mở rộng thêm thành phần phụ câu văn kể, cho hợp lý để tăng sức gợi tả, gợi cảm xúc b Giáo viên cho học sinh thực hành viết câu văn tả dựa vào câu kể đà cho sẵn để so sánh nắm đặc điểm khác nó, từ vận dụng trình thực hành viết văn tốt Câu văn kể Câu văn tả Ví dụ tả ngời bà Do phải làm việc nhiều đà trải qua Nớc da bà sống vất vả với thời gian nên da bà ngăm ngăm không đợc trắng trẻo, mịn màng, mà đà có đen nhiều nếp nhăn đen bóng sơng gió Đôi mắt Đôi mắt bà không tinh anh nh trớc trắng đục nhng dịu hiền Tóm lại : Để giúp học sinh có câu văn tả giàu hình ảnh, gợi cảm xúc giáo viên cần phải giúp em biết mở rộng thêm thành phần câu 2.3.5 Bin phỏp 5: Hớng dẫn học sinh cách liên kết câu đoạn văn Sự liên kết vế câu, câu, đoạn văn yếu tố cần thiết cho thành công văn, thiếu liên kết văn chuỗi câu hỗn độn, liên kết đợc thể biện pháp liên kết, học sinh lớp giáo viên cần hớng dẫn cách liên kết câu theo hai mặt: Nội dung hình thức a Về nội dung 16 Nội dung đoạn văn đà đợc xác định rõ ràng, gồm hai ý chính: Tả hình dáng tả tính tình - Đoạn văn tả hình dáng: Gồm câu văn tả bao quát trớc (dáng dấp, tuổi, cách đứng, ăn mặc, ) tiếp đến câu văn tả chi tiết phận ngời đợc tả đợc xếp cách hợp lý, ngẫu nhiên theo cách cảm nhận (trong phạm vi văn tả lớp 5) thờng tả phận khuôn mặt trớc nh: Khuôn mặt, đôi mắt, vầng trán, nớc da, mái tóc, tai, mũi, hàm răng, chân tay, ) tất ý câu nhằm vào việc minh hoạ, giải thích cho ý (hình dáng đẹp hay xấu, hay đặc biệt) Đó liên kết chủ đề (hình dáng hay nết tốt) câu ý xa đề, lạc đề thừa - Đoạn văn tả tính tình : Giáo viên cần lu ý học sinh: Các câu văn tập trung vào việc tả nết tốt thông qua xuất cử hành động ngời đợc tả b Về hình thức Để thể nội dung rõ ràng phải biết cách nối kết câu văn tả hợp lý, câu văn phải đợc diễn đạt rõ ý, rành mạch, diễn tả hết ý có thĨ dïng dÊu chÊm, cã thĨ nèi kÕt c¸c vÕ câu từ quan hệ và, còn, nhng, thì, cặp từ quan hệ : nhng , vẫn, Lấy ví dụ tả hoạt động ngời công nhân sửa đờng, tác giả đà sử dụng quan hệ từ để liên kết câu đoạn văn : Bác Tâm, mẹ Th chăm làm việc Bác đôi găng tay vải dày Vì thÕ, tay b¸c y nh tay mét ngêi khỉng lå.” (SGK TiÕng ViÖt - TËp trang 150) [3] c Sử dụng phép liên kết câu văn phép nối, phép lặp, phép thế, liên tởng Nhng ®èi víi häc sinh líp cha häc đầu năm học Vì vậy, hiểu biết mình, giáo viên cần hớng dẫn học sinh xếp câu văn trình tự miêu tả theo cách cảm nhận cho hợp lý Giáo viên cần lu ý học sinh sử dụng cách liên kết tránh trờng hợp học sinh sử 17 dụng lặp từ nhng tác dụng liên kết câu lại làm cho câu văn trở nên rờm rà 2.3.6 Biện pháp 6: Híng dÉn häc sinh c¸ch dïng dấu câu đoạn văn a Hớng dẫn sử dụng dấu chấm, dấu phẩy Một văn văn phải có câu văn diễn đạt ý mạch lạc, trôi chảy Để câu văn rõ ý, mạch lạc, làm cho đoạn văn đạt yêu cầu nội dung lẫn hình thức cần phải dùng dấu câu chỗ, hợp lý, không sử dụng câu vị trí ngữ pháp làm cho ngời đọc hiểu sai ý câu, làm cho câu văn, đoạn văn giá trị nôi dung biểu đạt Dùng dấu câu cho thích hợp giáo viên cần giúp cho học sinh hiểu: Trong đoạn văn tả thờng chØ dïng dÊu chÊm, dÊu phÈy DÊu chÊm lµ dÊu hiƯu kÕt thóc mét ý trän vĐn, vËy diƠn tả hết ý cần phải dùng dấu chấm Trong đoạn văn tả có câu văn dài, câu văn dù dài phải có giới hạn, tức phải có dấu chấm để kết thúc diễn tả ý, có câu văn kéo dài hàng nửa trang giấy đoạn văn, văn Vì giáo viên cần đặc biệt lu ý học sinh có số em viết văn không chấm câu Đặc biệt cách sử dụng dấu phẩy (thờng đặt câu để tách phận câu nh đặt thành phần phụ thành phần câu, đặt phận song song câu vế câu ghép) học sinh sử dụng thờng cha Ví dụ: Đôi mi ca sĩ Mỹ Tâm đợc uốn cong Trông đẹp - Sử dụng dấu chấm cha chỗ (Bài làm học sinh Trịnh Mai Anh - Tả ca sĩ biểu diễn) hay Em thấy ca sĩ Mỹ Tâm tay cầm Mi-crô bớc chào khán giả bắt đầu giới thiệu tên hát lúc tiếng nhạc lên cô bắt đầu nhảy cất tiếng hát hai tay vung sang bên lại vung sang bên kia- Bài viết không sử dụng dấu câu (Bài làm Lê Anh Tuấn - Tả ca sĩ biểu diễn) b Hớng dẫn sử dụng dấu câu khác Trong đoạn văn tả ngời, phải tả hoạt động tính tình có trờng hợp trích dẫn lời đối thoại ngời đợc 18 tả với ngời khác (vì lời đối thoại có tác dụng bộc lộ đợc nội tâm, tính cách ngời đợc tả) phải dùng dấu hai chấm (:), dÊu g¹ch ngang (-), dÊu chÊm hái (?), dÊu chÊm cảm (!), dấu ngoặc kép ()giáo viên cần lu ý häc sinh sư dơng cho phï hỵp VÝ dơ: Khi tả em bé tuổi tập đi, tập nói em cần phải trích dẫn lời nói em bé nh: Hà Thanh lúc vui bi bô miệng nhng bập bẹ đợc tiếng ông, ông,, bà, bà Cuối giáo viên cần lu ý học sinh biết kết hợp biện pháp đà hớng dẫn (tìm chọn từ, đặt câu, liên kết câu, sử dụng dấu câu) trình triển khai ý văn bản, biện pháp cần đợc liên kết với nhau, thống để tạo đợc thành văn hoàn chỉnh, không đợc bỏ qua xem nhẹ biện pháp Có nh đoạn văn, văn đạt yêu cầu nội dung lÉn h×nh thøc 2.3.7 Biện pháp 7: Häc tËp đoạn văn, văn hay Ngoài cung cấp vốn từ việc hớng dẫn cho học sinh cách dùng từ đặt câu, cách liên kết câu, cách dùng dâu câu việc cho học sinh học tập đoạn văn hay, văn hay bạn sách tham khảo biện pháp giúp cho học sinh làm đợc tốt Việc học tập đoạn văn hay, văn hay giáo viên thực thông qua tiết Luyện từ câu, Tập đọc, Tập làm văn, - Qua tiết tập đọc với văn, đoạn văn có liên quan đến tả ngời (nh Một chuyên gia máy xóc ”, “Ngêi g¸c rõng tÝ hon”… ) - Qua tiết làm văn miệng, hay tiết trả bài, qua đoạn văn bạn, em cảm thụ đợc hay đẹp hay cha hay việc dùng từ đặt câu, cách liên kết câu Từ biết vận dụng vào viết mình, đồng thời học sinh có viết đợc bạn đánh giá để nhận thấy đợc thiếu sót cần bổ sung cho đợc hay Giáo viên chọn đoạn văn, câu văn sách tham khảo đọc cho học sinh nghe để em phân tích tìm đợc hay cách 19 dùng từ đặt câu, cách sử dụng biện pháp miêu tả để giúp em học tập từ sử dụng viết cđa m×nh 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm hoạt động giáo dục với thân, đồng nghiệp nhà trường Sau sư dơng c¸c biƯn pháp trình dạy văn tả ngời, học sinh tiếp thu cách tích cực, kết đợc thể viết, em đà dùng từ cách xác, vốn từ đợc sử dụng phong phú hơn, câu văn giàu hình ảnh, gợi cảm mô tả xác lu loát Kết cuối tiến hành kiểm tra với đề bài: Tả cô giáo (hoặc thầy giáo) em mét giê häc mµ em nhí nhÊt.” thu đợc nh sau: Tổng số 34 Điểm giỏi §iĨm kh¸ §iĨm TB §iĨm u SL TL SL TL SL TL SL TL 20 58,9 % 10 29,4 % 11,7 % 0 Dựa vào kết làm học sinh bảng tổng hợp ta thấy chất lợng đà tăng lên rõ rệt Nên theo để viết học sinh đạt yêu cầu cách dùng từ đặt câu, triển khai ý thành đoạn văn, văn đạt yêu cầu (hay) cần phải có biện pháp cụ thể hớng dẫn giúp cho học sinh có đợc vốn từ ngữ phong phú biết cách dùng từ ngữ, biện pháp nghệ thuật miêu tả, cách đặt câu, cách liên kết câu, cách sử dụng dấu câu nh đợc sửa chữa bổ sung trớc tiến hành viết không để đến tiết trả sửa chữa số lợng lỗi mắc viết Khi áp dụng biện pháp vào thực tế lớp tôi, nhận thấy có u điểm, nhợc điểm sau đây: * u điểm - Học sinh có vốn từ ngữ phong phú để phục vụ cho việc đặt câu, triển khai ý thành đoạn văn, văn - Giúp cho học sinh số kiến thức từ ngữ, ngữ pháp cần thiết phải vận dụng vào văn nào, viết câu ngữ pháp, xếp câu văn hợp lý, lô 20 gíc, chặt chẽ ý, cách dùng dấu câu, cách mở rộng thành phần phụ câu - Biết đặt câu văn tả, qua phân biệt đợc câu văn tả câu văn kể * Nhợc điểm Biện pháp yêu cầu đòi hỏi phải có thời gian tơng đối dài phải đợc củng cố thờng xuyên cần phải kiên trì KT LUN, KIN NGH 3.1 Kt lun Trên số biện pháp thân đà nghiên cứu áp dụng học lớp chủ nhiệm mà thấy để em làm đợc văn tả ngời hay giáo viên phải giúp học sinh: - Có đợc vốn từ cần thiết (thông qua mở rộng vốn từ chủ điểm) để em có vốn từ ngữ đa dạng phong phú từ biết cách sử dụng từ ngữ miêu tả đối tợng sinh động - BiÕt c¸ch dïng c¸c biƯn ph¸p tu tõ (so sánh, nhân hoá, điệp ngữ, lặp từ) để miêu tả Cách đặt câu miêu tả Cách liên kết câu thành đoạn liên kết đoạn thành Cách trình bày văn - Ngoài để có đợc tập làm văn tốt (một văn hoàn chỉnh) học sinh cần phải thực bớc phân tích, tổng hợp có tính hệ thống, phải biết vận dụng tất kiến thức, kỹ đà đợc học đợc thực hành vào khâu: Quan sát, tìm ý, lập dàn chi tiết, trình bày miệng, viết bài, sữa chữa bài, rút kinh nghiệm Do khâu mắt xích dây chuyền hình thành kiến thức, kỹ năng, kĩ xảo cho học sinh viết văn Vì khâu phải đảm bảo tính chặt chẽ, xác - Khi tiến hành biện pháp để giúp học sinh làm tốt dạng văn tả ngời phân môn Tập làm văn Muốn giảng dạy có hiệu quả, ngời giáo viên học sinh để phải có tính kiên trì, bền bỉ, cần phải có thời gian dài Việc triển khai biện pháp cần đợc tổ chức lớp học 21 thực hành nhà học sinh - Khi đà đợc hớng dẫn cặn kẽ tất học sinh hứng thú học học có kết quả, kết đà đợc thay đổi tập làm văn miệng, tiếp học sinh sửa chữa thêm số điểm nữa, đến tiết viết em đà làm say mê, tự tin Khi tập làm văn đà hạn chế đợc nhiều thời gian việc hớng dẫn học sinh chữa lỗi 3.2 Kin ngh Qua thực tế giảng dạy môn Tiếng Việt nói chung, dạy phân môn Tập làm văn nói riêng, đà rút học cho Muốn giúp học sinh học tốt phân môn này, giáo viên cần: - Nắm vững nội dung, chơng trình giảng dạy phân môn Tập làm văn Tiểu học nói chung dạng văn tả ngời lớp nói riêng - Nghiên cứu hình thức, phơng pháp giảng dạy cho phù hợp với nội dung đối tợng học sinh, chuẩn bị chu đáo từ việc lập kế hoạch dạy, chuẩn bị đồ dùng dạy học, để tiết học diễn nhẹ nhàng, hiệu quả, lấy học sinh làm trung tâm - Phối hợp cho em học tốt phân môn Luyện từ câu, Tập đọc, Kể chuyện - Xây dựng cho học sinh thói quen thích đọc, tìm đọc sách ghi chép thông tin cần thiết đọc - Rèn cho học sinh kĩ quan sát, ghi chép điều đà quan sát đợc - Gần gũi, trò chuyện để học sinh trình bày ý kiến Khen ngợi, động viên kịp thời em làm tốt Đồng thời góp ý khéo léo em làm cha trọng tâm, cha sáng tạo - Nắm bắt đối tợng cụ thể giao nhiệm vụ phù hợp ®¶m b¶o võa søc ®Ĩ häc sinh cã høng thó học tập Tổ chức nhiều hình thức học tập để khỏi gây nhàm chán cho học sinh Bên cạnh việc làm trên, mong muốn nhà giáo dục thay đổi sách giáo khoa, tài liệu năm tr ớc 22 năm sau cần nghiên cứu kỹ, sửa đổi văn chuẩn để giáo viên nắm bắt kịp thời có tài liệu chuẩn giảng dạy Trên số suy nghĩ việc làm ca tụi giúp học sinh lớp làm tốt dạng văn tả ngời Tuy nhiờn, quỏ trỡnh suy ngh thực hành khơng tránh khỏi thiếu sót tơi mong nhận góp ý Hội đồng khoa học cấp bạn đồng nghiệp để sáng kin ca tụi c hon chnh hn Tôi xin chân thành cảm ơn ! XC NHN Thanh Hoỏ, ngy 02 tháng năm 2018 CỦA HIỆU TRƯỞNG NHÀ TRƯỜNG Tôi xin cam đoan sáng kiến kinh nghiệm viết, khơng chép nội dung người khác Người thực Đặng Thị Lan Anh Tài liệu tham khảo: [1] Nâng cao kỹ Tập làm văn (Dành cho học sinh Tiểu học) Tác giả Tạ Đức Hiển [2] Tuyển chọn văn mẫu (Dành cho học sinh Tiểu học) Tác giả Ngọc Xuân Quỳnh [3] Sách Giáo khoa Tiếng Việt tập 1, tập TT Danh mục đề tài SKKN đạt giải: Cấp đánh giá xếp loại Tên đề tài SKKN (Phòng, Sở, Tỉnh, ) Kết đánh giá xếp loại (A, B, C) Năm học đánh giá xếp loại 23 Một số kinh nghiệm giúp học sinh lớp giải tốn có lời văn Sử dụng trò chơi dạy học Tiếng Việt lớp Sử dụng trị chơi dạy học Tốn lớp Hướng dẫn học sinh học tốt phân môn Tập đọc lớp Hướng dẫn học sinh học tốt phân môn Tập đọc lớp Đưa trò chơi dân gian vào tiết Hoạt động Giáo dục lên lớp nhằm phát huy vai trò nhận thức học sinh lớp Cấp phòng C 2004 - 2005 Cấp phòng B 2006 - 2007 Cấp phòng C 2008 - 2009 Cấp phòng C 2010 - 2011 Cấp Sở C 2012 - 2013 Cấp Sở C 2015- 2016 24 ... tích luỹ từ năm trớc đà nung nấu số biện pháp để giúp học sinh làm tốt dạng văn tả ngời định áp dụng cho năm học Một số biện pháp giúp học sinh lớp làm tốt dạng văn tả ngời mà đà áp dụng là: 2.3... qua kinh nghiệm đồng nghiệp qua thực tế giảng dạy thân, để tìm cách giúp đỡ học sinh làm tốt dạng văn tả ngời nên đà chän viÕt s¸ng kiÕn kinh nghiƯm: “ Mét sè biƯn pháp giúp học sinh lớp làm tốt. .. C) Năm học đánh giá xếp loại 23 Một số kinh nghiệm giúp học sinh lớp giải tốn có lời văn Sử dụng trị chơi dạy học Tiếng Việt lớp Sử dụng trò chơi dạy học Toán lớp Hướng dẫn học sinh học tốt phân