(Sáng kiến kinh nghiệm) một số giải pháp giúp học sinh lớp 5 làm tốt bài văn tả cảnh

MỤC LỤC TÊN MỤC TRANG MỞ ĐẦU 1.1 Lí chọn đề tài 1.2 Mục đích nghiên cứu 1.3 Đối tượng nghiên cứu 1.4 Phương pháp nghiên cứu 2 NỘI DUNG 2.1 Cơ sở lí luận 2.2 Thực trạng 3-7 2.3 Một số giải pháp giúp học sinh lớp làm tốt văn tả cảnh 2.3.1 Dạy học sinh nắm vững thể loại cấu tạo 2.3.2 Dạy kĩ quan sát 2.3.3 Dạy kĩ lập dàn ý 2.3.4 Dạy học sinh kĩ dựng đoạn tả cảnh 2.3.5 Dạy kĩ sử dụng từ ngữ, hình ảnh văn tả cảnh 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm 13 KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ 16 3.1 Kết luận 16 3.2 Kiến nghị 17 1 MỞ ĐẦU 1.1 Lí chọn đề tài: Đất nước Việt Nam chủ động, tích cực hội nhập quốc tế để phát triển giáo dục đào tạo, đồng thời giáo dục đào tạo phải đáp ứng yêu cầu hội nhập quốc tế để phát triển đất nước trước xu toàn cầu hoá kinh tế tri thức thời đại, Nghị trung ương VIII khóa XI nhiệm vụ Quan điểm đạo Đảng: “Giáo dục đào tạo quốc sách hàng đầu, nghiệp Đảng, Nhà nước toàn dân Đầu tư cho giáo dục đầu tư phát triển, ưu tiên trước chương trình, kế hoạch phát triển kinh tế-xã hội Đổi chương trình nhằm phát triển lực phẩm chất người học, hài hịa đức, trí, thể, mỹ; dạy người, dạy chữ dạy nghề Đổi nội dung giáo dục theo hướng tinh giản, đại, thiết thực, phù hợp với lứa tuổi, trình độ ngành nghề; tăng thực hành, vận dụng kiến thức vào thực tiễn Chú trọng giáo dục nhân cách, đạo đức, lối sống, tri thức pháp luật ý thức cộng đồng Tập trung vào giá trị văn hóa, truyền thống đạo lý dân tộc, tinh hoa văn hóa nhân loại, giá trị cốt lõi nhân văn chủ nghĩa Mác-Lênin tư tưởng Hồ Chí Minh Tiếp tục đổi mạnh mẽ phương pháp dạy học theo hướng đại; phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo vận dụng kiến thức, kỹ người học; khắc phục lối truyền thụ áp đặt chiều, ghi nhớ máy móc Tập trung dạy cách học, cách nghĩ, khuyến khích tự học, tạo sở để người học tự cập nhật đổi tri thức, kỹ năng, phát triển lực Đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo đổi vấn đề lớn, cốt lõi, cấp thiết, từ quan điểm, tư tưởng đạo đến mục tiêu, nội dung, phương pháp, việc tham gia gia đình, cộng đồng, xã hội thân người học; đổi tất bậc học, ngành học ” (NQTW – Khóa XI) Trong chương trình Tiếng việt Tiều học phân mơn Tập làm văn có vị trí đặc biệt Tập làm văn nhằm giúp học sinh có lực mới: lực sản sinh văn Nhờ có lực học sinh sử dụng Tiếng Việt làm công cụ tư duy, giao tiếp, học tập Tập làm văn có tính chất thực hành tồn diện, tổng hợp sáng tạo Mang tính chất thực hành nhiệm vụ chủ yếu hình thành cho học sinh kỹ sản sinh văn bản, mang tính chất tổng hợp tồn diện Khi nghiên cứu đề tài tơi mong muốn tìm cách thức giúp học sinh viết tốt văn Tả cảnh đồng thời mong ước cao giúp em nói viết nói viết hay Các em có khả hịa nhập với cộng đồng, sử dụng Tiếng Việt để giao tiếp học tập môn học khác cách thuận lợi Xuất phát từ thực tế giảng dạy nhiều năm, nhận thấy việc nghiên cứu đề tài đáp ứng yêu cầu đòi hỏi xã hội, đáp ứng nhu cầu học sinh học tập phù hợp với lực, đạt hiệu chất lượng cao Vì tơi đề xuất : “ Một số giải pháp giúp học sinh lớp làm tốt văn tả cảnh” 1.2 Mục đích nghiên cứu: Khảo sát phân tích nội dung phương pháp dạy Tập làm văn Tả cảnh lớp theo mạch kiến thức kĩ làm văn theo loại văn dạy học phân môn Tập làm văn Đánh giá thực trạng dạy học Tập làm văn Tả cảnh lớp ưu điểm hạn chế ( bài, kiến thức kĩ dạy, đưa vào chưa hợp lí) Trên sở phân tích nội dung phương pháp dạy học Tập làm văn Tả cảnh đánh giá thực trạng dạy học Tập làm văn đề xuất biện pháp dạy học cụ thể cho từng phần kiến thức kỹ Tính thống văn việc dạy Tập làm văn: Để tạo lập văn phải tạo nên tính thống thể hai mặt: liên kết nội dung liên kết hình thức Sự liên kết có nhờ tính hướng đích văn Vì để rèn kĩ viết văn cho học sinh phải giúp học sinh xác định mục đích chủ đề viết trì chủ đề suốt viết Mặt khác liên kết nội dung khó nhất, dạy tập làm văn phải coi trọng đến hình thức ngơn từ logic ý Bên cạnh liên kết nội dung ngữ pháp văn hệ thống biện pháp liên kết hình thức Nó biểu bên ngồi liên kết nội dung Bên cạnh yêu cầu trì chủ đề, văn cịn phải có phát triển Chủ đề cần phải triển khai Các đề tập làm văn cần phải hướng triển khai theo trật tự thời gian, trật tự không gian, tồn thể đến phận, trật tự tâm lí… 1.3 Đối tượng nghiên cứu Để có đánh giá xác đáng nội dung phương pháp dạy Tập làm văn Tả cảnh lớp có đánh giá thực trạng dạy Tập làm văn Tả cảnh lớp từ có biện pháp mang tính thực tiễn góp phần đem lại hiệu cao dạy học Tập làm văn Tả cảnh, tiến hành khảo sát đối tượng: - Sách giáo khoa sách giáo viên lớp trọng tâm phân môn Tập làm văn thể loại văn Tả cảnh - Thực tiễn dạy Tập làm văn lớp số làm học sinh 1.4 Phương pháp nghiên cứu: - Nghiên cứu tài liệu Đọc nghiên cứu tài liệu có liên quan đến đề tài - Tìm hiểu thực tế: Tìm hiểu thực trạng dạy giáo viên học học sinh qua nhiều năm học Tiến hành áp dụng năm trở lại - Phương pháp tổng kết kinh nghiệm Dạy học thực nghiệm lớp 5C, D - Tổng kết phân tích đối chứng - Tổng hợp kinh nghiệm.Phương pháp nghiên cứu: Trong trình thực đề tài sử dụng số phương pháp sau đây: + Phương pháp khảo sát, quan sát +Phương pháp phân tích + Phương pháp tổng hợp + Phương pháp thực nghiệm NỘI DUNG 2.1 Cơ sở lý luận: Các kết thực tế cho thấy số học sinh xem có lực nhận thức, tư duy, vốn sống, có khả giao tiếp trội em khác chiếm từ 510% tổng số học sinh Ở nước ta, từ nhiều năm vấn đề quan tâm Đồng thời với việc thực nhiệm vụ phát bồi dưỡng cho học sinh có khả viết văn tốt, tự tin trước đám đơng cịn có tác dụng thúc đẩy phong trào thi đua dạy tốt, học tốt Để giáo dục học sinh có kĩ viết văn tốt, người giáo viên phải học hỏi, tự bồi dưỡng kiến thức để nâng cao trình độ chun mơn lực sư phạm phải bồi dưỡng lịng u nghề, tinh thần tận tâm với cơng việc Nội dung chương trình luyện tập kĩ viết văn cho học sinh thông qua hệ thống tập Các tập sách giáo khoa phong phú hấp dẫn học sinh nội dung hình thức Các tập thường xếp theo thứ tự từ dễ đến khó.Một ưu điểm bật văn thể loại văn tả cảnh lớp đa phần thuộc kiểu đề mở tạo điều kiện cho em học sinh khả lựa chọn tùy theo ý thích em 2.2 Thực trạng dạy học văn Tả cảnh lớp 5: 2.2.1 Thuận lợi: Là giáo viên Tiểu học tham gia giảng dạy nhiều năm, áp dụng nhiều kinh nghiệm vào thực tế giảng dạy đem lại nhiều hiệu cho nhiều hệ học trị Tơi nhận thấy thực tế học sinh thường ngại làm văn sợ viết văn Chính tơi ln suy nghĩ làm cho học sinh thích làm văn, viết văn chân thật, viết văn có cảm xúc sinh động, mà không cảm thấy sợ làm văn Chúng ta xét riêng mạch kiến thức dạy học văn Tả cảnh lớp thấy rõ điều Trước hết, nội dung học sinh trang bị kiến thức lí thuyết văn tả cảnh Đó hiểu biết thể loại, cấu tạo văn, trình tự miêu tả, cách quan sát… Các kiến thức sách giáo khoa khơng trình bày kết có sẵn mà xây dựng hệ thống câu hỏi, tập để hướng dẫn học sinh thực hoạt động nhằm chiếm lĩnh kiến thức phát triển kĩ Học sinh phải khảo sát văn bản, thảo luận tìm kiến thức cần ghi nhớ.Chương trình sách giáo khoa ý rèn kĩ viết văn tả cảnh cho học sinh sở quy trình sản sinh ngơn là: - Kĩ định hướng văn ( nhận diện văn tả cảnh, phân tích đề văn tả cảnh).- Kĩ tìm ý lập dàn ý.- Kĩ xây dựng đoạn văn tả cảnh, liên kết đoạn văn thành văn tả cảnh Đặc biệt kĩ xây dựng đoạn văn theo yêu cầu trọng cách xây dựng đoạn mở ( theo cách: trực tiếp gián tiếp ); đoạn kết ( theo cách: kết không mở rộng kết mở rộng); đoạn văn phần thân ( theo nhiều cách khác tùy theo đối tượng miêu tả) Qua trình giảng dạy nhận thấy nội dung dạy học văn tả cảnh sách giáo khoa Tiếng Việt thể rõ quan điểm tích hợp Phần văn tả cảnh lớp nói riêng phân mơn Tập làm văn nói chung có gắn bó chặt chẽ với chủ điểm tuần học với phân môn khác mơn Tiếng Việt 2.2.2 Khó khăn: Thực tế giảng dạy Tập làm văn Tả cảnh lớp 5, thân người giáo viên người hướng dẫn cảm thấy lúng túng bí từ khơng biết phải hướng dẫn để học sinh viết văn hay, có hình ảnh có cảm xúc Một số tài liệu sách giáo khoa, sách giáo viên, sách thiết kế hướng dẫn chung chung, số sách khác văn mẫu lại có văn viết sẵn mà khơng có hướng dẫn để định hướng cho giáo viên học sinh Như biết, nội dung phương pháp dạy học Tập làm văn tả cảnh có nhiều ưu điểm Tuy nhiên để phát huy hết ưu điểm đó, thực mục tiêu trình dạy học văn tả cảnh việc làm dễ dàng Qua thực tế giảng dạy trường Tiểu học Phùng Chí Kiên tơi nhận thấy số khó khăn q trình dạy tập làm văn Tả cảnh sau: Thời lượng quy định tiết tập làm văn từ 35 đến 40 phút mà lượng kiến thức yêu cầu cần đạt học sinh lại lớn nên giáo viên học sinh khơng thể hồn thành mục tiêu tiết học đề Thông thường tiết Tập làm văn Tả cảnh lớp phải thực yêu cầu sau: Hình thành lý thuyết, thực hành rèn kỹ năng, đánh giá kiểm tra kết Với yêu cầu thời lượng ngắn trình độ học sinh khơng đồng giáo viên giảng dạy thường bị rơi vào tình trạng lo sợ, thiếu thời gian nên phần lý thuyết giảng qua loa không khắc sâu kiến thức cho học sinh Giáo viên kiểm tra đánh giá kết làm học sinh, hiệu chưa cao Nhiều tập khó chưa thực phù hợp với trình độ học sinh đại trà Trong thực tế, kỹ viết văn giáo viên hạn chế Nhiều giáo viên cịn hướng dẫn học sinh viết văn theo khn mẫu bắt buộc khơng phát huy tính sáng tạo học sinh Việc phát lỗi sai tìm biện pháp chữa lỗi cho học sinh nhiều hạn chế Các tiết trả giáo viên giảng dạy chưa hiệu Giáo viên chưa có hình thức tổ chức tiết dạy phù hợp sinh động để hấp dẫn thu hút học sinh tích cực tham gia học tập * Các lỗi phổ biến làm: Bài viết học sinh thường mang tính liệt kê, kể phần cảnh không tả đặc sắc bật cảnh Những viết thể nội dung na ná giống nhau, em thường vận dụng rập khuôn theo gợi ý thầy cô văn mẫu, em miêu tả cảnh không gian thời điểm khác Cách tả thường ước lệ chung chung, hời hợt khiến người đọc có cảm giác em tả cảnh mà em chưa quan sát Học sinh chưa biết bộc lộ cảm xúc sử dụng biện pháp nghệ thuật miêu tả khiến viết thiếu hình ảnh, khơ khan, thiếu chân thực độc đáo Sự vật mà em miêu tả thường trạng thái tĩnh không sống động - Một số lỗi cụ thể văn tả cảnh học sinh: + Dùng từ sai không hiểu nghĩa từ: Cảnh vật thiên nhiên đêm trăng thật tươi đẹp em cảm thấy quê em thật hiền hòa Câu dùng sai từ “hiền hòa” cần thay từ “thanh bình” Sân trường to mênh mơng thỏa thích cho chúng em chơi Học sinh dùng “to mênh mông” không phù hợp Sửa Thay cụm từ “to mênh mông” “rộng thênh thang” * Học sinh dùng từ sai khơng biết kết hợp: Ví dụ câu: Dịng sông quê hương để lại kỷ niệm chẳng muốn rời xa Học sinh dùng sai từ “nhưng” nên thay từ “nên” * Viết câu cịn lặp từ: Ví dụ: Q ngoại em vùng quê ven sông Hồng, quê ngoại em có đồng lúa rộng, quê ngoại em có đầm sen nở hoa thơm ngát * Viết câu dài dòng chưa trọn ý: Ví dụ: a) Trong nhà em có nhiều thứ có ba giường có hai tủ bàn ti vi Hoặc : b) Bên cạnh nhà em Có dịng sơng vắt Dịng sơng dài Trong câu (a) học sinh viết rườm rà, dài dòng Ở (b) em lại chấm câu cách tùy tiện * So sánh dùng hình ảnh khơng phù hợp: 2.2.3 Một số làm học sinh: * Bài làm mang tính liệt kê, kể lể, thiếu hình ảnh * Bài làm khơng trọng tâm, lan man kể vào cảnh thứ yếu * Bài làm học sinh xây dựng đoạn văn phát triển ý theo logic hợp lý, diễn đạt cịn chưa phù hợp *Bài làm khơng nắm trình tự miêu tả, diễn đạt, dùng từ chưa phù hợp 2.2.4 Ngun nhân: Trong q trình giảng dạy tơi nhận thấy có nhiều nguyên nhân khiến học sinh viết văn tả cảnh chưa tốt Tuy nhiên có số nguyên nhân sau đây: Vốn kiến thức kinh nghiệm viết văn tả cảnh học sinh cịn hạn chế Các em chưa có kiến thức kiểu bài, học sinh không phân biệt kể khác với tả Học sinh chưa có kĩ quan sát thực tế cảnh vật, khả quan sát học sinh không thường xuyên rèn luyện, q trình quan sát cịn hời hợt thiếu định hướng, thiếu tinh tế học sinh chưa tìm đặc điểm bật cảnh để tả Khả liên tưởng học sinh hạn hẹp.Các em chưa có kĩ lập dàn ý phát triển ý xây dựng đoạn văn Học sinh chưa biết liên kết đoạn thành bài.Vốn từ ngữ học sinh cịn nghèo nàn, khơng hiểu nghĩa từ, dùng sai từ đồng nghĩa.Nội dung phần lí thuyết tập làm văn giáo viên dạy chưa sâu, chưa chốt kiến thức cho học sinh.Giáo viên chưa mạnh dạn đổi phương pháp tìm cách thức giúp học sinh khắc phục yếu kém.Chương trình sách giáo khoa hành xây dựng chưa liền mạch cịn có bất cập khiến học sinh khó tiếp cận *Những bất hợp lí xếp chương trình: Trong chương trình tuần có hai tiết tập làm văn phân bố không liền mạch với mạch kiến thức kiểu Phần đầu chương trình kỳ chủ yếu kiều văn tả cảnh xen kẽ vào “ Luyện tập báo cáo thống kê” ( Tiết tuần 2, tiết tuần 5) “ Luyện tập làm đơn” ( Tiết tuần 6) “ Luyện tập thuyết trình tranh luận” ( tuần 9) Việc xen kẽ đảm bảo mục đích ý tưởng tác giả SGK tích hợp tập làm văn với tập đọc thực tế giảng dậy xảy bất hợp lí Qua thực giảng dậy tơi nhận thấy ghi nhớ học sinh tiểu học ghi nhớ chưa bền vững, chương trình xếp khiến em chưa hiểu chưa ghi nhớ, chưa hình thành kỹ kiểu phải chuyển sang kiểu khác Khi quay lại kiểu cũ giáo viên lại thời gian nhắc lại kiến thức cũ cho học sinh Đôi Sách giáo khoa xếp chương trình dài tiết học khiến giáo viên học sinh thực yêu cầu đề Ví dụ: Tiết tuần 9: Luyện tập tả cảnh ( dựng đoạn mở bài, kết bài) - Những điểm bất hợp lí nội dung dạy lý thuyết văn tả cảnh: Lí thuyết kiểu vô quan trọng học sinh có nắm vững lí thuyết kiểu bài, học sinh viết tốt kiểu Trong nội dung dạy văn tả cảnh có tiết cung cấp lí thuyết dạng tường minh tiết “cấu tạo văn tả cảnh” cịn lí thuyết cung cấp dạng không tường minh thông qua hệ thống tập Chính khơng tường minh, khơng rõ ràng khiến khơng giáo viên khơng phân biệt rõ ràng phần lí thuyết, biến tập cung cấp lý thuyết thành tập trả lời câu hỏi đơn Giáo viên không chốt kiến thức cần ghi nhớ cho học sinh.Một số ngữ liệu mẫu hay cịn xa lạ khó hiểu, khó phân tích học sinh Ngữ liệu cịn dài ví dụ: Tiết tuần Học sinh phải đọc văn” Rừng trưa” ( 105 chữ) “ Chiều tối” ( 167 chữ) Phần dạy dựng phần mở trực tiếp, gián tiếp, kết mở rộng, không mở rộng sách giáo khoa chưa đưa cách viết mà đưa mẫu để học sinh viết theo chưa phù hợp - Những bất hợp lí nội dung dạy thực hành luyện tập: Nội dung dạy thực hành luyện tập sách giáo khoa trọng Tuy nhiên qua thực tế giảng dạy nhận thấy thiết kế hệ thống nội dung dạy thực hành luyện tập cần y đến số vấn đề sau: Kỹ viết văn tả cảnh hệ thống kĩ làm văn nói chung hợp thành hệ thống, kĩ nối tiếp kĩ khác Do rèn luyện, luyện tập bỏ qua kĩ Tuy nhiên kĩ tìm hiểu đề xác định yêu cầu văn tả cảnh, kỹ phát sửa lỗi văn đề cập cách chung chung sách giáo viên khiến cho giáo viên gặp khơng khó khăn qua trình giảng dạy Việc rèn kỹ khác chưa thật đầy đủ cụ thể Số lượng tập dành cho rèn kĩ dựng đoạn thân cịn Hệ thống tập rèn luyện kĩ xếp chưa liển mạch rời rạc Ngay từ đầu yêu cầu học sinh lập dàn ý văn tả cảnh mà khơng có định hướng gợi mở khiến hầu hết học sinh lập dàn ý khơng có chất lượng Một số tập câu hỏi trừu tượng, khó hiểu: 2.3.Một số giải pháp giúp học sinh lớp làm tốt văn tả cảnh” 2.3.1 Dạy học sinh nắm vững thể loại cấu tạo Giáo viên cần giúp cho học sinh nắm vững văn tả cảnh gồm cấu trúc phần Học sinh dựa vào cấu trúc phần để xây dựng nội dung đoạn văn, văn - Văn tả cảnh lớp thường yêu cầu học sinh tả cảnh nhỏ gần nơi em sống: Ngôi nhà em ở, quang cảnh trường em, đường đưa em tới trường, dịng sơng với nhiều kỉ niệm… Điều quan trọng giúp học sinh xác định được: + Đối tượng miêu tả gì? +Trọng tâm miêu tả cảnh? - Khi xác định em miêu tả trọng tâm không bị lạc đề miêu tả 2.3.2 Dạy kĩ quan sát Một yêu cầu để viết tốt văn tả cảnh học sinh phải có kĩ quan sát Học sinh phải biết cách quan sát chọn lọc chi tiết quan sát Mọi kết quan sát thể văn tả cảnh em Quan sát tinh vi, thấu đáo viết đặc sắc hấp dẫn Quan sát hời hợt phiến diện viết khô khan Khi quan sát quan sát trực tiếp cảnh vật hồi tưởng lại cảnh vật mà quan sát Kĩ quan sát chủ yếu hình thành sở luyện tập Thơng thường em học sinh sử dụng kĩ nhiều lần thường không tự giác, sơ lược đơn giản Điều quan trọng giáo viên giúp học sinh học văn tả cảnh biết tự giác, chủ động có định hướng, mục đích quan sát Giáo viên cần hướng dẫn cho học sinh lựa chọn trình tự quan sát Tốt em tự tìm trình tự quan sát thích hợp Trường hợp học sinh yếu gặp khó khăn giáo viên gợi ý trình tự quan sát - Thơng thường có số trình tự quan sát cảnh vật tương ứng với trình tự miêu tả: + Trình tự khơng gian: từ quan sát toàn đến quan sát phận ngược lại, từ trái sang phải, từ xuống , từ ngồi vào + Trình tự thời gian: quan sát theo diễn biến thời gian từ bắt đầu đến kết thúc, từ mùa sang mùa khác, tháng sang tháng khác, tuần sang tuần khác… Dù quan sát theo trình tự học sinh phải biết dừng lại phận chủ yếu, trọng tâm cảnh để quan sát kĩ lưỡng Giáo viên hướng dẫn học sinh sử dụng giác quan để quan sát Đây thao tác quan trọng có tính chất định Thơng thường em dùng mắt để quan sát giáo viên cần hướng dẫn em dùng mũi để ngửi hương thơm cỏ, dùng tai để nghe âm vật, dùng da để cảm nhận thở, cảm nhận gió thổi, khơng khí Khi quan sát học sinh cần phải biết thu nhận đặc điểm đặc sắc hay độc đáo cảnh vật giác quan mang lại Học sinh thu nhận cảm xúc, liên tưởng, hồi tưởng, so sánh đặc điểm cảnh vật mang lại Học sinh tìm tịi từ ngữ thích hợp để diễn đạt điều thu nhận 2.3.3 Dạy kĩ lập dàn ý: Kĩ lập dàn ý có vai trị quan trọng khâu định việc xây dựng nội dung văn - Muốn lập dàn ý giáo viên phải hướng dẫn học sinh hai cơng việc chọn lọc ý xếp thành dàn ý Những điều em quan sát thu thập bao gồm thô lẫn tinh Điều quan trọng lập dàn ý em biết lựa chọn tinh loại bỏ thô Dựa vào đâu để lựa chọn? giáo viên cần định hướng cho em đâu trọng tâm đâu thứ yếu Ví dụ: Khi tả hồ sen trọng tâm tả hồ, tả sen cảnh bầu trời, cảnh vật quanh hồ phụ - Các em cần biết xếp nội dung theo phần dàn ý theo thứ tự không gian thứ thự thời gian - Với học sinh chưa hồn thành giáo viên cho học sinh lập dàn ý theo mức độ từ dễ đến khó Mức độ 1: Lập dàn ý dựa kết quan sát câu hỏi định hướng Mức độ 2: Lập dàn ý dựa kết quan sát 2.3.4 Dạy học sinh kĩ dựng đoạn tả cảnh Từ dàn ý lập học sinh sử dụng ngôn ngữ phát triển ý để dựng thành đoạn -Giáo viên nên hướng dẫn học sinh viết văn tả cảnh thành nhiều đoạn, đoạn tả phận cảnh Như đoạn có nội dung tập trung miêu tả cảnh định tả -Khi hướng dẫn học sinh viết đoạn, giáo viên phải hướng dẫn em đảm bảo có liên kết chặt chẽ ý nghĩa câu đoạn để tả đối tượng có quan hệ mật thiết với cảnh Sự liên hệ câu mặt ngôn ngữ nhờ biện pháp liên kết phép lặp, phép thế, phép nối, phép liên tưởng… Đoạn không đảm bảo yêu cầu trở nên lộn xộn Các đoạn văn liên kết với thành văn hồn chỉnh Có nhiều cách liên kết đoạn văn dùng từ ngữ thay thế, dùng câu nối… -Trong đoạn văn ln có câu chủ đề câu kết đoạn Câu chủ đề thường đứng đầu đoạn diễn dịch tóm tắt tồn nội dung đoạn Câu kết đoạn thường đứng cuối đoạn quy nạp Thường văn tả cảnh miêu tả theo trình tự thời gian người ta hay dùng từ thời gian để liên kết đoạn Còn miêu tả theo thứ tự khơng gian dùng từ vị trí -Khi xây dựng đoạn văn văn tả cảnh giáo viên cần hướng dẫn học sinh dựa vào nội dung dàn ý phát triển đoạn nội dung đoạn không bị lặp dàn ý, đồng thời nội dung phong phú xúc tích 2.3.5 Dạy kĩ sử dụng từ ngữ, hình ảnh văn tả cảnh Ngơn ngữ góp phần làm cho văn tả cảnh trở nên sinh động tạo hình 10 - Khi hướng dẫn học sinh sử dụng ngô ngữ tả cảnh giáo viên cần hướng dẫn em sử dụng tính từ màu sắc, hình khối, tính chất… từ tượng tượng hình, phép so sánh, nhân hóa, ẩn dụ… Nếu học sinh biết sử dụng khéo phối hợp với nhau, đan cài vào dệt nên tranh phong cảnh ngôn từ nhiều màu sắc, có góc cạnh Sự sống văn nằm hình ảnh Khi sử dụng hợp lí biện pháp tu từ giúp cho hình ảnh trở nên sống động gợi cảm, gợi hình - Thơng qua việc sử dụng ngơn từ hình ảnh học sinh bộc lộ cảm xúc viết khiến văn chân thực đặc trưng riêng cá nhân học sinh -Muốn giúp học sinh biết sử dụng ngơn từ, lựa chọn hình ảnh phù hợp tả cảnh giáo viên phải giúp học sinh tích lũy vốn từ thơng qua việc học phân mơn khác Tiếng Việt Việc tích lũy chẳng khác dịng sơng chắt chiu dần hạt phù sa để có bãi bồi màu mỡ hứa hẹn cho vụ mùa bội thu trái Tiểu kết: Trên số biện pháp phương pháp chung dạy kĩ phận cho học sinh luyện viết văn tả cảnh Các biện pháp rèn kĩ thường áp dụng học khóa luyện tập thực hành Các biện pháp cụ thể hóa tập rèn luyện kĩ tơi trình bày cụ thể chương III Những giải pháp thay đổi cụ thể nội dung phương pháp dạy học tiết học kiểu Tả cảnh lớp 5: Như tơi trình bày chương trình mạch kiến thức dạy văn tả cảnh lớp có nhiều ưu điểm Tuy nhiên bên cạnh cịn có khó khăn bất cập q trình dạy học Qua thực tế giảng dạy nhiều năm chương trình sách giáo khoa hành Tôi mạnh dạn đưa số cách xếp chương trình lựa chọn nội dung dạy cho phép giáo viên toàn quyền sử dụng quỹ thời gian 19 tiết cho phần văn tả cảnh Với biện pháp nhằm mong muốn rèn kĩ cho học sinh theo hệ thống định quy trình cụ thể: -Cấu tạo văn dạy quan sát, lập dàn ý, trình tự miêu tả dạy từ ngữ, hình ảnh miêu tả, chuyển dàn ý thành đoạn xây dựng đoạn văn theo yêu cầu hoàn thành văn, kiểm tra đánh giá -Tôi mong muốn cung cấp cho học sinh kiến thức lí thuyết kiểu cách rõ ràng cụ thể, giúp em có điểm tựa sở luyện tập kĩ viết văn tả cảnh * Trình tự thay đổi cách xếp sau: -Tuần 1: Tiết 1: Cấu tạo văn tả cảnh ( Dựa vào nội dung sách giáo khoa tr 11) Tiết 2: Luyện tập tả cảnh ( Rèn kĩ quan sát lập dàn ý dựa vào nội dung SGK trang 14 Tiếng Việt tập 1) -Tuần 2: Tiết 3: Luyện tập tả cảnh ( Rèn kĩ quan sát lập dàn ý – dựa vào nội dung SGK TV tập trang 62 ).Tiết 4: Luyện tập tả cảnh ( Quan sát lập dàn ý)Dựa vào nội dung SGK TV5 tập trang 43 11 -Tuần 3: Tiết 5: Luyện tập tả cảnh ( Rèn cách lựa chọn từ ngữ miêu tả, kĩ quan sát lập dàn ý – Dựa vào nội dung SGK TV5 tập trang 31,32) Tiết 6: Luyện tập tả cảnh ( Rèn kĩ sử dụng hình ảnh miêu tả chuyển dàn ý thành đoạn văn) Dựa vào nội dung SGK TV5 tập trang 21 – 22 -Tuần 4: Tiết 7: Luyện tập tả cảnh ( Rèn kĩ viết câu mở đoạn – Dựa vào nội dung SGK TV5 tập trang 70)Tiết 8: Luyện tập tả cảnh ( Rèn kĩ xây dựng đoạn văn – Dựa vào nội dung SGK TV5 tập trang 34) -Tuần 5:Tiết 9: Luyện tập tả cảnh ( Rèn kĩ xây dựng đoạn thân – Dựa vào nội dung SGK TV5 tập trang 74)Tiết 10: Luyện tập tả cảnh ( Xây dựng đoạn thân – Dựa vào nội dung SGKTV5 tập trang 81) -Tuần 6: Tiết 11: Luyện tập tả cảnh ( Dựng đoạn mở bài, kết – Dựa vào nội dụng SGK trang 83)Tiết 12: Kiểm tra – Viết văn tả cảnh -Tuần 7:Tiết 13: Trả văn tả cảnh ( Dựa vào SGK TV5 tập trang 53) -Tuần 10: Tiết 14: Tả cảnh ( Kiểm tra viết kỳ I) -Tuần 11:Tiết 15: Trả văn tả cảnh -Tuần 31: Tiết 16: Ôn tập văn tả cảnh,Tiết 17: Ôn tập văn tả cảnh -Tuần 32:Tiết 18: tả cảnh ( Kiểm tra viết) -Tuần 34: Tiết 19: Trả văn tả cảnh CÁCH THỨC TIẾN HÀNH TỪNG TIẾT CỤ THỂ NHƯ SAU: Tiết 1: CẤU TẠO BÀI VĂN TẢ CẢNH (SGK TV5 tập trang 11) I Mục tiêu: - Nắm cấu tạo ba phần văn tả cảnh: mở bài, thân bài, kết ( Nội dung Ghi nhớ) - Nhận biết trình tự miêu tả văn tả cảnh - Chỉ rõ cấu tạo ba phần văn cụ thể ( Nắng trưa) II Cách thức tiến hành: I Phần nhận xét: ( Có sửa đổi nội dung phương pháp) Đọc tìm hiểu phần mở bài, thân bài, kết văn đây: Đêm trăng quê hương Những ngày sống quê nội, em thường ngắm cảnh đêm trăng sáng Nhưng em nhớ hình ảnh đẹp đẽ, đầy thơ mộng đêm trăng rằm tháng bảy năm nội em tròn sáu mươi tuổi Ngay ánh nắng chiều vừa tắt, bóng tối nhập nhoạng lan tràn khắp nơi Màn đêm lúc đen đậm, phủ trùm muôn vật, cối vườn nhà cịn hình ảnh đen sì, kì qi Nhà nhà đèn bật sáng Ngồi đồng đom đóm lập lòe, đàn muỗi bắt đầu vo ve Nửa sau, chân trời phương đông ửng sáng Màn đêm nhàn nhạt bao trùm khắp nơi Trăng mọc từ lúc nào! Mặt trăng trịn vành vạnh óng ánh đĩa bạc to Một lúc sau trăng nhô lên khỏi rặng đen mờ chân trời xa Để sau đó, trăng lấp ló tre già Bầu trời vắt Hàng trăm đốm rải trời lam nhạt Dù ánh trăng làm cho xóa nhịa, chúng long lanh viên ngọc quý Mây trắng lững lờ trôi lại che khuất chị Hằng Nga kiều diễm … 12 ….Ngắm cảnh đêm trăng đẹp tuyệt vời, nghe khúc nhạc kì diệu thiên nhiên, em cảm thấy tâm hồn lâng lâng sảng khối Em thấy u q hương thơn xóm hơn.( Đính chính: Tơi tiến hành thay nội dung đọc khác đọc Sách giáo khoa, nội dung đọc “ Đêm trăng quê hương” gần với thực tế sống học sinh hơn.) Cách thực hiện: ( Nhóm ) Cá nhân Học sinh đọc văn, thực theo yêu cầu tập Chia sẻ cặp đơi Chia sẻ nhóm lớn Bài tập 2: ( Nhóm đơi) ( Sửa lại nội dung tập sau) : Bài văn “ Quang cảnh làng mạc ngày mùa” miêu tả theo thứ tự nào? Bài “ Đêm trăng quê hương” miêu tả theo thứ tự nào? Từ hai văn rút nhận xét cấu tạo văn tả cảnh? II Phần ghi nhớ: (Cả lớp) SGK III Phần luyện tập: ( Nhóm) Thay đổi nội dung câu hỏi: Đọc “Nắng trưa” rõ phần mở bài, thân bài, kết luận? Từng phần nêu nội dung gì? * Mục đích việc sửa đổi: Thay ngữ liệu mẫu cách hỏi để phù hợp với trình độ đối tượng học sinh tiểu học Đưa ngữ liệu gần gũi với em giúp em dễ dàng q trình phân tích Tiết 2: LUYỆN TẬP TẢ CẢNH ( Dạy theo nội dung SGK TV5 tập trang 14) I Mục tiêu: Nêu nhận xét cách miêu tả cảnh vật “Buổi sớm cánh đồng” ( BT1) Lập dàn ý văn tả cảnh buổi ngày ( BT2) II Cách thức tiến hành: * Các tập hình thành kiến thức hiểu biết kiểu bài: Với tập hình thành kiến thức hiểu biết kiểu hướng dẫn học sinh làm số tập sau: Bài tập 1: Khoanh tròn vào chữ trước cách làm giúp cho ta viết văn tả cảnh sinh động giàu tình cảm: a Quan sát cảnh tất giác quan (Có thể nhắm mắt lại để lắng nghe, hít đầy lồng ngực hương thơm hay cảm nhận vật da thịt ) b Trong quan sát, ta ý liên tưởng đến vật khác c Hình dung cảnh vật có tâm hồn người d Phải sử dụng biện pháp liệt kê để kể hết phận cảnh e Lựa chọn từ ngữ hay, xác, độc miêu tả vật * Mục đích tập: Thơng qua tập giúp học sinh có hiểu biết cách viết văn tả cảnh thông qua việc giới thiệu: Cách quan sát cảnh vật, cách liên tưởng, cách lựa chọn hình ảnh, từ ngữ Bài tập 2: Tiến hành SGK – SGV Trường hợp học sinh yếu giáo viên nêu câu hỏi định hướng cho học sinh 13 - Mở bài: Em định tả cảnh gì? Ở đâu? Em tả cảnh vào thời gian nào? Tại em lại lựa chọn cảnh để tả? - Thân bài: Em tả theo trình tự nào?Em quan sát cảnh vật nào? Em lựa chọn hình ảnh tiêu biểu để tả.Em ghi lại đặc điểm hình ảnh đó?- Kết bài: Em có nhận xét cảnh vật đó.Nêu cảm nghĩ em đứng trước cảnh vật đó? 2.4 HIỆU QUẢ CỦA SÁNG KIẾN 2.4.1Nội dung thực nghiệm: - Tiến hành soạn giáo án dạy thực nghiệm lớp 5D 5C ( tiết) với dạy: Tuần – Tiết 1: Cấu tạo văn tả cảnh Tuần 8: Tiết 11: Luyện tập tả cảnh Khi dạy lớp 5D dạy với phương pháp làm trước đây; cịn dạy lớp 5C có trình độ tương đương áp dụng giải pháp nêu Sau đối chứng kết lớp 5C D ( trình độ HS tương đương) - Áp dụng theo cách xếp chương trình nêu 2.4.2 Khả ứng dụng triển khai kết quả: - Khả ứng dụng triển khai sáng kiến kinh nghiệm đối tượng học sinh lớp D lớp 5C – Trường Tiểu học Quảng Thành - Qua trình dạy học với tiết dạy bài: Tuần – Tiết 1: Cấu tạo văn tả cảnh Tuần - Tiết 11: Luyên tập tả cảnh * Bảng thống kê kết đối chứng lớp D 5C trước sau ứng dụng sáng kiến kinh nghiệm ( Sĩ số : 29 em) Lớp 5D ( Ko ứng dụng SKKN ) KQ trước KQ sau thực thực nghiệm nghiệm Hoàn thành tốt Lớp 5C ( Ứng dụng SKKN) KQ trước thực KQ sau thực nghiệm nghiệm Hoàn thành tốt 10 Hoàn 11 Hoàn thành thành tốt tốt Hoàn 14 12 Hoàn 12 thành thành Chưa Chưa hồn hồn thành thành - Nhìn vào bảng kết tơi thấy phấn khởi biện pháp đề áp dụng bước đầu thành công Số học sinh viết văn hay tăng hẳn Sáng kiến triển khai rộng rãi tới tất giáo viên trường Tiểu học trường * Bài học kinh nghiệm:Qua số năm công tác theo suy nghĩ cá nhân để dạy tốt mơn Tập làm văn nói chung dạy : Tả cảnh nói riêng Giáo viên cần phải giúp học sinh có kĩ là: 14 Trước hết học sinh phải đọc kĩ yêu cầu đề Xác định đề yêu cầu tả cảnh Năm khung cảnh chung cảnh vật định miêu tả Phân tích kĩ đề để tìm cảnh vật trọng tâm để viết văn hay có sáng tạo * Một số văn hay học sinh: Đề bài: Tả cảnh thiên nhiên đẹp địa phương em 15 Đề bài: Tả buổi trưa hè 16 KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ 3.1 Kết luận * Những nhận định chung: Trải qua trình tìm hiểu nghiên cứu phân tích chương trình tập làm văn lớp kiểu tả cảnh thực trạng việc dạy tập làm văn kết hợp với kinh nghiệm giảng dạy thân mạnh dạn đưa khó khăn, điểm bất hợp lý nội dung dạy văn tả cảnh đề xuất biện pháp khắc phục Đồng thời đưa hệ thống tập rèn luyện kỹ viết văn tả cảnh cho học sinh Tơi mong muốn góp phần nâng cao chất lượng dạy học tập làm văn tả cảnh nói riêng phân mơn tập làm văn nói chung Tơi thiết nghĩ để trình dạy tập làm văn đạt hiệu thân giáo viên phải không ngừng học hỏi nâng cao tay nghề, trọng đổi phương pháp Trong trình giảng dạy giáo viên phải có đầu tư tìm tịi nghiên cứu kỹ giảng Giáo viên cần vào trình độ học sinh lớp để lựa chọn phương pháp nội dung giảng dạy phù hợp Giáo viên cần mạnh dạn thay đổi hình thức tổ chức học cho linh hoạt mềm dẻo, sinh động hấp dẫn học sinh Trong trình rèn kỹ cho học sinh giáo viên cần ý khắc sâu nội dung lý thuyết kiểu phương pháp làm cho em Giáo viên cần tạo điều kiện cho em phát huy óc sáng tạo, lực sở trường viết văn * Điều kiện kinh nghiệm áp dụng: - Đề tài áp dụng cho việc giảng dạy tập làm văn Tả cảnh lớp tất trường Tiểu học Đối với lớp trình độ học sinh cịn yếu giáo viên cần có phân loại học sinh Giáo viên cần nắm thật mảng kiến thức này, học sinh cần có chuẩn bị quan sát thực tế cảnh định tả thật chu đáo, tinh tế, óc tượng tưởng phong phú điều kiện để học sinh học tốt dạng Tập làm văn Tả cảnh lớp * Phương pháp tiếp tục hoàn thiện triển vọng việc vận dụng: - Trước dạy: Nắm nội dung, kiến thức học, xác định được kiến thức trọng tâm cần truyền tải đến học sinh, lựa chọn phương pháp dạy học phù hợp - Trong học: Chú ý khai thác áp dụng thêm phương pháp dạy học học sinh tự chủ động khai thác kiến thức theo hướng dẫn giáo viên 3.2 Kiến nghị: - Trong Tập làm văn cần tăng cường luyện nói cho học sinh - Đối với giáo viên cần lựa chọn nội dung phương pháp dạy học phù hợp, số tiết dạy số tập kiểu Tả cảnh - Đối với nhà trường tổ chức họp tổ nhóm, chuyên đề thảo luận đưa biện pháp dạy học tối ưu - Phòng giáo dục: Tăng cường tổ chức chuyên đề phân môn tập làm văn nhiều 17 Qua thời gian nghiên cứu mạnh dạn đưa số đề xuất “ Một số giải pháp giúp học sinh lớp làm tốt văn tả cảnh” Đây ý kiến chủ quan cá nhân nên tránh khỏi hạn chế mong nhận tham gia góp ý thầy giáo bạn bè đồng nghiệp Tôi xin chân thành cảm ơn! XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Hiệu Trưởng Thanh Hóa, ngày 20 tháng năm 2019 Tôi xin cam đoan SKKN viết, khơng chép nội dung người khác Người viết Trần Thị Hiên 18 TI LIU THAM KHO STT Tên tài liệu- tên tác gi¶ Giáo trình: Phương pháp dạy học Tiếng việt 1- NXBĐHSP Tác giả: Lê Phương Nga, NXBGD ĐHSP 2009 Giáo trình: Phương pháp dạy học Tiếng việt 2- NXBĐHSP Tác giả: Lê Phương Nga, NXBGD ĐHSP 2009 Sách giáo khoa, Tiếng việt – Tập 1,2- Chương trình hành NXBGD - 2006 Tác giả: Nguyễn Minh Thuyết ( chủ biên) Sách giáo viên, Tiếng việt – Tập 1,2 - NXBGD - 2006 Tác giả: Nguyễn Minh Thuyết ( chủ biên) Luyện Tập làm văn – Lê Phương Nga ( Chủ biên) Đỗ Thị Tuyết Nhung – NXBĐHSP năm 2006 Tiếng việt nâng cao – PGSTS Lê Phương Nga( chủ biên) – TS Trần Thị Minh Phương – TS Lê Hữu Tỉnh NXBGD 2006 Bồi dưỡng học sinh giỏi Tiếng việt Tiểu học – Lê Phương Nga – NXBĐHSP – 2009 19 DANH MỤC SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐÃ ĐƯỢC HỘI ĐỒNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM NGÀNH GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO HUYỆN, TỈNH VÀ CÁC CẤP CAO HƠN XẾP LOẠI TỪ C TRỞ LÊN Họ tên tác giả: Trần Thị Hiên Chức vụ đơn vị công tác: Giáo viên – Trường Tiểu học Quảng Thành TT Tên đề tài SKKN Một số biện pháp phát triển lời nói cho học sinh qua dạy học Tập làm văn lớp Một số biện pháp nâng cao chất lượng giải Tốn có lời văn cho học sinh lớp Một số biện pháp nâng cao chất lượng giải Tốn có lời văn cho học sinh lớp Một số biện pháp nâng cao chất lượng giải Tốn có lời văn cho học sinh lớp Cấp đánh giá xếp loại (Ngành GD cấp huyện/tỉnh; Tỉnh ) Kết đánh giá xếp loại (A, B, C) Năm học đánh giá xếp loại Ngành GD cấp Huyện B 2010-2011 Ngành GD cấp Huyện A 2012-2013 Ngành GD cấp Huyện A 2014-2015 Ngành GD cấp Tỉnh B 2014-2015 20 ... Một số giải pháp giúp học sinh lớp làm tốt văn tả cảnh? ?? 1.2 Mục đích nghiên cứu: Khảo sát phân tích nội dung phương pháp dạy Tập làm văn Tả cảnh lớp theo mạch kiến thức kĩ làm văn theo loại văn. .. học Quảng Thành TT Tên đề tài SKKN Một số biện pháp phát triển lời nói cho học sinh qua dạy học Tập làm văn lớp Một số biện pháp nâng cao chất lượng giải Tốn có lời văn cho học sinh lớp Một số. .. nhân khiến học sinh viết văn tả cảnh chưa tốt Tuy nhiên có số nguyên nhân sau đây: Vốn kiến thức kinh nghiệm viết văn tả cảnh học sinh hạn chế Các em chưa có kiến thức kiểu bài, học sinh không