(Sáng kiến kinh nghiệm) một số biện pháp khắc phục lỗi chính tả cho học sinh lớp 4b trường tiểu học ái thượng

MỤC LỤC Nội dung Trang MỞ ĐẦU 1.1 Lí chọn đề tài 1.2 Mục đích nghiên cứu 1.3 Đối tượng nghiên cứu 1.4 Phương pháp nghiên cứu 2 NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM 2.1 Cơ sở lí luận sáng kiến kinh nghiệm 2.2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm 2.3 Các Biện pháp sử dụng để giải vấn đề 2.3.1 Biện pháp 1: Nâng cao kiến thức chuyên môn giáo viên 2.3.2 Biện pháp 2: Củng cố cho học sinh quy tắc tả 2.3.3 Biện pháp 3: Cung cấp cho học sinh mẹo luâ ̣t tả 2.3.4 Biện pháp 4: Rèn đọc đơi với luyện viết tả 11 2.3.5 Biện pháp 5: Lựa chọn nô ̣i dung dạy học phù hợp 12 2.3.6 Biện pháp 6: Giúp học sinh hiểu nghĩa từ 13 2.3.7 Biện pháp 7: Hướng dẫn học sinh phát hiê ̣n tự sửa lỗi 14 2.4 Hiệu sáng kiến hoạt động giáo dục, với thân, đồng nghiệp nhà trường 14 KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ 3.1 Kết luận 16 3.2 Kiến nghị 16 16 MỞ ĐẦU 1.1 Lý chọn đề tài: Như chúng ta biết: Tiếng Việt môn học quan trọng bậc tiểu học Mục tiêu mơn Tiếng Việt trường tiểu học nhằm: Hình thành phát triển học sinh kĩ sử dụng Tiếng Việt như: nghe, nói, đọc, viết để học tập giao tiếp môi trường hoạt động lứa tuổi Thông qua việc dạy học Tiếng Việt, góp phần rèn luyện thao tác tư duy, cung cấp cho học sinh kiến thức sơ giản Tiếng Việt, xã hội, tự nhiên người Bồi dưỡng tình u Tiếng Việt hình thành thói quen giữ gìn sáng, giàu đẹp Tiếng Việt [4] Chương trình mơn Tiếng Việt Tiểu học bao gồm nhiều phân môn Mỗi phân môn có nhiệm vụ quan trọng Chính tả Đây phân mơn có vị trí quan trọng giai đoạn học tập trẻ Nó đảm nhận phần trọng trách khơng nhỏ việc hình thành phát triển học sinh số kỹ sử dụng Tiếng Việt như: kỹ viết ( kết hợp kĩ nghe) Thơng qua học Chính tả, em nắm bắt quy tắc tả hình thành kỹ năng, kỹ xảo tả Có kĩ tả thành thạo sẽ giúp em học tâ ̣p, giao tiếp thuâ ̣n lợi, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục Ngồi Chính tả cịn có nhiệm vụ bồi dưỡng cho học sinh tư tưởng tình cảm tốt đẹp, giúp học sinh hình thành nhân cách người qua chữ viết; rèn luyện cho học sinh tính cẩn thận, kiên nhẫn óc thẩm mĩ Chính tả có tầm quan trọng nên viê ̣c rèn cho học sinh viết đúng tả mô ̣t vấn đề cần thiết đáng quan tâm nhiều trường học nói chung trường Tiểu học nói riêng Tuy nhiên thực tế nay, qua dự đồng nghiệp việc kiểm tra học sinh nhận thấy: tình trạng viết sai tả học sinh trường xảy phổ biến Đặc biệt học sinh vùng nông thôn, học sinh người dân tô ̣c, đặc điểm phát âm vùng phương ngữ “nói viết vậy” làm cho tình trạng viết sai tả thêm nghiêm trọng Là giáo viên đứng lớp, trước thực trạng này, thực sự lo lắng trăn trở Bởi lẽ: viê ̣c viết sai tả đem lại nhiều tai hại Nó ảnh hưởng khơng nhỏ tới kết học tâ ̣p học sinh phân mơn Chính tả nói riêng mơn Tiếng Việt nói chung; đồng thời ảnh hưởng tới chất lượng giáo dục nhà trường hiê ̣u giao tiếp em Sai tả vi phạm chuẩn mực ngơn ngữ Nó chứng tỏ sự thiếu hụt tri thức văn hóa người viết Sai tả sẽ làm giảm hiệu thông tin, nhiều làm người đọc hiểu sai ý định người viết gây phản cảm cho người tiếp nhận văn Xuất phát từ thực tiễn trên, tơi nghĩ cần phải làm để giúp em khắc phục lỗi tả, nâng cao chất lượng chữ viết cho em, giúp em có kết cao học tâ ̣p Với mong muốn đó, tơi mạnh dạn đưa “ Một số biện pháp khắc phục lỡi tả cho học sinh lớp 4B Trường Tiểu học Ái Thượng.” 1.2 Mục đích nghiên cứu: Mục đích nghiên cứu sáng kiến giúp học sinh nắm vững quy tắc tả mơ ̣t số mẹo l ̣t tả từ rèn kĩ viết đúng tả, góp phần vào việc nâng cao kết học tâ ̣p học sinh chất lượng phân mơn Chính tả tại trường; đồng thời tạo điều kiện thuận lợi cho em học tốt môn học khác Nâng cao nghiệp vụ chuyên môn cho thân, giúp thân tích lũy thêm kinh nghiệm để dạy tốt phân mơn Chính tả 1.3 Đới tượng nghiên cứu: Một số biện pháp khắc phục lỗi tả cho học sinh lớp 4B Trường Tiểu học Ái Thượng 1.4 Phương pháp nghiên cứu: Để hoàn thành sáng kiến kinh nghiê ̣m này, sử dụng phương pháp nghiên cứu sau: + Phương pháp nghiên cứu lí luận Nghiên cứu lí luận ngơn ngữ viết, tầm quan trọng chữ viết; mục tiêu, nhiê ̣m vụ phân mơn Chính tả; thực trạng viết tả học sinh, nguyên nhân thực trạng + Phương pháp điều tra, khảo sát thực tế, thu thâ ̣p thông tin Khảo sát thực trạng viết tả học sinh lớp 4B Trường Tiểu học Ái Thượng Chấm bài, phân loại viết theo từng mức độ + Phương pháp thực nghiệm: Vâ ̣n dụng biê ̣n pháp thực nghiê ̣m vào thực tế giảng dạy lớp phụ trách Tổng kết rút kinh nghiê ̣m trình dạy học để kiểm tra tính khả thi Sáng kiến kinh nghiê ̣m NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM 2.1 Cơ sở lí luận sáng kiến kinh nghiệm Trong ngơn ngữ học, tả ngơn ngữ hệ thống quy tắc ghi chép lại lời nói cộng đồng người sử dụng chấp nhận cách thức Theo số từ điển: “ Chính tả phép viết đúng, lối viết kết hợp với chuẩn, ̣ thống quy tắc cách viết thống cho từ mô ̣t ngôn ngữ.” [2] Mục tiêu phân mơn Chính tả nhằm: Hình thành học sinh kĩ sử dụng Tiếng Việt, đặc biệt ý tới kĩ viết Chính tả cung cấp cho học sinh số kiến thức chữ viết như: cấu tạo chữ, vị trí dấu thanh, quy tắc tả Ngồi phân mơn Chính tả cịn góp phần rèn luyện cho học sinh thao tác tư như: phân tích, tổng hợp, thay thế, so sánh [4] Cùng với phân môn Tập Viết, phân mơn Chính tả có nhiệm vụ giúp học sinh củng cố hoàn thiện tri thức hệ thống ngữ âm chữ viết Tiếng Viê ̣t Hình thành thói quen cẩn thận, sạch sẽ, kiên trì rèn luyện cho học sinh tính cẩn thận, sự quan sát tinh tế, hướng tới đẹp Chính tả cịn có vị trí quan trọng rèn cho học sinh thói quen viết chữ, ghi Tiếng Việt đúng chuẩn Đối với học sinh tiểu học, biết viết điều kiện để em học tập mơn học khác chương trình Viết đúng tả giúp học sinh có điều kiện sử dụng Tiếng Việt đạt hiệu cao việc học tập, việc viết văn bản, thư từ,… Như vậy, rõ ràng việc viết đúng tả khơng đơn giản viết xong sâu phải giúp em hiểu nội dung văn bản, biết viết cần viết để nắm hay, đẹp từng câu chữ hiểu ý nghĩa chúng Chữ viết Tiếng Việt chữ viết ghi âm nên nguyên tắc tả chủ yếu Tiếng Việt nguyên tắc ngữ âm học, nghĩa âm vị thể tổ hợp chữ cái, âm tiết, từ có cách viết định Do việc viết phải dựa đọc đúng, đọc sở viết Nghĩa phải tôn trọng việc phát âm, lấy phát âm để điều chỉnh chữ viết Tuy nhiên với nguyên tắc số địa phương phát âm lệch chuẩn, học sinh khơng thể dựa hồn tồn vào cách phát âm thực tế địa phương định phát âm sai lệch so với âm Giáo viên phải sửa chữa, vạch rõ cách phát âm sai lệch phương ngữ để em hiểu rõ tự sửa chữa [5] Từ sở lí luận trên, để hạn chế lỗi tả cho học sinh, giúp học sinh khắc phục lỗi tả cách có hiệu quả, giáo viên cần phải nắm mục tiêu, nhiệm vụ phân mơn Chính tả giúp học sinh nắm vững quy tắc tả, hình thành kỹ tả; phải nắm sở dạy tả 2.2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm a Đối với giáo viên: Qua trình giảng dạy, qua dự giáo viên, tơi thấy thực trạng viê ̣c dạy Chính tả giáo viên Trường Tiểu học Ái Thượng sau: - Giáo viên đổi phương pháp dạy học, biết vận dụng hình thức dạy học vào dạy cụ thể Song phần lớn tiết dạy học Chính tả chưa giáo viên đầu tư, chú trọng nhiều - Cách dạy giáo viên thường phụ thuộc vào sách hướng dẫn, chưa có tính sáng tạo Giáo viên chưa mạnh dạn đưa sáng kiến, ý tưởng vào trình giảng dạy - Giáo viên củng cố khắc sâu cho học sinh quy tắc, mẹo luâ ̣t tả qua viết tập - Hướng dẫn học sinh viết từ khó, dễ lẫn chưa cụ thể, chưa chi tiết; sửa lỗi tả mơ ̣t cách qua loa, chưa rõ cách khắc phục lỗi cho học sinh - Chưa chú ý nhiều đến viê ̣c rèn tả cho học sinh môn học khác b Đối với học sinh: Để nắm rõ thực trạng viết tả học sinh, tơi tổ chức kiểm tra Chính tả học sinh lớp toàn trường Sau kiểm tra nhận thấy: - Chữ viết em chưa đẹp, sai nhiều lỗi tả: khơng viết hoa danh từ riêng, viết sai phụ âm đầu, vần, âm cuối Cụ thể lỗi tả phổ biến sau: a Lỗi âm đầu: Học sinh thường lẫn lô ̣n chữ ghi âm đầu sau đây: - Lẫn lộn ch/tr: Ví dụ: kể truyê ̣n, câu truyê ̣n, trân dung, ý trí,… chuyê ̣n kể, chuyê ̣n, buổi chưa, chiến chanh, chung thực, - Lẫn lộn x/s: Ví dụ: sanh, súc sích, dầu, tóc soăn,… xạch, xn xẻ, xa mạc, hoa xen, xim,… - Lẫn lộn r/d/gi : Ví dụ: + r/d: cá dơ, da chơi, da vào, vóc giáng, tham da,…… + r/gi: vị, hạn, tăng ra, tham + d/gi: dày giép, da đình, để giành, dành giâ ̣t, … - Lẫn lộn gh/g; ng /ngh: Ví dụ: gập gềnh, gi nhớ, gê sợ,… ngỉ ngơi , nge ngóng… - Lẫn lơ ̣n c/k/q: Ví dụ: c/q: quốc, cuốc ca,… c/k: cêu gọi, ciến, céo co,… - Lẫn lô ̣n b v: Ví dụ: với - viết thành: bới; bạn- viết thành: vạn ( Đối với học sinh dân tô ̣c Thái thường mắc phải lỗi này) b) Lỗi vần: - Lẫn lộn ua ươ, uyên iên, uyu iu,ang oang Ví dụ: thuở -> thủa,… kể chuyê ̣n -> kể chiê ̣n, … khúc khuỷu -> khúc khỉu,… + Lẫn lô ̣n au âu: Ví dụ: giống -> giống nhâu (Lỗi thường xảy đối với học sinh dân tô ̣c Mường) c) Lỗi dấu thanh: + Lẫn lô ̣n hỏi ngã Ví dụ: sửa xe -> sữa xe, giữ gìn -> giử gìn, dỗ dành -> dổ dành d) Lỡi âm cuối i/y: Ví dụ: tay chân -> tai chân, may vá -> mai vá, ngày đêm -> ngài đêm Ngoài việc kiểm tra học sinh lớp 4, tơi cịn tiến hành khảo sát chất lượng viết tả học sinh lớp phụ trách với đề bài: Nghe - viết bài: Mười năm cõng bạn học Sau chấm điểm, tổng hợp thu được kết sau: Viết tả Viết sai tả Tiêu chí đánh giá Sĩ số SL TL SL TL Danh từ riêng 25 18 72% 28% Phụ âm đầu 25 17 68% 32% Vần, âm cuối Dấu 25 25 19 20 76% 80% 24% 20% * Nguyên nhân dẫn đến thực trạng: + Về giáo viên: - Mơ ̣t số giáo viên cịn hạn chế trình ̣ chun mơn, nắm kiến thức tả chưa thâ ̣t sâu, chưa coi trọng nhiều đến viê ̣c rèn kĩ viết tả cho học sinh - Chưa chịu khó tìm hiểu, nghiên cứu, tìm biện pháp sửa lỗi tả cho học sinh cách có hiệu - Chưa chú ý nhiều đến đặc điểm phương ngữ vùng miền (miền Bắc), tiếng địa phương ( tiếng dân tô ̣c) - Vẫn cịn mơ ̣t số giáo viên viết chưa đẹp, phát âm chưa thâ ̣t chuẩn ( tiếng địa phương), chữ viết không đúng mẫu nên không nêu gương cho học sinh + Về học sinh: - Do chưa nắm quy tắc tả số trường hợp ( k/c/q, ch/tr r/d/gi, s/x ) nên em viết tùy tiện, nghĩ viết - Mô ̣t số học sinh đọc châ ̣m, phát âm chưa chuẩn Vì em không nhớ chữ ghi âm, tiếng từ dẫn đến khơng nhớ cách viết từ - Do chưa hiểu hết nghĩa từ Vốn từ ngữ tích lũy cịn hạn chế nên hay viết lẫn lộn âm đầu, âm cuối, vần - Do phát âm phương ngữ (miền bắc), phát âm tiếng địa phương (tiếng dân tô ̣c) 2.3 Các biện pháp sử dụng để giải vấn đề Xuất phát từ thực trạng trên, tơi phân tích, tìm tịi mạnh dạn đưa số biện pháp nhằm khắc phục lỗi tả cho học sinh sau: 2.3.1 Biện pháp 1: Nâng cao kiến thức chuyên môn giáo viên - Tìm đọc tài liê ̣u liên quan đến viê ̣c dạy tả như: “ Dạy học Chính tả”, “Từ điển tả”, “Sổ tay tả” - Thường xuyên rèn luyện chữ viết thân, mẫu mực chữ viết bảng lớp, lời phê để làm gương cho học sinh học tập noi theo Chú ý cách phát âm chuẩn - Hướng dẫn học sinh viết từ khó, dễ lẫn cần phải hướng dẫn cụ thể, chi tiết để học sinh thấy rõ cách viết tiếng, từ khó - Chấm sửa lỗi tả cho học sinh thường xuyên rõ cách khắc phục lỗi cho học sinh - Thống kê cụ thể lỗi học sinh thường mắc phải, sở có kế hoạch phụ đạo thích hợp với từng đối tượng - Xác định xác lỗi tả học sinh thường mắc phải, để từ lựa chọn tập tả cho phù hợp với đối tượng học sinh lớp (đới với dạng tâ ̣p lựa chọn) - Nghiên cứu, tìm tịi biện pháp, hình thức tổ chức dạy học cho phù hợp, gây hứng thú học tập cho học sinh, giúp em nhớ lâu, nhớ kỹ quy tắc tả vận dụng để viết đúng Thường xuyên củng cố khắc sâu cho học sinh quy tắc, mẹo luâ ̣t tả qua viết tập - Chú trọng rèn tả cho học sinh tất học Động viên, tuyên dương kịp thời học sinh có tiến chữ viết, có ý thức giữ sạch, viết chữ đẹp để khích lê ̣ tinh thần học tâ ̣p em 2.3.2 Biện pháp 2: Củng cớ cho học sinh quy tắc tả bản: Trong trình dạy học, viê ̣c củng cố kiến thức cho học sinh công việc quan trọng thiếu giáo viên Nhờ củng cố kiến thức mà học sinh khắc sâu, hệ thống, khái quát kiến thức học Đối với phân mơn Chính tả, viê ̣c củng cố lại quy tắc tả khơng giúp em nhớ lại kiến thức tả mà cịn giúp em vâ ̣n dụng kiến thức để viết tả, làm tâ ̣p,… tránh lỗi tả q trình viết Tùy vào kiến thức từng tùy vào viê ̣c mắc lỗi tả học sinh mà trình dạy học giáo viên củng cố lại quy tắc tả cho học sinh cho hợp lý Ví dụ 1: Khi dạy tả Mười năm cõng bạn học (tuần 2), tiết Chính tả khác, bước đọc mẫu đoạn tả, tơi chú ý đọc to, rõ ràng, phát âm theo đúng chuẩn kết hợp yêu cầu em theo dõi từng câu chữ sách Sau đọc mẫu tả, tơi cho học sinh đọc thầm đoạn văn, chú ý đọc châ ̣m, đọc kĩ để ghi nhớ cách viết tìm hiê ̣n tượng tả khó viết Sau tơi cho em viết hiê ̣n tượng tả khó viết vào bảng Sau lần viết quan sát, học sinh viết đúng không nhắc lại cách viết, học sinh viết sai, hướng dẫn cụ thể cho em cách viết từng trường hợp Ví dụ như: * Từ “ gâp̣ ghềnh”: + Trước tiên tơi phân tích cấu tạo chữ: gâ ̣p = g + âp + nă ̣ng; ghềnh = gh + ênh + huyền + Sau đă ̣t câu hỏi cho học sinh suy nghĩ nhớ lại cách viết g/gh: Tại lại viết vâ ̣y? ( Học sinh suy nghĩ trả lời ) + Cuối cùng củng cố lại quy tắc viết g/gh - gh kết hợp với nguyên âm i, e, ê: ghi nhớ, ghé thăm, ghê gớm, - g kết hợp với nguyên âm a, ă, â, o, ơ, ơ, u, ư, , ươ: gai góc, gừng, gươm, guồng nước, Ngồi tơi củng cố thêm cho học sinh cách viết ngh, ng: - ngh kết hợp với nguyên âm i, e, ê, iê, ia: nghiên cứu, suy nghĩ, - ng kết hợp với nguyên âm a, ă, â, o, ô, ơ, u, ư, uô, ươ * Từ “ khúc khuỷu”: - Trước tiên tơi phân tích: khuỷu = kh + uyu + hỏi - Sau tơi lưu ý học sinh: Vần uyu xuất từ: khuỷu tay, khúc khuỷu, ngã khuỵu, khuỵu chân Ngồi tơi lưu ý thêm vần oeo: vần oeo xuất từ ngoằn ngoèo, khoèo chân Vần uya: xuất hiê ̣n đêm khuya, giấy pơ- luya, péc-mơ -tuya Ví dụ 2: Khi dạy tả Sầu riêng ( tuần 22), tơi thấy có mơ ̣t số từ mà mơ ̣t số học sinh lớp thường hay viết sai như: nhụy viết thành nhụi, kiến viết ciến Điều chứng tỏ em chưa nắm vững quy tắc tả vâ ̣y hướng dẫn học sinh viết từ khó, tơi giúp học sinh củng cố lại mơ ̣t số quy tắc tả c/k/q quy tắc viết i/y sau: + Quy tắc viết k/c/q - q đứng trước âm đê ̣m u: quê quán, quyên góp, cam quýt,… - k kết hợp với nguyên âm i, e, ê, iê, ia: kim chỉ, thước kẻ, kể chuyê ̣n, kiên quyết, bên kia,… + Qui tắc viết âm i, y - Viết y khi: + Đứng sau âm đệm u: huy, tuy, thúy, nhụy… + Đứng sau nguyên âm â: dây + Đứng trước ê chữ khơng có âm đầu: yêu, yết, yếm, … + Đứng từ Việt: y tá, y tế, lương y, y hệt, y phục, - Viết i : + Đứng trước âm cuối phụ âm mà phần vần khơng có âm đệm: kim, tím, tin, thích, xinh,… + Đứng trước a chữ khơng có âm đệm: lía, kia, chia,… + Đứng từ gốc Hán: âm ỉ, ì ạch, lợn ỉ, í ới,… - Viết i hay y trường hợp có âm tiết mở: Châu Mĩ/Châu Mỹ, Địa lí/Địa lý, Bác sĩ/Bác sỹ (giáo viên nên khuyến khích học sinh viết i ) - Cần phân biệt nghĩa để viết i y: bàn tay - lỗ tai; ngày mai - may mắn; khối chí - khốy âm dương Ví dụ 3: Đối với tả Họa sĩ Tơ Ngọc Vân ( tuần 24) , có nhiều tên riêng cần viết hoa Khi dạy này, phần hướng dẫn viết từ khó, tơi phân loại từ khó theo nhóm gợi ý hướng dẫn em cách viết Cụ thể: - Tên người, tên địa lí Viêṭ Nam: Tô Ngọc Vân, Điê ̣n Biên Phủ: Viết hoa chữ đầu tiếng tạo thành tên riêng - Tên các quan Viê ̣t Nam: Trường Cao đẳng Mĩ thuâ ̣t Đông Dương: Viết hoa chữ đầu phận tạo thành tên riêng - Tên gọi các sự kiêṇ lịch sử: Cách mạng tháng Tám: Viết hoa chữ đầu tiếng tạo thành sự kiê ̣n tên sự kiê ̣n - Tên các tác phẩm: Ánh mă ̣t trời, Thiếu nữ bên hoa huê ̣, Thiếu nữ bên hoa sen : Viết hoa chữ đầu tiếng thứ tạo thành tên tác phẩm 2.3.3 Biện pháp 3: Cung cấp cho học sinh các mẹo luâ ̣t tả Mẹo luâ ̣t tả hiê ̣n tượng tả mang tính quy luâ ̣t chi phối hàng loạt từ, giúp giáo viên khắc phục lỗi tả cho học sinh Vì vâ ̣y q trình dạy học, ngồi viê ̣c giúp học sinh củng cố lại quy tắc tả tơi cịn cung cấp thêm cho học sinh mô ̣t số mẹo luâ ̣t tả khác mà chương trình khơng có Trong q trình dạy học, tùy vào nơ ̣i dung kiến thức từng bài, dành thời gian để cung cấp, lưu ý cho học sinh mẹo luâ ̣t tả đơn giản có liên quan đến nơ ̣i dung học như: Mẹo phân biê ̣t ch/tr; s/x; d/r/gi hoă ̣c phân biê ̣t dấu Ví dụ 1: Khi dạy tả Người viết truyêṇ thâ ̣t thà ( tuần 6), phần luyê ̣n tâ ̣p, tâ ̣p ( Tìm từ láy có tiếng chứa âm s, có tiếng chứa âm x, có tiếng chứa hỏi, có tiếng chứa ngã), trước tiên cho học sinh làm viê ̣c theo nhóm đơi, thảo l ̣n tìm viết từ theo yêu cầu Sau tơi cho nhóm trình bày Cả lớp nhâ ̣n xét, chốt lại từ viết đúng Để học sinh nắm vững cách viết s/x, hỏi, ngã, cung cấp thêm cho học sinh mô ̣t số mẹo tả sau: * Mẹo phân biê ̣t s/ x + Mẹo láy âm: - s x không cùng xuất từ láy âm Do có trường hợp láy x – x s – s ( trừ trường hợp lệ: xuất sắc) Ví dụ: + xuề xịa, xoay xở, xồnh xoạch, xn xoẹt, xí xóa, xơn xao, xàm xỡ, xấp xỉ, xao xuyến, xum xuê, xấu xí, … + sắc sảo, sục sạo, sung sướng, sành sỏi, sát sao, sỗ sàng, sáng sủa, sáng suốt, sạch sẽ,… - Chỉ có tiếng có âm đầu x láy với tiếng có âm đầu khác, cịn tiếng có âm đầu s khơng có khả Ví dụ: lao xao, liêu xiêu, loăn xoăn, xịa, liểng xiểng, lộn xộn, xoi mói, xích mích,… * Mẹo viết dấu hỏi, dấu ngã đối với từ láy + Đối với từ láy âm: - Đa số âm tiết có sắc với âm tiết có hỏi Ví dụ: Bé bỏng, bóng bẩy, bướng bỉnh, cáu kỉnh, cứng cỏi, gắt gỏng, kháu khỉnh, hắt hủi, hóm hỉnh, hiểm hóc, hớn hở, lấp lửng, láu lỉnh, lém lỉnh, mát mẻ, mẻ, nức nở, nhảm nhí, phấp phỏng, rải rác, tấp tểnh, tỉnh táo, thẳng thắn,… - Đa số âm tiết có ngang với âm tiết có hỏi Ví dụ: Bảnh bao, bỏ bê, da dẻ, dai dẳng, đon đả, gây gổ, hê, hở hang, lẻ loi, leo lẻo, mỏng manh, mở mang, nể nang, nham nhở, nhỏ nhoi, thong thả, thơ thẩn, rủ rê, … ( Mô ̣t số trường hợp ngoại lê ̣: Âm tiết có ngang với âm tiết có ngã: khe khẽ, lam lũ, ngoan ngoãn, se sẽ, trơ trẽn, ve vãn.) - Đa số âm tiết có huyền với âm tiết có ngã Ví dụ: Bão bùng, bẽ bàng, buồn bã, còm cõi, dễ dàng, đẫy đà, hãi hùng, hỗn hào, hững hờ, kĩ càng, lỡ làng, lững lờ, mỡ màng, ngỡ ngàng, phỡn, phũ phàng, rõ ràng, rầu rĩ, rũ rượi, sàm sỡ, sỗ sàng, sững sờ, sừng sững, tầm tã, tròn trĩnh, vững vàng, vỗ về, vờ vĩnh, … ( Mô ̣t số trường hợp ngoại lệ: Âm tiết có huyền với âm tiết có hỏi: Bền bỉ, chàng hảng, chồm hổm, chèo bẻo, mẩy, niềm nở, ….) - Đa số âm tiết có nặng với âm tiết có ngã Ví dụ: Bụ bẫm, chễm chệ, chững chạc, chặt chẽ, chập chững, doạ dẫm, dựa dẫm, đẹp đẽ, đĩnh đạc, gạ gẫm, gãy gọn, gỡ gạc, gần gũi, giãy giụa, gọn ghẽ, khập khiễng, lạnh lẽo, lặng lẽ, lạc lõng, nhễ nhại, nhẵn nhụi, ngặt nghẽo, ngỗ ngược, õng ẹo, rộn rã, rũ rượi, sẽ, vạm vỡ, vặt vãnh, vội vã, ( Ngoại lệ: Âm tiết có nặng với hỏi: gọn lỏn, nhỏ nhặt, vẻn vẹn, … ) + Đối với từ láy vần: - Thanh hỏi ngã không cùng xuất hiê ̣n từ láy đơi Vì vâ ̣y có trường hợp hai tiếng hỏi hoă ̣c ngã Ví dụ: lả tả, lải nhải, lảng vảng, lẩn thẩn, lẩy bẩy, lổm ngổm, lởm chởm, lởn vởn, lủng củng, tẩn mẩn, tủn mủn, xởi lởi, đủng đỉnh, hể hả, … lỗ chỗ, lã chã, lẽo đẽo, lững thững, nhõng nhẽo, … Ví dụ 2: Khi dạy tả Cánh diều t̉i thơ ( tuần 15), phần luyê ̣n tâ ̣p, tâ ̣p 2, lựa chọn câu a ( tìm tên đồ chơi hoă ̣c trị chơi chứa tiếng bắt đầu tr hoă ̣c bắt đầu ch ) cho học sinh làm Trước tiên tơi cho học sinh tìm hiểu u cầu đề Sau tơi hướng dẫn học sinh làm hình thức chơi trò chơi “ Thi tiếp sức” Sau nhâ ̣n xét kết làm học sinh tổng kết trị chơi tơi cung cấp thêm cho học sinh mẹo viết tả ch/tr sau: * Mẹo từ vựng: - Đa số danh từ quan hệ thân thuộc người gia đình, danh từ tên đồ vật nhà, danh từ tên vật; từ có ý nghĩa phủ định viết ch Ví dụ: + Danh từ quan hệ thân thuộc người gia đình: cháu, chắt, chút, chít, cha, chú, chồng, chị, … + Danh từ tên đồ vật nhà: chổi, chén, chăn, chiếu, chõng, chai, chum, chạn, chuông, chiêng, chĩnh,… ( ngoại trừ tráp đồ vật dùng) + Danh từ tên vâ ̣t: chuồn chuồn, châu chấu, chào mào, chiền chiện, chèo bẻo, chìa vơi, chồn, chó, chuột,… + Các từ có ý nghĩa phủ định viết ch: chẳng, chưa, chớ, chả,… * Mẹo kết hợp: - Chữ tr khơng bao đứng trước vần có oa, oă, oe, uê Do gặp dạng ta chọn ch để viết khơng chọn tr Ví dụ: sáng choang, áo chồng, chống váng, chập choạng, loắt choắt, chích ch, chí chóe, chuệch choạc, chuếnh chống, … Ví dụ 3: Khi dạy Bài thơ tiểu ̣i xe khơng kính (tuần 27), tâ ̣p ( tìm trường hợp viết với s, không viết với x ; trường hợp viết với x không viết với s), tổ chức cho em làm viê ̣c theo nhóm thời gian phút Cách làm sau: - Trước tiên tơi cho học sinh tìm hiểu đề, sau tơi chia nhóm hướng dẫn cách làm viê ̣c theo nhóm - Tiếp theo, tơi phát phiếu học tâ ̣p cho nhóm ( nhóm mơ ̣t tờ phiếu to có ghi sẵn nơ ̣i dung tâ ̣p) - Cho nhóm làm theo thời gian quy đinh - Đại diê ̣n nhóm dán lên bảng trình bày kết -> Lớp nhâ ̣n xét Sau chữa bài, lưu ý thêm cho em mẹo viết tả s/x cho em ghi vào sổ tay tả + Mẹo kết hợp: S khơng kết hợp với vần có âm đệm, có x kết hợp với vần có âm đệm Ví dụ: xoa tay, xoay xở, xoan, xoắn lại, tóc xoăn, xoen xoét, xuề xịa, xun qua, xồi, tóc xõa, xao xuyến, xúc xích, mùa xuân, … ( trừ mơ ̣t số trường hợp ngoại lệ như: rà sốt, kiểm soát, soạn bài, soạn giả, suất khẩu, soát, sột soạt, sờ soạng ) + Mẹo từ vựng: - Hầu hết từ tên thức ăn đồ dùng liên quan đến viê ̣c nấu nướng, ăn uống thường viết x Ví dụ: xúc xích, xơi, xa lát, lạp xường, xì dầu, xoong, xanh,… - Các từ động từ, tính từ thường viết x: xào, xúc, xoa, xẻ, xem, xách, xay, xát, xanh, xám xịt, … Ví dụ 4: Khi dạy tả Đường Sa Pa ( tuần 30), học sinh làm xong tâ ̣p ( tìm từ có tiếng có âm đầu r/d/gi kết hợp với vần ong, ông, ưa… ), cùng em chữa bài, sau tơi cung cấp thêm cho học sinh mẹo viết tả r/d/gi sau: + Mẹo kết hợp: - r gi không kết hợp với vần có âm đệm, có d kết hợp với vần có âm đệm Ví dụ: doạ nạt, kinh doanh, duyệt binh, trì, vơ dun, … ( Trừ trường hợp ngoại lệ: roa dây cu-roa ) + Mẹo láy âm: Cả r, d gi có từ láy âm Nếu gặp trường hợp ta chọn hai tiếng r, d gi Ví dụ: - réo rắt, ríu rít, rì rào, réo rắt, run rẩy, … - dai dẳng, dạt dào, dãi dầu, dằng dặc,… - giục giã, giãy giụa, già giặn, giấm giúi, + Mẹo láv vần: - Chỉ có tiếng có âm đầu r láy với tiếng có âm đầu b c ( k), d gi khơng Ví dụ: bứt rứt, bịn rịn, cập rập, cà rà, bêu rếu, co ro, … - Tiếng có âm đầu d thường láy với tiếng có âm đầu l, tiếng có âm đầu gi thường láy với tiếng có âm đầu n Ví dụ: - lim dim, lò dò, lai dai, - gian nan, gieo neo, giãy nảy,… - Những từ láy mô tả tiếng động, gợi tả âm viết r Ví dụ: róc rách, rào rào, réo rắt, rắc, rì rầm, reng reng, ríu rít, … 10 - Trong cấu tạo từ ghép r, d gi Chỉ có từ ghép có tiếng có âm đầu gi kết hợp với tiếng có âm đầu d cịn tiếng có âm đầu r khơng kết hợp với tiếng có âm đầu d hoă ̣c tiếng có âm đầu r khơng kết hợp với tiếng có âm đầu gi Ví dụ: già dặn, giáo dục, giao dịch, giả dối, giản dị, giao du, giảng dạy, giận dữ, gian dối, giận dỗi, giao duyên,… Ví dụ 5: Khi dạy tả Ngắm trăng Không đề ( tuần 33), phần luyê ̣n tâ ̣p, tâ ̣p 3, tơi lựa chọn câu a ( tìm từ láy tiếng bắt đầu tr hoă ̣c bắt đầu ch )cho học sinh làm Với tâ ̣p này, tổ chức cho học sinh thảo l ̣n nhóm đơi, tìm nhanh từ láy theo u cầu, sau tơi cho nhóm trình bày kết kết luâ ̣n đúng sai Để học sinh hiểu biết thêm từ láy có chứa tr/ch, cung cấp thêm cho học sinh mẹo viết tả ch/tr sau: + Mẹo láy âm: tr ch không cùng xuất hiê ̣n mô ̣t từ láy âm Do có trường hợp láy tr-tr ch-ch khơng trường hợp láy có tr-ch ch- tr Ví dụ: - trơ tráo, trịn trĩnh, trâ ̣p trùng, trùng trục, trăn trở, … - chăm chỉ, châ ̣p chững, chông chênh, chân chất,… + Mẹo láy vần: Trong từ láy vần có tiếng có âm đầu ch đứng vị trí thứ hoă ̣c ch đứng vị trí thứ hai Ví dụ: - Ch đứng vị trí thứ nhất: chót vót, cheo leo, chơi vơi, chênh vênh, chói lọi, chìm lỉm, … - Ch đứng vị trí thứ hai: loạng choạng, loắt choắt, lởm chởm, lanh chanh, lau chau, lã chã, … ( trừ mô ̣t số trường hợp ngoại lệ: trót lọt, trọc lóc, trụi lụi, trẹt lét ) 2.3.4 Biện pháp 4: Rèn đọc đôi với luyện viết tả Như chúng ta biết: đọc thơng viết thạo Học sinh đọc cịn chậm đọc sai nhiều khơng thể viết đúng tả Trong lớp tơi có học sinh đọc châ ̣m nên tỉ lê ̣ viết sai tả em nhiều em khác Vì học sinh này, trước hết phải chú trọng khâu luyện đọc cho em cách: - Gọi em đọc nhiều lần không phân môn tập đọc mà mơn học khác, kiên trì sửa lỗi cho từng em - Phân công học sinh giỏi đọc cùng em luyện đọc nhóm - Giao cho em luyện đọc viết nhà, ngày hôm sau kiểm tra nhận xét - Khuyến khích em học thuộc lịng đoạn văn hay vài khổ thơ, nhớ- viết đoạn văn hay khổ thơ thuộc - Đấu mối với phụ huynh giúp em luyê ̣n đọc nhà Ngoài viê ̣c đọc thơng thạo học sinh cịn phải đọc đúng chuẩn Đúng chuẩn có nghĩa phải phát âm đúng tiếng phổ thông Thực tế cho thấy, đặc điểm phát âm vùng phương ngữ làm cho người ta dễ “nói viết vậy” Đây mô ̣t nguyên nhân dẫn đến việc học sinh viết sai lỗi 11 tả Vì vâ ̣y để sửa sai tả phát âm, trước hết phải rèn luyện cho học sinh kỹ đọc Đây mơ ̣t vấn đề khó khăn lẽ cách phát âm người, vùng khác thành thói quen khó sửa nên giáo viên cần kiên trì Để khắc phục tình trạng viết sai tả phát âm tiếng địa phương, q trình dạy học, tơi ln hướng dẫn cho học sinh cách đọc: Phát âm phải chuẩn, đúng điệu, ngắt đúng chỗ Ban đầu tiến hành việc khó Vì thao tác phải tiến hành từ từ, uốn nắn Tôi chọn rèn luyện em có học lực giỏi trước Như sau mô ̣t thời gian, tập hợp lực lượng giúp nhận xét sửa chữa, giúp đỡ em đọc chưa tốt luyện đọc Dần dần em tiến bô ̣ nhiều Có nhiều em vượt lên mức độ đọc đúng, tiến đến đọc hay Trong học, cho em đọc nối tiếp câu, đoạn tự nhận xét, so sánh Vâ ̣y sau mô ̣t thời gian em đọc tương đối xác tiếng phổ thơng, nên viê ̣c viết sai lỗi tả phát âm tiếng địa phương giảm đáng kể Cụ thể: Trước đây, em thường phát âm sai thành nhâu nên viết sai: thành nhâu Bây em viết đúng tả chữ có vần au 2.3.5 Biện pháp 5: Lựa chọn nô ̣i dung dạy học phù hợp Ngoài biê ̣n pháp viê ̣c khắc phục lỗi tả cho học sinh cịn cách “Dạy tả theo khu vực” Nghĩa là: chúng ta phải xác định “trọng điểm tả” cần dạy cho học sinh, nội dung giảng dạy tả phải phù hợp với tình hình thức tế học sinh địa phương Hiện nay, sách giáo khoa Tiếng Việt có tập tả lựa chọn Đây điều kiê ̣n thuâ ̣n lợi cho giáo viên Đối với tâ ̣p này, chủ động lựa chọn hoă ̣c thay tâ ̣p có nơ ̣i dung kiến thức phù hợp với đối tượng học sinh địa phương tơi Ví dụ 1: Khi dạy tả âm vần ( tuần 5) phân biê ̣t l,n ; en/eng hoă ̣c tuần 22 phân biêṭ l/n, uc/ut Tôi xét thấy, học sinh lớp không mắc phải lỗi nên chủ đô ̣ng soạn mô ̣t tâ ̣p khác có nơ ̣i dung kiến thức mà học sinh lớp thường mắc lỗi để luyê ̣n cho em Ví dụ 1: Phân biê ̣t v/b, au/ âu Bài 1: Điền vào chỗ chấm b hay v - Hùng cùng .ới Hà xem phim - ỏ quýt dày có móng tay nhọn - Em Hà đơi .ạn thân + Bài 2: Tìm từ có tiếng chứa v/b hoă ̣c au/âu Với tâ ̣p này, tơi tổ chức cho học sinh chơi trị chơi “ Thi tiếp sức” Tơi chia lớp thành nhóm, nhóm em Tơi sẽ cho nhóm chơi, nhóm cịn lại (là học sinh khơng mắc lỗi trên) sẽ làm ban giám khảo Tôi tổ chức cho em chơi thời gian phút Hết thời gian nhóm giám khảo cùng giáo viên đếm số từ mà nhóm tìm Nếu nhóm tìm nhiều từ viết đúng tả nhóm thắng c ̣c Sau tơi giúp học sinh hiểu nghĩa từ vừa tìm 12 Ví dụ 2: phân biê ̣t s/x; d/gi; tr/ch; hỏi/thanh ngã + Bài 3: * Chọn từ thích hợp ngoặc điền vào chỗ trống câu sau: - Cháu bé uống ……… (sửa, sữa) - Học sinh … mũ chào thầy giáo (ngả, ngã) - Đôi …… đế …… (giày, dày) - Sau …… con, chị trông thật …… (xinh, sinh) * Chọn từ thích hợp ngoặc điền vào chỡ trống câu sau: - Học sinh … đèn học bài… đêm khuya (trong, chong) - Lan thích nghe kể……….hơn đọc……… (truyện, chuyện) Bài 4: Điền vào chỗ trống: - s/x: chim…ẻ, san…ẻ, …ẻ gỗ …uất khẩu, năng….uất - ch/tr: phẩm ……ất; tròn … …ịa; … ắng; ……ân thành Buổi trưa hè, trời nắng chói ……ang Dây leo chằng……ịt, chắn lối Ví dụ 3: Điền s hay x vào chỗ trống từng câu thơ cho đúng : Chưa học …ong mải chơi …ong mây chằng chịt khắp nơi rừng (1) Hàng …ấu rợp bóng bên đường Chữ …ấu rèn luyện khẩn trương, lâu dài (2) Nhanh …óc chuyền cành Đường xấu xe …óc gập ghềnh khó (3) 2.3.6 Biện pháp 6: Giúp học sinh hiểu nghĩa từ Việc nắm nghĩa từ quan trọng Hiểu nghĩa từ sở giúp học sinh viết đúng tả Đó đặc trưng quan trọng phương diện ngơn ngữ tả Tiếng Việt, sẽ giúp học sinh giải lỗi tả ảnh hưởng cách phát âm theo phương ngữ Học sinh lớp tơi viết sai tả, phần em không nắm nghĩa từ Vì dạy tả dạy phân môn học khác môn Tiếng Việt, chú ý giúp em hiểu nghĩa từ, phân biệt từ với từ khác để em ghi nhớ cách viết từ Ví dụ 1: Khi dạy tả : “Nói ngược”, tâ ̣p 2, để em chọn đúng từ cần điền em phải hiểu nghĩa từng că ̣p từ trước làm bài, tơi cho em thảo luận nhóm đơi tìm hiểu nghĩa từng cặp từ Chẳng hạn că ̣p từ gia/da/ra: + gia ( có nghĩa tăng thêm): gia vị, gia hạn, gia tăng, tham gia,… + gia ( có nghĩa nhà): gia sản, gia sư, gia đình, gia tài, quản gia, gia phong, + da ( lớp vỏ bên ngoài): da trời, da thịt, da dẻ, da mặt, … + ( sự di chuyển): vào, ngoài, sân, chơi,… Sau học sinh hiểu nghĩa cặp từ, tổ chức cho em làm chữa Cuối cùng cho em đọc lại đoạn văn điền đúng từ 13 Ví dụ 2: Khi dạy tả phân biê ̣t chuyên/ ̣ truyêṇ ( tuần 24): Đây mơ ̣t tâ ̣p khó học sinh lớp Với tâ ̣p này, đă ̣t câu hỏi cho em thảo luâ ̣n nhóm đơi: Khi chúng ta viết tru ̣n? Khi viết chuyê ̣n? Sau học sinh thảo luâ ̣n, giúp học sinh hiểu: truyêṇ tức mô ̣t tác phẩm văn học in hoă ̣c viết thành chữ chuyêṇ chuỗi sự viê ̣c diễn có đầu có cuối kể lại lời Dựa điều vừa hướng dẫn em làm tâ ̣p điền vào chỗ trống chuyêṇ hay truyên ̣ Sau học sinh làm xong cho học sinh đọc lại đoạn văn vừa điền từ lưu ý thêm cho học sinh: Viết chuyê ̣n cụm từ: kể chuyê ̣n, câu chuyê ̣n; viết truyê ̣n cụm từ: truyê ̣n kể, đọc truyê ̣n, truyê ̣n, nhân vâ ̣t truyê ̣n Ví dụ 3: Bài tả ( tuần 16) phân biệt rây/dây Đối với câu a tâ ̣p học sinh dễ dàng tìm trị chơi nhảy dây viết dây hay rây/giây mơ ̣t số em chưa nắm nên hướng dẫn em nắm nghĩa từng từ: - dây: mô ̣t vâ ̣t có sợi dài dùng để quấn, b ̣c hoă ̣c chơi trò chơi… - rây: đồ vâ ̣t dùng để sàng lọc chất bô ̣t để lấy loại bỏ phần bô ̣t to ( rây bô ̣t) 2.3.7 Biện pháp 7: Hướng dẫn học sinh phát hiê ̣n tự sửa lỗi Bên cạnh việc ôn tập, củng cố giúp học sinh nắm vững quy tắc mẹo tả việc hướng dẫn học sinh phát lỗi sửa lỗi viết quan trọng Đây viê ̣c làm mà giáo viên cần phải rèn cho học sinh, không tả mà tất mơn học khác Viê ̣c sửa lỗi tiến hành nhiều cách tất phân môn khơng riêng phân mơn Chính tả * Đới với phân mơn Chính tả: Sau học sinh viết xong, đến bước chấm bài, trước tiên tổ chức cho học sinh đổi cho để soát lỗi cách: dùng bút chì gạch chữ viết sai, tổng hợp số lỗi trả cho bạn tự sửa (ghi từ chứa tiếng sai sửa lại đúng tả) Đối với em viết sai nhiều, tơi phân cơng học sinh giỏi đổi sốt lỗi cho học sinh Sau em sốt lỗi xong, tơi thu để chấm Trong q trình chấm, chấm thật kĩ, dùng bút đỏ gạch chân âm, vần hoă ̣c chữ viết sai sửa lại đúng chữ bên lề tương ứng bên chữ viết sai ghi nhận xét cụ thể vào cuối viết Khi trả cho học sinh, nhâ ̣n xét chung, khen ngợi em sốt lỗi xác viết bạn, tuyên dương em có tiến bộ, nhắc nhở em cịn viết sai nhiều Trong q trình chấm có nhiều em cùng sai mơ ̣t hiê ̣n tượng tả, tơi nhấn mạnh lưu ý cách viết hiê ̣n tượng tả Sau cùng tơi u cầu em sửa lỗi bảng tổng hợp * Đối với tiết học khác: Tôi ln nhắc nhở học sinh viết đúng tả Khi chấm đoạn văn tập làm văn hay kiểm tra học sinh, chấm kĩ càng, tỉ mỉ, rõ lỗi tả hướng dẫn học sinh sửa lỗi trả 14 * Trong tiết trả kiểm tra, học sinh mà sai nhiều lỗi yêu cầu em lên bảng viết lại từ viết sai kiểm tra Sau tơi cho em phía nhận xét, sửa chữa Nếu vẫn cịn sai, tơi hướng dẫn lại cách viết tượng tả Cuối cùng tơi u cầu học sinh viết sai chép lại vào từ để em nhớ khắc phục 2.4 Hiệu sáng kiến đối với hoạt động giáo dục, với thân, đồng nghiệp nhà trường Qua trình nghiên cứu, tìm tịi áp dụng biện pháp nêu vào giảng dạy phân mơn tả cho học sinh lớp 4B, thu kết sau: + Đối với hoạt động giáo dục: Với viê ̣c thực hiê ̣n biê ̣n pháp trên, bước đầu có chuyển biến đáng kể viê ̣c viết tả học sinh Qua kiểm tra lần chấm học sinh, nhâ ̣n thấy em biết phân biê ̣t trường hợp tả bản, chữ viết em mắc lỗi hơn, viết sau lỗi tả viết trước, có khơng cịn mắc lỗi Đó mơ ̣t kết đáng mừng Tuy nhiên vẫn cịn mơ ̣t bô ̣ phâ ̣n nhỏ học sinh tiếp thu châ ̣m nên vẫn viết sai mô ̣t số lỗi Nhưng dù hi vọng rằng, sáng kiến góp mơ ̣t phần khắc phục tình trạng viết sai tả học sinh, góp phần vào viê ̣c nâng cao chất lượng giảng dạy phân mơn tả nói riêng mơn Tiếng Viê ̣t nói chung + Đới với thân đồng nghiệp nhà trường Bản thân hiểu biết thêm nhiều kiến thức tả, đă ̣c biê ̣t mẹo l ̣t tả, có thêm kinh nghiê ̣m trình dạy học Chất lượng giảng dạy thân ngày mô ̣t nâng cao Không vâ ̣n dụng vào lớp phụ trách mà qua lần sinh hoạt chuyên môn khối, chia sẻ kinh nghiệm giảng dạy cho đồng nghiê ̣p, đồng nghiê ̣p tổ khối tán thành vâ ̣n dụng vào tiết dạy cụ thể Từ giáo viên tổ khối phần đúc rút thêm kinh nghiê ̣m cho thân, nâng cao kiến thức tả, góp phần nâng cao chất lượng giảng dạy tổ khối nói riêng tồn trường nói chung Kết khảo sát (Giữa kỳ II) sau áp dụng giải pháp Tiêu chí đánh giá Sĩ sớ Danh từ riêng Phụ âm đầu 25 25 Vần, âm cuối Dấu 25 25 Viết tả SL TL 25 100% 100% 25 25 25 100% 100% Viết sai tả SL TL 0 0 Nhìn vào kết cho thấy: Mă ̣c dù kết đạt chưa cao so với kết khảo sát chưa áp dụng biện pháp nêu số lượng học sinh viết sai tả giảm nhiều, khơng cịn học sinh viết sai tả Chất lượng phân mơn Chính tả nâng lên 15 KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ 3.1 Kết luâ ̣n: Qua trình áp dụng kinh nghiê ̣m vào giảng dạy, thân nhâ ̣n thấy, để giúp học sinh lớp khắc phục lỗi tả, người giáo viên cần phải: - Có lịng nhiê ̣t tình, tâ ̣n tâm với nghề, phải thực sự gương mẫu chữ viết kể bảng lớp lời phê vào học sinh Phải chú ý cách phát âm cho đúng tiếng phổ thông - Phải dành nhiều thời gian để nghiên cứu, tìm tịi biê ̣n pháp giúp em học tâ ̣p tích cực, nắm vững kiến thức tả - Chú ý lựa chọn, thay nô ̣i dung tâ ̣p cho phù hợp với trình ̣ học sinh lớp phụ trách ( tâ ̣p lựa chọn) - Thường xuyên củng cố nhắc lại quy tắc tả cho học sinh cần thiết, kết hợp mở rô ̣ng lưu ý thêm kiến thức cho em - Thường xuyên chấm chữa bài, hướng dẫn em phát hiê ̣n lỗi sửa lỗi không phân mơn tả mà tất mơn học khác - Chú ý rèn kĩ đọc đúng chuẩn cho học sinh Có thể nói, bước đầu thành cơng việc khắc phục lỗi tả cho học sinh lớp 4B nguồn động viên lớn Tôi sẽ đem kinh nghiệm tiếp tục áp dụng để giảng dạy phân Chính tả lớp năm phổ biến khối giúp học sinh nâng cao chất lượng phân mơn Chính tả nói riêng mơn Tiếng Viê ̣t nói chung 3.2 Kiến nghị: Đối với Ban giám hiê ̣u nhà trường: Chỉ đạo nâng cao hiệu sinh hoạt chun mơn, khuyến khích giáo viên mạnh dạn tìm tòi, vâ ̣n dụng trao đổi kinh nghiê ̣m giảng dạy cho đồng nghiê ̣p Đối với đồng nghiệp dạy lớp 4: Mỗi thầy giáo cần tìm hiểu thêm kiến thức tả cho thân, chủ ̣ng tìm tịi biê ̣n pháp khắc phục lỗi tả cho học sinh Chú trọng viê ̣c rèn chữ cho em Do điều kiện thời gian lực thân hạn chế nên sáng kiến kinh nghiệm không tránh khỏi thiếu sót, tơi mong nhà giáo dục, bạn đồng nghiệp Hội đồng khoa học cấp góp ý kiến để viết tơi hồn thiện Tôi xin chân thành cảm ơn! XÁC NHẬN CỦA HIỆU TRƯỞNG Bá Thước, ngày tháng năm 2019 Tôi xin cam đoan sáng kiến kinh nghiệm viết, khơng 16 chép nội dung người khác NGƯỜI VIẾT Lê Thị Mười 17 TÀI LIỆU THAM KHẢO Sách giáo khoa Tiếng Việt tập 1, tập 2- nhà xuất Giáo dục ( năm 2006) Từ điển Chính tả Tiếng Việt GS.TS Nguyễn Văn Khang - Nhà xuất Đại học Quốc gia Hà Nội - Năm 2005 Sổ tay Chính tả Tiếng Việt tiểu học - Nguyễn Đình Cao- Nhà xuất giáo dục - Năm 2011 Dạy học Tiếng Việt Tiểu học theo chương trình mới-NXB Giáo dục, năm 2002 Luận văn tốt nghiệp Nông Thị Hồng Liên Trường Đại học Tây Bắc Sách giáo viên Tiếng Việt - Tập 1, tập -Nhà xuất Giáo dục năm 2006 DANH MỤC SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐÃ ĐƯỢC HỘI ĐỒNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM NGÀNH GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO HUYỆN, TỈNH VÀ CÁC CẤP CAO HƠN XẾP LOẠI TỪ C TRỞ LÊN Cấp đánh giá xếp loại ( Ngành GD cấp huyện/tỉnh; tỉnh ) Kết đánh giá xếp loại ( A, B, C) Năm đánh giá xếp loại Ngành giáo dục cấp huyện Xếp loại C Năm 2007 Một số trò chơi gây hứng thú học tập cho Ngành giáo dục cấp tỉnh Xếp loại C học sinh học Toán lớp Năm 2010 Một số kinh nghiệm dạy Ngành giáo dục cấp tỉnh Xếp loại C yếu tố hình học lớp Năm 2013 Một số kinh nghiệm dạy phần phân số lớp TT Tên đề tài SKKN Một số kĩ đọc thông viết thạo cho học sinh lớp Ngành giáo dục cấp huyện Xếp loại C Năm 2017 ... hạn chế lỗi tả cho học sinh, giúp học sinh khắc phục lỗi tả cách có hiệu quả, giáo viên cần phải nắm mục tiêu, nhiệm vụ phân mơn Chính tả giúp học sinh nắm vững quy tắc tả, hình thành kỹ tả; phải... lỗi tả mơ ̣t cách qua loa, chưa rõ cách khắc phục lỗi cho học sinh - Chưa chú ý nhiều đến viê ̣c rèn tả cho học sinh môn học khác b Đối với học sinh: Để nắm rõ thực trạng viết tả học sinh, ... đúng chuẩn cho học sinh Có thể nói, bước đầu thành cơng việc khắc phục lỗi tả cho học sinh lớp 4B nguồn động viên lớn Tôi sẽ đem kinh nghiệm tiếp tục áp dụng để giảng dạy phân Chính tả lớp năm