Mục tiêu của sáng kiến kinh nghiệm này nhằm nghiên cứu, lựa chọn một số biện pháp dạy học phù hợp nhằm nâng cao chất lượng dạy và học phân môn chính tả lớp 5. Thông qua khảo sát chất lượng thực trạng đầu năm học của học sinh khối lớp 5 tại đơn vị để lựa chọn phương pháp, hình thức tổ chức dạy học phù hợp giúp học sinh nắm vững kỹ năng viết đúng chính tả; và hạn chế tối đa lỗi chính tả mà các em thường mắc phải. Góp phần nâng cao chất lượng dạy học của của nhà trường.
Đề tài : Một số biện pháp rèn viết đúng chính tả cho học sinh dân tộc thiểu số lớp 5 I. Phần mở đầu 1. Lí do chọn đề tài. Từ xưa cha ơng ta đã có câu “ Nét chữ Nết người”. Trong xã hội hiện nay, tuy có nhiều phương tiện đánh chữ, in ấn hiện đại, nhưng câu nói ấy vẫn cịn ngun giá trị. Bởi viết chữ cẩn thận, viết đúng, viết đẹp khơng chỉ thể hiện được đức tính cẩn thận, óc thẩm mĩ của người viết mà cịn thể hiện thái độ u q tiếng Việt, chữ viết của tiếng Việt, tơn trọng bản thân và tơn trọng người đọc Chính vì vậy, trong chương trình Tiểu học, phân mơn Chính tả (thuộc mơn Tiếng Việt) có vị trí rất quan trọng. Bởi vì, giai đoạn Tiểu học là giai đoạn then chốt trong q trình hình thành kỹ năng viết chính tả và góp phần hồn thiện nhân cách học sinh. Tuy nhiên, trong một đất nước thống nhất, cùng chung một ngơn ngữ thì bao giờ cũng có nhiều phương ngơn khác nhau với những cách phát âm khác nhau dựa trên một cơ sở chính tả chung. Điều này dẫn đến những lỗi chính tả đặc trưng cho từng khu vực Trong những năm vừa qua chất lượng dạy học phân mơn chính tả ở trường Tiểu học Y Ngơng đã đạt được kết quả đáng khích lệ. Phong trào viết chữ đẹp được đa số học sinh tích cực hưởng ứng. Tuy nhiên, đối tượng học sinh là chủ yếu con em đồng bào dân tộc thiểu số có hồn cảnh khó khăn, vì vậy việc nắm bắt luật viết chính tả cịn những hạn chế nhất định dẫn đến các em thường viết sai chính tả. Phân mơn chính tả giúp cho các em có được những kỹ năng viết đúng, viết đẹp góp phần nâng cao chất lượng dạy học phân mơn chính tả nói riêng và mơn tiếng Việt nói chung. Vậy làm thế nào tiếp tục nâng cao chất lượng dạy học mơn Người thực hiện : Nguyễn Thị Hoa – GV trường Tiểu học Y Ngơng Đề tài : Một số biện pháp rèn viết đúng chính tả cho học sinh dân tộc thiểu số lớp 5 chính tả trong nhà trường đó là lý do tơi chọn đề tài. “ Một số biện pháp rèn viết đúng chính tả cho học sinh dân tộc thiểu số lớp 5.” 2. Mục tiêu, nhiệm vụ của đề tài a. Mục tiêu Nghiên cứu, lựa chọn một số biện pháp dạy học phù hợp nhằm nâng cao chất lượng dạy và học phân mơn chính tả lớp 5 Thơng qua khảo sát chất lượng thực trạng đầu năm học của học sinh khối lớp 5 tại đơn vị để lựa chọn phương pháp, hình thức tổ chức dạy học phù hợp giúp học sinh nắm vững kỹ năng viết đúng chính tả; và hạn chế tối đa lỗi chính tả mà các em thường mắc phải. Góp phần nâng cao chất lượng dạy học của của nhà trường 3. Đối tượng nghiên cứu Nghiên cứu thực trạng việc dạy và học chính tả trường Tiểu học Y Ngơng qua các năm; và đề xuất “ Một số biện pháp rèn viết đúng chính tả cho học sinh dân tộc thiểu số lớp 5” 4. Giới hạn phạm vi nghiên cứu Học sinh lớp 5 trường Tiểu học Y Ngơng năm học 2014 2015 Nội dung chương trình, chuẩn kiến thức kỹ năng mơn tiếng Việt lớp 5 5. Phương pháp nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu tài liệu Điều tra, khảo sát đối tượng học sinh Phương pháp phân tích, tổng hợp, so sánh, đối chiếu Kiểm tra đánh giá, tổng kết kinh nghiệm II. Phần nội dung Cơ sở lí luận Người thực hiện : Nguyễn Thị Hoa – GV trường Tiểu học Y Ngơng Đề tài : Một số biện pháp rèn viết đúng chính tả cho học sinh dân tộc thiểu số lớp 5 Phân mơn chính tả đóng một vai trị rất quan trọng trong việc học tiếng Việt nói chung và các mơn học khác nói riêng. Giúp học sinh hình thành năng lực và thói quen viết đúng chính tả, nói và viết đúng tiếng Việt. Ngồi ra, cịn rèn cho học sinh một số phẩm chất như tính cẩn thận, óc thẩm mỹ, bồi dưỡng cho học sinh lịng u q tiếng Việt và chữ viết của tiếng Việt Được sự quan tâm của ban lãnh đạo Phịng giáo dục cũng như lãnh đạo nhà trường trong việc nâng cao chất lượng dạy học cho học sinh dân tộc thiểu số Đội ngũ giáo viên nhận thức được tầm quan trọng dạy tiếng Việt cho học sinh. Vì vậy chất lượng dạy học mơn tiếng Việt nói chung và phân mơn chính tả nói riêng được nâng dần lên trong nhà trường. Tuy nhiên, học sinh vẫn cịn chưa có ý thức trong việc học tập của mình ; thường hay nghỉ học để phụ giúp gia đình. Cha mẹ các em chưa thực sự quan tâm đến việc học tập của con em mình. Mơn tiếng Việt là ngơn ngữ thứ hai cho nên khi viết chính tả vẫn cịn hạn chế dẫn đến các em thường chán nản khơng thích viết bài hoặc viết khơng kịp bài. Đó chính là ngun nhân các em viết chưa tốt trong phân mơn chính tả Để giúp các em khắc phục những lỗi chính tả đó địi hỏi giáo viên cần phải tìm tịi để đưa ra những giải pháp, biện pháp dạy học phù hợp với từng đối tượng học sinh ; giúp cho các em khắc phục được những lỗi chính tả thường gặp 2. Thực trạng 2.1. Thuận lợi, khó khăn * Thuận lợi. Được sự quan tâm của Phịng giáo dục cũng như lãnh đạo nhà trường trong việc nâng cao chất lượng dạy học cho học sinh dân tộc thiểu số đã tổ chức các Người thực hiện : Nguyễn Thị Hoa – GV trường Tiểu học Y Ngơng Đề tài : Một số biện pháp rèn viết đúng chính tả cho học sinh dân tộc thiểu số lớp 5 cuộc thi giữ vở sạch, viết chữ đẹp tạo điều kiện cho các em có cơ hội tham gia cuộc thi Đa số giáo viên nhiệt tình có trách nhiệm trong cơng tác dạy học. Ln có ý phấn đấu để hồn thành nhiệm vụ được giao Học sinh có nhiều tiến bộ trong việc rèn chữ viết cũng như ý thức học tập ngày càng cao. Các em đã thấy được vai trị trách nhiệm về học tập cũng như các phong trị thi đua học tập tốt * Khó khăn Giáo viên trong khối khơng biết tiếng dân tộc thiểu số vì vậy rất khó khăn trong việc phối hợp với gia đình để hỗ trợ học sinh trong dạy học Đa số các em thuộc gia đình có hồn cảnh khó khăn, một số bố mẹ ít quan tâm đến việc học hành của con cái, về mùa nương rẫy các em thường hay nghỉ học theo bố mẹ đi làm. Điều đó ảnh hưởng khơng nhỏ đến việc học tập của các em Một số em chưa hiểu được tầm quan trọng của việc học tập, ý thức học tập chưa cao, dẫn đến khi nghe viết chính tả là rất khó khăn 2.2. Thành cơng, hạn chế * Thành cơng Chất lượng trong những năm gần đây ở nhà trường đã từng bước được nâng lên cao khơng những chỉ phân mơn chính tả nói riêng và mơn tiếng Việt nói chung. Một số giáo viên đã áp dụng đưa ra được một số giải pháp, biện pháp mang lại hiệu quả cao trong cơng tác dạy học. Người thực hiện : Nguyễn Thị Hoa – GV trường Tiểu học Y Ngơng Đề tài : Một số biện pháp rèn viết đúng chính tả cho học sinh dân tộc thiểu số lớp 5 Ý thức vươn lên trong học tập ngày càng cao bởi các em u thích mơn học và tự rèn luyện chữ viết cho bản thân. Đa số các em có tiến bộ rõ rệt; tỉ lệ lớp đạt vở sạch chữ đẹp các cấp được tăng lên qua từng năm * Hạn chế Đối tượng học sinh khơng đồng đều ảnh hưởng khơng nhỏ đến việc dạy học cũng như đưa ra các biện pháp rèn chữ viết cho các em Mơi trường giao tiếp của các em chủ yếu là tiếng mẹ đẻ vì vậy kĩ năng nói và viết tiếng Việt cịn hạn chế Một số giáo viên chưa tìm được những biện pháp, giải pháp phù hợp với đối tượng học sinh 2.3. Mặt mạnh, mặt yếu * Mặt mạnh Giáo viên đã biết khắc phục những khó khăn trong cơng tác dạy học; biết tìm tịi, vận dụng các giải pháp, biện pháp phù hợp với từng đối đối tượng học sinh Học sinh u thích mơn học, cần cù chịu khó, ham học hỏi và có tinh thần tự vươn lên trong học tập. * Mặt yếu Cha mẹ các em có trình độ văn hóa thấp nên ảnh hưởng khơng nhỏ đến việc hỗ trợ giúp đỡ các em việc học ở nhà Giáo viên cịn phát âm theo tiếng địa phương , kĩ năng vận dụng thay đổi hình thức tổ chức dạy học cịn chưa linh hoạt. Người thực hiện : Nguyễn Thị Hoa – GV trường Tiểu học Y Ngơng Đề tài : Một số biện pháp rèn viết đúng chính tả cho học sinh dân tộc thiểu số lớp 5 Học sinh của khối, lớp đều là người dân tộc thiểu số vì thế kĩ năng nói và viết tiếng Việt chưa cao thường hay bị mắc lỗi chính tả nhiều ảnh hưởng đến phong trào học tập trong nhà trường. 2.4. Các ngun nhân, các yếu tố tác động Việc nâng cao chất lượng dạy học được sự quan tâm chỉ đạo sát sao của của lãnh đạo nhà trường cũng như sự phối hợp với các thành viên trong tổ, đã đưa ra những biện pháp giải pháp tối ưu nhất. Giáo viên ln có ý thức tự học, tự rèn để nâng cao trình độ chun mơn nghiệp vụ chia sẻ góp ý kinh nghiệm trong q trình dạy học Đa số học sinh là con em đồng bào dân tộc thiểu số có hồn cảnh khó khăn khả năng tiếp thu bài cịn chưa cao ; cha mẹ các em chưa thực sự quan tâm đến việc học tập của con em mình. Tiếng Việt là ngơn ngữ thứ hai, mơi trường giao tiếp tiếng Việt của các em cịn nhiều hạn chế sẽ ảnh hưởng khơng nhỏ đến việc nâng cao chất lượng dạy học. 2.5. Phân tích, đánh giá các vấn đề về thực trạng mà đề tài đã đặt ra Trường Tiểu học Y Ngơng đóng trên địa bàn thuộc một vùng đặc biệt khó khăn, trình độ văn hóa của người dân ở đây cịn thấp. Tuy nhiên chất lượng giáo dục của nhà trường trong những năm gần đây đã có những bước chuyển biến đáng kể nhất là việc giúp cho các em một số kĩ năng viết tốt chính tả ở khối lớp 5 ngày càng đạt hiệu quả cao. Đa số giáo viên chưa hiểu biết tiếng dân tộc thiểu số nên việc phối hợp với cha mẹ các em trong cơng tác dạy học chưa cao. Một số giáo viên cịn chưa linh hoạt tìm ra những giải pháp, biện pháp tối ưu nhất trong dạy học phân mơn chính tả.Vậy phải dạy học như thế nào để nâng cao chất lượng dạy học cần địi hỏi Người thực hiện : Nguyễn Thị Hoa – GV trường Tiểu học Y Ngơng Đề tài : Một số biện pháp rèn viết đúng chính tả cho học sinh dân tộc thiểu số lớp 5 mỗi người giáo viên cần phải tìm tịi cho mình một biện pháp dạy học phù hợp với từng đối tượng học sinh Tiếng Việt là ngơn ngữ giao tiếp hàng ngày khi các em đến lớp bởi vì thế việc nói và viết tiếng Việt có vai trị rất quan trọng khơng những chỉ riêng mơn chính tả mà cịn cho tất cả các mơn học khác. Việc nói và viết tiếng Việt của các em cịn hạn chế; vì vậy cần phải có sự nổ lực cố gắng vươn lên trong học tập hàng ngày của các em Trong những năm học được sự quan tâm sát sao của lãnh đạo nhà trường đã tạo điều kiện cho giáo viên được bồi dưỡng nâng cao nghiệp vụ chun mơn. Như việc nâng cao chất lượng dạy học cho học sinh dân tộc thiểu số đã tổ chức các chun đề, bồi dưỡng chun mơn, các phong trào trang trí lớp học thân thiện, hoạt động ngồi giờ lên lớp tạo cơ hội cho mọi giáo viên học hỏi lẫn nhau. Đa số giáo viên trong khối có ý thức đồn kết giúp đỡ lẫn nhau trong dạy học để cùng nhau đưa ra những biện pháp tối ưu nhất phù hợp với mọi đối tượng học sinh Chú trọng tăng cường tiếng Việt cho học sinh dân tộc thiểu số bằng nhiều hoạt động ngồi giờ lên lớp, sinh hoạt tập thể Duy trì tốt các phong trào giữ vở sạch viết chữ đẹp ln được phát động và tổ chức thu hút được nhiều học sinh tham gia; giúp cho các em có ý thức học hỏi trong việc rèn chữ viết và đạt được những kết quả đáng khích lệ Từ thực trạng trên để tiếp tục phát huy ưu điểm và giúp học sinh khắc phục hạn chế khi viết chính tả. Địi hỏi người giáo viên cần phải tìm được những giải pháp phù hợp với đối tượng học sinh trong lớp để khắc phục những loại lỗi chính tả nhằm nâng cao chất lượng dạy học phân mơn chính tả lớp 5 trong nhà trường Người thực hiện : Nguyễn Thị Hoa – GV trường Tiểu học Y Ngơng Đề tài : Một số biện pháp rèn viết đúng chính tả cho học sinh dân tộc thiểu số lớp 5 3. Giải pháp, biện pháp 3.1. Mục tiêu của giải pháp, biện pháp Đưa ra các giải pháp, biện pháp phù hợp với đối tượng học sinh nhằm giúp học sinh viết đúng chính tả trong chương trình và phù hợp với thực tế học sinh trong nhà trường. Góp phần nâng cao chất lượng dạy và học phân mơn chính tả cũng như các mơn học trong chương trình; đồng thời giáo viên nắm được một số kinh nghiệm rèn viết đúng cho học sinh dân tộc thiểu số tại trường Bổ sung thêm kĩ năng viết tiếng Việt chính xác theo ngơn ngữ phổ thơng trong nhà trường và hỗ trợ cho các em trong việc học các mơn học khác. Tạo được mơi trường giáo dục khơng khí vui tươi, khích lệ học sinh tích cực, chủ động trong học tập 3.2. Nội dung và cách thức thực hiện giải pháp, biện pháp 3.2.1. Khảo sát phân loại đối tượng học sinh Ngay từ những tuần đầu tiên của năm học giáo viên chủ nhiện trao đổi với giáo viên chủ nhiệm năm học trước; và tìm hiểu những thơng tin cơ bản về từng em mà giáo viên trước phản hồi để làm căn cứ cho năm học tiếp theo Từ thực tế trên giáo viên đã tiến hành khảo sát phân loại các lỗi sai mà học sinh thường mắc phải. Để xây dựng kế hoạch dạy học sao cho phù hợp với từng loại lỗi các em thường mắc phải và đưa ra biện pháp giảng dạy tốt nhất. Thống kê cụ thể một số lỗi cơ bản mà học sinh thường mắc của lớp 5C trường Tiểu học Y Ngơng năm học 2014 2015 Người thực hiện : Nguyễn Thị Hoa – GV trường Tiểu học Y Ngơng Đề tài : Một số biện pháp rèn viết đúng chính tả cho học sinh dân tộc thiểu số lớp 5 Các loại lỗi Số lượng TT TSHS 1 18 2 18 Sai phụ âm đầu, âm cuối 16 3 18 Khơng viết hoa đầu câu, viết Sót dấu, sai dấu thanh Tỉ lệ (%) 15 33,3 % hoa tùy tiện 4 18 Khơng viết hoa danh từ riêng, 12 66,7 % danh từ chung Thơng qua khảo sát giáo viên lựa chọn những phương pháp phù hợp nhất để giúp học sinh khắc phục những lỗi viết hàng ngày của các em. 3.2.2. Xây dựng kế hoạch giúp học sinh rèn viết đúng chính tả Từ kết quả khảo sát và phân loại đối tượng học sinh vào từng nhóm của những loại lỗi để xây dựng một kế hoạch dạy học cho từng tiết học phù hợp với khả năng tiếp thu của các em. Giáo viên cần tiến hành xây dựng kế hoạch giúp học sinh rèn viết chính tả qua những tiết học chính khóa, tiết luyện tiếng Việt và những buổi phụ đạo học sinh yếu. Nhằm tìm ra biện pháp dạy học cho phù hợp với đối tượng học sinh đạt hiệu quả cao. Trong khi khi xây dựng kế hoạch dạy học cho phù hợp với nội dung chương trình, thì việc đầu tiên cần khắc phục những loại lỗi mà các em thường mắc lỗi nhiều nhất để giúp các em có kĩ năng viết chính xác tốt hơn Ngồi những buổi học chính khóa, những tiết luyện tiếng Việt. Giáo viên cịn hướng dẫn học sinh rèn viết nhà, tiết sinh hoạt tập thể, hoặc những tiết sinh hoạt 15 phút đầu giờ Người thực hiện : Nguyễn Thị Hoa – GV trường Tiểu học Y Ngơng Đề tài : Một số biện pháp rèn viết đúng chính tả cho học sinh dân tộc thiểu số lớp 5 Trong dạy học giáo viên cần linh hoạt lựa chọn các phương pháp, hình thức dạy học cho phù hợp với từng đối tượng học sinh. Cần phải xác định được mục tiêu cần đạt theo Chuẩn kiến thức kĩ năng của bài dạy trong mơn chính tả. Từ đó xây dựng kế hoạch dạy học cụ thể cho từng bài, từng nội dung. 3.2.3 Lựa chọn nội dung và phương pháp dạy học Nội dung các bài tập chính tả âm vần trong phân mơn chính tả lớp 5 có hai loại bài tập chủ yếu : bài tập lựa chọn cho từng vùng phương ngữ và bài tập bắt buộc. Vì vậy đối với loại bài tập lựa chọn cho từng vùng phương ngữ, tơi chú trọng chọn nội dung bài tập phù hợp với đặc điểm phát âm và thực tế viết chính tả của học sinh trong lớp Ngồi những bài tập chính tả âm, vần mà sách giáo khoa cung cấp, tơi cịn xây dựng một số bài tập để học sinh luyện tập thêm trong các tiết luyện tiếng Việt; như lựa chọn các đoạn văn, đoạn thơ có nhiều hiện tượng chính tả dễ lẩn cần phân biệt. Để các em luyện viết đưa ra các đoạn văn, đoạn thơ, trong đó có nhiều từ viết sai lỗi chính tả (các em thường viết sai); và học sinh tự phát hiện lỗi, tìm ngun nhân sai và viết lại cho đúng (loại bỏ lỗi chính tả trong các bài viết cho sẵn). Bổ sung thêm những bài tập chính tả phân biệt các tiếng có âm, vần dễ phát âm sai dẫn đến viết sai, phù hợp với đối tượng học sinh trong lớp, nhằm cũng cố khắc sâu hiện tượng chính tả đang học Ví dụ : Điền tiếng có chứa ia hoặc iê thích hợp với mỗi chỗ trống trong các câu thành ngữ dưới đây: Đơng như ………… Gan như cóc……… Ngọt như ……….lùi Để có một giờ dạy tốt cần rất nhiều yếu tố phương pháp và hình thức dạy học là một trong những yếu tố quan trong quyết định sự thành cơng của giờ học. Vì vậy, trước khi lên lớp, tơi ln nghiên cứu kỹ bài để lập kế hoạch dạy học. 10 Người thực hiện : Nguyễn Thị Hoa – GV trường Tiểu học Y Ngơng Đề tài : Một số biện pháp rèn viết đúng chính tả cho học sinh dân tộc thiểu số lớp 5 kiên trì, thiếu tin tưởng vào khả năng học tập của mình. Trong giảng dạy giáo viên chú ý thái độ học tập của những em khả năng viết cịn chậm, viết thường hay mắc lỗi chính tả nhiều. Hướng dẫn kịp thời để giúp cho các em hồn thành nhiệm vụ trong học tập Tiếng Việt có 6 thanh (ngang, huyền, sắc, hỏi, ngã, nặng) thì nhiều học sinh khơng phân biệt được 6 thanh này. Trong lỗi viết dấu thanh có những em khi viết tiếng việt những tiếng có dấu thì các em lại khơng viết dấu, cịn tiếng có dấu thì các em lại viết dấu vào ; hoặc viết dấu thanh cịn lẫn lộn giữa dấu thanh sắc, với thanh huyền, thanh hỏi với thanh ngã Do ảnh hưởng của cách phát âm tiếng địa phương, tiếng dân tộc thiểu số dẫn đến các em đọc như thế nào thì viết thế đấy Ví dụ : Khi dạy bài chính tả nghe viết“ Anh bộ đội Cụ Hồ gốc Bỉ” ( Sách tiếng việt lớp 5 tập 1 trang 38). Có những em thường viết lẫn lộn dấu thanh sau đây: + hang ngủ ( hàng ngũ ) + Phan Lắng ( Phan Lăng ) + kht phục ( khuất phục ) + Chình nghĩa ( chính nghĩa ) Muốn học sinh viết đúng dấu thanh, giáo viên phải là người phát âm rõ tiếng, đúng chuẩn, đồng thời chú ý luyện sửa phát âm đúng chuẩn, nhiều lần cho các em bằng nhiều hình thức khác nhau. Ghi nhớ mối liên hệ giữa âm thanh ngơn ngữ và ký hiệu chữ viết cho học sinh để phân biệt các dấu thanh. Sử dụng phương pháp này địi hỏi rất nhiều thời gian, tuy nhiên có thể kết hợp nó với các phương pháp khác để chữa lỗi bằng cách thi đố tiếng vừa đọc có thanh gì bằng một số câu hỏi. Tiếng em vừa đọc có dấu thanh hay khơng ? Nếu 36 Người thực hiện : Nguyễn Thị Hoa – GV trường Tiểu học Y Ngơng Đề tài : Một số biện pháp rèn viết đúng chính tả cho học sinh dân tộc thiểu số lớp 5 có dấu thanh thì đó là dấu thanh gì ? Khi đọc tiếng có dấu thanh cách phát âm có khác với tiếng khơng có dấu thanh hay khơng ? Trong trường hợp học sinh viết sai dấu thanh hỏi và thanh ngã đối với học sinh là rất phức tạp. Do đó giáo viên phải kiên trì từng bước cung cấp cho học sinh ghi nhớ một số tiếng từ có dấu thanh thường đi kèm với nhau như: Tiếng có dấu hỏi đi với tiếng có dấu hỏi: đủng đỉnh, bủn rủn, lẩn thẩn, lỏng lẻo… Tiếng có dấu sắc đi với tiếng có dấu hỏi : sáng sủa, rẻ rúng, hối hả… Tiếng có dấu huyền đi với tiếng có dấu ngã : mỡ màng, não nùng, dễ ràng… Tiếng có dấu ngã đi với tiếng có dấu ngã : lõm bõm, lõa xõa, lẵng nhẵng… Tiếng có dấu nặng đi với tiếng có dấu ngã: nũng nịu, thõng thẹo, rộng rãi Tuy nhiên biện pháp này cần phải được rèn luyện thường xun để giúp cho các em ghi nhớ cách viết chính tả đối với những tiếng có dấu thanh này. Ngồi ra cần hướng dẫn học sinh cách luyện viết tiếng từ và cách so sánh giữa tiếng viết đúng dấu thanh, và tiếng viết thiếu dấu thanh để giúp cho các em hiểu nghĩa của chúng. Ngồi việc học sinh viết những bài chính tả trong sách giáo khoa và làm các bài tập phân biệt dấu thanh có thể giáo viên cho học sinh viết thêm một số bài sưu tầm vào phiếu học tập để các em tự điền dấu Ví dụ : em hãy điền dấu thanh gì vào những chữ in nghiêng dưới đây ? “ Thấy cha ngày cang đau nặng, con trai cụ khẩn khoan xin đựa cụ đi bệnh viên. Anh noi mãi, nể lời, cụ mơi chịu đi.” ( Trích SGK lớp 5 tập 1) 3.3.4. Rèn viết phụ âm đầu, âm cuối 37 Người thực hiện : Nguyễn Thị Hoa – GV trường Tiểu học Y Ngơng Đề tài : Một số biện pháp rèn viết đúng chính tả cho học sinh dân tộc thiểu số lớp 5 Trong tiếng Việt việc rèn viết đúng phụ âm đầu cần phải xun suốt trong q trình học tập của các em, khơng chỉ trong thời gian ngắn học sinh có thể viết chính xác các phụ âm đầu mà phải trải qua một thời gian rất dài từ khối lớp thấp đến khối lớp cao. Việc ghi nhớ viết đúng phụ âm đầu cần được rèn luyện thường xun khơng những chỉ một phân mơn chính tả mà tất cả các mơn học khác. Qua việc phát hiện lỗi viết sai của các em thể hiện trên bài viết là chủ yếu. Ví dụ : Khi dạy bài chính tả nghe viết “ Dịng kinh q hương” ( sách tiếng việt 1 trang 65) . Học sinh viết lẫn lộn một số chữ cái ghi các âm đầu sau đây: + c/q: c hương ( q hương ) + ng/ngh: nghân lên ( ngân lên ) + gi/ r : rọng hị ( giọng hị ) + ch/tr: chong khơng gian ( trong khơng gian) + s/x: màu sanh ( màu xanh) Có những em khi viết chưa phân biệt được khi nào thì viết âm c và khi nào thì viết âm k sự nhầm lẫn ở đây là do các em chưa nắm vững quy tắc viết chính tả của hai âm này. Vì thế mà dẫn đến viết sai trong trường hợp này giáo viên cần đưa ra những tiếng có phụ âm c ln đi với âm nào hoặc những tiếng có phụ âm q thường đi kèm với âm nào để học sinh dễ dàng nhận biết quy tắc và cách viết của hai con chữ này o, ơ, ơ Âm c a , ă, â Âm q u u.ư Từ sơ đồ trên các em sẽ nhận biết được rõ hơn về âm q chỉ đi kèm với âm đệm là âm u; cịn âm c có thể đi kèm với các con chữ o,ơ,ơ, a ,ă, â, u ,ư 38 Người thực hiện : Nguyễn Thị Hoa – GV trường Tiểu học Y Ngơng Đề tài : Một số biện pháp rèn viết đúng chính tả cho học sinh dân tộc thiểu số lớp 5 Để phân biệt âm đầu tr/ch: Giáo viên giúp các em ghi nhớ đa số các từ chỉ đồ vật trong nhà và tên con vật đều bắt đầu bằng ch, ví dụ: chăn, chiếu, chảo, chổi, chai, chày, chén, chum, chạn, chõ, chĩnh, chng, chiêng, ch,… chồn, chí, chuột, chó, chuồn chuồn, châu chấu, chào mào, chiền chiện, chẫu chàng, chèo bẻo, chìa vơi… Ví dụ : Khi dạy bài chính tả nghe viết “ Mùa thảo quả’ Để củng cố kĩ năng viết đúng phụ âm đầu giáo viên có thể tổ chức các trị chơi học tập để giúp cho các em có kĩ năng nhớ và viết đúng hơn. Trị chơi : Hãy điền âm tr hoặc âm ch vào chỗ chấm cho thích hợp Ngày qua, ong sương thu ẩm ướt và mưa rây bụi mùa đơng, những ùm hoa khép miệng bắt đầu kết ái. Thảo quả ín dần. Dưới đáy rừng, tựa như đột ngột, bỗng rực lên những ùm thảo quả đỏ on ót, như ứa lửa, ứa nắng ( Ngày qua, trong sương thu ẩm ướt và mưa rây bụi mùa đông, những chùm hoa khép miệng bắt đầu kết trái. Thảo quả chín dần. Dưới đáy rừng, tựa như đột ngột, bỗng rực lên những chùm thảo quả đỏ chon chót, như chứa lửa, chứa nắng) Hình thức chơi thi đua giữa các nhóm trong thời gian nhất định nhóm nào điền đúng và nhanh nhất là nhóm đó thắng cuộc Thơng qua trị chơi các em sẽ khắc phụ được những lỗi viết sai của mình và đồng thời kích thích tinh thần học tập của các em Để phân biệt âm đầu s/x: Đa số các từ chỉ tên cây và tên con vật đều bắt đầu bằng s: Sả, si, sồi, sứ, sung, sắn, sim, sao, su su, sa nhân, sơn trà, sậy, sấu, sến, sầu riêng, so đũa… sam, sán, sáo, sâu, sên, sếu, sị, sóc, sói, sứa, sáo sậu, săn sắt, sư tử, sơn dương, san hơ… * Ghi nhớ một số mẹo luật chính tả: 39 Người thực hiện : Nguyễn Thị Hoa – GV trường Tiểu học Y Ngơng Đề tài : Một số biện pháp rèn viết đúng chính tả cho học sinh dân tộc thiểu số lớp 5 Một số hiện tượng chính tả mang tính quy luật đối với hàng loạt từ có thể giúp cho học sinh khắc phục lỗi chính tả một cách rất hữu hiệu. Ngay từ lớp 1, các em đã được làm quen với luật chính tả đơn giản như: các âm đầu k, gh, ngh chỉ kết hợp với các ngun âm i, e, ê, iê, ie. Do các em chưa nắm vững quy viết chính tả ; như âm ng ( đơn ) thường đi với con chữ nào ? âm ngh ( ghép ) thường đi với con chữ nào dẫn đến các em khi viết thường mắc lỗi. Để khắc sâu kiến thức giáo viên kiểm tra kiến thức bằng phiếu học tập như sau: Hãy viết những tiếng từ có âm ng Thực hiện viết : hoặc âm ngh Ngoài sân, nghỉ hè, bé nghe hát, bạn Nga, đi ngủ, củ nghệ + Em nhận xét âm ng( đơn ) âm ng ( đơn) thường đi với con chữ thường đi với con chữ nào ? o,ô,ơ,a,u,ư +Em nhận xét âm ngh (ghép) + âm ngh ( ghép ) thường đi với con thường đi với con chữ nào ? chữ e,ê,i Trong tiếng việt vốn từ ngữ rất đa dạng và phong phú bởi vậy nếu chỉ cần viết sai phụ âm đầu thì nghĩa của từ đó làm cho người đọc cũng rất khó hiểu, vì thế việc rèn viết đúng là một việc làm của người giáo viên ai cũng mong đợi điều đó . Tuy nhiên trong thực tế đối với việc rèn viết đúng chính tả cho học sinh đồng bào dân tộc thiểu số mỗi giáo viên cần phải lựa chọn những biện pháp tối ưu nhất có thể giúp học sinh khắc phục những lỗi mà các em thường mắc phải như viết lẫn lộn chữ ghi âm cuối trong các vần sau đây: + at/ac ăt/ăc ât/âc: mác mẻ, lường gạc, gặc lúa, nổi bậc, lấc phấc… + an/ang ân/âng: cây bàn, bàng bạc, khoai lan, hụt hẫn, tần lầu + âu/ơi : ơng lội (nội), cái gấu (gối) 40 Người thực hiện : Nguyễn Thị Hoa – GV trường Tiểu học Y Ngơng Đề tài : Một số biện pháp rèn viết đúng chính tả cho học sinh dân tộc thiểu số lớp 5 + ên/ênh: bấp bên, nhẹ tên, ghập ghền, khấp khển… + ư/ươi: con ngừ , hai mươi Ngun nhân là do cách phát âm tiếng việt chưa chính xác, khả năng nghe viết chưa tập trung chú ý khi nghe thầy cơ đọc để viết, ý thức tập trung học tập chưa cao, chưa hiểu hết nghĩa của từ, chỉ viết cho xong bài là được vì thế dẫn đến các em thường mắc một số lỗi khơng đáng có. Người giáo viên cần giúp cho các em hiểu một số từ ngữ và giải thích rõ cho các em thấy được việc viết đúng chính tả sẽ làm cho văn bản viết có giá trị cịn nếu viết sai chính tả thì văn bản viết sẽ hiểu theo một cách khác và khơng cịn giá trị. Ví dụ : “Cây bàn ở sân trường ln tươi tốt quan năm” . khi đọc câu văn thì ta cảm thấy câu văn rất lủng củng khơng hiểu vấn đề gì. Bởi thế việc viết đúng âm cuối sẽ làm cho người đọc sẽ hiểu được câu văn trọn ý như “ Cây bàng sân trường em ln tươi tốt quanh năm” hay vần at các em thường viết thành vần ac… Muốn học sinh viết đúng chính tả, giáo viên phải là người phát âm rõ tiếng, đúng chuẩn, đồng thời chú ý luyện phát âm cho học sinh để phân biệt các thanh, các âm đầu, âm cuối. Việc rèn phát âm bắt đầu phải được thực hiện trong tiết Tập đọc và được thực hiện thường xun, liên tục, lâu dài trong tất cả các tiết học như Chính tả, Luyện từ và câu, Tập làm văn… * Tăng cường phân biệt chính tả bằng phân tích, so sánh các âm tiết Song song với việc phát âm, giáo viên có thể áp dụng biện pháp phân tích cấu tạo tiếng, so sánh với những tiếng dễ lẫn lộn, phát hiện những điểm khác nhau để học sinh lưu ý và ghi nhớ 41 Người thực hiện : Nguyễn Thị Hoa – GV trường Tiểu học Y Ngơng Đề tài : Một số biện pháp rèn viết đúng chính tả cho học sinh dân tộc thiểu số lớp 5 Ví dụ: Khi viết tiếng “làng” học sinh dễ lẫn lộn với tiếng “làn”, giáo viên u cầu học sinh phân tích cấu tạo hai tiếng này: làng = l + ang + thanh huyền làn = l + an + thanh huyền So sánh để thấy sự khác nhau: Tiếng “làng” có âm cuối là “ng”, tiếng “làn” có âm cuối là “n”. Học sinh ghi nhớ điều này, khi viết, các em sẽ khơng viết sai * Phân biệt bằng nghĩa từ: Một biện pháp khác để khắc phục lỗi chính tả cho học sinh là giúp học sinh hiểu nghĩa chính xác của từ. Việc giải nghĩa từ thường được thực hiện trong tiết Tập đọc, Luyện từ và câu…nhưng trong tiết Chính tả cũng là một biện pháp tích cực, khi học sinh khơng thể phân biệt từ khó dựa vào phát âm hoặc phân tích cấu tạo tiếng Ví dụ: Phân biệt bàn và bàng (trong từ đơn): Bàn= cái bàn; bàng = cây bàng hoặc phân biệt Bác và bát : bác = anh của ba, Bác Hồ; bát = đồ dùng ăn cơm (bát đũa) Với những từ nhiều tiếng, từ nhiều nghĩa giáo viên phải đặt từ đó trong văn cảnh cụ thể để gợi lại nghĩa từ hoặc giúp học sinh giải nghĩa từ. (có thể cho học sinh quan sát bằng vật thật ) 3.2.5. Rèn viết hoa đầu câu, danh từ riêng, danh từ chung Việc học sinh bị mắc lỗi khi viết hoa đầu câu do các em chưa nắm vững cấu tạo câu văn và cách nhận biết danh từ riêng, danh từ chung hoặc chỉ viết theo qn tính khơng nghe kĩ thầy cơ đọc rõ rồi mới viết mà chỉ viết cho xong bài viết ; dẫn đến các em thường mắc những lỗi này. Để khắc phục hạn chế những lỗi trên giáo viên có thể giúp học sinh bằng cách sữa sai trực tiếp vào vở hoặc bằng trao đổi trực tiếp cụ thể nhắc nhở từng 42 Người thực hiện : Nguyễn Thị Hoa – GV trường Tiểu học Y Ngơng Đề tài : Một số biện pháp rèn viết đúng chính tả cho học sinh dân tộc thiểu số lớp 5 em cần chú ý viết hoa sau khi nghe kết thúc mỗi câu văn do giáo viên đọc; hay khi nào viết danh từ riêng hoặc danh từ riêng cần phải viết hoa khơng nên viết hoa tùy tiện. Trường hợp một số em viết chưa chính xác danh từ riêng bởi lý do các em chưa nắm vững được từ nào thuộc danh từ riêng hoặc từ nào là danh từ chung bởi vì thế khi hướng dẫn viết bài cần củng cố nhắc lại một số danh từ riêng thường gặp hoặc có trong bài viết các em cần phải lưu ý. Cho học sinh tìm ra trong bài viết danh từ riêng, danh từ chung. Ví dụ : Nghe viết bài“ Người mẹ của 51 đứa con. Em hãy tìm danh từ riêng và danh từ chung trong đoạn viết : Ở huyện đảo Lý Sơn, tỉnh Qng Ngãi có một phụ nữ khơng sinh con nhưng lại được 51 người gọi bằng mẹ. Suốt 35 năm qua, bà thức khuya dậy sớm, bươn chải, qn cả hạnh phúc riêng để cưu mang, ni dưỡng 51 đứa trẻ mồ cơi. Đến nay, 48 người con đã trưởng thành nhờ tình u thương của mẹ. Người phụ nữ có tấm lịng nhân ái đó là mẹ Nguyễn Thị Phú ở đội 10, thơn Đơng, xã Lý Hải. Nay đã ở tuổi 62, mẹ vẫn bận rộn với 3 đứa trẻ chưa trịn 1 tuổi. „ Khi các em đã tìm ra được danh từ riêng và danh từ chung ( Lý Sơn, Qng Ngãi, Nguyễn Thị Phú ). Thì các em sẽ nắm được cần phải viết hoa những tiếng từ đó và đồng thời hạn chế những lỗi sai của các em * Tăng cường u cầu học sinh tự chữa lỗi chính tả Sau mỗi bài viết các em tự chữa lấy bài chính tả của mình là chính ; học sinh dùng bút chì gạch chân dưới những chữ viết sai và viết lại cho đúng ra lề cùng dịng hoặc học sinh có thể đổi vở, tự sốt lỗi cho nhau cùng tìm ra những lỗi của bạn viết sai. Khi chấm bài chính tả giáo viên cần chỉ ra cho học sinh thấy loại lỗi mà học sinh thường mắc phải. Có thể u cầu những em thường mắc lỗi chính tả trả lời một số câu hỏi. 43 Người thực hiện : Nguyễn Thị Hoa – GV trường Tiểu học Y Ngơng Đề tài : Một số biện pháp rèn viết đúng chính tả cho học sinh dân tộc thiểu số lớp 5 Trong bài chính tả vừa qua em đã mắc những lỗi nào ? Những lỗi đó thường viết sai ở bộ phận nào của tiếng ? * Vận dụng củng cố bằng các bài tập chính tả Giáo viên nên cho học sinh thực hiện các dạng bài tập chính tả khác nhau để giúp học sinh tập vận dụng các kiến thức đã học, làm quen với việc sử dụng từ trong văn cảnh cụ thể. Sau mỗi bài tập, giáo viên giúp học sinh rút ra các quy tắc chính tả để các em ghi nhớ Ngồi ra, việc kiểm tra “viết đúng chính tả” của giáo viên đối với học sinh khơng chỉ ở mơn Chính tả mà cũng cần lưu ý nhắc nhở học sinh trong tất cả các mơn học khác trong chương trình, đặc biệt là mơn Tập làm văn. Việc này phải được tiến hành kiên trì và liên tục để giúp học sinh dần có ý thức rèn kỹ năng “viết đúng” trong mọi tình huống * Tăng cường tiếng việt cho học sinh Việc tăng cường tiếng Việt cho các em khơng chỉ ở mỗi một mơn chính tả mà cịn phải tăng cường tất cả các mơn học khác. Tùy vào mọi lúc, mọi nơi mà người giáo viên có thể kết hợp tăng cường cho các em bằng nhiều hình thức khác nhau. Việc tăng cường tiếng việt trong buổi học chính khóa và các hoạt động ngồi giờ lên lớp như tạo điều kiện cho các em đọc sách báo nhiều, tăng cường cho các em quan sát tranh ảnh minh họa để hiểu thêm nghĩa của từ ngữ ; tham gia giao lưu học sinh dân tộc 5 thiểu số. Thơng qua việc tăng cường tiếng Việt các em sẽ hiểu biết nhiều hơn về tiếng việt và cách giao lưu bằng tiếng việt thành thạo hơn. Khi các em giao lưu tốt tiếng việt sẽ tạo cho các em tự tin hơn trong việc học mơn chính tả nói riêng và các mơn học khác nói chung. 3.3. Điều kiện thực hiện giải pháp, biện pháp 44 Người thực hiện : Nguyễn Thị Hoa – GV trường Tiểu học Y Ngơng Đề tài : Một số biện pháp rèn viết đúng chính tả cho học sinh dân tộc thiểu số lớp 5 Các giải pháp biện pháp này trước đây tất cả mọi người giáo viên đều áp dụng rất nhiều nhưng để đem lại hiệu quả cao thì địi hỏi mỗi giáo viên cần phải xây dựng cho mình một kế hoạch dạy học phù hợp với từng đối tượng học sinh trong lớp. Tuy nhiên cách đánh giá học sinh phải bám sát vào chuẩn kiến thức kĩ năng và cách hướng dẫn đánh giá theo vùng miền. Những biện pháp đưa ra rất phổ biến và có thể áp dụng được nhiều đơn vị mang lại hiệu quả cao. 3.4. Mối quan hệ giữa các giải pháp, biện pháp Đối với đề tài đã đặt ra các giải pháp, biện pháp đã phù hợp với đối tượng học sinh trong lớp, của trường thuộc vùng đặc biệt khó khăn dân tộc thiểu số. Vì đa số các em học sinh ở trường Tiểu học Y Ngơng là dân tộc thiểu số việc mắc lỗi chính tả nhiều khi viết bài. Chính vì thế những biện pháp đưa ra theo một trình tự nhất định những lỗi phổ biến nhiều nhất mà các em thường mắc phải cần được khắc phục trước; và những lỗi các em bị mắc ít hơn thì khắc phục sau. Nhưng khơng phải lúc nào cũng theo một trình tự nhất định đã đưa ra trong đề tài mà cịn phải phụ thuộc vào từng đối tượng học sinh có thể khắc phục lỗi đó cần thiết mà giáo viên cần làm. Mỗi giải pháp, biện pháp có mối quan hệ lẫn nhau và ln ln được đưa vào áp dụng cho từng bài, mơn học cho phù hợp 3.5. Kết quả khảo nghiệm, giá trị khoa học của vấn đề nghiên cứu Đề tài thực hiện đa gopc phần nâng cao chất lượng học tập phân mơn chính tả nói riêng và chất lượng giáo dục trong nhà trường nói chung. Tỉ lệ học sinh viết tốt được tăng lên so với đầu năm, tỉ lệ học sinh viết chưa tốt được giảm dần. Đa số các em đã tích cực, tụ giác chủ động hơn trong học tập, kết quả cuối năm đạt được như sau: * Kết quả khảo sát đầu năm học 45 Người thực hiện : Nguyễn Thị Hoa – GV trường Tiểu học Y Ngơng Đề tài : Một số biện pháp rèn viết đúng chính tả cho học sinh dân tộc thiểu số lớp 5 Các loại lỗi Số lượng TT TSHS 1 18 2 18 Sai phụ âm đầu, âm cuối 16 3 18 Không viết hoa đầu câu 4 18 Không viết hoa danh từ riêng Sót dấu, sai dấu thanh 15 33,3 % 12 Danh từ chung 5 18 Viết hoa tùy tiện Tỉ lệ (%) 66,7 % 4 22,2 % * Kết quả khảo sát cuối năm học Các loại lỗi Số lượng Tỉ lệ (%) TT TSHS 1 18 2 18 Sai phụ âm đầu, âm cuối 10 3 18 Không viết hoa đầu câu 11,1 % 4 18 Khơng viết hoa danh từ riêng 7 38,9 % 1 5,6 % Sót dấu, sai dấu thanh Danh từ chung 5 18 Viết hoa tùy tiện 4. Kết quả thu được qua khảo nghiệm Trong q trình giảng dạy, với việc áp dụng các biện pháp trên tơi nhận thấy học sinh đã có tiến bộ khá rõ rệt. Tuy rằng đây mới chỉ là kết quả hết sức khiêm tốn và việc “Giúp học sinh học tốt mơn chính tả” là một q trình lâu dài song với những kết quả bước đầu như trên, nếu tiếp tục rèn luyện sang lớp trên các em sẽ có kỹ năng viết đúng đạt u cầu. 46 Người thực hiện : Nguyễn Thị Hoa – GV trường Tiểu học Y Ngơng Đề tài : Một số biện pháp rèn viết đúng chính tả cho học sinh dân tộc thiểu số lớp 5 Phát hiện lỗi chính tả, đưa ra các biện pháp khắc phục kịp thời là rất cần thiết, khơng thể thiếu trong q trình dạy học. Nhưng khơng phải chỉ đưa ra các biện pháp khắc phục là có thể thực hiện một cách có hiệu quả. Sửa chữa, khắc phục lỗi chính tả là cả một q trình lâu dài, địi hỏi người giáo viên phải kiên trì, bền bỉ. Giáo viên nên hướng dẫn các em thật tỉ mỉ về các quy tắc chính tả, quy tắc kết hợp từ, quy tắc ghi âm chữ quốc ngữ…Trong q trình giảng dạy, giáo viên ln quan sát, kiểm tra, … từ đó phát hiện ra những khó khăn, vướng mắc, hoặc những lỗi mà học sinh hay mắc phải để kịp thời sửa chữa, uốn nắn Giáo viên cần phải khơng ngừng học hỏi, tự tìm hiểu, nghiên cứu để nâng cao trình độ, chun mơn nghiệp vụ. Có nắm chắc kiến thức, giáo viên mới có thể giúp học sinh học tập một cách có hiệu quả III. Kết luận, kiến nghị 1. Kết luận Trên đây là một số kinh nghiệm mà tơi đã nghiên cứu và vận dụng trong q trình giảng dạy thực tế của lớp mình. Tuy kết quả bước đầu chưa cao lắm, nhưng với nhiệt tình và nổ lực theo khả năng, tơi cũng đã tích lũy được một số bài học thực tiễn. Rất mong được nhận ý kiến đóng góp của Lãnh đạo trường cùng các bạn đồng nghiệp, để việc giảng dạy bộ mơn Chính tả trong nhà trường ngày càng nâng cao chất lượng, giúp học sinh học tốt hơn 2. Kiến nghị a. Đối với Phịng Giáo dục và Đào tạọ Duy trì phong trào giữ vở sạch, rèn chữ đẹp của học sinh Thường xun tổ chức hội thảo, chun đề về cơng tác dạy học b. Đối với nhà trường 47 Người thực hiện : Nguyễn Thị Hoa – GV trường Tiểu học Y Ngơng Đề tài : Một số biện pháp rèn viết đúng chính tả cho học sinh dân tộc thiểu số lớp 5 Thường xun tổ chức chấm vở sạch chữ đẹp cho tồn thể học sinh mỗi năm một lần vào cuối kì Qn triệt hơn nữa tinh thần học tập của học sinh c. Đối với địa phương, gia đình Thơn phải có biện pháp nhắc nhở, động viên đối với những học sinh thường xun nghỉ học hay bỏ học Gia đình phải chú trọng quan tâm đến việc học của con cái nhiều hơn Gia đình cần dành nhiều thời gian giám sát việc học, ghi chép bài về nhà của con em Cần mua sắm sách vở, đồ dùng học tập cho học sinh đầy đủ Vì điều kiện thời gian và năng lực có hạn, chắc chắn đề tài có phần chưa thỏa đáng, bản thân tơi mong có sự góp ý, bổ sung của q cấp Lãnh đạo và các bạn đồng nghiệp Xin chân thành cảm ơn ! Krơng Ana, tháng 2 năm 2016 Người viết Nguyễn Thị Hoa NHẬN XÉT CỦA HỘI ĐỒNG SÁNG KIẾN CẤP TRƯỜNG ………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… 48 Người thực hiện : Nguyễn Thị Hoa – GV trường Tiểu học Y Ngơng Đề tài : Một số biện pháp rèn viết đúng chính tả cho học sinh dân tộc thiểu số lớp 5 ……………………………………………………………………………………… CHỦ TỊCH HỘI ĐỒNG SÁNG KIẾN ( Kí tên, đóng dấu) TÀI LIỆU THAM KHẢO 1. Hướng dẫn thực hiện chuẩn kiến thức kĩ năng các mơn học ở tiểu học ( Lớp 5 NXBGD, 2009) 2. Rèn kĩ năng sử dụng tiếng việt NXBGD, 1998 3. Sách giáo khoa Tiếng Việt lớp 5 NXBGD, 2006 4. Sách giáo viên Tiếng Việt lớp 5, NXBGD, 2006 5. Phương pháp dạy học Tiếng Việt tiểu học, Dự án phát triển giáo dục tiểu học, NXBGD, Đại học sư phạm ( Lê Phương Nga, Đặng Kim Nga ) 6. Dự án GD tiểu học cho trẻ em có hồn cảnh khó khăn (Bộ GDSX năm 2005) 7. Chun đề : Một số PP và Hình thức tổ chức dạy học (Nguyễn Đức Hồnh 2006) 49 Người thực hiện : Nguyễn Thị Hoa – GV trường Tiểu học Y Ngơng Đề tài : Một số biện pháp rèn viết đúng chính tả cho học sinh dân tộc thiểu số lớp 5 50 Người thực hiện : Nguyễn Thị Hoa – GV trường Tiểu học Y Ngông ... Nghiên cứu thực trạng việc dạy và? ?học? ?chính? ?tả trường Tiểu? ?học? ?Y Ngơng qua các năm; và đề xuất “? ?Một? ?số ? ?biện? ?pháp? ?rèn? ?viết? ?đúng? ?chính? ?tả ? ?cho học? ?sinh? ?dân? ?tộc? ?thiểu? ?số? ?lớp? ?5? ?? 4. Giới hạn phạm vi nghiên cứu ? ?Học? ?sinh? ?lớp? ?5? ?trường Tiểu? ?học? ?Y Ngơng năm? ?học? ?2014 20 15. .. 15 Người thực hiện : Nguyễn Thị Hoa – GV trường Tiểu? ?học? ?Y Ngơng Đề tài :? ?Một? ?số? ?biện? ?pháp? ?rèn? ?viết? ?đúng? ?chính? ?tả? ?cho? ?học? ?sinh? ?dân? ?tộc? ?thiểu? ?số? ? lớp? ?5 ... khá rõ rệt. Tuy rằng đây mới chỉ là kết quả hết sức khiêm tốn và việc “ Giúp? ?học? ? sinh? ?học? ?rèn? ?viết? ?đúng? ?chính? ?tả ? ?cho? ?học? ?sinh? ?dân? ?tộc? ?thiểu? ?số ? ?lớp? ?5. ” là? ?một? ?q trình lâu dài song với những kết quả bước đầu như trên, nếu tiếp tục? ?rèn? ?luyện sang? ?lớp? ?trên các em sẽ có kỹ năng? ?viết? ?đúng? ?đạt u cầu.