(Sáng kiến kinh nghiệm) một số biện pháp khắc phục lỗi chính tả cho học sinh lớp 6a trường THCS hoằng long

MỤC LỤC Nội dung MỞ ĐẦU 1.1 Lý chọn đề tài 1.2 Mục đích nghiên cứu 1.3 Đối tượng nghiên cứu 1.4 Phương pháp nghiên cứu NỘI DUNG 2.1 Cơ sở lý luận 2.2 Thực trạng 2.2.1 Thuận lợi 2.2.2 Khó khăn 2.2.3 Chất lượng khảo sát trước áp dụng đề tài 2.3 Một số biện pháp tổ chức thực 2.3.1 Biện pháp 1: Luyện nói chuẩn tiếng phổ thơng 2.3.2 Biện pháp 2: Ôn luyện quy tắc viết tả tiếng Việt 2.3.3 Biện pháp 3: Cung cấp số mẹo luật viết tả 2.3.4 Biện pháp 4: Làm tập để luyện viết tả 2.3.5 Biện pháp 5: Tổ chức luyện viết tả 2.3.6 Biện pháp 6: Kiểm tra việc luyện viết tả 2.3.7 Biện pháp 7: Lập sổ tay tả 2.4 Hiệu KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ 3.1 Kết luận 3.2 Kiến nghị đề xuất Trang 1 1 3 3 4 11 12 13 14 14 15 15 16 MỞ ĐẦU 1.1 Lý chọn đề tài Như biết, chữ Quốc ngữ nét đẹp văn hóa người Việt, gìn giữ viết tả khơng giữ gìn phát huy truyền thống văn hóa dân tộc mà cịn trách nhiệm người dân Việt Nam yêu nước, yêu sáng tiếng Việt Thực trạng viết sai tả mối quan tâm nhiều người, cộng đồng xã hội việc giữ gìn sáng tiếng Việt Học sinh bậc Trung học sở (THCS) viết khơng tả tượng phổ biến nhà trường nói chung Trường THCS Hoằng Long nói riêng Việc viết khơng tả khơng diễn đối tượng học sinh trung bình hay yếu, mà đối tượng học sinh giỏi Điều có ảnh hưởng khơng nhỏ đến kết học tập thân em thành tích chung lớp nhà trường, việc viết sai tả dễ dẫn đến tượng kiến thức ghi không rõ ràng, sai, nhà ôn em khó hiểu hiểu sai kiến thức; sai lỗi tả kiểm tra, thi bị trừ điểm làm, dẫn đến kết học tập không cao, mơn Ngữ văn Như vậy, dù góc độ nào, việc em viết sai lỗi tả ảnh hưởng đến thành tích cá nhân tập thể Nhưng quan trọng nữa, làm giảm sáng, giàu đẹp tiếng Việt, làm giảm hiệu qủa giao tiếp cộng đồng Vấn đề đặt cho giáo viên THCS, với giáo viên Ngữ văn, việc cung cấp cho học sinh kiến thức môn, rèn kĩ tạo lập văn phải luyện cho em viết tả Bản thân vừa làm công tác quản lý vừa tham gia giảng dạy, sau nhiều năm nghiên cứu, thực hiện, tơi tích lũy số biện pháp giúp học sinh lớp khắc phục lỗi tả đạt kết khả quan Đó lý tơi chọn đề tài: “Một số biện pháp khắc phục lỗi tả cho học sinh lớp 6A Trường THCS Hoằng Long” để nghiên cứu áp dụng 1.2 Mục đích nghiên cứu Nâng cao chất lượng viết tả cho học sinh lớp 6A trường THCS Hoằng Long 1.3 Đối tượng nghiên cứu Một số biện pháp khắc phục lỗi tả cho học sinh lớp 6A trường THCS Hoằng Long 1.4 Phương pháp nghiên cứu Để thực mục tiêu nhiệm vụ đề tài đề ra, tơi xây dựng nhóm phương pháp sau: 1.4.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lý thuyết: Nghiên cứu tài liệu, tư liệu có liên quan đến đề tài 1.4.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn: - Phương pháp luyện tập thực hành: Đây phương pháp chủ đạo q trình dạy học mơn Ngữ văn Chỉ có thơng qua đường luyện tập thực hành hình thành lực viết tả cách có hiệu - Phương pháp giao tiếp: Phương pháp giúp học sinh khắc sâu quy tắc tả cách có ý thức Muốn sử dụng phương pháp cần có hệ thống câu hỏi phù hợp với đối tượng học sinh - Phương pháp phân tích ngơn ngữ : Để sử dụng tốt phương pháp này, giáo viên phải chọn từ ngữ dễ lẫn, tùy theo địa phương, tùy theo tình hình lớp Cách phân tích phải dễ hiểu, khơng sử dụng thuật ngữ khó hiểu học sinh - Phương pháp điều tra, thống kê kết quả: Phương pháp nhằm kiểm tra chất lượng học tập học sinh qua giai đoạn NỘI DUNG 2.1 Cơ sở lý luận Trong “Báo cáo trị” Ban chấp hành Đảng thành phố Thanh Hóa khóa XIX, Đại hội Đại biểu Đảng thành phố lần thứ XX, nhiệm kỳ 2015-2020 có nêu: “Thực nhiệm vụ đổi chương trình giáo dục bậc học, ngành học, trọng giáo dục toàn diện đạo đức, kiến thức, kỹ năng, thể chất, ý thức cộng đồng tuân thủ pháp luật, viết chuẩn, nói chuẩn tiếng phổ thơng…” Để nói chuẩn, viết chuẩn tiếng phổ thơng việc rèn luyện kỹ năng: nghe, nói, đọc, viết quan trọng Rèn nét chữ cho HS không công việc hai, thầy cô giáo dạy mơn Ngữ văn rèn luyện thành cơng em Mà trình nỗ lực tự thân học sinh cố gắng rèn luyện, có người hướng dẫn giáo viên dạy môn Ngữ văn, giám sát nhắc nhở thầy cô giáo môn phối hợp với phụ huynh học sinh tạo nên thành cơng Tục ngữ xưa nói: “Nét chữ nết người”, công việc rèn nét chữ cho em kết thu chữ đẹp mà cịn rèn luyện đức tính kiên trì, nhẫn nại, khơng bỏ chừng cho em Đó đức tính mà người muốn thành cơng khơng thể khơng có Hơn nữa, học sinh đời, làm cơng việc cần đến công việc viết lách Trong sống đại ngày nay, công nghệ thông tin phát triển khơng ngừng em nói chữ xấu đánh máy, song khơng thể viết em không hiểu luật, quy tắc tả Bởi vậy, tơi mạnh dạn sâu vào vấn đề xem vấn nạn khơng học đường mà tồn xã hội biển quảng cáo, tin, phương tiện thông tin đại chúng ngày sai nhiều lỗi tả cách ngớ ngẩn 2.2 Thực trạng Năm học 2016- 2017, khối Trường THCS Hoằng Long có tổng số 47 học sinh biên chế thành 02 lớp, lớp 6A có 24 học sinh, có 13 nam, 11 nữ 2.2.1 Thuận lợi - Đa số em nắm số qui tắc viết tả cấp Tiểu học - Sĩ số học sinh lớp ít, thuận lợi cho việc uốn nắn, theo dõi trình rèn luyện em - Nhà trường quan tâm sâu sắc việc đạo, tạo điều kiện chuyên môn, sở vật chất, giúp đỡ giáo viên trình nghiên cứu - Phụ huynh quan tâm nhiều đến việc học tập rèn luyện học sinh - Bản thân tơi ln tìm tịi, học hỏi, động cơng tác, nhiệt tình cơng việc hồn thành tốt nhiệm vụ 2.2.2 Khó khăn - Một số em chưa có ý thức tự giác học Việc học tập em cần phải có người nhắc nhở - Một số em chưa nắm số qui tắc viết tả - Một số phụ huynh cịn coi nhẹ việc học tập em - Thời gian học tập em hạn chế Mặc khác, phận khơng nhỏ học sinh cịn ham chơi lười học, không chịu suy nghĩ, tư nói viết… - Một số phụ huynh chưa thật quan tâm đến việc học em - Trên 90% học sinh em địa phương gốc Hoằng Long nên việc sử dụng ngôn ngữ địa phương ảnh hưởng nhiều ngơn ngữ nói viết 2.2.3 Chất lượng khảo sát trước áp dụng đề tài Qua chấm khảo sát đầu năm , thống kê loại lỗi mà học sinh thường mắc phải: - Viết sai phụ âm đầu: Ví dụ: s x (hàm súc -> hàm xúc), r d (buồn rầu -> buồn dầu), d gi (dữ dằn -> giằn, giỗ chạp -> dỗ chạp), ch với tr (chào cờ -> trào cờ )… - Viết sai phần vần: Ví dụ: quyền hành -> quền hành, khỏe khoắn -> khẻo khoán, hồn nhiên -> hồn nhin, quang cảnh -> qoang cảnh, nhiệt huyết -> nhiệt huýt, canh hến, rau dền -> canh hếnh, rau dềnh - Viết sai điệu, phổ biến lẫn lộn hỏi ngã: Ví dụ: như: -> sẻ, nỗi buồn -> buồn, bãi biển -> bải biển, giữ gìn -> giử gìn, nghỉ bão-> nghĩ bảo… - Khơng viết hoa theo quy định như: không viết hoa chữ đứng đầu câu, không viết hoa tên người, tên tổ chức, địa danh, tên tác phẩm, viết hoa tùy tiện Ví dụ: Em Sơn lớp 6A viết nhãn vở: trường trung học sở hoằng long (Trường Trung học sở Hoằng Long) Kết khảo sát cụ thể: STT Các lỗi thường gặp Số lượng Tỉ lệ Viết sai phụ âm đầu 10/24 41.6 Viết sai phần vần (âm chính, âm cuối) 12/24 50.0 Viết lẫn lộn hỏi ngã 12/24 50.0 Viết hoa sai quy tắc 10/24 41.6 Ghi Qua khảo sát, nhận thấy làm ghi Ngữ văn học sinh loại lỗi: phần vần, phụ âm đầu, điệu lỗi dùng từ lệch chuẩn – lỗi chồng lỗi *Nguyên nhân Có nhiều nguyên nhân để dẫn đến tình trạng em viết sai lỗi tả nhiều nói trên, cụ thể sau: - Do bậc THCS em thay đổi phương pháp học, em không cô giáo ghi hết đơn vị kiến thức lên bảng đọc cho chép Chủ yếu em vừa nghe cô giáo giảng vừa ghi mà lượng kiến thức nhiều em phải ghi nhanh kịp nên dễ viết sai - Do em phát âm chưa chuẩn- phát âm tiếng địa phương, nên viết dẫn đến sai tả - Do em chưa nắm vững quy tắc viết tả tiếng Việt (quy tắc viết hoa, quy tắc viết chữ liên kết chúng, cách đánh dấu thanh…) học lớp - Do phận học sinh viết ẩu, viết nhanh cho xong để làm việc riêng dẫn đến viết sai tả Như có nhiều ngun nhân dẫn đến tình trạng thời lượng chương trình dành cho việc luyện viết em chương trình Ngữ văn THCS ít: ngồi tập tả xen vào học sách Ngữ văn 6, tiết chữa lỗi dùng từ, diễn đạt khối lớp 6,7,8 nên thời gian luyện viết tả cho em hạn chế 2.3 Một số biện pháp tổ chức thực Ở lớp thông thường giáo viên dừng việc chữa lỗi tả cho học sinh thơng qua việc kiểm tra em tiết học (mỗi tiết 1- em, khoảng hai em) Giáo viên ý tranh thủ thời gian đọc phần học để luyện cho em phát âm chuẩn tiếng Việt: Mỗi có học sinh đọc sai (lẫn lộn phụ âm đầu, lẫn lộn thanh) giáo viên yêu cầu học sinh dừng lại hướng dẫn em đọc lại cho đúng, em có đọc viết được, chấm kiểm tra em ngồi việc chữa lỗi kiến thức, lỗi diễn đạt (dùng từ, đặt câu) lỗi tả em giáo viên trọng: từ em viết sai giáo viên gạch chân bên viết lại lên để em nhận biết, rút kinh nghiệm Ngoài ra, giáo viên tổ chức cho học sinh thực luyện viết chữ đẹp vào luyện viết theo yêu cầu chung cấp chấm chữa , phát sai sót em để điều chỉnh kịp thời Tuy nhiên, việc luyện viết tả hình thức làm chưa kiểm tra thường xuyên học sinh nên em chủ quan chưa thấy hết tầm quan trọng việc nên không thường xuyên luyện tập để viết đúng, viết đẹp Để phát huy mặt tích cực khắc phục điểm hạn chế hình thức chữa lỗi nói theo tơi phải kết hợp linh hoạt nhiều hình thức chữa lỗi luyện viết cho em lớp nhà, địi hỏi phải có thời gian lâu dài nhiệt tình, kiên nhẫn tất giáo viên học sinh… Căn vào kết khảo sát đầu năm học sinh lớp 6, để nâng cao ý thức luyện viết tả chất lượng học tập em, kết hợp linh hoạt nhiều hình thức chữa lỗi luyện viết cho em như: Chuẩn bị sẵn câu hỏi, tập phù hợp với đối tượng học sinh, với nội dung chương trình học để vừa luyện viết vừa ôn luyện kiến thức cho học sinh Để khắc phục lỗi tả học sinh thống kế trên, kết hợp sử dụng biện pháp sau: 2.3.1 Biện pháp1: Luyện nói chuẩn tiếng phổ thông Học sinh muốn viết chuẩn tiếng phổ thơng phải nói chuẩn tiếng Việt phổ thơng, âm ln trước tả Biện pháp này, trọng luyện phát âm chuẩn tiếng phổ thơng cho học sinh phần đọc tìm hiểu thích tiết Văn Ví dụ: Học văn “Cầu Long Biên- Chứng nhân lịch sử” lớp có đoạn thơ học sinh hay phát âm sai theo tiếng địa phương Hoằng Long từ: Biên-> Bin, sông->xông, rộng-> dộng; người-> ngừi, ngược-> ngựưc “ Hà Nội có cầu Long Biên Vừa dài vừa rộng bắc sông Hồng Tàu xe lại thong dong Người người tập nập gánh gồng ngược xi…” Ngồi học sinh cịn giáo chủ nhiệm lớp triển khai chuyên đề “ Nói chuẩn, viết chuẩn tiếng phổ thơng” góp phần khơng nhỏ việc nâng cao chất lượng nói chuẩn tiếng phổ thơng Triển khai chuyên đề “ Nói chuẩn, viết chuẩn tiếng phổ thơng” Lớp 6A - GVCN- Cơ: Trần Thị Hịa 2.3.2 Biện pháp 2: Ôn luyện quy tắc viết tả tiếng Việt Việc tổ chức cho em ơn luyện lại quy tắc viết tả tiếng Việt để viết đúng.Tôi cố gắng bố trí dành khoảng 10 phút cuối trả kiểm tra cuối buổi ôn tập nhà trường tổ chức để hướng dẫn lại cho em quy tắc viết tả tiếng Việt, ví dụ như: * Dựa vào quy tắc ngữ âm để viết chữ: k / c / q , ng /ngh, g/ gh đứng trước: Đứng trước nguyên âm: i, iê, e, ê, viết k, gh, ngh Ví dụ: ghi, ghé, kẻ, kê, nghiền… - Đứng trước nguyên âm: a, ă, u, ư, o, uô, ươ viết c, g , ng Ví dụ: ca, căn, cước, gà, gị, guốc, ngà, ngi, người… - Đứng trước ngun âm: u, uơ viết q Ví dụ: quá, quở … - N không đứng trước âm đệm oa, oă, uâ, uy, ây L đứng trước âm đệm - X kết hợp vần bắt đầu oa, oă, oe, uê S không kết hợp với vần - Tr khơng thể đứng trước chữ có vần bắt đầu oa, oe, uê với dấu nặng, dấu huyền Ch đứng trước vần - D đứng trước vần bắt đầu oa, oă, uâ, oe, uê, uy đôi với dấu nặng, dấu ngã Gi đứng trước vần đôi với dấu sắc, dấu hỏi, dấu huyền *Dựa vào quy tắc ngữ nghĩa để phân biệt chữ: d / gi, c / q (phải nhớ nghĩa, nhớ âm cách viết quen thuộc từ để viết tả) Ví dụ: - Âm “ dao”(đồ dùng để chặt, thái …) viết “ dao” (con dao, mài dao ) - Âm “ dao” (chỉ mối quan hệ tương tác) viết “giao“ (ngoại giao, giao chiến …) - Âm “ cuốc” (đồ dùng để cuốc đất, vun, xới đất cát, tên gọi loại chim ) viết “ cuốc” ( cuốc, chim cuốc) - Âm “ cuốc” (có nghĩa đất nước ) viết “ quốc” (quốc gia, quốc kì) *Dựa vào quy tắc hòa phối âm tiếng từ láy để nhận biết sau: + Các tiếng có dấu khơng , sắc, hỏi thường đơi với Ví dụ: nhỏ nhắn, róc rách, ngo ngoe, đỏng đảnh, nghỉ ngơi, cáu kỉnh … + Các tiếng có dấu huyền, ngã, nặng thường đơi với Ví dụ: già dặn, vừa vặn, bạc bẽo, bồng bềnh, mĩ miều … + Trong trường hợp gặp từ mà khó phân biệt dấu hỏi hay ngã tạo từ láy âm - Nếu tiếng láy âm với khơng, sắc, hỏi dấu hỏi (ví dụ: dở dang, lỏng lẻo…) - Nếu tiếng huyền, ngã, nặng dấu ngã (ví dụ: rõ ràng, se sẽ, nũng nịu, khe khẽ,…) * Kết hợp quy tắc âm, tả để viết âm đầu, âm cuối: - Nhớ âm, nhớ nghĩa để đọc đúng, viết từ Ví dụ: man mát -> man mác, hiêu quạnh -> hiu quạnh - So sánh với từ gần âm, gần nghĩa, trái nghĩa để nhớ cách viết tả, ví dụ: can / gan, san sát / ran rát, lấc cấc/ xấc láo … - Dùng” i” thay cho” y”ở cuối âm tiết mở Ví dụ; hi sinh, hi vọng, biệt li…Trừ âm tiết “ uy ’’ trường hợp sau “ qu ’’ “y” đứng đứng đầu âm tiết Ví dụ: ý nghĩa, ý chí, yêu mến, huy động, quy tắc, quý trọng… Tuy nhiên, số từ có “ i ” làm thành tố viết theo thói quen : ỉ eo, ầm ĩ; “ i ” đứng đầu số âm tiết như: in, im lặng, ỏi, ỉu xìu… *Hướng dẫn em nắm lại quy tắc viết hoa tiếng Việt để em viết tả Cụ thể sau: + Trường hợp thứ nhất: Viết hoa chữ đầu tiếng không dùng gạch nối Bao gồm sau: - Tên riêng người Việt Nam (đọc theo âm Hán-Việt) bao gồm tên thật, tên tự, tên hiệu…, trường hợp số tên người Việt Nam cấu tạo kết hợp danh từ chung với danh từ riêng dùng để gọi như: Ơng Gióng, cụ Đồ Chiểu, Tú Xương…Tên riêng người Trung Quốc, ví dụ: Mao Trạch Đông… - Tên địa danh Việt Nam tên địa lý đọc theo âm Hán-Việt - Tên địa lí giới phiên âm gián tiếp qua tiếng Hán đọc theo âm Hán- Việt Ví dụ: Ai Cập, Đan Mạch, Tây Ban Nha… - Tên năm âm lịch Ví dụ: Kỉ Tỵ, Đinh Mão… + Trường hợp thứ hai: Viết hoa chữ đầu tiếng thứ không dùng gạch nối Bao gồm sau: - Tên ngày tiết ngày tết Ví dụ: tiết Lập xuân, Đại hàn, tết Trung thu, tết Nguyên đán… - Tên thời kì, phong trào, kiện lịch sử Ví dụ: thời kì Phục hưng, phong trào Cần vương… - Tên huân chương ,huy chương, danh hiệu vinh dự… Ví dụ: Kỉ niệm chương, Tổ quốc ghi công, Nhà giáo nhân dân, Anh hùng lao động… - Tên tác phẩm, sách báo, văn kiện trích dẫn (trừ trường hợp tên người, tên địa lí dùng làm tên tác phẩm Ví dụ: Hồ Chí Minh tồn tập…) - Tên tổ chức (viết hoa chữ đầu thành tố đầu từ, cụm từ có cấu tạo đặc trưng khu biệt tổ chức tên riêng có, ví dụ: Quốc hội Việt Nam, Nhà xuất Giáo dục, Trường Đại học Tổng hợp Hà Nội ) + Trường hợp thứ ba: Viết hoa chữ đầu âm tiết đứng đầu dùng gạch nối, bao gồm: - Tên riêng người nước phiên âm trực tiếp có nhiều âm tiết Nếu bao gồm họ, tên viết hoa âm tiết đầu phần họ phần tên Ví dụ: Mác-xim Go-rơ-ki, Ra-bin-đra-nát Ta-go… - Tên địa danh nước phiên âm trực tiếp có nhiều âm tiết, ví dụ: Can-cút-ta, Ben-gan,… 2.3.3 Biện pháp 3: Cung cấp vài mẹo viết tả Tơi cung cấp cho học sinh mẹo sử dụng dấu ngã dấu hỏi từ láy là: “Huyền ngã nặng, sắc hỏi không” + Nghĩa sử dụng dấu ngã từ láy có dấu huyền dấu nặng như: dễ dàng, rõ ràng, buồn bã, hững hờ, cãi cọ, rõ rệt, mạnh mẽ,đẹp đẽ, gặp gỡ + Sử dụng dấu hỏi từ láy có dấu sắc khơng dấu: sửa sang, hăm hở, gửi gắm, rải rác, thong thả, mát mẻ, bảnh bao, sắm sửa Để dễ nhớ, cho học sinh học thuộc quy tắc xử dụng dấu ngữ, dấu hỏi câu thơ sau: Chị Huyền vác nặng ngã đau Anh Sắc không hỏi câu - Cung cấp cho học sinh mẹo sử dụng dấu ngã dấu hỏi từ Hán-Việt: + Sử dụng dấu ngã có phụ âm đầu là: d (dũng, dữ, dưỡng ) , l (lãm, lãnh, lĩnh, lễ, liễu, lỗi ) , m (mẫu, mã, mẫn, mỹ, miễn ), n, nh, ng, ngh (não, ngã, ngãi, ngũ, nghĩa, nghĩ, nghiễm ), v (vãng, vỹ, võ, vũ, võng ) + Sử dụng dấu hỏi có phụ âm đầu là: ch (chuẩn, chỉnh, chuyển, chưởng ), gi (giải, giả, giảng, giản ), kh (khải, khả, khởi, khuẩn, khẩn, khổ, khuyển ), từ Hán- Việt khơng có phụ âm đầu như: ải, ảm, ảnh, ảo, ẩm, ấn, ẩu, ổn, uẩn, ủng, uổng, uỷ, uyển, ỷ, yểm, yểu - Ghi nhớ từ ngữ thường dễ mắc lỗi tả thơng qua thơ đoạn văn để dễ ghi nhớ Ví dụ : + Từ “tấc” (10 cm) có trường hợp phụ âm cuối “c”, đọc “xê”: Thước xê (c) tấc xê Tấc xê có một, tấc xê tới mười + Từ “chặt” phụ âm cuối “t”, đọc “tê”: Chặt tê, tê mà thơi Ai mà viết trật tơi đánh địn + Từ “phác” phụ âm cuối “c”, đọc “xê”: Cơ C (xê) chất phác hiền lành Ĩc ln phác họa chương trình làm ăn + Từ “băn khoăn” “bâng khuâng”: Băn khoăn ăn nói ngại ngùng Bâng khuâng mà lòng quạnh hiu + Cách nhớ tiếng có phụ âm cuối “c” “t” thơng qua câu bình thường như: Lác đác đây: người mắt lác, kẻ bệnh lác, ngồi chiếu lác Nghe mùi thơm nức mà nghe lòng Tà áo lượt, lượt thượt, qua nhà ba lượt + Cách nhớ tiếng có phụ âm đầu “gi” “d” thông qua đoạn văn: 10 Phụ âm “gi”: Giò heo giấu giỏ, treo giàn hoa, kề giậu Cá giếc thích ăn giòi, giun gián mắc câu nằm giãy giụa Người giằm ớt, giã tỏi, pha giấm Giả sử giây lát bị người gièm pha, đùa giỡn, giễu cợt giận Chớ giật mình, mà giơ tay giãy bày, đừng để dằn vặt làm Mà giục giã giặm lúa giâm cành, gié lúa thành giạ lúa… Phụ âm “d”: Ông trọng danh dự, nhà dư dật, tính dằn, ưa dụ dỗ, tay cầm dây dẻo dùi, dặm, dọc dãy phố đến dịng sơng Dải áo tung bay, hình dáng dịu dàng, nhìn dấu tích dọc ngang nhớ dịp dồn dập dỗ dành, dối tá, đầy dãy dính líu dọa nạt, dằn lịng khơng dóa… 2.3.4 Biện pháp 4: Làm tập luyện viết tả Ngồi biện pháp trên, tơi cịn chuẩn bị sẵn dạng tập luyện viết tả giao cho em làm vào tập như: + Dạng tập thứ nhất: Điền phụ âm vào chỗ trống Ví dụ: - Điền s x vào chỗ trống: …ử lí (xử lí ), ….ử dụng (sử dụng), …uất …ắc ( xuất sắc )… - Điền d gi vào chỗ trống: bàn ….ao( bàn giao), ….ao kéo (dao kéo), …ò la (dò la ), …ò chả (giò chả )… + Dạng tập thứ hai: Chọn tiếng thích hợp điền vào chỗ trống Ví dụ: Chọn tiếng ( trung, chung) thích hợp điền vào chỗ trống: ……… sức (chung sức),……… thành (trung thành ),……thủy ( chung thủy ), …….tâm (trung tâm ) + Dạng tập thứ ba: Điền Ví dụ: Điền dấu hỏi ngã vào tiếng in nghiêng: tiêu sử (tiểu sử ), tuần tiêu (tuần tiễu ), tiêu thuyết (tiểu thuyết ), tích tiêu thành đại (tích tiểu thành đại) + Dạng tập thứ tư : Điền dấu (X) vào ô trống Ví dụ: Do ảnh hưởng cách phát âm địa phương, theo em, HS Thanh Hóa thường mắc lỗi tả sau Điền dấu (X) vào ô trống để trả lời A Viết tr = ch ngược lại B Viết x = s ngược lại C Viết v = d (vui vẻ + dui dẻ) D Viết r = d = gi ngược lại E Viết n = l ngược lại F Viết lẫn lộn dấu hỏi dấu ngã G Viết âm i = iê; uô = u (trái tim=trái tiêm; nuốt=nút) H Ươt = ươc (xanh mướt=xanh mước) 11 + Dạng tập thứ năm: đặt câu với từ cho trước: Ví dụ: đặt câu với từ sau: giành, dành, man mát, man mác… + Dạng tập thứ sáu: chép lại đoạn thơ (bài thơ) đoạn văn văn học Hàng tuần, tơi giao cho em từ 1-3 tập để em làm thu chấm, chữa cho em, thu xác xuất, lớp Hình thức địi hỏi em phải thường xuyên luyện viết nên tăng cường ý thức luyện tập học sinh 2.3.5 Biện pháp 5: Tổ chức cho học sinh luyện viết tả * Tổ chức cho học sinh luyện viết tả theo nhóm: Ngay từ đầu năm học tơi phân loại đối tượng học sinh lớp thành nhóm để thơng báo tới bậc phụ huynh, giáo viên môn kết hợp theo dõi, nhắc nhở, kiểm tra việc luyện viết kết luyện tập em hàng tháng, hàng kì có động viên khen thưởng kịp thời nhóm cá nhân có nhiều tiến - Lớp 6A tơi chia HS thành nhóm sau: Nhóm 1: Gồm học sinh viết chữ đẹp, rõ ràng, không sai lỗi tả có hai lỗi khơng đáng kể Nhóm 2: Những em viết xấu, thiếu nét sai lỗi tả Hầu hết nhóm em mắc phải số lỗi chữ viết cẩu thả, tuỳ tiện, sai quy tắc tả khơng hiểu nghĩa dẫn đến lẫn lộn phụ âm Nhóm 3: Cịn lại em viết chữ xấu, cẩu thả, sai lẫn lộn phụ âm, khơng rõ chữ dẫn đến tình trạng khơng đọc đọc sai nghĩa từ * Tổ chức cho học sinh luyện viết tả theo cặp: Không kết hợp theo dõi giáo viên phụ huynh mà tơi cịn tổ chức cho em tự kiểm tra,theo dõi, nhắc nhở lẫn cách là: Trên lớp ý xếp bàn em viết tốt tả phân công cho em kèm bạn khác bàn, cụ thể như: tranh thủ chơi kiểm tra xem bạn viết có tả khơng nhắc bạn sửa, bạn phát âm chưa xác sửa cho bạn Tơi cịn u cầu tất học sinh nhắc nhở, sửa lỗi tả, lỗi phát âm cho bạn phát bạn sai Hình thức làm có hiệu em người gần gũi nhiều nên phát sửa lỗi cho bạn cách kịp thời 2.3.6 Biện pháp 6: Kiểm tra luyện viết tả Tổ chức cho em kiểm tra miệng hình thức viết thời gian 57 phút thay cho kiểm tra vấn đáp thông thường 12 Thời gian thực 5-7 phút (vào đầu cuối học) để vừa kiểm tra cũ vừa kiểm tra việc luyện viết tả em, cách thực sau: Giáo viên lên lớp, yêu cầu học sinh lấy giấy kiểm tra phút Hình thức 1: Kiểm tra nội dung theo bàn, theo nhóm Ở hình thức giáo viên đưa câu hỏi kiểm tra cũ chuẩn bị vào bảng phụ, yêu cầu học sinh 01 bàn nhóm làm vào giấy thời gian 5- phút Ví dụ: Câu hỏi kiểm tra việc học bài“ Đêm Bác không ngủ” Minh Huệ (SGK Ngữ văn tập 2) sau: ? Hãy chép theo trí nhớ khổ 3, khổ thơ“ Đêm Bác không ngủ” Minh Huệ Hoặc: Nêu giá trị nội dung nghệ thuật thơ“ Đêm Bác khơng ngủ” Minh Huệ Hình thức 2: Kiểm tra nhiều nội dung theo bàn, nhóm: Ở hình thức giáo viên phải chuẩn bị nhiều câu hỏi học, đưa câu hỏi kiểm tra cũ chuẩn bị vào bảng phụ (hoặc phô tô vào giấy phát cho em ) yêu cầu học sinh bàn nhóm làm câu cụ thể Ví dụ : Giáo viên cho câu hỏi kiểm tra việc học “Lượm” Tố Hữu (SGK Ngữ văn tập 2) sau : Câu 1: Hãy chép lại khổ đầu thơ “Lượm” cho biết tác giả sử dụng biện pháp tu từ khổ thơ trên? Tác dụng biện pháp tu từ đó? Câu 2: Hình ảnh bé Lượm thể khổ thơ nào? Hãy chép lại khổ thơ nêu cảm nghĩ em hình ảnh ? Câu 3: Em cảm nhận nội dung nghệ thuật thơ “Lượm”? Yêu cầu : Bàn làm câu Bàn làm câu Bàn làm câu hết dãy bàn học chọn sole dãy bàn dãy cho em làm, hay: Nhóm làm câu Nhóm làm câu Nhóm làm câu 13 Hết thời gian làm bài, giáo viên thu bài, chấm, trả cho em vào học sau, thang điểm chấm kiểm tra dành từ 2-3 điểm cho việc viết tả để khuyến khích em 2.3.7 Biện pháp 7: Lập sổ tay tả Tơi hướng dẫn học sinh lập sổ tay tả phụ âm đầu, âm chính, âm cuối, điệu mà em phải thường xuyên viết sai, phát âm sai yêu cầu em phải bổ sung hàng tuần Việc làm giúp em ghi nhớ từ hay viết sai để lần sau khơng bị lặp lại.Ví dụ số từ em hay viết sai như: dang tay, ngoằn ngoèo, ngoắt ngoéo, khuya khoắt, khúc khuỷu, nghiên bút, ghé thăm, ghi nhớ, nghiêng ngả, giấu giếm, hờn dỗi, rỗi việc, rảnh rỗi, neo đậu, trân trọng, chân thành, xuất sắc, xếp, sếp (cấp ), nỗ lực… cập nhật vào sổ tay để em nhớ 2.4 Hiệu Việc áp dụng linh hoạt hình thức luyện viết tơi trình bày đem lại kết đáng khích lệ cho học sinh lớp năm học 2016-2017 môn Ngữ văn (tính đến thời điểm học kỳ II) Cụ thể sau: STT Các lỗi thường gặp Số lượng Tỉ lệ (%) Viết sai phụ âm đầu 3/24 12.5 Viết sai phần vần (âm chính, âm cuối) 4/24 16.6 Viết lẫn lộn hỏi ngã 5/24 20.8 Viết hoa sai quy tắc 2/24 8.3 Ghi Kết khảo sát học kỳ II, nhận thấy làm học sinh loại lỗi phần vần, phụ âm đầu, điệu lỗi dùng từ lệch chuẩn chồng lên giảm nhiều Đặc biệt số lượng học sinh mắc lỗi tả giảm nhiều, số học sinh có ý thức trình bày bài, đẹp tăng lên rõ rệt Và điều quan trọng giúp em có niềm tin học tập, góp phần vào việc giữ gìn sáng tiếng Việt, làm tăng hiệu giao tiếp KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 3.1 Kết luận 3.1.1 Bài học kinh nghiệm 14 So với hình thức luyện viết tả thơng thường mà giáo viên thường sử dụng hình thức biện pháp tổ chức cho học sinh luyện viết tả trình bày có ưu điểm : - Kiểm tra, luyện viết lúc nhiều học sinh kết hợp kiểm tra kiến thức môn - Các hình thức luyện viết yêu cầu học sinh thực thường xuyên liên tục, nên đòi hỏi em phải làm việc tích cực Điều tác động không nhỏ đến ý thức luyện tập em chất lượng luyện viết học tập lên Tuy nhiên, để thực hình thức kiểm tra cũ viết địi hỏi người giáo viên ngồi dành thời gian cho việc soạn phải dành thời gian định cho việc luyện viết tả, là: - Chuẩn bị tập tả - Kiểm tra việc thực chấm, chữa luyện viết học sinh Vì vậy, khơng phải học nào, buổi học áp dụng hình thức luyện viết mà theo tơi cần vận dụng linh hoạt hình thức vào thời gian lớp nhà Ví dụ: Ở lớp tuần có tiết Ngữ văn kết hợp kiểm tra cũ luyện viết vào giấy (trong thời gian -7 phút) hai tiết học, cịn lại hình thức luyện viết khác tranh thủ thời gian buổi ôn tập trường tổ chức để hướng dẫn kiểm tra việc thực học sinh 3.1.2 Khả áp dụng đề tài Với đề tài sáng kiến kinh nghiệm áp dụng cho tất học sinh cấp trung học sở từ lớp đến lớp - Giáo viên lớp đầu cấp (lớp 6) nên áp dụng nội dung đề tài vào hoạt động dạy học xuyên suốt năm học thu kết khả quan việc giúp học sinh khắc phục lỗi tả - Giáo viên khối lớp khác (lớp 7,8,9) thực đề tài thu kết không nhỏ việc khắc phục lỗi tả cho học sinh (Nhiều học sinh chưa biết mẹo tả nên lúng túng trước từ khó, khơng học sinh viết theo cảm tính mà từ viết hay sai) - Trong chương trình Ngữ văn bậc THCS khơng có dạy cho học sinh quy tắc tả, mẹo tả Vì việc cung cấp quy tắc, mẹo tả cho học sinh, giúp học sinh khắc phục lỗi tả việc nên làm giáo viên Ngữ văn Hiệu công việc tùy thuộc vào linh hoạt, tinh thần tâm sáng tạo giáo viên 15 3.2 Kiến nghị đề xuất 3.2.1 Đối với giáo viên - Trong trường học, thiết ngôn ngữ dùng để viết, đọc, nói (giảng dạy, học tập, hội họp, sinh hoạt chuyên môn ) phải chuẩn tiếng Việt phổ thông (trừ cần đạt hiệu nghệ thuật) Hơn thế, phải ngơn ngữ hịa nhã, thân thiện, lịch - Mỗi giáo viên phải rèn luyện cho học sinh liên tục, lúc, nơi để đạt chuẩn mực mô phạm ngôn ngữ Để thực cơng việc giáo viên chủ nhiệm phải thường xuyên theo dõi, uốn nắn, hướng dẫn em thường xuyên học sinh yếu Đối với giáo viên dạy môn Ngữ văn nên tổ chức cho học sinh thi đọchiểu, đọc diễn cảm đoạn văn, đoạn thơ; giáo viên dạy môn Giáo dục công dân nên cho học sinh sắm vai giải tình tiết học Khi soạn đáp án biểu điểm cho kiểm tra nên có u cầu viết tả, sai nhiều lỗi bị trừ điểm Với yêu cầu học sinh ý lỗi tả làm Hàng tháng, giáo viên phải theo dõi, phân loại đối tượng học sinh để có biện pháp uốn nắn kịp thời em không tiến Phải tận tình việc dạy bảo kiên trì chờ đợi kết làm cơng tác giáo dục q trình lâu dài khơng phải sớm chiều 3.2.2 Đối với nhà trường Tiếp tục triển khai có hiệu chuyên đề “Nói chuẩn, viết chuẩn tiếng phổ thơng” phạm vi tồn trường Nhóm Ngữ văn nhà trường nên đưa nội dung đề tài vào chuyên đề hoạt động chun mơn, tổ chức thảo luận, góp ý cho chun đề để bổ sung, rút kinh nghiệm thực năm học sau Cần tạo điều kiện có đầy đủ sở vật chất (máy chiếu đa năng, bàn ghế kích cỡ) để phục vụ cho việc giảng dạy việc rèn luyện em cách chủ động 3.3 Đối với phụ huynh Luôn có quan tâm sâu sắc đến việc học em chữ viết Bàn ghế ngồi học nhà phải kích cỡ, chỗ ngồi phải đủ ánh sáng thuận lợi cho việc học em 16 XÁC NHẬN CỦA HIỆU TRƯỞNG Hoằng Long, ngày 11 tháng năm 2017 Tôi xin cam đoan sáng kiến kinh nghiệm viết, khơng chép nội dung người khác Người viết Nguyễn Thị Hồng Thoa TÀI LIỆU THAM KHẢO “Báo cáo trị” Ban chấp hành Đảng thành phố Thanh Hóa khóa XIX, Đại hội Đại biểu Đảng thành phố lần thứ XX, nhiệm kỳ 20152020 Sách giáo khoa Ngữ văn tập 1- NXB giáo dục Việt Nam năm 2016 17 Sách “Thiết kế giảng Ngữ văn Tập 2-Tác giả: Nguyễn Văn Đường - Nhà Xuất Hà Nội năm 2009 Tài liệu dạy học kiến thức địa phương Ngữ văn Lịch sử lớp - Chủ biên: Lê Xuân Đồng - NXB: Thanh Hóa năm 2006 Sách giáo khoa Ngữ văn lớp 6,7 (Chương trình địa phương) - Chủ biên: Lê Xuân Đồng - NXB Giáo dục Việt Nam năm 2016 DANH MỤC CÁC ĐỀ TÀI SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐÁNH GIA XẾP LOẠI CẤP PHÒNG GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO, SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO VÀ CÁC CẤP CAO HƠN ĐÁNH GIÁ ĐẠT TỪ LOẠI C TRỞ LÊN Họ tên tác giả: Nguyễn Thị Hồng Thoa 18 Chức vụ: Phó Hiệu trưởng Đơn vị cơng tác: Trường THCS Hoằng Long TT Tên đề tài SKKN Cấp đánh giá xếp loại “Tổ chức trò chơi vui học Cấp Sở Ngữ văn lớp 9” “Nâng cao kỹ viết văn Cấp Phịng nghị luận văn học thơng qua bước làm cho học sinh lớp 9B trường THCS Hoằng Long” “Nâng cao kỹ viết văn Cấp Phòng nghị luận văn học thông qua bước làm cho học sinh lớp 9B trường THCS Hoằng Long” Kết đánh giá Năm học xếp loại Loại B 2009-2010 Loại A 2012-2013 Loại A 2014-2015 19 ... chất lượng viết tả cho học sinh lớp 6A trường THCS Hoằng Long 1.3 Đối tượng nghiên cứu Một số biện pháp khắc phục lỗi tả cho học sinh lớp 6A trường THCS Hoằng Long 1.4 Phương pháp nghiên cứu... tích lũy số biện pháp giúp học sinh lớp khắc phục lỗi tả đạt kết khả quan Đó lý tơi chọn đề tài: ? ?Một số biện pháp khắc phục lỗi tả cho học sinh lớp 6A Trường THCS Hoằng Long? ?? để nghiên cứu áp dụng... Năm học 2016- 2017, khối Trường THCS Hoằng Long có tổng số 47 học sinh biên chế thành 02 lớp, lớp 6A có 24 học sinh, có 13 nam, 11 nữ 2.2.1 Thuận lợi - Đa số em nắm số qui tắc viết tả cấp Tiểu học