Thực trạng và giải pháp quản lý đội ngũ giảng viên trường cao đẳng sư phạm đăklăk

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM TP HỒ CHÍ MINH Phạm Văn Luật Chun ngành : Quản lý giáo dục Mã số : 60 14 05 LUẬN VĂN THẠC SĨ GIÁO DỤC HỌC NGƯỜI HƯỚNG DẪN KHOA HỌC: TS LÊ THỊ MINH HÀ Thành phố Hồ Chí Minh - 2008 LỜI CẢM ƠN Trong trình học tập nghiên cứu hồn thành luận văn, tơi ln nhận giúp đỡ tận tình q báu thầy cô giáo, bạn bè đồng nghiệp Tơi xin bày tỏ lịng kính trọng biết ơn sâu sắc đến: - TS Lê Thị Minh Hà, người hướng dẫn khoa học tận tình giúp đỡ q trình nghiên cứu hồn thành luận văn - Ban Giám hiệu trường Đại học Sư phạm TP HCM, Phịng Khoa học Cơng nghệ & Sau Đại học, Khoa Tâm lý Giáo dục học, quý thầy cô giáo tận tình giảng dạy suốt trình học tập, nghiên cứu hoàn thành luận văn tốt nghiệp - Xin chân thành cảm ơn thầy cô giáo trường Cao đẳng Sư phạm ĐăkLăk tạo điều kiện thuận lợi cho tơi hồn thành luận văn - Cuối cùng, xin bày tỏ lòng biết ơn đến gia đình, bạn bè thân hữu dành tình cảm, động viên giúp đỡ học tập, nghiên cứu để hồn thành luận văn Tp Hồ Chí Minh, tháng 10 năm 2008 Tác giả luận văn Phạm Văn Luật DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT BD : Bồi dưỡng CBQL : Cán quản lý CĐ : Cao đẳng CĐSP : Cao đẳng Sư phạm CNH – HĐH : Cơng nghiệp hóa – Hiện đại hóa ĐH : Đại học ĐHSP : Đại học Sư phạm ĐT : Đào tạo ĐT – QLNCKH : Đào tạo – Quản lý nghiên cứu khoa học GIÁO DỤC : Giáo dục GD & ĐT : Giáo dục Đào tạo GV : Giảng viên NCKH : Nghiên cứu khoa học NCS : Nghiên cứu sinh QLGD : Quản lý giáo dục TCCB : Tổ chức cán THCS : Trung học sở ThS : Thạc sỹ TS : Tiến sỹ UBND : Ủy ban Nhân dân MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Cùng với phát triển nhanh chóng khoa học cơng nghệ, đặc biệt công nghệ thông tin truyền thông, nhân loại bước độ sang kinh tế tri thức Xu tồn cầu hóa mạnh mẽ diễn toàn giới làm cho lợi cạnh tranh ngày nghiêng quốc gia có nguồn lực chất lượng cao, đội ngũ tri thức công nhân lành nghề Vì vậy, việc xây dựng chiến lược phát triển nguồn nhân lực có trình độ trí tuệ tay nghề cao nhằm tạo lợi cạnh tranh cách làm thông minh để chủ động hội nhập vào xu sau Hiện nay, Việt Nam tiến trình cơng nghiệp hóa – đại hóa (CNH – HĐH), việc đào tạo nguồn nhân lực trở thành vấn đề cấp thiết Nghị Trung ương Ban Chấp hành Trung ương Đảng khóa VIII nêu rõ: “Muốn tiến hành CNH – HĐH thắng lợi phải phát triển mạnh giáo dục đào tạo (GD & ĐT), phát huy nguồn lực người, yếu tố phát triển nhanh bền vững” Phát triển nguồn nhân lực, đặc biệt nguồn nhân lực chất lượng cao – mục tiêu ưu tiên chiến lược phát triển giáo dục (GD) nước ta từ năm 2001 đến 2010 Văn kiện Đại hội Đảng toàn quốc lần thứ IX tiếp tục khẳng định: “Phát triển khoa học công nghệ với phát triển GD & ĐT quốc sách hàng đầu, tảng động lực cho CNH – HĐH đất nước.” Từ kinh nghiệm thực tế nước phát triển trước cho thấy, muốn chấn hưng quốc gia trước hết phải chấn hưng GD & ĐT, muốn chấn hưng GD & ĐT trước hết phải chấn hưng trường sư phạm, muốn chấn hưng trường sư phạm trước hết phải chấn hưng đội ngũ GV Do vậy, việc bảo đảm đủ số lượng, cấu hợp lý nâng cao chất lượng đội ngũ GV trường Cao đẳng Sư phạm (CĐSP) tất mặt: Tư tưởng, trị, phẩm chất đạo đức, trình độ chun mơn nghiệp vụ, lực sư phạm… nhiệm vụ cần thiết xúc ngành GD & ĐT nói chung trường sư phạm nói riêng Trường CĐSP ĐăkLăk, tiền thân trường CĐSP Buôn Ma Thuột (thành lập năm 1976) Trong năm qua, Nhà trường có đóng góp tích cực việc ĐT, BD giáo viên Tiểu học Trung học sở cho hai tỉnh ĐăkLăk Đăk Nông Để đáp ứng yêu cầu đổi quản lý GD nâng cao chất lượng GD & ĐT toàn diện, vấn đề quản lý đội ngũ GV trường đòi hỏi đặc biệt quan tâm Vì vậy, việc xây dựng quản lý đội ngũ GV đủ số lượng, mạnh chất lượng, đồng cấu vấn đề quan trọng, then chốt cần đặt có biện pháp giải Hiện nay, việc quản lý đội ngũ GV ngành sư phạm thu hút quan tâm nhà quản lý GD Đã có nhiều đề tài nghiên cứu quản lý đội ngũ GV trường CĐSP cấp độ khác Song, thực trạng giải pháp quản lý đội ngũ GV trường CĐSP ĐăkLăk chưa có đề tài nghiên cứu Từ nhận thức định hướng nghiên cứu vấn đề quản lý đội ngũ GV trường CĐSP ĐăkLăk Trên sở xem xét đội ngũ GV số khía cạnh bản, từ đưa giải pháp quản lý đội ngũ GV để đáp ứng nhu cầu đào tạo ngày cao mà xã hội đặt cho ngành sư phạm nói chung trường CĐSP ĐăkLăk nói riêng Đó lý đề tài: “Thực trạng giải pháp quản lý đội ngũ GV trường CĐSP ĐăkLăk” Mục đích nhiệm vụ đề tài 2.1 Mục đích đề tài Nghiên cứu thực trạng quản lý đội ngũ GV trường CĐSP ĐăkLăk, sở đó, đề xuất giải pháp nâng cao chất lượng quản lý đội ngũ GV nhà trường, góp phần đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục tỉnh ĐăkLăk 2.2 Nhiệm vụ đề tài - Nghiên cứu vấn đề lý luận liên quan đến đề tài - Nghiên cứu thực trạng quản lý đội ngũ GV trường CĐSP ĐăkLăk - Đề xuất giải pháp nâng cao chất lượng quản lý đội ngũ GV trường CĐSP ĐăkLăk Khách thể đối tượng nghiên cứu 3.1 Đối tượng nghiên cứu Thực trạng giải pháp quản lý đội ngũ GV trường CĐSP ĐăkLăk 3.2 Khách thể nghiên cứu Đội ngũ GV hoạt động quản lý đội ngũ GV trường CĐSP ĐăkLăk Giả thuyết nghiên cứu Trên sở đánh giá thực trạng quản lý đội ngũ GV trường CĐSP ĐăkLăk có giải pháp quản lý cách khoa học chất lượng quản lý đội ngũ GV trường CĐSP ĐăkLăk nâng cao, góp phần đáp ứng yêu cầu phát triển trường giai đoạn Phương pháp nghiên cứu 5.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận Phân tích tổng hợp lý thuyết nhằm xây dựng sở lý luận đề tài 5.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn - Phương pháp quan sát: Quan sát hoạt động quản lý CBQL trường CĐSP ĐăkLăk, quan sát việc dạy học GV sinh viên, quan sát phối hợp hoạt động phòng, ban, trung tâm, khoa, tổ mơn có liên quan - Phương pháp điều tra (an-két): Điều tra để thu thập ý kiến, làm rõ thực trạng giải pháp quản lý đội ngũ GV thông qua hai loại phiếu hỏi bao gồm: Xin ý kiến CBQL đội ngũ GV trường CĐSP ĐăkLăk - Phương pháp thống kê toán học: Dùng để xử lý số liệu nghiên cứu - Các phương pháp hỗ trợ khác: Ngoài phương pháp nêu trên, tác giả dùng phương pháp hỗ trợ khác để làm sáng tỏ thêm vấn đề nghiên cứu như: phương pháp trò chuyện, phương pháp lấy ý kiến chuyên gia Phạm vi nghiên cứu đề tài Thực trạng số giải pháp quản lý đội ngũ GV trường CĐSP ĐăkLăk Ý nghĩa đề tài 7.1 Về mặt lý luận Xác định sở lý luận việc quản lý đội ngũ GV trường CĐSP ĐăkLăk 7.2 Về mặt thực tiễn Đề xuất giải pháp phù hợp mang tính cấp thiết khả thi nhằm quản lý hiệu đội ngũ GV trường CĐSP ĐăkLăk, góp phần nâng cao lực quản lý lãnh đạo, chất lượng đội ngũ GV chất lượng ĐT trường sư phạm giai đoạn Chương 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU 1.1 Lịch sử nghiên cứu vấn đề Thực tiễn GD nước giới nước ta khẳng định điều kiện định để nâng cao chất lượng GD chất lượng động lực dạy học đội ngũ giáo viên; giáo viên nhân vật trung tâm chương trình cải cách, cải tổ, đổi GD Vì vậy, vấn đề xây dựng phát triển đội ngũ giáo viên sớm đề cập cơng trình nghiên cứu lý luận nhằm đạo thực tiễn hoạt động GD quốc gia có tầm ảnh hưởng quốc tế Ở Việt Nam, năm sau cách mạng tháng năm 1945, Chủ tịch nước Việt Nam Dân chủ Cộng hòa ký sắc lệnh số 194 ngày tháng 10 năm 1946 việc thành lập ngành sư phạm Sắc lệnh nêu rõ “Ngành học sư phạm có mục đích đào tạo nam nữ giáo viên cho bậc học bản, Trung học phổ thông, Trung học chuyên khoa, Thực nghiệp chuyên nghiệp toàn quốc” (Điều 1) Sắc lệnh khẳng định năm 1950 tuyển nam nữ giáo viên cho bậc học phổ thơng chun nghiệp người có sư phạm sơ cấp, trung cấp cao cấp (Điều 5) Như vậy, từ đầu, sư phạm xác định ngành học, có nhiệm vụ ĐT giáo viên không cho GD phổ thông mà cho GD chuyên nghiệp, tất loại giáo viên phải qua đào tạo trường sư phạm Trong kháng chiến chống thực dân Pháp chống đế quốc Mĩ, suốt 30 năm chiến tranh gian khổ, ngành sư phạm không ngừng phát triển, đáp ứng nhu cầu giáo viên để phát triển nghiệp GD Ngành sư phạm chiếm tỷ trọng lớn số trường, số học sinh khối trường Trung cấp Chuyên nghiệp CĐ ĐH xem “máy cái”, “công nghiệp nặng” GD Sau ngày thống đất nước, ngành sư phạm phát triển nhanh chóng Đến năm 1991, nước có 150 trường sở đào tạo giáo viên cấp từ giáo viên Mầm non đến giáo viên THPT Thực chủ trương Chính phủ tổ chức, xếp lại mạng lưới trường hệ thống GD quốc dân, trường sư phạm tổ chức lại bước Đến năm 1995 hệ thống sư phạm lại 105 sở ĐT giáo viên, có 10 ĐHSP, 34 CĐSP, 36 Trung cấp Sư phạm Đến nay, trường sư phạm nâng công suất lên 14 vạn chỗ ĐT, hàng năm cho trường vạn giáo viên Bước vào thời kỳ đổi GD, hệ thống trường sư phạm tiếp tục xếp lại theo hướng hình thành trung tâm sư phạm đa cấp, đa hệ Đội ngũ cán giảng dạy trường sư phạm ngày trưởng thành số lượng trình độ khoa học Những tư tưởng đạo đổi công tác ĐT, BD giáo viên, củng cố hệ thống sư phạm liên tiếp đề Nghị Trung ương khóa VII, Trung ương khóa VIII, Nghị 14 Chính phủ đổi tồn diện GD ĐH Việt Nam giai đoạn 2006 – 2020, Nghị Đại hội Đảng IX, X, Chiến lược phát triển GD 2001 – 2010, Chỉ thị 40 Ban Bí thư Trung ương xây dựng nâng cao chất lượng đội ngũ nhà giáo CBQL GD Vận dụng quan điểm đạo Đảng tư tưởng Hồ Chí Minh xây dựng phát triển đội ngũ GV, kết hợp với kế thừa có chọn lọc kết nghiên cứu phát triển người, phát triển nguồn nhân lực nước có giáo dục phát triển thu hút quan tâm nghiên cứu nhiều nhà khoa học nhằm làm sáng tỏ vấn đề lý luận thực tiễn GD Việt Nam đặt Những năm gần đây, xuất nhiều cơng trình nghiên cứu quản lý phát triển nguồn nhân lực GD như: - “Quản lý đội ngũ” Nguyễn Quốc Chí, Nguyễn Thị Mỹ Lộc [15]; - “Vấn đề GV, nghiên cứu lý luận thực tiễn” Trần Bá Hoành [23]; - “Quản lý chất lượng ĐT” Nguyễn Đức Chính [16]; - “Phương pháp tiếp cận nghiên cứu phát triển nguồn lực” Phan Văn Kha [22]; - “Một số cách tiếp cận nghiên cứu phát triển đội ngũ GV” Bùi Văn Quân [33]; - “Về nội dung quản lý đội ngũ GV ĐH, CĐ thời kỳ đổi mới” Dương Đức Báu [13]; - “Thực trạng số giải pháp xây dựng đội ngũ GV trường ĐH, CĐ” Phạm Văn Thanh [34]; - “Một số yếu tố ảnh hưởng đến chất lượng ĐT nguồn nhân lực trường ĐH” Nguyễn Ánh Hồng [21]; Nhiều đề tài nghiên cứu có tính chun đề sâu vấn đề cụ thể liên quan đến quản lý xây dựng phát triển độ ngũ GV như: - “Các giải pháp xây dựng phát triển đội ngũ GV trường ĐH Giao thông Vận tải theo hướng chuẩn hóa” Phạm Văn Tồn [37]; - “Nghiên cứu khoa học giảng viên ĐH – yếu tố đảm bảo chất lượng ĐT” Nguyễn Ngọc Lan [26]; - “Logic nội dung nhiệm vụ nghiên cứu đề tài giải pháp quản lý GD” Nguyễn Phúc Châu [14] Công tác quản lý đội ngũ GV vấn đề sở giáo dục ĐH đặc biệt quan tâm Nhiều tác giả nhà quản lý, GV trường ĐH có báo cáo khoa học xuất sắc, đúc kết kinh nghiệm từ thực tiễn phong phú quản lý đội ngũ GV sở ĐT trình bày Hội thảo chuyên đề trường ĐH Cần Thơ – 2002 như: - “Đổi công tác GV để nâng cao chất lượng ĐT trường ĐH, CĐ” Lê Đức Ngọc – ĐH Quốc gia Hà Nội - “Quản lý GV quản lý chất lượng ĐT” Võ Xuân Đàn - Trường ĐH Sư phạm Tp Hồ Chí Minh - “Các giải pháp xây dựng đội ngũ cán giảng dạy trường ĐH Vinh” Nguyễn Đình Hn – ĐH Vinh - “Cơng tác ĐT, BD đội ngũ GV ĐH Thái Nguyên” Tơ Văn Bình – ĐH Thái Ngun - “Một số kinh nghiệm xây dựng, BD phát triển đội ngũ GV trường CĐSP Hưng Yên” Trần Văn Cường – CĐSP Hưng Yên TÀI LIỆU THAM KHẢO Dương Đức Báu (2006), Về nội dung quản lý đội ngũ giảng viên Đại học, Cao đẳng thời kỳ đổi Tạp chí Giáo dục số 135 Nguyễn Phúc Châu (2006), Logic nội dung nhiệm vụ nghiên cứui khoa học giải pháp quản lý giáo dục (Số 143) Nguyễn Quốc Chí , PGS TS Nguyễn Thị Mỹ Lộc (2003), Quản lý đội ngũ, Tài liệu tập huấn kỹ quản lý lãnh đạo Dự án giáo viên THCS Hà Nội Nguyễn Đức Chính Quản lý chất lượng đào tạo, tài liệu tập huấn kỹ quản ly – Dự án đào tạo giáo viên THCS Võ Xuân Đàn (2006), Giáo dục Đại học góc nhìn NXB Đại học Quốc gia TP Hồ Chí Minh Vũ Cao Đàm (2005), Phương pháp luận nghiên cứu khoa học NXB Khoa học Kỹ thuật Hà Nội Phạm Minh Hạc,PGS.TS Trần Kiều,PGS.TS Đặng Bá Lãm, PGS.TS.Nghiêm Đình Vì (2002) Giáo dục giới vào kỷ XXI NXB Chính trị Quốc gia Hà Nội Hà Sĩ Hồ (chủ biên) (1984), Những giảng quản lý trường học NXB Giáo dục Hà Nội Hà Thế Ngữ, Đặng Vũ Hoạt (1988), Giáo dục học tập 1, NXB Giáo dục Hà Nội 10 Nguyễn Anh Hồng (2003), Một số yếu tố ảnh hưởng đến chất lượng đào tạo nguồn nhân lực trường Đại học Tạp chí phát triển giáo dục (số 11) 11 Phan Văn Kha (2006), Phương pháp tiếp cận nghiên cứu phát triển nguồn lực Tạp chí Khoa học Giáo dục (số 11) 12 Trần Kiểm (2004), Khoa học quản lý giáo dục, số vấn đề lý luận thực tiễn NXB Giáo dục, Hà Nội 13 Trần Kiều (2003) Chất lượng giáo dục: Thuật ngữ, quan niệm Tạp chí quản lý giáo dục (số 71) 14 Trần Kiểm (2006) Giáo trình tiếp cận đại quản lý giáo dục, NXB Đại học sư phạm Hà Nội 15 Nguyễn Ngọc Lan (2004), Nghiên cứu khoa học giảng viên Đại học – Một yếu đảm bảo chất lượng đào tạo Tạo chí phát triển giáo dục (số 5) 16 Lê Thị Xuân Liên (2006), Một số vấn đề lực sư phạm đào tạo lực sư phạm cho giảng viên Tạp chí giáo dục (số 131) 17 Phan Ngọc Liên, Nguyễn An (2003), Hồ Chí Minh với Giáo dục Đào tạo, NXB Từ điển Bách khoa, Hà Nội 18 Phạm Thành Nghị (2004), Giải pháp nâng cao hiệu quản lý nguồn nhân lực Giáo dục Đào tạo Tạp chí phát triển giáo dục (số 10, số 11) 19 Phạm Thành Nghị (2000), Quản lý chiến lược, Kế hoạch trường Đại học, Cao đẳng NXB Đại học Quốc gia Hà Nội 20 Phạm Phụ (2005) Về khuôn mặt giáo dục Đại học Việt nam, NXB Đại học Quốc gia TP Hồ Chí Minh 21 Bùi Văn Quân (2006) Một số cách tiếp cận nghiên cứu phát triển đội ngũ giáo viên Tạp chí Khoa học Giáo dục (số 8) 22 Phạm Văn Thanh (1999), Thực trạng số giải pháp xây dựng đội ngũ giảng viên trường Đại học – Cao đẳng Tạp chí Đại học Giáo dục chuyên nghiệp (số 10) 23 Nguyễn Cảnh Toàn (chủ biên) (2005), Khơi dậy tiềm sáng tạo NXB Giáo dục Hà Nội 24 Nguyễn Cảnh Toàn (chủ biên) (1997), Quá trình dạy – Tự học NXB Giáo dục Hà Nội 25 Phạm Văn Toàn (2006), Các giải pháp xay dựng phát triển đội ngũ giảng viên trường Đại học Giao thơng Vận tải theo hướng chuẩn hóa, Tạp chí Khoa học Giáo dục (Số 15) 26 Dương Thiệu Tống (2002), Phương pháp nghiên cứu Khoa học giáo dục Tâm lý NXB Đại học Quốc gia TP Hồ Chí Minh 27 Dương Thiệu Tống (2002), Thống kê ứng dụng nghiên cứu khoa học giáo dục NXB Đại học Quốc gia TP Hồ Chí Minh 28 Hồng Trang (2005), Tư Tưởng Hồ Chí Minh giáo dục – Những nội dung ban, Tạp chí giáo dục( số 114) 30 Phạm Viết Vượng (2000), Phương pháp luận nghiên cứu khoa học NXB Đại học Quốc gia Hà Nội 29 Nghiêm Đình Vì, Nguyễn Đắc Hưng (2002), Phát triển giáo dục đào tạo nhân tài NXB Chính trị Quốc gia, Hà Nội 31 Michel Develay (1998) Một số vấn đề đào tạo giáo viên NXB Giáo dục Hà Nội 32 Pol Dupont, Marcelo Ossan Don (2003) Nền sư phạm Đại học NXB Thế Giới 33 Ban Chấp hành Trung ương (2004), Chỉ thị 4O – CT /T W Ban Bí thư xây dựng nâng cao chất lượng đội ngũ nhà giáo cán quản lý giáo dục Hà Nội 34 Ban liên lạc trường Đại học Việt Nam (2002), Kỷ yếu Hội thảo công tác quản lý giáo viên Trường Đại học Cần Thơ 35 Bộ Giáo dục Đào tạo (2002), Chiến lược phát triển Giáo dục Đào tạo giai đoạn 2001 – 2010, NXBGD, Hà Nội 36 Bộ Giáo dục Đào tạo (2003), Điều lệ trường Cao đẳng, Ban hành theo Quyết định số 56/ QĐ – BGD & ĐT, ngày 10/ 12/2003 Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo 37 Bộ Giáo dục Đào tạo (2002), Ngành Giáo Dục Đào tạo thực Nghị Trung ương (khóa XIII) Nghị Đại hội Đảng lần thứ IX, NXBGD, Hà Nội 38 Đảng Cộng sản Việt Nam (2001), Văn kiện Đại hội Đại biểu toàn quoc lần thứ IX, NXB Chính trị Quốc gia, Hà Nội 39 Đảng Cộng sản Việt Nam (1997), Văn kiện Hội nghị Trung ương (khóa VIII) NXB Chính trị Quốc gia, Hà Nội 40 Thủ tướng Chính phủ (2003), Điều lệ trường Đại học, Ban hành theo Quyết định số 153/2003/QĐ-TTg, 30/7/2003 41 Thủ tướng Chính phủ (2005), Đề án xây dựng nâng cao chất lượng đội ngũ nhà giáo cán quản lý giáo dục giai đoạn 2001 – 2010, Ban hành theo Quyết định số 09/2005/ QĐ-TTg Hà Nội 42 Thủ tướng Chính phủ (2005), Nghị đổi toàn diện giáo dục Đại học Viet Nam giai đoạn 2006 – 2020 Số 14/2005/NQCP 43 Quốc hội Nước Cộng hòa XHCN Việt Nam (2005), Luật Giáo dục NXB Lao động – Xã hội Hà Nội 44 Sở Giáo dục Đào tạo Hà Nội (2005), Giáo trình bồi dưỡng Hiệu trưởng THCS NXB Hà Nội PHỤ LỤC Phụ lục số: PHIẾU HỎI Ý KIẾN Về thực trạng quản lý đội ngũ giảng viên trường Cao đẳng Sư phạm Đăk Lăk Để có sở nghiên cứu, đánh giá thực trạng đề suất số giải pháp quản lý hiệu đội ngũ giảng viên trường Cao đẳng Sư phạm Đăk Lăk thời gian tới, xin đồng chí vui lòng bớt chút thời gian cho biết ý kiến thực trạng quản lý đội ngũ giảng viên trường Cao đẳng Sư phạm Đăk Lăk Xin đồng chí đánh giá tiêu chí theo mức độ sau (đánh X vào thích hợp): hợp lý tốt; hợp lý tốt; hợp lý phần trung bình; khơng hợp lý yếu Tiêu chí Tiêu chí cụ thể Số lượng, Số lượng giảng viên cấu, 1.1 Tỷ lệ giảng viên/Tổng số cán bộ, chất lượng công chức đội ngũ 1.2 Tỷ lệ sinh viên/giảng viên giảng viên Chất lượng đội ngũ giảng viên 2.1 Khả kỹ chuyên môn 2.2 Năng lực sư phạm 2.3 Đạo đức nghề nghiệp 2.4 Trình độ lý luận trị giảng viên 2.5 Năng lực NCKH (kể lực biên soạn chương trình tài liệu dạy học) 2.6 Thực kế hoạch chương trình giảng dạy duyệt 2.7 Tham gia hoạt động trị xã hội 2.8 Đóng góp ý kiến cho cấp quản lý Quản lý Số lượng giảng viên tuyển dụng tuyển Quy trình tuyển dụng dụng, sử Chất lượng giảng viên tuyển dụng dụng giảng Sử dụng đội ngũ giảng viên viên đào tạo, NCKH hoạt động khác Quản lý Tổ chức đào tạo dài hạn để nâng cao đào tạo, bồi dưỡng giảng viên trình độ giảng viên Tổ chức bồi dưỡng để nâng cao trình độ chun mơn giảng viên Hiệu đào tạo; bồi dưỡng giảng viên Quản lý 10 Lương, phụ cấp định mức thù chế độ, lao so với lao động giảng viên sách 11 Chính sách thi đua, khen thưởng giảng viên 12 Các sách đãi ngộ khác Xin đồng chí đánh giá tính cấp thiết việc tăng cường công tác quản lý đội ngũ giảng viên trường Cao đẳng Sư phạm Đăk Lăk thời gian đến theo mức độ sau (đề nghị khoanh tròn số): cần thiết; cần thiết; cần thiết; không cần thiết Để góp phần nâng cao hiệu quản lý đội ngũ giảng viên trường Cao đẳng Sư phạm Đăk Lăk, theo đồng chí, cần có giải pháp nào: ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… Nếu có thể, xin đồng chí vui lịng cho biết: - Họ tên: …………………………………… - Chức vụ: ……………………………………… - Đơn vị công tác: ……………………………… Xin chân thành cảm ơn cộng tác đồng chí! Phụ lục số: PHIẾU HỎI Ý KIẾN Xin đồng chí vui lịng cho biết mức độ cấp thiết mức độ khả thi giải pháp quản lý đội ngũ giảng viên trường Cao đẳng Sư phạm ĐăkLăk Đề nghị đánh dấu x vào số cột mục tính cấp thiết tính khả thi: Số khơng cấp thiết – không khả thi; Số cấp thiết – khả thi; Số cấp thiết – khả thi T T Các giải pháp Giải pháp quy hoạch xây dựng đội ngũ giảng viên Thường xuyên tìm hiểu, nắm tình hình đội ngũ giảng viên Hoàn thành cấu chế hoạt động tập thể sư phạm Xây dựng chuẩn giảng viên áp dụng chuẩn giảng viên trường Quản lý thực tốt việc nâng ngạch công chức Tăng cường quản lý hoạt động khoa học, công nghệ giảng viên Tăng cường hoạt động liên kết, đặc biệt hợp tác quốc tế Giải pháp quản lý truyển dụng sử dụng II giảng viên Tăng cường cải tiến, đổi nội dung, cách thức tuyển chọn giảng viên, cán quản lý Tăng cường quản lý sử dụng đội ngũ giảng viên hợp lý Xây dựng nếp tập thể sư phạm Chăm lo đời sống vật chất tinh thần cho đội ngũ giảng viên Giải pháp quản lý đào tạo, bồi dưỡng giảng III viên I Tính cấp thiết Tính khả thi Xây dựng kế hoạch cho đào tạo, bồi dưỡng gắn với quy hoạch xây dựng đội ngữ giảng viên Tổ chức thực chương trình phát triển đội ngũ giảng viên Tăng cường xây dựng sở vật chất, tạo điều kiện học tập, làm việc cho cán giảng viên Xây dựng đội ngũ giảng viên thành “Tổ chức biết học hỏi” Giải pháp xây dựng hồn thiện sách IV phù hợp với giảng viên Thể chế hóa nội dung, tiêu chuẩn định mức công việc liên quan nhiệm vụ giảng viên Sử dụng hiệu ngân sách Nhà nước, nguồn thu khác đầu tư cho đào tạo, bồi dưỡng giảng viên Thực quy định ràng buộc giảng viên Có sách khen thưởng, kỷ luật hiệu Ngồi giải pháp nêu trên, đồng chí cịn có đề xuất giải pháp khác:………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… Nếu có thể, xin đồng chí vui lịng cho biết: - Họ tên: - Chức vụ : - Đơn vị công tác: Xin cảm ơn đồng chí! Phụ lục số: BẢNG TỔNG HỢP Ý KIẾN CỦA GV VÀ CBQL VỀ TÍNH CẤP THIẾT VÀ TÍNH KHẢ THI CỦA CÁC GIẢI PHÁP TT Các giải pháp I Tính cấp thiết Tính khả thi TB TB Giải pháp quy hoạch xây dựng đội ngũ giảng viên 83 35 2.64 75 41 2.56 Thường xuyên tìm hiểu, nắm tình hình đội ngũ giảng viên 78 41 2.60 71 47 2.54 Hoàn thành cấu chế hoạt động tập thể sư phạm 95 27 2.76 83 35 2.63 Xây dựng chuẩn giảng viên áp dụng chuẩn giảng viên trường 97 26 2.79 93 29 2.75 Quản lý thực tốt việc nâng ngạch công chức 96 26 2.77 87 34 2.69 Tăng cường quản lý hoạt động khoa học, công nghệ giảng viên 68 46 2.48 62 51 10 2.42 Tăng cường hoạt động liên kết, đặc biệt hợp tác quốc tế 66 45 12 2.44 56 52 15 2.33 84 32 2.62 72 41 10 2.50 91 26 2.69 72 43 2.52 90 29 2.70 79 33 11 2.55 II Giải pháp quản lý truyển dụng sử dụng giảng viên Tăng cường cải tiến, đổi nội dung, cách thức tuyển chọn giảng viên, cán quản lý Tăng cường quản lý sử dụng đội ngũ giảng viên hợp lý Xây dựng nếp tập thể sư phạm 89 25 2.65 75 36 12 2.51 Chăm lo đời sống vật chất tinh thần cho đội ngũ giảng viên 66 47 10 2.46 61 53 2.42 III Giải pháp quản lý đào tạo, bồi dưỡng giảng viên 86 34 2.66 78 38 2.58 Xây dựng kế hoạch cho đào tạo, bồi dưỡng gắn với quy hoạch xây dựng đội ngữ giảng viên 99 22 2.79 87 32 2.67 Tổ chức thực chương trình phát triển đội ngũ giảng viên 94 26 2.74 78 37 2.57 Tăng cường xây dựng sở vật chất, tạo điều kiện học tập, làm việc cho cán giảng viên 75 45 2.59 76 41 2.57 Xây dựng đội ngũ giảng viên thành “Tổ chức biết học hỏi” 74 42 2.54 71 43 2.50 IV Giải pháp xây dựng hồn thiện sách phù hợp với giảng viên 82 32 2.60 69 43 11 2.47 Thể chế hóa nội dung, tiêu chuẩn định mức công việc liên quan nhiệm vụ giảng viên 81 31 11 2.57 72 38 13 2.48 Sử dụng hiệu ngân sách Nhà nước, nguồn thu khác đầu tư cho đào tạo, bồi dưỡng giảng viên 87 29 2.65 68 44 11 2.46 83 32 2.61 67 47 2.47 78 36 2.56 69 42 12 2.46 Thực quy định ràng buộc giảng viên Có sách khen thưởng, kỷ luật hiệu Phụ lục: TIÊU CHUẨN ĐÁNH GIÁ GIẢNG VIÊN TRƯỜNG CĐSP ĐĂK LĂK Yêu cầu phẩm chất trị, tư tưởng, đạo đức: 1.1 Có tinh thần yêu nước sâu sắc, kiên định mục tiêu độc lập dân tộc CNXH, chấp hành đường lối, chủ trương Đảng, sách, pháp luật Nhà nước, quy định Bộ Giáo dục & Đào tạo nhà trường đề 1.2 Có đạo đức, lối sống lành mạnh, sống cần, kiệm, liêm chính, chí cơng, vơ tư, khơng tham nhũng kiên đấu tranh chống tham nhũng Có ý thức tổ chức, kỷ luật Trung thực, khơng hội, gắn bó mật thiết với người, người tín nhiệm 1.3 Có lịng u nghề dạy học, tận tụy với nghề, có trách nhiệm cao cơng tác, có ý thức tổ chức kỷ luật lao động, hoàn thành tốt nhiệm vụ giao 1.4 Có ý thức tự học học tập suốt đời để khơng ngừng nâng cao trình độ trị, chun mơn, nghiệp vụ 1.5 Có tác phong khoa học, nói đơi với làm, có phương pháp nghệ thuật ứng xử phù hợp trình thực nhiệm vụ Yêu cầu chuyên mơn: 2.1 Có trình độ kiến thức khoa học chun mơn vững, tích cực học tập, nghiên cứu nâng cao trình độ đào tạo chuyên ngành đảm nhiệm: Học tập, bồi dưỡng để cấp văn lý luận trị, nghiệp vụ sư phạm, nghiệp vụ quản lý giáo dục chứng ngoại ngữ, tin học 2.2 Nghiên cứu nắm vững mục tiêu giáo dục, nội dung, chương trình chuyên ngành đào tạo, vị trí u cầu mơn học phân công giảng dạy 2.3 Biết lập kế hoạch giảng dạy thiết kế giảng cách khoa học Tổ chức thực nghiêm túc hoạt động giảng dạy theo hướng đổi mới, phát huy tính tích cực học tập sinh viên đạt mục tiêu giảng Biết ứng dụng công nghệ thông tin biết sử dụng trang thiết bị đại giảng dạy 2.4 Thường xuyên cập nhật thông tin từ người học để xử lý, bổ sung hoàn chỉnh phương pháp nội dung kế hoạch giảng dạy, giáo dục, nhằm thực mục tiêu đào tạo với chất lượng, hiệu cao, đáp ứng yêu cầu xã hội 2.5 Có lực nghiên cứu khoa học, thể hiểu biết phương pháp NCKH kết NCKH Có lực viết giáo trình, sách tham khảo, báo khoa học Yêu cầu lực tổ chức quản lý: 3.1 Có lực tham gia xây dựng triển khai giám sát việc thực kế hoạch 3.2 Thường xuyên cải tiến đề xuất biện pháp nâng cao chất lượng đào tạo, quản lý 3.3 Có khả tham mưu cho lãnh đạo đơn vị việc xây dựng chương trình, kế hoạch hoạt động lĩnh vực đảm nhận Có khả tổ chức đội ngũ cán bộ, viên chức đơn vị, thực tốt nhiệm vụ giao 3.4 Biết sử dụng nghi thức giao tiếp ngôn ngữ giao tiếp quản lý hoạt động nghề nghiệp Có tác phong tư cơng nghiệp 3.5 Có kỹ thơng tin, nhận biết xử lý thơng tin Các u cầu khác: 4.1 Tích cực tham gia cơng tác đồn thể, xã hội theo nghĩa vụ viên chức, cơng dân 4.2 Có sức khỏe tuổi đời phù hợp 4.3 Là đảng viên Đảng Cộng sản Việt Nam quần chúng ưu tú có triển vọng phát triển Đảng 4.4 Có trình độ lý luận phù hợp với chức danh vị trí cơng tác 4.5 Có ngoại ngữ trình độ B, sử dụng thành thạo máy vi tính Phụ lục số Số lượng GV trường CĐSP ĐăkLăk nghỉ hưu (2009 – 2020) Năm GV nghỉ hưu Năm sinh để tính tuổi nghỉ hưu Ghi Số lượng Nữ Nam Nữ 2009 01 1949 1954 2010 03 01 1950 1955 2011 03 1951 1956 2012 04 02 1952 1957 2013 05 03 1953 1958 2014 05 03 1954 1959 2015 10 05 1955 1960 2016 02 01 1956 1961 2017 16 04 1957 1962 2018 05 1958 1963 2019 05 1959 1964 2020 08 1960 1965 (Nguồn: Phòng TCCB trường CĐSP ĐăkLăk, 2007) Phụ lục Số lượng GV nghỉ hưu chia theo môn TT Năm Chia theo mơn SL GV Văn Sử Địa Chính Anh Mỹ Tâm Đoàn trị văn thuật lý GD Đội Tốn Lý Hóa 2009 01 2010 03 01 2011 03 2012 04 2013 05 01 2014 05 01 2015 10 01 02 2016 02 01 2017 16 04 02 01 01 01 01 10 2018 05 02 11 2019 05 01 01 12 2020 08 02 01 02 02 Cộng Sinh KTNN KTCN Tin Thể Âm độ TS, học dục nhạc ThS 01 01 01 01 01 00 02 20 06 05 01 02 01 01 01 01 02 05 01 01 02 01 01 18 00 00 01 02 01 01 11 01 02 01 67 14 06 04 05 05 01 Số GV có 123 Trình 01 02 01 02 01 01 01 01 05 01 02 02 01 03 01 06 04 01 07 02 03 05 02 04 04 00 23 07 01 06 02 07 46 12 04 04 Tỷ lệ giảm (%) (Nguồn: Phòng Đào tạo trường CĐSP ĐăkLăk, 2007) 05 05 ... thiết bị trường học + Quản lý tài trường học + Quản lý quan hệ trường sư phạm cộng đồng 1.2.4.3 Bản chất, đặc trưng quản lý trường sư phạm a/ Bản chất quản lý trường sư phạm Quản lý trường sư phạm. .. nghề cao bình thường) 1.2.5.4 Nội dung quản lý đội ngũ GV trường sư phạm a/ Mục đích quản lý GV trường sư phạm Đội ngũ cán bộ, GV nguồn nhân lực trường sư phạm Quản lý đội ngũ GV thực nội dung quản. .. hoạt động ĐT tiến lên trạng thái chất Quản lý trường sư phạm có loại: - Tác động chủ thể quản lý bên bên trường sư phạm: Quản lý trường sư phạm tác động quản lý quan quản lý GD cấp nhằm hướng