Phát triển năng lực giao tiếp toán học cho học sinh lớp 4

ĐẠI HỌC ĐÀ NẴNG TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM THÁI THỊ THANH HUYỀN PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC GIAO TIẾP TOÁN HỌC CHO HỌC SINH LỚP LUẬN VĂN THẠC SĨ GIÁO DỤC HỌC ĐÀ NẴNG – 2020 ĐẠI HỌC ĐÀ NẴNG TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM THÁI THỊ THANH HUYỀN PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC GIAO TIẾP TOÁN HỌC CHO HỌC SINH LỚP Chuyên ngành: Giáo dục học (Tiểu học) Mã số: 814 01 01 LUẬN VĂN THẠC SĨ Người hướng dẫn Khoa học: TS HOÀNG NAM HẢI ĐÀ NẴNG – 2020 iii MỤC LỤC Trang LỜI CẢM ƠN i LỜI CAM ĐOAN ii MỤC LỤC iii DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT vi DANH MỤC CÁC BẢNG vii DANH MỤC CÁC HÌNH viii MỞ ĐẦU 1 Lí chọn đề tài Mục đích nghiên cứu Nhiệm vụ nghiên cứu Giả thuyết khoa học Đối tượng phạm vi nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu Cấu trúc đề tài Chương TỔNG QUAN VỀ VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU 1.1 Lịch sử nghiên cứu vấn đề 1.2 Đặc điểm tâm lý lứa tuổi HSTH 1.2.1 Đặc điểm hoạt động HSTH 1.2.2 Đặc điểm nhận thức HSTH 1.3 Mục tiêu chương trình mơn Tốn 10 1.4 Cấu trúc nội dung mơn Tốn lớp Tiểu học 11 1.5 Phương pháp kĩ thuật dạy học tích cực mơn Tốn 13 1.5.1 Phương pháp dạy học tích cực mơn Tốn 13 1.5.2 Kĩ thuật dạy học tích cực 17 1.6 Đổi nhiệm vụ dạy học trường tiểu học .21 1.7 Kết luận chương 21 Chương NĂNG LỰC GIAO TIẾP TOÁN HỌC CỦA HỌC SINH LỚP .22 2.1 Giao tiếp toán học 22 2.1.1 Khái niệm 22 2.1.2 Ngơn ngữ tốn học 22 2.1.3 Mối quan hệ ngơn ngữ tự nhiên ngơn ngữ tốn học 25 2.1.4 Tầm quan trọng việc hình thành phát triển lực giao tiếp toán học cho HSTH .25 2.1.5 Vài nét ngôn ngữ toán học SGK lớp 25 2.2 Các lực học tập toán HSTH 26 2.2.1 Khái niệm lực .26 2.2.2 Năng lực toán học .27 iv 2.2.3 Năng lực giao tiếp .29 2.2.4 Năng lực giao tiếp toán học 30 2.2.5 Năng lực giao tiếp toán học theo quan điểm CTGDPT tổng thể Bộ GD&ĐT 32 2.3 Đánh giá lực giao tiếp toán học HSTH 33 2.4 Kết luận chương 36 Chương KHẢO SÁT THỰC TRẠNG DẠY HỌC PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC GIAO TIẾP TOÁN HỌC CỦA HỌC SINH LỚP .37 3.1 Mục đích khảo sát 37 3.1.1 Đối với giáo viên .37 3.1.2 Đối với học sinh 37 3.2 Nội dung khảo sát 37 3.2.1 Nội dung khảo sát giáo viên .37 3.2.2 Nội dung khảo sát học sinh 37 3.3 Tổ chức khảo sát 37 3.3.1 Đối tượng khảo sát 37 3.3.2 Thời gian khảo sát .37 3.4 Kết khảo sát 38 3.4.1 Kết khảo sát giáo viên 38 3.4.2 Kết khảo sát học sinh 42 3.5 Đánh giá lực giao tiếp toán học học sinh lớp 44 3.6 Kết luận chương 45 Chương MỘT SỐ BIỆN PHÁP RÈN LUYỆN VÀ PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC GIAO TIẾP TOÁN HỌC CHO HỌC SINH LỚP 46 4.1 Định hướng xây dựng biện pháp phát triển lực giao tiếp toán học cho HS dạy học mơn Tốn lớp 46 4.1.1 Các biện pháp phải đảm bảo mục tiêu, nội dung chuẩn kiến thức kĩ chương trình mơn Tốn 46 4.1.2 Các biện pháp phải đảm bảo tính khả thi, thực tiễn, góp phần đổi phương pháp dạy học giúp HS học thuận lợi 46 4.1.3 Các biện pháp xây dựng phải rèn luyện kĩ sử dụng NNTH kết hợp với việc rèn luyện kĩ sử dụng tiếng Việt, nhằm nâng cao chất lượng dạy học Tốn, góp phần hình thành phát triển GTTH cho HS 46 4.2 Biện pháp phát triển lực giao tiếp toán học cho HS lớp 46 4.2.1 Biện pháp Rèn luyện cho học sinh kĩ nghe hiểu, đọc hiểu ghi chép thơng tin tốn học dạy học toán lớp 46 4.2.2 Biện pháp Rèn luyện cho học sinh kĩ trình bày, diễn đạt nội dung, ý tưởng, giải pháp toán học 48 v 4.2.3 Biện pháp Tăng cường sử dụng ngơn ngữ tốn học để biểu đạt nội dung toán học lớp .49 4.2.4 Biện pháp Tập luyện cho học sinh trình bày, báo cáo nội dung thảo luận nhóm học tốn lớp .51 4.2.5 Biện pháp Kết hợp rèn luyện kĩ sử dụng NNTH với kĩ sử dụng tiếng Việt 52 4.3 Kết luận chương 54 Chương THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 55 5.1 Mục đích thực nghiệm 55 5.2 Đối tượng thực nghiệm 55 5.2.1 Đối tượng thực nghiệm .55 5.2.2 Thời gian thực nghiệm 55 5.3 Nội dung thực nghiệm 55 5.3.1 Giáo án: Hình bình hành (Phụ lục 4) 55 5.3.2 Giáo án: Đề - xi – mét vuông (Phụ lục 5) .56 5.3.3 Kiểm tra đánh giá kết thực nghiệm (Phụ lục 3) 56 5.4 Cách tiến hành thực nghiệm .57 5.4.1 Đánh giá trình độ chung học sinh lớp 57 5.5.2 Tổ chức thực nghiệm 57 5.5 Phân tích tiên nghiệm 58 5.6 Phân tích kết thực nghiệm 67 5.6.1 Phân tích kết thực nghiệm HS 67 5.6.2 Đánh giá giáo viên .69 5.7 Kết luận chương 70 KẾT LUẬN 71 TÀI LIỆU THAM KHẢO 72 PHỤ LỤC PL1 vi DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT Viết tắt CTGDPTTT GDĐT GDPT GT GTTH GV HBH HĐGT HS HSTH KTDH NL NLGT NLGTTH NN NNGT NNGTTH NNTH NNTN NXB PPDH SGK Viết đầy đủ Chương trình giáo dục phổ thơng tổng thể Giáo dục Đào tạo Giáo dục phổ thơng Giao tiếp Giao tiếp tốn học Giáo viên Hình bình hành Hoạt động giao tiếp Học sinh Học sinh tiểu học Kĩ thuật dạy học Năng lực Năng lực giao tiếp Năng lực giao tiếp tốn học Ngơn ngữ Ngơn ngữ giao tiếp Ngơn ngữ giao tiếp tốn học Ngơn ngữ tốn học Ngơn ngữ tự nhiên Nhà xuất Phương pháp dạy học Sách giáo khoa PL16 nêu cách viết tắt đơn vị đề - xi - - Ta viết chữ dê - mờ số mét vng nằm phía bên phải chữ mờ => GV chốt đính bảng: Đề - - HS nhắc lại xi - mét vuông viết tắt dm2 - GV gọi HS lên bảng viết tắt - HS viết bảng lớp Lớp viết đơn vị dm2 bảng => HS mời bạn nhận xét => HS mời GV nhận xét * Mối quan hệ cm2 đềxi- mét vuông - Y/c HS quan sát hình vng thảo luận nhóm đơi (2’) - HS lấy hình vng chuẩn TLCH: bị sẵn - TL nhóm + Em cho biết hình vng - nhóm TL: HV có S 1dm2 có S 1dm2 gồm hình gồm 100 hình vng có S vng có S 1cm2 ? 1cm2 => mời nhóm bạn nhận xét => nhóm khác nhận xét hỏi cách tính - GV nhận xét + Qua cách tính trên, 1dm2 = - 1dm2 = 100cm2 cm2? - GV chốt dán bảng: 1dm2 = 100cm2 + Vậy 100cm2 = dm2 - 100cm2 = 1dm2 - GV chốt dán bảng: 100cm2 = 1dm2 - GV gọi HS nhắc lại kết - HS nhắc lại - GV đố HS: + 3dm2 = cm2? - 3dm2 = 300cm2 + Vì em kết đó? - Vì 1dm2 = 100cm2 nên em lấy x 100 = 300cm2 + 500cm2 = dm2? - 500cm2 = 5dm2 + Làm em kết - Vì 100cm2 = 1dm2 nên em lấy 500 : 100 = 5dm2 - Đơn vị dm2 > cm2 + Trong đơn vị này, đơn vị - đơn vị gấp lớn đơn vị nào? 100 lần - YCCĐ 1: Nhận biết cách đổi đơn vị diện tích dm2 đơn vị cm2 - YCCĐ 4: trao đổi rút cách đổi đơn vị diện tích 1dm2 = 100cm2 - YCCĐ 5: Nghe hiểu trả lời câu hỏi GV - YCCĐ 3: vận dụng kiến thức vừa học giải câu hỏi GV 3dm2 = 300cm2 500cm2 = 5dm2 PL17 + Trong bảng đơn vị đo S, dm2 cm2 hai đơn vị đo nằm liền kề gấp lần? => GV chốt: dm2 > cm2 đơn vị gấp 100 lần Hoạt động thực hành:(20p) * Mục tiêu: Đọc, viết số đo diện tích theo đơn vị đề-xi-mét vuông Biết 1dm2 = 100cm2 Bước đầu biết chuyển đổi từ dm2 sang cm2 ngược lại Biết so sánh số đo có đơn vị S khác nhau, cách so sánh S hình vng hình chữ nhật * Cách tiến hành: Bài 1: Đọc - Gọi HS đọc xác định yêu cầu tập - Gv ghi y/c - GV y/c HS đọc nối tiếp nhóm (1’) - Gv gọi nhóm đọc - YCCĐ 2: Biết đọc, viết số đo diện tích theo đơn vị đề-xi-mét vng - YCCĐ 3: Vận dụng kiến thức vừa học để giải tốn: đọc, viết, đổi đơn vị đo diện tích so sánh số đo diện tích - HS đọc đề - YCCĐ 4: Trình bày, diễn đạt - Đ/a: toán + 32 dm : ba mươi hai dm - YCCĐ 5: Nghe vuông hiểu bạn GV + 911 dm : chín trăm mười dm vng + 1952 dm2 : nghìn chín trăm năm mươi hai dm vuông + 492 000 dm2 :bốn trăm chín mươi hai nghìn dm vng - nhóm đại diện đọc => Mời bạn nhận xét => Mời GV nhận xét - HS lắng nghe - GV nhận xét Bài 2: Viết theo mẫu: - HS đọc - Gọi HS đọc xác định yêu cầu tập - HS đọc - GV gọi HS đọc dòng mẫu - HS viết => Mời bạn nhận PL18 - Gọi HS lên viết dòng mẫu xét => Mời GV nhận xét - GV nhận xét - Y/c HS lớp làm vào sgk Sau làm xong trao đổi nhóm để kiểm tra làm - Y/c HS làm xong nhanh dán bảng kết làm - Thực theo yêu cầu GV - GV nhận xét, chốt Bài 3: Viết số thích hợp vào chỗ chấm - Gọi HS đọc đề - HS dán Đ/a: Đọc Viết Một trăm linh 102dm2 hai đề-xi-mét vuông Tám trăm mười 812dm2 hai đề-xi-mét vng Một nghìn chín 1969dm2 trăm sáu mươi chín đề-xi-mét vng Hai nghìn tám 2812dm2 trăm mười hai đề-xi-mét vuông - HS mời bạn nhận xét - HS lắng nghe - HS đọc xác định yêu cầu tập, theo dõi mẫu - HS tự làm vào vở, HS làm bảng lớn HS làm xong nhanh - GV chấm số bạn làm đổi cho xong nhanh - HS mời bạn nhận xét, chữa Đ/a: 1dm2 =100cm2 2000cm2 = 20dm2 - Y/c HS làm vào PL19 100cm2 = 1dm2 1997 dm2 = 199700 cm2 48dm2 = 4800cm2 9900 cm2 = 99 dm2 - HS hỏi => Mời cô - GV nhận xét, chốt giáo nhận xét Bài 4: >, < , = ? - Lắng nghe - YCCĐ 3: Vận - Gọi HS đọc y/c đề dụng kiến thức vừa + Muốn điền dấu >, mời bạn - GV nhận xét nhận xét + Theo em phịng có tính đơn vị dm2 - Có khơng? * Thơng qua hoạt động nhằm giúp hình thành phát triển lực giao tiếp toán học lực tự giải vấn đề toán học Củng cố - Dặn dò: (1’) - Đề - xi - mét vuông + Hôm em học - 1dm2 = 100cm2 gì? - Lắng nghe 2 + 1dm = cm ? + 100cm2 = dm2? - Nhận xét tiết học - GV tổng kết học, dặn HS nhà làm tập chuẩn bị sau: Mét vuông ... Giao tiếp Giao tiếp tốn học Giáo viên Hình bình hành Hoạt động giao tiếp Học sinh Học sinh tiểu học Kĩ thuật dạy học Năng lực Năng lực giao tiếp Năng lực giao tiếp tốn học Ngơn ngữ Ngơn ngữ giao. .. Tiểu học 1 .4 Cấu trúc nội dung môn Toán Tiểu học 1.5 Xu hướng đổi dạy học 1.6 Kết luận chương Chương GIAO TIẾP TOÁN HỌC VÀ NĂNG LỰC GIAO TIẾP TOÁN HỌC CỦA HỌC SINH LỚP 2.1 Giao tiếp Toán học 2.2... 3 .4 Nội dung khảo sát 3.5 Kết khảo sát 3.6 Đánh giá lực giao tiếp toán học học sinh lớp 3.7 Kết luận chương Chương MỘT SỐ BIỆN PHÁP PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC GIAO TIẾP TOÁN HỌC CHO HỌC SINH LỚP 4. 1