Thực nghiệm biện pháp dạy trẻ 5 6 tuổi làm quen với việc đọc theo quan điểm ngôn ngữ trọn vẹn thông qua hoạt động kể chuyện

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM TP HỒ CHÍ MINH Lương Thị Thanh Lệ THỰC NGHIỆM BIỆN PHÁP DẠY TRẺ 5-6 TUỔI LÀM QUEN VỚI VIỆC ĐỌC THEO QUAN ĐIỂM NGÔN NGỮ TRỌN VẸN THÔNG QUA HOẠT ĐỘNG KỂ CHUYỆN LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC Thành phố Hồ Chí Minh – 2015 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM TP HỒ CHÍ MINH Lương Thị Thanh Lệ THỰC NGHIỆM BIỆN PHÁP DẠY TRẺ 5-6 TUỔI LÀM QUEN VỚI VIỆC ĐỌC THEO QUAN ĐIỂM NGÔN NGỮ TRỌN VẸN THÔNG QUA HOẠT ĐỘNG KỂ CHUYỆN Chuyên ngành : Giáo dục mầm non Mã số : 60 14 01 01 LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC NGƯỜI HƯỚNG DẪN KHOA HỌC: TS HUỲNH MAI TRANG Thành phố Hồ Chí Minh – 2015 LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan, cơng trình nghiên cứu tơi Các số liệu, kết nêu luận văn trung thực chưa công bố cơng trình nghiên cứu khác Tác giả luận văn Lương Thị Thanh Lệ LỜI CẢM ƠN Tôi xin gửi lời cảm ơn sâu sắc tới Ban giám hiệu, Phòng sau Đại học, Phòng đào tạo, khoa Giáo dục mầm non, Thư viện trường Đại học Sư phạm Thành phố Hồ Chí Minh, Thư viện trường Cao đẳng Sư phạm Trung Ương thành phố Hồ Chí Minh q thầy tạo điều kiện tận tâm giúp đỡ trình nghiên cứu Đặc biệt TS Huỳnh Mai Trang, người hết lòng tận tụy, dành nhiều thời gian hướng dẫn để tơi hồn thành luận văn Tơi chân thành cảm ơn Phịng giáo dục đào tạo quận 12 quận Bình Thạnh ban giám hiệu, tập thể giáo viên trường mầm non Sơn Ca – quận 12 tạo điều kiện, cộng tác suốt thời gian khảo sát nghiên cứu trường Bên cạnh đó, tơi xin gởi lời cảm ơn bạn học viên giáo dục mầm non khóa 24 trao đổi, giúp đỡ tơi q trình nghiên cứu đề tài TP.HCM, ngày… tháng…năm 2015 Học viên Lương Thị Thanh Lệ MỤC LỤC Trang phụ bìa Lời cam đoan Lời cảm ơn Mục lục Danh mục từ viết tắt Danh mục bảng biểu Danh mục biểu đồ MỞ ĐẦU Chương CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA VIỆC DẠY TRẺ 5-6 TUỔI LÀM QUEN VỚI VIỆC ĐỌC THEO QUAN ĐIỂM NGÔN NGỮ TRỌN VẸN THÔNG QUA HOẠT ĐỘNG KỂ CHUYỆN 1.1 Lịch sử nghiên cứu vấn đề cho trẻ 5-6 tuổi làm quen với việc đọc 1.1.1 Các cơng trình nghiên cứu liên quan tới việc dạy trẻ 5-6 tuổi làm quen với việc đọc nói chung .7 1.1.2 Các cơng trình nghiên cứu liên quan tới việc dạy trẻ 5-6 tuổi làm quen với việc đọc theo quan điểm ngôn ngữ trọn vẹn 10 1.2 Các khái niệm cho trẻ 5-6 tuổi làm quen với việc đọc 13 1.2.1 Khái niệm đọc 13 1.2.2 Khái niệm làm quen với việc đọc 14 1.2.3 Ngôn ngữ trọn vẹn (whole language) 16 1.2.4 Mức độ sẵn sàng đọc 21 1.3 Những lý luận việc cho trẻ 5-6 tuổi làm quen với việc đọc 22 1.3.1 Mục tiêu dạy trẻ 5-6 tuổi làm quen với việc đọc 22 1.3.2 Nội dung dạy trẻ 5-6 tuổi làm quen với việc đọc 23 1.3.3 Các yếu tố ảnh hưởng đến việc làm quen với việc đọc trẻ mầm non 25 1.3.4 Đặc điểm tâm sinh lý trẻ 5-6 tuổi liên quan tới việc cho làm quen với việc đọc 28 1.3.5 Một số quan điểm việc cho trẻ 5-6 tuổi làm quen với việc đọc 29 1.3.6 Dạy trẻ 5-6 tuổi làm quen với việc đọc theo quan điểm ngôn ngữ trọn vẹn 32 1.3.7 Dạy trẻ 5-6 tuổi làm quen với việc đọc theo quan điểm ngôn ngữ trọn vẹn hoạt động kể chuyện 35 1.3.8 Biện pháp dạy trẻ 5-6 tuổi làm quen với việc đọc theo quan điểm ngôn ngữ trọn vẹn thông qua hoạt động kể chuyện 37 Tiểu kết Chương 43 Chương THỰC TRẠNG VIỆC TỔ CHỨC CHO TRẺ 5-6 TUỔI LÀM QUEN VỚI VIỆC ĐỌC THEO QUAN ĐIỂM NGÔN NGỮ TRỌN VẸN THÔNG QUA HOẠT ĐỘNG KỂ CHUYỆN TẠI TRƯỜNG MẦM NON 45 2.1 Tổ chức nghiên cứu thực trạng 45 2.1.1 Vài nét sở giáo dục thuộc địa bàn nghiên cứu 45 2.1.2 Mục đích nghiên cứu 46 2.1.3 Đối tượng khảo sát thời gian nghiên cứu 46 2.1.4 Nội dung khảo sát phương pháp nghiên cứu .46 2.2 Kết nghiên cứu 48 2.2.1 Thực trạng nhận thức cán quản lý giáo viên mầm non việc cho trẻ 5-6 tuổi làm quen với việc đọc theo quan điểm ngôn ngữ trọn vẹn 48 2.2.2 Thực trạng việc tổ chức cho trẻ 5-6 tuổi làm quen với việc đọc trường mầm non theo quan điểm ngôn ngữ trọn vẹn 53 2.2.3 Thực trạng việc sử dụng biện pháp hướng dẫn trẻ 5-6 tuổi làm quen với việc đọc theo quan điểm ngôn ngữ trọn vẹn thông qua hoạt động kể chuyện 58 2.2.4 Thực trạng nhận thức phụ huynh việc cho trẻ 5-6 tuổi làm quen với việc đọc theo quan điểm ngôn ngữ trọn vẹn thông qua hoạt động kể chuyện 65 2.2.5 Đánh giá khó khăn dạy trẻ 5-6 tuổi làm quen với việc đọc theo quan điểm ngôn ngữ trọn vẹn thông qua hoạt động kể chuyện .71 2.3 Đề xuất biện pháp 72 Chương THỰC NGHIỆM MỘT SỐ BIỆN PHÁP DẠY TRẺ 5-6 TUỔI LÀM QUEN VỚI VIỆC ĐỌC THEO QUAN ĐIỂM NGÔN NGỮ TRỌN VẸN THÔNG QUA HOẠT ĐỘNG KỂ CHUYỆN .75 3.1 Những định hướng xác lập biện pháp 75 3.2 Những nguyên tắc xác lập biện pháp 75 3.3 Các biện pháp giúp trẻ 5-6 tuổi làm quen với việc đọc theo quan điểm ngôn ngữ trọn vẹn thông qua hoạt động kể chuyện 76 3.3.1 Nhóm biện pháp 1: Lập kế hoạch tổ chức cho trẻ làm quen với việc đọc theo quan điểm ngôn ngữ trọn vẹn thông qua hoạt động kể chuyện .76 3.3.2 Nhóm biện pháp 2: Tìm kiếm nguồn sách truyện phù hợp cho trẻ 5-6 tuổi làm quen với việc đọc theo quan điểm ngôn ngữ trọn vẹn thông qua hoạt động kể chuyện 78 3.3.3 Nhóm biện pháp 3: Tích hợp cho trẻ đọc chữ từ thông qua nguồn sách truyện sưu tầm thông qua hoạt động kể chuyện 80 3.3.4 Nhóm biện pháp 4: Tổ chức nhiều hình thức phong phú, cho trẻ trải nghiệm với việc đọc hoạt động khác 81 3.4 Tổ chức thực nghiệm 82 3.4.1 Mục đích thực nghiệm 82 3.4.2 Tiến trình thực nghiệm .82 3.4.3 Điều kiện tiến hành thực nghiệm 83 3.5 Nội dung thực nghiệm 83 3.6 Chương trình thực nghiệm 85 3.6.1 Chọn mẫu thực nghiệm 85 3.6.2 Đo đầu vào trước thực nghiệm 85 3.6.3 Tổ chức thực nghiệm .86 3.6.4 Đo cuối thực nghiệm .87 3.7 Các tiêu chí đánh giá mức độ sẵn sàng đọc trẻ 5-6 tuổi theo quan điểm ngôn ngữ trọn vẹn hoạt động kể chuyện 87 3.7.1 Tiêu chí đánh giá 87 3.7.2 Thang đo 87 3.8 Kết thực nghiệm 88 3.8.1 So sánh mức độ sẵn sàng đọc thông qua hoạt động kể chuyện nhóm đối chứng nhóm thực nghiệm trước thực nghiệm .88 3.8.2 So sánh mức độ sẵn sàng đọc thông qua hoạt động kể chuyện nhóm đối chứng nhóm thực nghiệm sau thực nghiệm 91 3.8.3 So sánh mức độ sẵn sàng đọc thông qua hoạt động kể chuyện nhóm đối chứng trước sau thực nghiệm 93 3.8.4 So sánh mức độ sẵn sàng đọc thông qua hoạt động kể chuyện nhóm thực nghiệm trước sau thực nghiệm 98 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 105 Kết luận .105 Kiến nghị 107 TÀI LIỆU THAM KHẢO Error! Bookmark not defined PHỤ LỤC DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT CBQL Cán quản lý GD Giáo dục GDMN Giáo dục mầm non GD&ĐT Giáo dục đào tạo GV Giáo viên GVMN Giáo viên mầm non LQVVĐ Làm quen với việc đọc MN Mầm non NTN Nhóm thực nghiệm NĐC Nhóm đối chứng TTN Trước thực nghiệm STN Sau thực nghiệm TB Trung bình TP.HCM Thành phố Hồ Chí Minh DANH MỤC BẢNG BIỂU Bảng 2.1 Đối tượng, số lượng khảo sát mẫu phiếu khảo sát 46 Bảng 2.2 Thang đánh giá mức độ khảo sát .48 Bảng 2.3 Ý kiến cán quản lý giáo viên mầm non mục tiêu trình dạy trẻ 5-6 tuổi làm quen với việc đọc theo quan điểm ngôn ngữ trọn vẹn .49 Bảng 2.4 Ý kiến cán quản lý giáo viên mầm non nội dung làm quen với việc đọc theo quan điểm ngôn ngữ trọn vẹn .50 Bảng 2.5 Ý kiến cán quản lý giáo viên mầm non độ tuổi bắt đầu cho trẻ làm quen với việc đọc theo quan điểm ngôn ngữ trọn vẹn 51 Bảng 2.6 Ý kiến cán quản lý giáo viên mầm non điều kiện cần thiết để chuẩn bị cho trẻ học đọc 52 Bảng 2.7 Cán quản lý giáo viên mầm non đánh giá mức độ hiệu hoạt động có chủ đích việc hướng dẫn trẻ 5-6 tuổi làm quen với việc đọc theo quan điểm ngôn ngữ trọn vẹn 54 Bảng 2.8 Cán quản lý giáo viên mầm non đánh giá mức độ hiệu hoạt động góc việc hướng dẫn trẻ 5-6 tuổi làm quen với việc đọc 56 Bảng 2.9 Cán quản lý giáo viên mầm non đánh giá mức độ hiệu hoạt động khác thời điểm khác ngày việc hướng dẫn trẻ 5-6 tuổi làm quen với việc đọc 57 Bảng 2.10 Cán quản lý giáo viên mầm non đánh giá mức độ sử dụng .59 Bảng 2.11 Cán quản lý giáo viên mầm non đánh giá mức độ sử dụng nhóm 60 Bảng 2.12 Cán quản lý giáo viên mầm non đánh giá mức độ sử dụng nhóm 62 Bảng 2.13 Cán quản lý giáo viên mầm non đánh giá mức độ sử dụng nhóm 63 Bảng 2.14 Cán quản lý giáo viên mầm non đánh giá mức độ sử dụng nhóm biện pháp “Phối kết hợp với phụ huynh” .64 Bảng 2.15 Ý kiến phụ huynh việc cho trẻ 5-6 tuổi làm quen với việc đọc .65 Bảng 3.1 Mô thức thực nghiệm 86 Bảng 3.2 Thang đo đánh giá tiêu chí đo mức độ sẵn sàng đọc trẻ 5-6 tuổi theo quan điểm ngôn ngữ trọn vẹn thông qua hoạt động kể chuyện 88 Bảng 3.3 Xếp loại mức độ sẵn sàng đọc nhóm đối chứng nhóm thực nghiệm trước thực nghiệm 89 Bảng 3.4 So sánh kết mức độ sẵn sàng đọc tiêu chí nhóm đối chứng nhóm thực nghiệm trước thực nghiệm .90 Bảng 3.5 Kết xếp loại (tính theo tỉ lệ %) mức độ sẵn sàng đọc nhóm đối chứng nhóm thực nghiệm sau thực nghiệm 91 Bảng 3.6 So sánh kết mức độ sẵn sàng đọc tiêu chí nhóm đối chứng nhóm thực nghiệm sau thực nghiệm 92 Bảng 3.7 Kết xếp loại mức độ sẵn sàng đọc nhóm đối chứng trước sau thực nghiệm 94 Bảng 3.8 Kết mức độ sẵn sàng đọc tiêu chí nhóm đối chứng trước sau thực nghiệm 96 Bảng 3.9 Kết xếp loại mức độ sẵn sàng đọc nhóm thực nghiệm trước sau thực nghiệm 98 Bảng 3.10 Kết mức độ sẵn sàng đọc tiêu chí nhóm thực nghiệm trước sau thực nghiệm 99 DANH MỤC BIỂU ĐỒ Biểu đồ 2.1 Tỉ lệ trình độ giáo viên .45 PHỤ LỤC 15: KẾT QUẢ ĐO MỨC ĐỘ SẴN SÀNG ĐỌC CỦA TRẺ NHÓM ĐỐI CHỨNG SAU THỰC NGHIỆM Tiêu Nội dung tiêu chí chí Trẻ hiểu nội Kiến dung câu thức chuyện Kỹ Trẻ phân biệt kiểu chữ tiếng Việt Kể chuyện theo tranh Biểu 2 Đọc chuyện theo tranh Phát âm chữ có truyện Hứng thú hoạt Thái động kể độ chuyện Hiểu nội dung câu chuyện Hiểu ý nghĩa GD câu chuyện Nhận biết kiểu chữ tiếng Việt Phân biệt kiểu chữ tiếng Việt Kể đoạn mở đầu theo tranh minh họa Kể diễn biến theo tranh minh họa Kể đoạn kết theo tranh minh họa Dõi mắt tay theo chữ viết từ trái sang phải, từ dòng đến dòng đọc Đọc từ quen thuộc có truyện Đúng 29 chữ Trẻ ý lắng nghe Tham gia trả lời câu hỏi (giơ tay) Trẻ đặt câu hỏi với cô bạn Tham gia vào hoạt động đọc sách bạn Thảo luận hình ảnh, nội dung, chữ viết có câu chuyện Mức độ Khơng Thấp TB đạt Đạt cao 0 55.6 44.4 11.1 61.1 27.8 27.8 61.1 11.1 33.3 61.1 5.6 11.1 50 38.9 16.6 77.8 5.6 27.8 72.2 0 27.8 72.2 0 27.8 66.6 5.6 44.4 55.6 0 66.7 33.3 0 61.1 38.9 38.9 33.3 27.8 16.77 66.6 16.7 61.1 38.9 KẾT QUẢ MỨC ĐỘ SẴN SÀNG ĐỌC NHÓM ĐỐI CHỨNG SAU THỰC NGHIỆM STT 10 11 12 13 14 15 16 17 18 Họ tên trẻ TRƯƠNG BÌNH PHẠM KHÁNH HUỲNH HỒ GIA NƠNG NGUYỄN ĐỖ ĐINH HỒNG NGUYỄN HUY HOÀNG VÕ PHẠM PHƯƠNG PHẠM VŨ KỲ NGUYỄN HOÀNG NGUYỄN TRẦN DUY LÊ THỊ NGỌC LƯƠNG PHƯƠNG TRẦN NGUYỄN BỎA NGUYỄN CHÂU GIA LÊ NGUYỄN HOÀNG NGUYỄN SONG GIA LÊ UYÊN HỨA ÁI TC1 TC2 TC3 Điểm AN HƯNG BẢO QUYÊN LAN KIM LINH NAM KHÁI KHÁNH HUYỀN DUNG NGỌC HÂN NHÃ PHÚC NHI VY 10 11 10 11 10 13 13 12 13 11 10 14 12 11 13 13 12 11 13 8 14 12 13 9 13 14 10 14 29 37 30 19 37 28 25 37 27 25 30 38 24 31 25 21 37 24 Xếp loại TB Cao TB Thấp Cao TB TB Cao TB TB TB Cao TB TB TB Thấp Cao TB PHỤ LỤC 16: MỘT SỐ HÌNH ẢNH THỰC NGHIỆM Hình 3.1 Bộ truyện dùng thực nghiệm Hình 3.2 Trẻ tỏ hứng thú, tích cực Hình 3.3 Trẻ tập trung nghe cô kể tham gia vào hoạt động học chuyện Hình 3.4 Trẻ vui vận động theo Hình 3.5 Các bé thấy vui nghe kể câu chuyện “làm theo nhịp điệu” chuyện hoạt động có chủ đích Hình 3.6 Cơ giáo kể chuyện Hình 3.7 Trẻ chăm đọc theo nhóm “Con ong” hoạt động có chủ đích truyện “trốn tìm” Hình 3.8 Khánh Băng hướng dẫn Hình 3.9 bé tỏ hợp tác với bạn bạn bấm lỗ khâu xỏ lỗ làm gáy sách Hình 3.10 Bạn Hồng Qn bổ Hình 3.11 Trẻ chỉnh sửa, bấm thêm trợ cho bạn bấm lỗ làm sách lỗ cho sách Hình 3.12 Trẻ vẽ làm dụng cụ Hình 3.13 Trẻ tơ màu làm dụng cụ hóa trang để đóng kịch theo truyện hóa trang để đóng kịch theo truyện “con “con ong” ong” Hình 3.14 Trẻ bấm kim để làm Hình 3.15 Trẻ cắt làm dụng cụ hóa mũ làm dụng cụ hóa trang để đóng kịch trang để đóng kịch theo truyện “con ong” theo truyện “con ong” Hình 3.16 Các bé háo hức trải nghiệm loại nước chấm Hình 3.17 Các bé trải nghiệm làm bánh bao Hình 3.18 Bé hoạt động với tường từ vựng Hình 3.19 Trẻ chăm vào việc đọc từ có chuyện Hình 3.20 Bé trải nghiệm với hoạt động mang giày Boot Hình 3.21 Trẻ chơi trốn tìm Hình 3.22 Bé Tuấn Hưng hỏi từ Hình 3.23 Các bé đọc cho “và” từ mà bạn khác PHỤ LỤC 17: XỬ LÝ KẾT QUẢ THỰC NGHIỆM KIỂM NGHIỆM T –TEST CỦA NĐC VÀ NTN TRƯỚC THỰC NGHIỆM T-Test Group Statistics NHOM THUC Std NGHIEM N Mean Deviation KIEN THUC NDC NTN KY NDC NANG NTN THAI DO NDC NTN Std Error Mean 18 1.72 575 135 18 18 18 18 18 707 594 502 608 575 167 140 118 143 135 1.83 1.67 1.61 1.61 1.72 Independent Samples Test Levene's Test for Equality of Variances F KIEN Equal THUC variances assumed Equal variances not assumed KY Equal NANG variances assumed Sig .000 1.000 t-test for Equality of Means t 517 df 95% Confidence Interval of the Sig Difference (2Mean Std Error tailed) Difference Difference Lower Upper 34 608 -.111 215 -.548 325 32.632 517 608 -.111 215 -.548 326 764 056 183 -.317 428 006 940 303 34 Equal variances not assumed THAI Equal DO variances assumed Equal variances not assumed 485 491 303 33.071 764 056 183 -.317 428 564 34 577 -.111 197 -.512 289 33.893 564 577 -.111 197 -.512 290 KIỂM NGHIỆM t –Test CỦA NĐC VÀ NTN SAU THỰC NGHIỆM T-Test Group Statistics KIEN THUC NHOM TN Std N Mean Deviation NDC 18 2.00 767 181 18 18 18 18 18 428 583 616 676 323 101 137 145 159 076 NTN KY NDC NANG NTN THAI DO NDC NTN 2.78 1.89 2.56 2.11 2.89 Std Error Mean Independent Samples Test Levene's Test for Equality of Variances F Sig t-test for Equality of Means t df 95% Confidence Interval of the Sig Difference (2Mean Std Error tailed) Difference Difference Lower Upper KIEN Equal THUC variances 2.494 124 3.757 assumed 34 Equal variances 26.644 not 3.757 assumed KY Equal NANG variances 1.637 209 34 3.336 assumed Equal variances 33.899 not 3.336 assumed THAI Equal DO variances 6.018 019 34 4.401 assumed Equal variances 24.386 not 4.401 assumed 001 -.778 207 -1.198 -.357 001 -.778 207 -1.203 -.353 002 -.667 200 -1.073 -.261 002 -.667 200 -1.073 -.260 000 -.778 177 -1.137 -.419 000 -.778 177 -1.142 -.413 KIỂM NGHIỆM t –Test CỦA NĐC TRƯỚC VÀ SAU THỰC NGHIỆM T-Test Group Statistics NHOM THUC NGHIEM N Mean Std Deviation Std Error Mean KIEN THUC NDC truoc TN 18 1.72 575 135 NDC sau TN NDC truoc TN NDC sau TN NDC truoc TN NDC sau TN 18 18 18 18 18 2.00 1.67 1.89 1.61 2.11 767 594 583 608 676 181 140 137 143 159 KY NANG THAI DO Independent Samples Test Levene's Test for Equality of Variances F KIEN Equal THUC variances assumed Equal variances not assumed KY Equal NANG variances assumed Equal variances not assumed THAI Equal DO variances assumed Equal variances not assumed Sig .285 597 477 495 171 682 t-test for Equality of Means t 1.230 df 95% Confidence Interval of the Sig (2Mean Std Error Difference tailed) Difference Difference Lower Upper 34 227 -.278 226 -.737 181 31.510 1.230 228 -.278 226 -.738 183 1.133 34 265 -.222 196 -.621 176 33.988 1.133 265 -.222 196 -.621 176 2.333 34 026 -.500 214 -.936 -.064 33.617 2.333 026 -.500 214 -.936 -.064 KIỂM NGHIỆM t –Test CỦA NTN TRƯỚC VÀ SAU THỰC NGHIỆM T-Test Group Statistics NHOM THUC NGHIEM KIEN THUC NTN truoc TN NTN sau TN KY NANG NTN truoc TN NTN sau TN THAI DO NTN truoc TN NTN sau TN N Mean Std Deviation Std Error Mean 18 1.83 707 167 18 2.78 428 101 18 1.61 502 118 18 2.56 616 145 18 1.72 575 135 18 2.89 323 076 Independent Samples Test Levene's Test for Equality of Variances t-test for Equality of Means 95% Confidence Interval of the Difference F Sig t KIEN Equal THUC variances 1.067 309 4.848 assumed df 34 Equal variances 27.974 not 4.848 assumed KY Equal NANG variances 1.049 313 34 5.045 assumed Equal variances 32.666 not 5.045 assumed THAI Equal DO variances 9.815 004 34 7.508 assumed Equal variances not assumed 26.790 7.508 Sig (2Mean Std Error tailed) Difference Difference Lower Upper 000 -.944 195 -1.340 -.549 000 -.944 195 -1.343 -.545 000 -.944 187 -1.325 -.564 000 -.944 187 -1.325 -.563 000 -1.167 155 -1.482 -.851 000 -1.167 155 -1.486 -.848 110 ... Dạy trẻ 5- 6 tuổi làm quen với việc đọc theo quan điểm ngôn ngữ trọn vẹn hoạt động kể chuyện 35 1.3.8 Biện pháp dạy trẻ 5- 6 tuổi làm quen với việc đọc theo quan điểm ngôn ngữ trọn vẹn thông. .. cho trẻ 5- 6 tuổi làm quen với việc đọc theo quan điểm ngôn ngữ trọn vẹn thông qua hoạt động kể chuyện 65 2.2 .5 Đánh giá khó khăn dạy trẻ 5- 6 tuổi làm quen với việc đọc theo quan điểm. .. chọn quan điểm ngôn ngữ trọn vẹn vấn đề cho trẻ LQVVĐ đề tài 1.3 .6 Dạy trẻ 5- 6 tuổi làm quen với việc đọc theo quan điểm ngôn ngữ trọn vẹn Dạy trẻ 5- 6 tuổi LQVVĐ theo quan điểm ngơn ngữ trọn vẹn