Thông tin tài liệu
Ụ ƢỜ Ƣ Ồ ƣơng Anh ũng KHẢ Ă ỨNG CHUẨN KIẾN THỨ KĨ Ă CỦA H C SINH LỚP T UẬ Ă h nh phố ĨK C HIỂU ÂU ỐC – AN GIANG A h Minh – 2017 Ụ Ụ ƢỜ Ƣ Ồ ƣơng Anh ũng KHẢ Ă ỨNG CHUẨN KIẾN THỨ KĨ Ă CỦA H C SINH LỚP T C HIỂU ÂU ỐC – AN GIANG huy n ng nh: Giáo dục học ( i o dục Ti u học) M s : 60 14 01 01 UẬ Ă ĨK N A Ụ N N PGS TS O N T h nh phố h inh – 2017 O : TUYẾT LỜ A A Tôi xin cam đoan l cơng trình nghi n cứu riêng Các s liệu kết nghiên cứu luận văn n y l trung thực không trùng lặp với c c đề tài khác Tôi xin chịu trách nhiệm nghiên cứu Tác giả ƣơng Anh ũng LỜI CẢ Ơ Lời đầu tiên, tơi xin bày tỏ lịng kính trọng biết ơn chân th nh, sâu sắc đến PGS TS Hoàng Thị Tuyết, Cơ đ tận tình hướng dẫn, bảo v giúp đỡ tơi su t q trình nghiên cứu hồn thành luận văn Tơi xin chân thành cảm ơn quý thầy cô khoa Giáo dục ti u học Phòng Sau đại học đ dạy dỗ v giúp đỡ trình học tập, nghiên cứu hoàn thành luận văn Và xin trân trọng cảm ơn Ban gi m hiệu, thầy cô em học sinh trường ti u học tr n địa bàn thành ph hâu Đ c đ hợp tác tạo điều kiện thuận lợi cho tơi q trình khảo sát nghiên cứu Cu i xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc tới tất người thân, bạn bè đ động viên ủng hộ su t thời gian qua Trong thời gian định dù đ có nhiều c gắng đ nghiên cứu hoàn th nh đề t i chắn Luận văn cịn nhiều thiếu sót, mong nhận góp ý chân thành từ quý thầy cô bạn Trân trọng cảm ơn Tác giả ƣơng Anh ũng Ụ Ụ Trang phụ bìa Lời cam đoan Lời cảm ơn Mục lục Danh mục ký hiệu, chữ viết tắt Danh mục bảng Danh mục hình vẽ, bi u dồ MỞ ẦU 1 Lý chọn đề tài Lịch sử vấn đề nghiên cứu 3 Mục đích v nhiệm vụ nghiên cứu Đ i tượng khách th nghiên cứu Giả thiết nghiên cứu Phương ph p nghi n cứu Đóng góp đề tài ƢƠ Ơ Ở LÝ LUẬN VỀ C HIỂU Ă Ự C HIỂU 10 1.1 Lý luận đọc hi u 10 1.2 Năng lực đọc hi u yếu t cấu thành lực đọc hi u 15 1.3 Năng lực đọc hi u Chuẩn đọc hương trình Tiếng Việt hành 20 1.4 Một s cách thức ki m tra đ nh gi lực đọc hi u 27 Ti u kết chương 35 ƢƠ THỰC TR NG Ă Ự C HIỂU CỦA H C SINH LỚP T I CHÂU ỐC 36 2.1 Mục đích v nội dung khảo sát 36 2.1.1 Mục đích khảo sát 36 2.1.2 Nội dung v xây dựng công cụ khảo sát 36 2.2 Cách thức khảo sát 37 2.3 Mẫu khảo sát 38 2.3.1 Tiêu chí chọn mẫu 38 2.3.2 Phương ph p chọn mẫu 39 2.4 Công cụ khảo sát 40 2.4.1 B i đọc 40 2.4.2 Phiếu ki m tra 43 2.5 Tiến trình khảo sát cách thức đ nh gi 48 Ti u kết chương 51 ƢƠ BÀN LUẬN KẾT QUẢ KHẢO SÁT PHÁT TRIỂ Ă Ự Ề XUẤT BIỆN PHÁP C HIỂU CHO H C SINH TIỂU H C 52 3.1 Bàn luận kết khảo sát 52 3.1.1 ĩ nhận biết thông tin, chi tiết, kiện quan trọng văn 52 3.1.2 ĩ x c định thông tin, chi tiết văn 53 3.1.3 ĩ nhận cách thức th hình ảnh, chi tiết văn 53 3.1.4 ĩ x c định nghĩa từ v câu văn 54 3.1.5 ĩ xác định dàn ý văn 55 3.1.6 ĩ nhận m i liên hệ thơng tin, chi tiết đ suy luận/ giải thích hàm ý văn 57 3.1.7 ĩ x c định ý đoạn văn 58 3.1.8 ĩ x c định đại ý văn 59 3.1.9 ĩ tổng hợp thông tin b i đọc đ khái qt ý tồn giải thích cho nhận định 60 3.1.10 ĩ vận dụng thông tin b i đọc đ giải tình hu ng cụ th 61 3.1.11 Đi m đọc hi u hai đề ki m tra 63 3.2 Một v i đề xuất dạy học 67 3.2.1 Cần tìm hi u s hạn chế lực đọc hi u học sinh 77 3.2.2 Cần xây dựng mục ti u v c ch đ nh gi phù hợp đ phát huy lực đọc hi u cho học sinh theo hướng tích cực 69 3.2.3 Cập nhật s ngữ liệu cho việc dạy học đọc hi u lớp 71 3.2.4 Tổ chức dạy học đọc hi u theo hướng tương t c 71 Ti u kết chương 75 KẾT LUẬN 76 DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO 78 PHỤ LỤC DANH MỤC CÁC KÍ HIỆU, CÁC CHỮ VIẾT TẮT Viết đầy đủ Viết tắt KTKN Kiến thức kĩ GV Giáo Viên HS Học sinh NĐ ĩ đọc hi u NLĐ Năng lực đọc hi u Nxb Nhà xuất OECD Organnization for Economic Co-operation and Development PASEC Programme d'analyse des systèmes éducatifs de la CONFEMEN PIRLS The Progress in International Reading Literacy Study PISA The Programme for International Student Assement SGK Sách giáo khoa SGV Sách giáo viên TNKQ Trắc nghiệm khách quan Tr Trang TV5 Tiếng Việt DANH MỤC CÁC BẢNG Bảng 1.1 Ti u chí đề ki m tra mơn đọc hi u Tiếng Việt lớp 25 Bảng 1.2 c kĩ đọc hi u mức độ nhận thức khảo sát 26 Bảng 2.1 Mức độ nhận thức đọc hi u s câu hỏi tương ứng hai đề ki m tra 36 Bảng 2.2 Câu hỏi v c c kĩ đọc hi u tương ứng hai đề ki m tra 37 Bảng 2.3 Các mức độ đ nh gi câu hỏi tự luận với thang m tương ứng 49 Bảng 3.1 ch đ nh gi xếp loại mức độ đọc hi u đạt câu trả lời 56 Bảng 3.2 Mô tả mức độ đọc hi u học sinh theo mức độ câu hỏi đọc hi u tự luận qua đề ki m tra s 62 Bảng 3.3 Mô tả mức độ đọc hi u học sinh theo mức độ câu hỏi đọc hi u tự luận qua đề ki m tra s 63 Bảng 3.4 Mô tả mức độ đọc hi u học sinh qua hai đề ki m tra 65 DANH MỤC CÁC HÌNH VẼ, BIỂU Ồ Hình 1.1 Các yếu t hình th nh lực đọc hi u 15 Hình 1.2 M i quan hệ việc đọc hi u văn trình nhận thức 19 Hình 1.3 M i quan hệ lực đọc hi u khía cạnh việc đọc 22 Hình 1.4 Thang lực nhận thức BLOOM 22 Bi u đồ 3.1 Nhận biết thông tin, chi tiết, kiện quan trọng văn 52 Bi u đồ 3.2 X c định thông tin, chi tiết văn 53 Bi u đồ 3.3 Nhận cách thức th hình ảnh, chi tiết văn 54 Bi u đồ 3.4 X c định nghĩa từ v câu văn 55 Bi u đồ 3.5 X c định dàn ý văn 55 Bi u đồ 3.6 Nhận m i liên hệ thơng tin, chi tiết đ suy luận/ giải thích hàm ý văn 57 Bi u đồ 3.7 X c định ý đoạn văn 58 Bi u đồ 3.8 X c định đại ý văn 59 Bi u đồ 3.9 Tổng hợp thông tin b i đọc đ khái qt ý tồn giải thích cho nhận định 60 Bi u đồ 3.10 Vận dụng thông tin b i đọc đ giải tình hu ng cụ th 61 Bi u đồ 3.11 Đi m đọc hi u đề ki m tra s 63 Bi u đồ 3.12 Đi m đọc hi u đề ki m tra s 64 PL2 Phụ lục 2: Ă LỢI ÍCH TUYỆT VỜI CỦA VIỆC TẬP THỂ DỤC BUỔI SÁNG (Văn khoa học) Các chuyên gia sức khỏe cho tập thể dục buổi sáng có nhiều lợi ích cho húc đẩy trao đổi chất Vài phút khởi động buổi s ng giúp trao đổi chất th bạn hoạt động Bằng cách này, trao đổi chất th bạn đẩy mạnh, diễn thuận lợi v th đ t ch y nhiều calo hơn, giúp ổn định qu trình trao đổi chất từ sáng ăng cƣờng lƣợng Khi tập th dục, th giải phóng endorphins hormone khác có tác dụng tăng cường sức lực cho th , tạo nguồn lượng đ th hoạt động Chính vậy, tập th dục buổi sáng cần thiết đ có nguồn lượng dồi ngày m cho đầu óc minh mẫn iúp tăng đ ng k lượng oxy lên não, minh mẫn, sảng khối cho tâm trí bạn, đẩy lùi căng thẳng ng y hôm trước, tỉnh t o hơn, suy nghĩ tích cực Điều khơng có lợi cho hệ th ng th nói chung mà cịn giúp bạn thích ứng với việc học tập ng y hơm iều chỉnh thèm ăn bạn Những người chăm tập th dục buổi sáng ki m so t trọng lượng th Ăn (do tập th dục giải phóng endorphins, từ l m giảm thèm ăn), ăn v ăn cách lành mạnh Ngủ tốt Chất lượng giấc ngủ bạn t t đ rèn cho thói quen tập th dục buổi s ng th bạn hình th nh phản xạ nhận biết giấc cụ th cho hoạt động ngày, ví dụ ăn, ngủ sức khỏe tim mạch nâng cao Theo tamvocviet.vn PL3 - rao đổi chất: trình mà thể chuyển đổi ăn uống thành lượng để giúp thể hoạt động - Calo (cal): đơn vị đo lượng cần thiết cho hoạt động sống thể - Giải phóng endorphins hormone: en-zim hốc-môn yếu tố giúp tăng cường sức khỏe tạo lượng cho thể - Phản xạ: phản ứng xảy quen với hoạt động PL4 Phụ lục 3: PHIẾU KIỂM TRA SỐ THỜI GIAN: 35 PHÚT CẬU BÉ NĨNG TÍNH Dựa vào nội dung đọc “Cậu bé nóng tính” thực u cầu sau: A Khoanh tròn chữ đặt trƣớc câu trả lời đúng: Câu 1: Người cha khuyên cậu bé mu n nóng với nên làm gì? (xác định thơng tin, chi tiết việc) A Tránh thật xa người B Quát mắng người thật to Đóng đinh l n tường nhà Đóng đinh l n h ng r o gỗ Câu 2: Những việc cậu bé đ l m đ khắc phục tính hay nóng mình? (nhận biết chi tiết, kiện) Đóng đinh l n h ng r o nóng tránh xa kiềm chế B Đóng đinh l n h ng r o nóng nhổ đinh kiềm chế C Nhổ đinh khỏi hàng rào kìm nén cảm xúc v đóng đinh lại D Nhổ đinh khỏi hàng rào dằn giận v đóng đinh lại Câu 3: Th i độ cậu bé sau nhìn thấy hàng rào gỗ khơng cịn đinh nữa? (xác định chi tiết, hình ảnh…) A Hạnh phúc tự hào B Hãnh diện tự hào C Vui mừng hãnh diện D Vui mừng tự hào Câu 4: Từ “kiềm chế” b i có nghĩa l gì? (hiểu nghĩa từ câu văn bản) A Kìm nén khơng cho cảm xúc lớn B ìm nén th i độ giận C Giữ th i độ t t nóng D Giữ bình tĩnh tuyệt đ i nóng PL5 Câu 5: Những hình ảnh n o sau phù hợp với cậu bé theo trình tự thời gian câu chuyện? ( nhận biết dàn ý ) A Nóng tính, vui nhộn dễ thương B Nóng tính, điềm đạm chia sẻ Nóng tính, can đảm hiếu thảo D Nóng tính, giận tợn B Em thực yêu cầu sau: Câu 6: Theo em, cậu bé đ khắc phục tính hay nóng l đâu? (hiểu nghĩa liên kết chi tiết để suy luận/giải thích hàm ý) Câu 7: Theo em, ý đoạn cu i câu chuyện gì? (rút ý đoạn) Câu 8: Câu chuyện khuy n điều gì? (đại ý văn bản) Câu 9: vậy? y đặt tên khác cho câu chuyện Và giải thích em lại đặt (vận dụng tổng hợp thơng tin đọc để khái qt ý tồn giải thích cho nhận định mình) PL6 Câu 10: Lớp em có tổ chức phong tr o “Lớp học đồn kết – Đơi bạn tiến”, có cậu bạn khơng mu n tham gia phải kết hợp với người khơng thích Và bạn kh c khơng thích cậu ta tính tình cậu ta khó chịu hay cáu gắt… em nói v l m đ giúp cậu bạn bạn lại hi u ý nghĩa phong trào hợp tác tham gia phong trào này? Hãy viết từ đến câu đ trình bày điều làm hay nói với bạn (vận dụng thông tin đọc để giải tình cụ thể) PL7 Phụ lục 4: PHIẾU KIỂM TRA SỐ THỜI GIAN: 35 PHÚT Ă ỢI ÍCH TUYỆT VỜI CỦA VIỆC TẬP THỂ DỤC BUỔI SÁNG Dựa vào nội dung “5 lợi ích tuyệt vời việc tập thể dục buổi sáng” thực yêu cầu sau: A Khoanh tròn chữ đặt trƣớc câu trả lời đúng: Câu 1: Những chi tiết cho thấy việc tập th dục sáng sớm giúp có nhiều lượng hơn? (nhận biết thông tin, chi tiết) A Giúp trao đổi chất th tăng l n nhịp nhàng B Lượng calo tăng dần theo động tác vận động C th giải phóng chất cần thiết tăng cường sức khỏe quan ti u hóa hoạt động mạnh chạy nhanh Câu 2: Theo chuyên gia, tập th dục buổi s ng giúp đầu óc minh mẫn do? (xác nhận chi tiết) A Khơng khí mát mẻ c c buổi khác B th nhận đủ chất dinh dưỡng C Não nhận đủ lượng khí oxy cần thiết th đ quen với giấc sinh hoạt Câu 3: Những hình ảnh cho thấy việc tập th dục buổi s ng điều chỉnh “chế độ ăn u ng” ? (xác nhận hình ảnh, chi tiết) A Tiết nhiều chất cần thiết B Ăn giấc v độ C Ti u hao lượng calo cần thiết quan ti u hóa ổn định Câu 4: Từ “phản xạ” đoạn thứ có nghĩa l gì? (hiểu nghĩa từ) A Phản ứng cách t t với ăn giấc ngủ ngày B Phản ứng hài hòa với hoạt động nhịp tim ngày C Thích nghi t t với giấc ngủ ngon ngày PL8 ó thói quen điều hòa giấc sinh hoạt ngày Câu 5: Cho ý sau: Nâng cao chuy n hóa chất ni th Kích thích phát tri n cho hệ quan kh c Giữ trạng thái sức khỏe ổn định nhịp nhàng Não nhận chất dưỡng khí cần thiết Em xếp c c ý sau theo trình tự nội dung xuất b i đọc? (nhận biết dàn ý) A 1, 2, C 1, 4, B 2, 3, D 2, 1, B Em thực yêu cầu sau: Câu 6: Em giải thích rõ “sức khỏe tim mạch nâng cao” luyện tập th dục buổi sáng? (phân tích liên kết chi tiết để suy luận/ giải thích hàm ý) ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… âu 7: “Sự trao đổi chất” qu trình tập th dục buổi s ng có ý nghĩa gì? (rút ý đoạn) ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………… ………………………………… Câu 8: Các chuyên gia sức khỏe mu n gửi đến “lời khuyên” qua b i đọc trên? (đại ý văn bản) ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… PL9 Câu 9: Tập th dục buổi sáng t t cho sức khỏe có s người thích ngủ nướng bỏ qua việc n y, theo em điều có t t cho họ hay khơng? Vì sao? (sử dụng thông tin đọc để phát biểu ý kiến, nhận định) ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………… …………………………… Câu 10: Hầu hết học sinh học th dục trường, lại không tự tập th dục nhà vào buổi sáng sớm Lớp định mở vận động bạn tập th dục buổi sáng 15 phút Là cán lớp em nói n o đ thuyết phục bạn tập th dục? (Viết khoảng đến câu) (sử dụng thông tin đọc để giải tình cụ thể) ………………………………………………………………………………………… …………………………………… …………………………………………………… ……… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… PL10 Phụ lục 5: ƢỚNG DẪN KẾT QUẢ * PHIẾU KHẢO SÁT SỐ • hần A: Số điểm cho câu hỏi chọn đáp án trắc nghiệm là: 10 điểm Đúng: 10 Sai: Câu áp án D B C B B • hần B: Cũng chấm theo thang điểm 10 cho câu hỏi Cụ thể sau: * Từ câu đến câu 10: đánh giá theo mức độ sau: ( Mức 1: - điểm ; Mức 2: - điểm ; Mức 3: – điểm ; Mức 4: – điểm ; Mức 5: – 10 điểm ) * hú ý: c ch diễn đạt, lỗi tả, tìm đủ ý y u cầu, c ch đặt câu có hợp lí khơng, b n cạnh khả đọc hi u cần ý khả diễn đạt c c em… - Câu 6: Dự kiến câu trả lời học sinh + Mức 1: Ngoài trường hợp sau, học sinh không trả lời hay câu trả lời không li n quan đến câu hỏi + Mức 2: Cậu bé biết lời v suy nghĩ lại…v sai lỗi tả, câu sai ngữ pháp hay viết khơng rõ nghĩa + Mức 3: L đ hi u lời dạy cha…v sai – lỗi tả, câu kh rõ nghĩa PL11 + Mức 4: Biết hậu không t t nóng nảy bình tĩnh… v sai – lỗi tả, câu rõ nghĩa, đầy đủ ngữ pháp + Mức 5: Đ hi u lời dạy cha hậu khơng t t khơng kiềm chế nóng giận với người xung quanh…v sai – lỗi tả, câu văn rõ nghĩa, đầy đủ ngữ pháp - Câu 7: Dự kiến câu trả lời học sinh + Mức 1: Ngoài trường hợp sau, học sinh không trả lời hay câu trả lời không li n quan đến câu hỏi + Mức 2: Người cha khuy n đừng làm tổn thương tinh thần người kh c…v sai lỗi tả, câu sai ngữ pháp hay viết không rõ nghĩa + Mức 3: Người cha khuyên yêu quý bạn bè xung quanh…v sai đến lỗi tả, câu kh rõ nghĩa + Mức 4: Người cha khuyên quý mến bạn bè tôn trọng họ… đừng xúc phạm họ…v sai – lỗi tả, câu rõ nghĩa, đầy đủ ngữ pháp + Mức 5: Người cha khuyên dạy con, tôn trọng v giúp đỡ người Mọi người tơn trọng v giúp đỡ lại mình…v sai – lỗi tả, câu văn rõ nghĩa, đầy đủ ngữ pháp - Câu 8: Dự kiến câu trả lời học sinh + Mức 1: Ngoài trường hợp sau, học sinh không trả lời hay câu trả lời không li n quan đến câu hỏi + Mức 2: Phải biết kiềm chế nóng giận thân…v sai lỗi tả, câu sai ngữ pháp hay viết không rõ nghĩa + Mức 3: Khuyên nên kiềm chế giận không nên nói lời xúc phạm người khác nóng giận…v sai – lỗi tả, câu kh rõ nghĩa + Mức 4: Khuyên biết kiềm chế nóng giận mình, tránh xúc phạm người khác nóng v giúp đỡ bạn bè xung quanh…v sai – lỗi tả, câu rõ nghĩa, đầy đủ ngữ pháp + Mức 5: Cậu chuyện khuyên biết kiềm chế nóng giận mình, tránh xúc phạm người khác nóng, tơn trọng v giúp đỡ người PL12 xung quanh…hi u hậu xấu không kiềm chế giận dữ…v sai – lỗi tả, câu văn rõ nghĩa, đầy đủ ngữ pháp - Câu 9: Dự kiến câu trả lời học sinh (có thể có nhiều tên khác nhau…nhưng việc đánh giá dựa vào ý suy luận có logic phù hợp với nội dung không…) + Mức 1: Tên câu chuyện lạc hướng với nội dung Học sinh không trả lời hay câu trả lời không li n quan đến câu hỏi + Mức 2: Tên câu chuyện không phù hợp với nội dung…v sai lỗi tả, câu sai ngữ pháp hay viết khơng rõ nghĩa + Mức 3: Tên câu chuyện phù hợp với nội dung Diễn đạt ý không rõ ràng sai lỗi đặt câu tả…v sai – lỗi tả, câu kh rõ nghĩa + Mức 4: Tên câu chuyện phù hợp với nội dung Diễn đạt ý khơng rõ ràng sai lỗi tả sai – lỗi tả, câu rõ nghĩa, đầy đủ ngữ pháp + Mức 5: Tên câu chuyện rõ ràng, phù hợp với nội dung Diễn đạt ý rành mạch dễ hi u, lỗi tả…v sai – lỗi tả, câu văn rõ nghĩa, đầy đủ ngữ pháp - Câu 10: Dự kiến câu trả lời học sinh + Mức 1: Ngồi trường hợp sau, học sinh khơng trả lời hay câu trả lời không li n quan đến câu hỏi + Mức 2: Em k cho bạn nghe câu chuy n “ ậu bé nóng tính” cho c c bạn hi u…v sai lỗi tả, câu sai ngữ pháp hay viết khơng rõ nghĩa + Mức 3: Em k cho cậu bạn hay nóng tính nghe câu chuyện “ ậu bé nóng tính” đ cậu hi u hậu xấu việc hay giận nói cho bạn khác hi u…v sai – lỗi tả, câu kh rõ nghĩa + Mức 4: Đầu tiên, em k cho bạn nghe câu chuyện “cậu bé nóng tính” đ bạn hi u hậu khơng t t việc hay nóng thơng cảm, đo n kết lại Sau đó, em nói cho bạn biết ý nghĩa phong tr o…v sai – lỗi tả, câu rõ nghĩa, đầy đủ ngữ pháp + Mức 5: Em tích cực xung phong tham gia chia ý nghĩa phong trào Trong buổi hợp lớp, em k cho bạn nghe hậu không t t việc hay nóng với người gi ng câu chuyện “ ậu bé nóng tính” v lợi ích PL13 người đo n kết, chia sẽ, thông cảm v giúp đỡ nhau…v sai – lỗi tả, câu văn rõ nghĩa, đầy đủ ngữ pháp * PHIẾU KHẢO SÁT SỐ • hần A: Số điểm cho câu hỏi chọn đáp án trắc nghiệm là: 10 điểm Đúng: 10 ; Sai: Câu áp án C C B A C • hần B: Cũng chấm theo thang điểm 10 cho câu hỏi Cụ thể sau: * Từ câu đến câu 10: đánh giá theo mức độ sau: ( Mức 1: - điểm ; Mức 2: - điểm ; Mức 3: – điểm ; Mức 4: – điểm ; Mức 5: – 10 điểm ) * hú ý: c ch diễn đạt, lỗi tả, tìm đủ ý y u cầu, c ch đặt câu có hợp lí khơng, b n cạnh khả đọc hi u cần ý khả diễn đạt c c em… - Câu 6: Dự kiến câu trả lời học sinh + Mức 1: Ngoài trường hợp sau, học sinh không trả lời hay câu trả lời không li n quan đến câu hỏi + Mức 2: Tập TDBS nhiều v dặn l m cho tim t t theo…v sai lỗi tả, câu sai ngữ pháp hay viết không rõ nghĩa + Mức 3: Khi tập T BS th hoạt động mạnh, phổi hít nhiều khơng khí sạch…t t cho th , từ tim khỏe mạnh hơn…v sai – lỗi tả, câu kh rõ nghĩa + Mức 4: Chúng ta ngủ ngon, ăn u ng giấc, sinh hoạt độ, tim khỏe mạnh…v sai – lỗi tả, câu rõ nghĩa, đầy đủ ngữ pháp PL14 + Mức 5: Khi có thói quen tập TDBS giúp ngủ ngon, sinh hoạt ăn, ngủ…lúc th khỏe v tim sinh hoạt đặn khỏe mạnh…v sai – lỗi tả, câu văn rõ nghĩa, đầy đủ ngữ pháp - Câu 7: Dự kiến câu trả lời học sinh + Mức 1: Ngoài trường hợp sau, học sinh không trả lời hay câu trả lời không li n quan đến câu hỏi + Mức 2: Giúp khỏe mạnh hơn…v sai lỗi tả, câu sai ngữ pháp hay viết khơng rõ nghĩa + Mức 3: Giúp có nhiều lượng cho th …v sai – lỗi tả, câu kh rõ nghĩa + Mức 4: Nó giúp đ t ch y calo giúp có lượng cần thiết đ hoạt động Và ổn định lượng cho th …v sai – lỗi tả, câu rõ nghĩa…sai – lỗi tả, câu rõ nghĩa, đầy đủ ngữ pháp + Mức 5: Nó giúp th có lượng hoạt động, kích thích c c quan hoạt động theo đ đ t cháy calo sản sinh lượng cần thiết giúp đói đ ăn ngon hơn…v sai – lỗi tả, câu văn rõ nghĩa, đầy đủ ngữ pháp - Câu 8: Dự kiến câu trả lời học sinh + Mức 1: Ngoài trường hợp sau, học sinh không trả lời hay câu trả lời không li n quan đến câu hỏi + Mức 2: Tập TDBS t t cho mình…v sai lỗi tả, câu sai ngữ pháp hay viết khơng rõ nghĩa + Mức 3: Chúng ta nên tập T BS đ giúp có sức khỏe t t…v sai lỗi tả, câu sai ngữ pháp hay viết không rõ nghĩa…v sai – lỗi tả, câu kh rõ nghĩa + Mức 4: Tập TDBS có nhiều lợi ích cho chúng ta, giúp ta có sức khỏe t t…v sai – lỗi tả, câu rõ nghĩa, đầy đủ ngữ pháp + Mức 5: Tập TDBS t t cho sức khỏe người…nó giúp có nhiều lợi ích tuyệt vời…cho th khỏe mạnh tính thần sảng khoái cho ngày bắt đầu…v sai – lỗi tả, câu văn rõ nghĩa, đầy đủ ngữ pháp PL15 - Câu 9: Dự kiến câu trả lời học sinh + Mức 1: Ngoài trường hợp sau, học sinh không trả lời hay câu trả lời không li n quan đến câu hỏi + Mức 2: Không t t cho họ…v sai lỗi tả, câu sai ngữ pháp hay viết khơng rõ nghĩa + Mức 3: Khơng t t, l m th yếu ớt,…dễ nhứt đầu, mắt nhìn kém, nghe khơng rõ,…v sai – lỗi tả, câu kh rõ nghĩa + Mức 4: Không t t, gây nhiều loại bệnh khác như: ti u đường, béo phì, đau dầu, trầm cảm,…bỏ qua bữa ăn s ng khơng có lượng hoạt động cho th …v sai – lỗi tả, câu rõ nghĩa, đầy đủ ngữ pháp + Mức 5: Khơng t t cho họ, ngủ q nhiều khơng khơng giúp bạn thoải mái mà cịn khiến cho th cảm thấy mệt mỏi nhiều ; ch n ăn v kéo theo l thiếu hụt lượng cho chơ th ; dễ mắc bệnh th yếu ; trí nhớ giảm sút,… sai – lỗi tả, câu văn rõ nghĩa, đầy đủ ngữ pháp - Câu 10: Dự kiến câu trả lời học sinh + Mức 1: Ngoài trường hợp sau, học sinh không trả lời hay câu trả lời không li n quan đến câu hỏi + Mức 2: Đề nghị người n n tham gia…v sai lỗi tả, câu sai ngữ pháp hay viết không rõ nghĩa + Mức 3: Chia hi u biết cho bạn khác lợi ích việc tập TDBS ; khơng có kế hoạch cụ th … v sai – lỗi tả, câu kh rõ nghĩa + Mức 4: Chia hi u biết cho bạn khác lợi ích việc tập TDBS ; thuyết phục người kế hoạch cụ th … v sai – lỗi tả, câu rõ nghĩa, đầy đủ ngữ pháp + Mức 5: Có ý thức xung phong ký; chia hi u biết cho bạn khác lợi ích việc tập TDBS; thuyết phục người kế hoạch cụ th ; … v sai – lỗi tả, câu văn rõ nghĩa, đầy đủ ngữ pháp PL16 Phụ lục 6: A ƢỜNG THAM GIA KHẢO SÁT Thành ph STT Ngoại ô Cận trung tâm hâu Đ c Trung tâm Tổng số học sinh Vĩnh Tế 94 HS “ ” Núi Sam 328 HS 122 HS Lê Lợi 112 HS ... với đề tài ? ?Khả đáp ứng chuẩn kiến thức kĩ đọc hiểu học sinh lớp Châu Đốc – An Giang? ?? nhằm tìm hi u thực trạng lực đọc hi u học sinh lớp Năm có đ p ứng chuẩn kiến thức kĩ đọc hi u hành hay không... lực đọc hi u học sinh lớp cách thức khảo s t lực đọc hi u học sinh ti u học (2) Khảo s t lực đọc hi u học sinh lớp vừa t t nghiệp ti u học s trường ti u học tr n địa bàn thành ph hâu Đ c theo Chuẩn. .. dạy đọc lớp số đề xuất thay đổi nhằm giúp học sinh đạt chuẩn rèn kĩ sống” Nguyễn Thị Vân Anh (2012) đ sâu v o việc xem thực tế dạy kĩ đọc lớp có thực giúp học sinh đạt Chuẩn kiến thức kỹ đọc
Ngày đăng: 19/06/2021, 15:53
Xem thêm:
