Thực trạng hoạt động toán của trẻ mẫu giáo 5 6 tuổi trong giờ chơi tự do

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH Mạc Thùy Linh THỰC TRẠNG HOẠT ĐỘNG TOÁN CỦA TRẺ MẪU GIÁO – TUỔI TRONG GIỜ CHƠI TỰ DO LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC Thành phố Hồ Chí Minh – 2020 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH Mạc Thùy Linh THỰC TRẠNG HOẠT ĐỘNG TOÁN CỦA TRẺ MẪU GIÁO – TUỔI TRONG GIỜ CHƠI TỰ DO Chuyên ngành : Giáo dục học ( Giáo dục Mầm non) Mã số : 8140101 LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC NGƢỜI HƢỚNG DẪN KHOA HỌC: TS LÊ XUÂN HỒNG Thành phố Hồ Chí Minh – 2020 LỜI CAM ĐOAN Tôi cam đoan luận văn công trình nghiên cứu độc lập riêng tơi hướng dẫn TS Lê Xuân Hồng Các số liệu kết trình bày luận văn trung thực chưa cơng bố cơng trình Các trích dẫn bảng biểu, kết nghiên cứu tác giả khác; tài liệu tham khảo luận văn có nguồn gốc rõ ràng theo quy định Tp Hồ Chí Minh, ngày tháng năm 2020 Tác giả Mạc Thùy Linh LỜI CẢM ƠN Trong suốt trình học tập, nghiên cứu hồn thành luận văn tốt nghiệp, tơi nhận hướng dẫn, giúp đỡ, động viên từ quý thầy/cô, gia đình, bạn bè, anh/chị đồng nghiệp Tơi xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc đến TS Lê Xuân Hồng dành nhiều tâm sức giúp đỡ, dẫn khoa học động viên tơi hồn thành luận văn Tôi xin trân trọng cảm ơn Ban giám hiệu, quý thầy/cơ, anh/chị cơng tác Khoa, Phịng, Ban trường Đại học Sư phạm Thành phố Hồ Chí Minh Trân trọng cảm ơn cán quản lý, giáo viên trường Mầm non tại, Quận 3, 6, 10, 11, 12, Thủ Đức, Bình Chánh tạo điều kiện cho tơi q trình dự quan sát, thu thập liệu khảo nghiệm Sau cùng, xin chân thành cảm ơn gia đình, bạn bè động viên, khích lệ tơi hồn thành luận văn Luận văn khơng tránh khỏi thiếu sót, tơi mong nhận góp ý q thầy/cơ, anh chị em đồng nghiệp Tác giả Mạc Thùy Linh MỤC LỤC Trang phụ bìa Lời cam đoan Lời cảm ơn Mục lục Danh mục chữ viết tắt Danh mục bảng MỞ ĐẦU Chƣơng CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ HOẠT ĐỘNG TOÁN CỦA TRẺ MẪU GIÁO – TUỔI TRONG GIỜ CHƠI TỰ DO 1.1 Lịch sử nghiên cứu vấn đề 1.1.1 Những nghiên cứu nước 1.1.2 Những nghiên cứu nước 11 1.2 Cơ sở lý luận hoạt động toán trẻ mẫu giáo – tuổi 13 1.2.1 Khái niệm hoạt động 13 1.2.2 Hoạt động toán trẻ mầm non 15 1.2.3 Đặc điểm hoạt động toán trẻ mẫu giáo – tuổi 18 1.3 Cơ sở lý luận chơi tự trẻ mẫu giáo – tuổi 23 1.3.1 Khái niệm chơi tự 23 1.3.2 Giờ chơi tự trẻ mẫu giáo – tuổi 26 1.4 Hoạt động toán trẻ mẫu giáo – tuổi chơi tự 28 1.4.1 Mối liên hệ hoạt động toán trẻ mẫu giáo – tuổi chơi tự 28 1.4.2 Nội dung đánh giá hoạt động toán trẻ mẫu giáo – tuổi chơi tự 36 1.5 Vai trò GV chơi tự nhằm góp phần tạo hội cho trẻ thực hoạt động toán 36 1.6 Những yếu tố ảnh hưởng đến hoạt động toán trẻ mẫu giáo – tuổi chơi tự 39 Tiểu kết chương 42 Chƣơng THỰC TRẠNG HOẠT ĐỘNG TOÁN CỦA TRẺ MẪU GIÁO – TUỔI TRONG GIỜ CHƠI TỰ DO 44 2.1 Vài nét địa bàn khách thể nghiên cứu 44 2.2 Khái quát trình nghiên cứu thực trạng 44 2.2.1 Mục đích nghiên cứu thực trạng 44 2.2.2 Khách thể nghiên cứu thực trạng 45 2.2.3 Nhiệm vụ nghiên cứu thực trạng 46 2.2.4 Nội dung nghiên cứu thực trạng 46 2.3 Phương pháp nghiên cứu thực trạng 47 2.3.1 Phương pháp điều tra bảng hỏi 47 2.3.2 Phương pháp quan sát 47 2.3.3 Phương pháp vấn 48 2.3.4 Phương pháp khảo nghiệm sư phạm 48 2.3.5 Phương pháp thống kê toán học 48 2.4 Thời gian khảo sát thực trạng 48 2.5 Phân tích kết nghiên cứu thực trạng 48 2.5.1 Thực trạng nhận thức GVMN hoạt động toán 48 2.5.2 Thực trạng nhận thức GVMN vai trị hoạt động tốn 49 2.5.3 Thực trạng nhận thức GV mức độ sử dụng hình thức để trẻ thực hoạt động toán 51 2.5.4 Thực trạng nhận thức GV mức độ cần thiết vai trị hoạt động tốn trẻ mẫu giáo – tuổi chơi tự 54 2.5.5 Thực trạng nhận thức GV hoạt động toán trẻ mẫu giáo – tuổi chơi tự 57 2.5.6 Thực trạng khó khăn GV phát triển hoạt động toán trẻ mẫu giáo – tuổi chơi tự 70 2.5.7 Nhận thức GVMN sử dụng biện pháp nhằm phát triển hoạt động toán trẻ mẫu giáo – tuổi chơi tự 72 2.6 Đề xuất số biện pháp phát triển hoạt động toán trẻ mẫu giáo – tuổi chơi tự 74 2.6.1 Xây dựng số biện pháp phát triển hoạt động toán trẻ mẫu giáo – tuổi chơi tự 74 2.6.2 Hướng dẫn triển khai biện pháp 78 2.7 Tổ chức khảo nghiệm biện pháp 90 2.7.1 Những vấn đề chung khảo nghiệm 90 2.7.2 Kết khảo nghiệm 91 Tiểu kết Chương 94 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 96 TÀI LIỆU THAM KHẢO 99 PHỤ LỤC DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT GV : Giáo viên GVMN : Giáo viên mầm non GDMN : Giáo dục mầm non MG : Mẫu giáo MN : Mầm non GCTD : Giờ chơi tự Tp.HCM : Thành phố Hồ Chí Minh DANH MỤC CÁC BẢNG Bảng 1.1 Cơ hội triển khai nội dung tốn góc chơi lớp 31 Bảng 2.1 Địa bàn khảo sát 44 Bảng 2.2 Bảng khách thể nghiên cứu 45 Bảng 2.3 Nhận thức GVMN “Hoạt động toán” 48 Bảng 2.4 Đánh giá GV mức độ sử dụng hình thức cho trẻ thực hoạt động tốn 51 Bảng 2.5 Đánh giá GVMN mức độ quan trọng hoạt động toán trẻ mẫu giáo – tuổi chơi tự 54 Bảng 2.6 Đánh giá GV vai trò hoạt động toán chơi tự trẻ mẫu giáo – tuổi 55 Bảng 2.7 Các góc chơi mà GV đánh giá trẻ thường vận dụng hoạt động toán 57 Bảng 2.8 Mức độ thực hoạt động toán trẻ mẫu giáo – tuổi chơi tự 59 Bảng 2.9 Những hoạt động toán trẻ mẫu giáo – tuổi chơi tự 62 Bảng 2.10 Những khó khăn tổ chức chơi tự cho trẻ 70 Bảng 2.11 Biện pháp GVMN sử dụng để tăng cường phát triển hoạt động toán trẻ chơi tự 72 Bảng 2.12 Kết khảo sát tính cần thiết biện pháp phát triển hoạt động toán trẻ mẫu giáo – tuổi chơi tự 91 Bảng 2.13 Kết khảo sát tính cần thiết biện pháp phát triển hoạt động toán trẻ mẫu giáo – tuổi chơi tự 92 MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Tốn học khơng tảng thành tựu khoa học tự nhiên mà diện tất lĩnh vực đời sống xã hội Vì lẽ mà từ xa xưa, nhà giáo dục đưa toán học vào trường học xem tảng để tiếp cận phát triển ngành học khác Theo tác giả Glenn Doman, Janet Doman “Dạy trẻ học tốn”, hai lí quan trọng cho việc nên cho trẻ học tốn Lí tác giả cho làm toán chức cao não loài người, khác biệt lồi người với tất sinh vật khác Trái đất Hiểu biết theo toán học, giúp người trở nên văn minh hơn, từ nhỏ đến lớn phải làm phép toán mặt với vấn đề có liên quan đến tốn học Lí thứ hai, trẻ nên học toán sớm tốt ảnh hưởng tốn học lên q trình phát triển tự nhiên não trình tự nhiên gọi “Trí thơng minh” (Glenn Doman, Janet Doman, 2012) Trong chương trình Giáo dục mầm non (2009), với mục tiêu giúp trẻ phát triển hài hòa mặt thể chất, nhận thức, ngơn ngữ, tình cảm, kỹ xã hội thẩm mĩ tốn học xếp lĩnh vực phát triển nhận thức “đây đường cung cấp trải nghiệm, kinh nghiệm nhằm hình thành hiểu biết, ý tưởng, khái niệm mối quan hệ số lượng, quan hệ logic quan hệ không gian, (Nguyễn Thị Thanh Hương, 2006) Những khái niệm tốn học thường khó trừu tượng Việc trẻ mầm non hiểu biết tốn học khơng giúp trẻ chuẩn bị cho việc học toán trường phổ thông thuận lợi dễ dàng mà cịn góp phần phát triển tư tốn học, khả quan sát, óc phán đốn, ngơn ngữ - lời nói mạch lạc, tạo tiền đề cho việc phát triển khả sáng tạo kỹ giải vấn đề cách hiệu PL3 Câu 4: Mời cô tham gia đánh giá mức độ hoạt động tốn chơi tự Khơng quan trọng  Ít quan trọng  Quan trọng  Rất quan trọng  Câu 5: Theo hoạt động tốn trẻ mẫu giáo – tuổi chơi tự có vai trị gì? STT Vai trò Thỏa mãn nhu cầu vui chơi, khám phá trẻ Vận dụng, thực hoạt động tốn để giải tình huống, vấn đề chơi Luyện tâp, củng cố kiến thức, kỹ toán Giúp trẻ lĩnh hội biểu tượng toán Giúp cho GV đánh giá hoạt động toán trẻ Hiểu ý nghĩa toán học Rèn luyện phát triển thao tác tư Khơng có tác dụng Câu 6: Theo quan sát cơ, góc chơi chơi tự trẻ thƣờng vận dụng hoạt động toán: STT Tên góc Góc xây dựng – lắp ghép Góc phân vai Góc âm nhạc Góc tạo hình Góc tốn Góc khám phá khoa học Góc thư viện Góc đóng kịch Khác… PL4 Câu 7: Cơ vui lịng cho biết khó khăn phát triển hoạt động toán trẻ mẫu giáo - tuổi chơi tự ………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… …………… Câu 8: Theo cô, để tăng cƣờng phát triển hoạt động toán trẻ mẫu giáo – tuổi chơi tự GV nen làm gi? ………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… …………… Câu 9: Mời vui lịng tham gia đánh giá mức độ thực hoạt động toán trẻ mẫu giáo – tuổi chơi tự do? STT Nội Hoạt động toán dung - Gộp đối tượng có chung đặc điểm gọi tên - Phân loại nhóm theo nhiều dấu hiệu Tập hợp – Số lƣợng - So sánh số lượng phạm vi 10 dụa vào khả trẻ - Thêm vào – bớt để cân số lượng - Đếm thành thạo lấy số lượng cần có - Đặt chữ số thích hợp với số lượng tương ứng - Dùng chữ số để thể với nội dung phù hơp: số nhà, số điện thoại, giá tiền,… - Nhận quy tắc xếp theo mẫu tự sáng PL5 tạo - Sử dụng xác thuật ngữ tập hợp - số lượng: nhiều – hơn, dư, thiếu, có tất cả, khơng có nào,… - Sử dụng xác thuật ngữ tốn học để phản ánh mối quan hệ kích thước vật - Đặt vật với chiều đo - Lựa chọn sử dụng thước đo để cân đo: gang tay, Kích cành cây, ly, muỗng,… thƣớc - Sử dùng mắt để ước lượng kích thước vật - Thể phù hợp kích thước vật khơng gian - Lựa chọn sử dụng phù hợp mối quan hệ kích thước vật - Dùng hình học phẳng hình khối để thay cho vật có hình dạng tương ứng - Tạo hình hình học từ nguyên vật liệu khác nhau: đất sét, hột hạt, que,… Hình dạng - Tạo hình (vẽ, chắp ghép, ) từ hình hình học - Lựa chọn sử dụng khối có bề mặt phẳng để đặt chồng lên tạo mô hình - Sử dụng thuật ngữ tốn học: tên gọi, đặc điểm đặc trưng hình, khối Định hƣớng - Xác định sử dụng xác thuật ngữ không gian PL6 không - Sắp xếp bố trí vị trí vật phù hợp gian không gian mặt phẳng - Xác định sử dụng xác thuật ngữ thời Định gian hƣớng - Lựa chọn thể hành động phù hợp thời với thời điểm theo thời gian gian - Sử dụng đọc số thời gian lịch, đồng hồ,… Cuối cùng, xin chân thành cảm ơn giúp đỡ chia sẻ từ quý cô! PL7 PHIẾU QUAN SÁT Lớp:……………………Trường:……………………………… Giáo viên tổ chức:…………………………………………… Ngày quan sát:………………………………………………… NỘI DUNG: I PHẦN CHUẨN BỊ CỦA GIÁO VIÊN Kế hoạch - Đầy đủ  - Không đầy đủ  - Chi tiết  - Đơn giản  Chuẩn bị môi trƣờng chơi tự - Vị trí diện tích góc hoạt động phù hợp với nội dung hoạt động nhu cầu hoạt động trẻ  - Đa dạng góc chơi Có ranh giới riêng góc  - Kệ, giá để đồ chơi, đồ dùng:  Số lượng đồ dùng, đồ chơi đủ cho trẻ hoạt động phù hợp với góc  hoạt động  Sắp xếp gọn gàng, để mở ngăn, khay, kệ; vừa tầm với trẻ   Màu sắc, hình dáng đồ dùng đồ chơi đẹp, hấp dẫn trẻ, đảm bảo an toàn   Ln mời chào, kích thích hứng thú trẻ đến với hoạt động   Được thay đổi thường xuyên theo nội dung, chủ đề lớp học   Đồ dùng, đồ chơi sử dụng với nhiều tính khác   Đa dạng nguyên vật liệu mở cho trẻ hoạt động  Tiến hành chơi tự  Cấu trúc chơi:  Tổ chức đầu chơi   Tổ chức hoạt động chơi trẻ   Kết thúc chơi  PL8      Thời gian phân bố:  Hợp lý   Không hợp lý  Tổ chức hướng dẫn giáo viên:  Bao quát lớp tốt   Chưa bao quát lớp tốt  Động viên khuyến khích trẻ chơi:  Kịp thời   Chưa kịp thời   Khơng quan tâm  Q trình diễn chơi:  Sôi động   Nhàm chán  Sự phối hợp cô trẻ:  Gần gũi, cởi mở   Mệnh lệnh, gò ép   Nhịp nhàng   Thờ ơ, không quan tâm đến trẻ  II PHẦN HOẠT ĐỘNG CỦA TRẺ Góc hoạt động Gia đình Bán hàng Xây dựng Bác sĩ Thợ may Tạo hình Khám phá KH Âm nhạc Thư viện Những hoạt động toán trẻ Hƣớng dẫn GV PL9 Những nhận xét khác: ………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… Người quan sát PL10 PHỤ LỤC Trẻ chơi trị chơi xây dựng Đây nội dung có lớp mẫu giáo -6 tuổi với nhiều nguyên vật liệu khác nhau, thu hút nhiều trẻ tham gia Các hoạt động tốn góc trẻ thực nhiều: Xếp cạnh – đặt chồng, xếp bắc cầu để làm mơ hình; dùng khối tam giác làm mái nhà, hàng rào tường xung quanh khối chữ nhật, khối vuông phân loại nhóm vật; xếp vị trí chi tiết mơ hình PL11 Trị chơi bán hàng, bé siêu thị PL12 Góc gia đình Chơi bác sĩ Tập trung nhiều trẻ lựa chọn tham gia góc chơi này, trẻ chơ gia đinhi, bán hàng, siêu thị Những hoạt động toán thấy nội dung chơi này: xếp hàng theo thứ tự trước sau để chờ tính tiền: đêm số lượng cần, dùng chữ số viết lên giấy để làm tiền Tuy nhiên cịn nhiều hoạt động tốn trẻ phát ra: Phân loại mặt hàng, dùng hình ảnh làm ký hiệu, chữ số để giá bán.; Dùng túi đựng có kích thước phù hợp với hàng; Những đồ chơi chưa thật phù hợp với trẻ lớp (Ví dụ ăn bắp cải cầm bắp để vào chén, người sau khơng cịn để ăn,… PL13 Trẻ tham gia góc âm nhạc, góc tốn, lắp ráp Những góc thường trẻ tham gia, môi trường không tạo ấn tượng với trẻ, đồ dùng đồ chơi chưa khai thác triệt để cách chơi GV chưa tạo cho trẻ hội để hoạt động tích cực có hoạt động tốn PL14 Mơi trƣờng góc chơi Cách xếp mơi trường chưa ấn tượng với trẻ, chưa tích hợp yếu tố tốn học (góc thư viện hầu hết sách khám phá MTXQ, kỹ sống) Rất nhiều giáo cụ trang bị khơng có nhiều hội cho trẻ thực hiện, có hoạt động toán PL15 Minh họa việc khảo sát hoạt động toán trẻ mẫu giáo – tuổi chơi tự (tại lớp mẫu giáo – tuổi) Góc chơi Hoạt động tốn Sắm Tạo vai Xây Âm hình dựng nhạc Tốn Tập hợp - số lƣợng, số thứ tự đếm; xếp tƣơng ứng: - Phân loại gộp đối tượng có chung đặc điểm: chất liệu, hình dạng, + + + - + + - + + + + - + - + - + - + + - + - - + - - - - - - - - - - kích thước,… - Đếm số lượng sử dụng chữ số phạm vi 10 (có thể hơn) - So sánh, thêm – bớt, cân số lượng phạm vi 10 (có thể hơn) - Dùng chữ số để thể nội dung có ý nghĩa: số nhà, giá tiền, số xe, dãy số ngày/tháng/ năm Sắp xếp theo quy tắc: - Sắp xếp theo quy tắc có ý nghĩa: thấp trước, cao – sau - Tự tạo quy tắc theo hình dạng, số lượng,… Đo lƣờng: - Sử dụng nhiều loại cân để cân trọng lượng, nhiều loại thước để đo kích thước - Lựa chọn thước đo phù hợp cho đối tượng PL16 Góc chơi Hoạt động toán Sắm Tạo vai - Ước lượng so sánh kích thước mắt với nhiều đối tượng khác - Ước lượng thể phù hợp mối quan hệ kích thước nhiều đối tượng - Sử dụng thuật ngữ toán học chiều đo tham số so sánh Xây Âm hình dựng nhạc Tốn - - + - + - + + - - + + + + + - + + - - - + + - - - + + - - - + - - - + + + - + Hình dạng: - Phân biệt đặc điểm đặc trưng khối sử dụng kỹ xếp cạnh đặt chồng, xếp bắc cầu để tạo mơ hình vững - Ghép hình, khối để tạo hình sản phẩm - Dùng hình dạng phẳng, khối thay cho vật có dạng hình tương ứng - Tạo hình khối cách khác - Sử dụng thuật ngữ tốn học nơi dung hình dạng Định hƣớng khơng gian thời gian - Xác định vị trí chi tiết đối tượng so với đối tượng khác - + + - - - + + - - - Xác định thể vị trí phù hợp đối tượng không gian mặt phẳng giấy PL17 Góc chơi Hoạt động tốn Sắm Tạo vai - Xác định thời gian cụ thể kiện (đã, diễn ra) - Sử dụng thuật ngữ không gian, thời gian phù hợp lứa tuổi (-): Khơng (+): Có Xây Âm hình dựng nhạc Toán + - - - - + + + - - ... trị hoạt động tốn trẻ mẫu giáo – tuổi chơi tự 54 2 .5. 5 Thực trạng nhận thức GV hoạt động toán trẻ mẫu giáo – tuổi chơi tự 57 2 .5. 6 Thực trạng khó khăn GV phát triển hoạt động toán. .. luận hoạt động toán trẻ mẫu giáo – tuổi chơi tự - Chƣơng 2: Thực trạng hoạt động toán trẻ mẫu giáo – tuổi chơi tự Đề xuất khảo nghiệm số biện pháp phát triển hoạt động toán trẻ mẫu giáo – tuổi chơi. .. tìm hiểu Thực trạng mức độ hoạt động toán trẻ mẫu giáo – tuổi chơi tự Những tác động giáo viên trẻ, môi trường giúp trẻ có hội thực hoạt động tốn Thực trạng hoạt động toán trẻ mẫu giáo – tuổi trường