À propos d un enseignement de l oral dans les cours de francais langue vivante 2 en formation universitaire

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM TP HỒ CHÍ MINH Phan Gia Thiên Trúc À PROPOS D’UN ENSEIGNEMENT DE L’ORAL DANS LES COURS DE FRANÇAIS LANGUE VIVANTE EN FORMATION UNIVERSITAIRE LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC Thành phố Hồ Chí Minh – 2015 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM TP HỒ CHÍ MINH Phan Gia Thiên Trúc À PROPOS D’UN ENSEIGNEMENT DE L’ORAL DANS LES COURS DE FRANÇAIS LANGUE VIVANTE EN FORMATION UNIVERSITAIRE Chuyên ngành: Lý luận & phương pháp dạy học môn tiếng Pháp Mã số: 60 14 01 11 LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC NGƯỜI HƯỚNG DẪN KHOA HỌC: TS NGUYỄN THỊ TƯƠI Thành phố Hồ Chí Minh – 2015 REMERCIEMENTS Nous réservons ces lignes en signe de gratitude et de reconnaissance tous ceux qui ont contribué de près ou de loin l’élaboration de ce mémoire Nous tenons exprimer ici en premier lieu nos plus sincères remerciements et notre profonde reconnaissance Madame NGUYỄN THỊ TƯƠI, directrice de notre travail pour les précieux conseils et ses suggestions pertinentes, les encouragements, la patience et l’enthousiasme qu’elle nous a réservés tout au long de notre travail de recherche Que soient ộgalement remerciộs les enseignants du Dộpartement de Franỗais qui a participé l’interview et nous ont donné des informations intéressantes Nos remerciements vont aussi tous les étudiants du Département d’Anglais qui nous ont aidés dans le travail de collecte de données PHAN GIA Thiên Trúc SOMMAIRE INTRODUCTION Chapitre : CADRE CONCEPTUEL .5 1.1 Besoin .5 1.1.1 Définition 1.1.2 Classification 1.2 Objectif .7 1.2.1 Définition 1.2.2 Relation entre “besoin” et “objectif” .8 1.3 Compétence 1.3.1 Définition 1.3.2 Compétence de communication .11 1.4 Curriculum .13 1.4.1 Définition .13 1.4.2 Classification 13 1.4.3 Du curriculum formel au curriculum réel 13 1.5 Approche Actionnelle 15 1.5.1 Qu’est-ce que la perspective actionnelle ? 15 1.5.2 Les activités de classe : « Les tâches » 15 1.5.3 L’évolution des configurations historiques didactiques : 17 Chapitre : ÉTUDE DE TERRAIN 22 2.1 Méthodologie de la recherche 22 2.1.1 Les outils d’enquête .22 2.1.2 Public d’enquête 24 2.1.3 La transcription des enregistrements et des entretiens 25 2.1.4 Les langues utilisées 26 2.2 Élaboration des supports d’enquête 27 2.2.1 Élaboration du guide d’entretien 27 2.2.2 Élaboration du questionnaire écrit 28 2.3 Déroulement des enquêtes .29 Chapitre : ANALYSE DES DONNÉES .31 3.1 Analyse du corpus 32 3.1.1 Analyse du manuel “Le Nouteau Taxi 1”: .32 3.1.2 Analyse du manuel “Le nouveau Taxi 2” : 45 3.2 Analyse du corpus 46 3.2.1 Présentation des séances 46 3.2.2 L’analyse détaillée des séances .52 3.2.3 L’approche suivie par l’enseignant: .91 3.3 Analyse du corpus 93 3.3.1 Profil des enquêtés 93 3.3.2 Les besoins des étudiants .96 3.3.3 Point de vue sur le programme de la formation .98 3.3.4 Point de vue sur l’acquisition des connaissances 104 3.3.5 Les propositions 108 3.4 Analyse du corpus .109 3.4.1 Profil des enseignants enquêtés: 109 3.4.2 Point de vue sur l’objectif du manuel 110 3.4.3 Point de vue sur le programme de la formation 114 3.4.4 Face aux besoins des étudiants 120 Chapitre : RÉPONSE AUX QUESTIONS DE RECHERCHE 122 CONCLUSION 126 LISTE DES TABLEAUX 127 LISTE DES FIGURES 128 BIBLIOGRAPHIE 129 TABLE DES MATIÈRES 131 ANNEXES 134 INTRODUCTION Aujourd’hui, avec le développement de la société et la mondialisation, pour réussir, pour pouvoir se développer, outre la langue maternelle, les gens veulent conntre encore au moins une langue étrangère Ils veulent donc l’apprendre et l’utiliser pour servir leur vie professionnelle Et pour servir leurs besoins, ils pourraient suivre des formations professionnelles de différentes filières aux universités comme : Pédagogie, Interprétation/Traduction, Tourisme, Littérature De plus, la langue étrangère est aussi utilisée dans la vie quotidienne comme un outil indispensable pour communiquer ou pour travailler l’école De cela, il importe que l’apprenant acquiert non seulement les compétences linguistiques mais aussi les compétences communicatives D’autant plus qu’avec l’évolution des approches d’enseignement et d’apprentissage de la langue étrangère, dans une perspective privilégiée de type actionnel, les usagers et les apprenants sont considérés comme des acteurs sociaux qui ont accomplir des tâches plus communicatives que langagières Par conséquent, ils apprennent la langue non seulement pour agir sur, mais encore pour agir avec autrui Par conséquent, le Parti et l'État ont accordé une attention particulière aux questions d'enseignement des langues étrangères et l'apprentissage Le 30/9/2008, Le Premier ministre a signé la décision n° 1400 / QD - TTg, approuvant le projet « Enseigner et apprendre une langue étrangère dans le système d'éducation nationale » (le projet de la langue étrangère de 2020) L'objectif global du projet est «Mettre en œuvre une réforme globale de l'enseignement des langues étrangères et l'apprentissage dans le système d'éducation, y compris l'enseignement supérieur, afin de garantir que d'ici 2015, une amélioration substantielle du niveau, et celle de la capacité d’utilisation de la langue étrangère des ressources humaines, en particulier dans certains domaines prioritaires » En particulier, les objectifs spécifiques sont déclarés: « Pour les majors non linguistiques, les étudiants diplômés doivent atteindre au moins le niveau des compétences qualifications linguistiques cadre » (Cadre européen de référence Europe) Au Viet Nam, l’apprentissage d’une langue étrangère est obligatoire depuis le collège et l’université À l’université, les étudiants peuvent poursuivre la langue apprise depuis leur collège et/ou lycée ou ils peuvent choisir d’apprendre une autre langue Pour ceux des Départements de langue étrangère outre la langue de leur formation spécialisée et professionnelle, les étudiants doivent choisir une autre langue – langue vivante (désormais LV2) - étudier Quels sont les finalités des modules de ces langues ? À l’Université de Pédagogie de HCM ville, au Département d’Anglais, les étudiants doivent apprendre une autre langue considérée comme la langue vivante en quatre modules cụtộ du franỗais, les ộtudiants ont beaucoup de choix tels que : le chinois, le japonais, etc Et ensuite, nous tenons présenter le cas des ộtudiants qui choisissent d'ộtudier le franỗais comme une langue vivante Ce programme de la formation qui dure pendant modules est rangé de la première année la troisième année universitaire Et dans le deuxième semestre de l’année scolaire 2014-2015, il y a totalement classes dont classes sont en deuxième et les trois restes sont en quatrième module et chargées par enseignants dont l’auteur du mémoire Le manuel utilisé est « Le Nouveau Taxi » et « Le Nouveau Taxi » Les classes en 2e module sont en train d’apprendre Le Nouveau Taxi 1, et Le Nouveau Taxi est destiné aux classes en 4e module Selon la fiche descriptive détaillée de la discipline, les étudiants auraient non seulement des connaissances linguistiques, culturelles et sociales de la langue franỗaise, mais aprốs quatre modules, ils devraient aussi atteindre le niveau A2 (selon Cadre européen commun de référence pour les langues) de quatre compétences de communication : compréhension orale (CO), compréhension écrite (CE), expression orale (EO) et expression écrite (EE) En effet, durant notre enseignement de franỗais aux ộtudiants du dộpartement dAnglais, en tant qu’enseignante intérimaire, nous observons que les deux compétences d’oral EO et CO sont “oubliées” car les enseignants concentrent seulement sur CE, EE et sur la grammaire Donc, pourquoi ce paradoxe ? Pourquoi les enseignants ne peuvent pas traiter et/ou mettre l’accent sur toutes les quatre compétences qui s’avèrent importantes dans l’enseignement/apprentissage de n’importe quelle langue étrangère ? À partir de ces questions, je me demande : Quelles sont les conditions pour lenseignement de loral au cours de franỗais - langue vivante 2? Question de départ : Quels sont les vrais besoins des étudiants qui choisissent d’apprendre le FLV2 ? Quelles sont les difficultés dans l’enseignement de l’oral dans les classes de FLV2 en milieu universitaire ? En quoi consiste la différence entre le curriculum formel et le curriculum réel dans l’enseignement du FLV2 actuel l’Université de Pédagogie de Ho Chi Minh Ville et ses conséquences ? Question de recherche : Quelles sont les conditions pour l’enseignement de loral au cours de franỗais langue vivante 2? Hypothốses : La généralisation des besoins des apprenants suppose le refus de collaboration dans l’enseignement et/ou l’apprentissage en classe de LV2 L’insatisfaction des apprenants vis-à-vis l’enseignement de l’enseignant suppose, pour l’enseignant, la remise en question de sa propre approche d’enseignement L’objectif d’enseignement actuellement utilisée n’est pas fiable pour un tel public d’apprenant Pour répondre ces questions, nos axes de travail seront les suivants : - En lisant la théorie, nous exploiterons les notions relatives notre recherche qui nous serviront d’abord déterminer la problématique et nos hypothèses de notre étude et ensuite analyser nos corpus ; - nous mènerons une observation de classe des enseignants qui sont chargộs de lenseignement du franỗais LV2 l’Université de Pédagogie de Ho Chi Minh Ville ; - une enquête auprès des étudiants du Département d’Anglais qui sont en train dapprendre le franỗais-LV2 ; - un entretien avec les enseignants du Dộpartement de franỗais nous servira de référence des données complémentaires l’enquête faite auprès des élèves Notre analyse des données nous permettra de vérifier nos hypothèses, de donner une conclusion ainsi que des propositions 239 29 T: Như chị nói lúc nãy, có số sinh viên nói muốn học nghe nói, mà bên yêu cầu chương trình đào tạo lại khơng đặt nặng vấn đề đó, chị dạy hay chị giải nào? 30 M2: Vẫn dạy kỹ năng, chị lồng vào nghe, đoạn phim, nhạc, cho bạn nghe đoạn hội thoại cho bạn lên diễn lại 31 T: Vậy chị ưu tiên theo nhu cầu sinh viên? 32 M2: Ừ, em 33 T: Em cám ơn chị 240 ENTRETIEN 3: T: Em chào chị, hôm em xin vấn chị việc dạy ngoại ngữ khoa Pháp trường Đầu tiên em hỏi thông tin chị, sau mục tiêu, yêu cầu giáo trình chương trình đào tạo Tiếp theo nhu cầu học sinh sinh viên M3: Chị sẵn sàng, em hỏi T: Dạ, câu hỏi chị dạy ngoại ngữ ạ? M3: Từ tháng 11 năm 2011, mà chị dạy đến học kì thơi, sau chị khơng dạy T: Vậy q trình đó, chị sử dụng giáo trình gì? M3: Giáo trình Le Nouveau Taxi T: Vậy chị có biết lý lại chọn giáo trình khơng? M3: Tại lại chọn giáo trình đề cương chi tiết khoa giáo viên biên soạn đề cương chị tiết học phần yêu cầu phải sử dụng giáo trình T: Vậy khoa giáo viên biên soạn yêu cầu chị khơng biết lý lại chọn? 10 M3: Khoa đề cương chi tiết học phần quy định, phải tn theo quy định 11 T: Vậy chị có nhận xét giáo trình khơng? 12 M3: Giáo trình phù hợp với đối tượng sinh viên khoa Anh học tiếng Pháp ngoại ngữ đơn giản so với giáo trình Tout va bien mà khoa sử dụng cho sinh viên khoa 13 T: Nó có nghiêng kỹ đặc biệt khơng ạ? 14 M3: Nó có nghiêng kỹ đặc biệt khơng chị thấy có đủ kỹ năng: nghe, nói, đọc, viết ngồi cịn có kỹ nhỏ ngữ pháp, từ vựng, ngữ âm Nó khơng có u cầu đặc biệt, ngồi ra, cịn có thêm sách tập để củng cố lại mà sinh viên học lớp sau học 15 T: Vậy giáo trình dàn trải tất kỹ năng? 16 M3: Đúng 17 T: Còn mục tiêu, yêu cầu giáo trình đó, có phù hợp với chương trình đào tạo đạt chuẩn đầu không ạ? 18 M3: Chị thấy mục tiêu phù hợp chị khơng dạy hết học phần, thường chị dạy học phần 1, 2, chị khơng thể trả lời xác nhiên mà qua học phần chị dạy chị nghĩ 19 T: Chị thấy mục đích chương trình đào tạo có phù hợp với nhu cầu sinh viên ngoại ngữ ? 20 M3: Chị thấy phù hợp, tài từ đầu giáo trình, người ta cho người học đạt trình độ đó, hết đó, hết học phần, sinh viên phải đạt trình độ tầm với sinh viên, phù hợp với mà bạn đạt 241 21 T: Để đạt u cầu đó, chị triển khai dạy mình? 22 M3: Thì chị triển khai thông qua qua démarche mà sách giáo viên đề nghị cho mình, sau điều chỉnh cho phù hợp với đối tượng mà dạy Thường chị bắt đầu dialogue, sau qua câu hỏi gợi ý để phân tích dialogue grammaire, entrainez-vous, savoir-dire, phần nói cuối phonétique Thường chị triển khai hết kỹ mà có Nếu mà có thêm thời gian, trước bắt đầu học, chị tiến hành rappel Sẽ cho sinh viên đặt câu hỏi, nêu vấn đề mà bạn gặp phải cahier d’exercice 23 T: Khi giảng dạy, triển khai đầy đủ kỹ năng, kiểm tra, đánh giá, chị tiến hành nào? 24 M3: Kiểm tra, đánh giá, theo nhóm giáo viên dạy ngoại ngữ thống phần kiểm tra kì gồm phần: phần connaissance de la langue kiểm tra từ vựng, ngữ pháp Phần thứ đọc, phần thứ viết Đó phần kiểm tra kỳ cuối kỳ học phần ngoại ngữ 25 T: Vậy chị có nhận xét khơng mà kiểm tra có đọc viết thơi? 26 M3: Tại dành cho sinh viên học tiếng Pháp ngoại ngữ 2, phần kiểm tra khơng đủ thời gian để kiểm tra kỹ nghe nói sinh viên chọn tiếng Pháp ngoại ngữ chuyên ngành Cho nên chị thấy phù hợp Nếu tổ chức thêm kiểm tra nghe nói giáo viên phải thêm buổi để tổ chức thi nói riêng Rồi khó thực 27 T: Những khó khăn việc giảng dạy việc kiểm tra đánh chị thường gặp gì? 28 M3: Khó khăn việc giảng dạy sĩ số lớp đơng Vì chị muốn dạy hết kĩ nghe nói đọc viết nên điều trở ngại 29 T: Cịn thời gian ạ? 30 M3: Khơng đủ thời gian lý cịn thứ khơng thể quản lý chia cặp để nói Mình khơng thể di chuyển hết lớp lớp thường có từ 40 đến 50 sinh viên, trợ giúp hết cho tất làm việc nhóm với Ngồi mặt giáo trình nữa, có nghĩa có số bạn photo từ sách giáo viên phần tài liệu học tập không hấp dẫn so với sách gốc Cũng giáo trình ln, phần CD-ROM chẳng hạn, có video clip khơng thể khai thác được, thường phịng dạy ngoại ngữ khơng có máy chiếu Vầ mặt thời gian thơng thường buổi, lúc chị cịn dạy cịn tiết giảm cịn tiết chị khơng biết triển khai hết hay khơng, tiết chị khai thác 31 T: tiết thoải mái cho việc khai thác dạy? 32 M3: Chính xác, mà tùy lớp, lớp khai thác từ 25 đến 30 sinh viên au maximum làm Cịn kiểm tra, đánh giá khơng Bởi soạn đề khơng có khó khăn hết 242 33 T: Việc sĩ số lớp đơng, sinh viên khoa Anh đơng, muốn tổ chức thi nghe nói, sĩ số có ảnh hưởng khơng ạ? 34 M3: Tại sĩ số lớp đơng, thi nghe nói, giống khoa thơi, sinh viên năm có khoảng 30 đến 40 sinh viên Phịng khảo thí bố trí đủ số bàn, số ghế cho số lượng sinh viên thi nghe, thi nói chắn phải chia số lượng làm đơi Nếu tổ chức thi nói cho sinh viên ngoại ngữ chắn khoa phải yêu cầu có jury, chủ yếu đề cương chi tiết học phần, giáo viên biên soạn có thống việc có kiểm tra nghe nói hay khơng giáo viên thực 35 T: Trước giảng dạy, chị có tìm hiểu nhu cầu sinh viên khơng? 36 M3: Tìm hiểu nhu cầu sinh viên khơng, học phần khơng Nếu học phần 2, có Mình xem bạn tự đánh giá nào, học phần 1, bạn học gì, học phần này, bạn muốn giáo viên trọng phần nào, từ vựng hay ngữ pháp hay nghe, phát âm hay nói 37 T: Nếu sinh viên muốn học nghe, nói có nhu cầu đặc biệt đó, đề cương u cầu nghe, nói, đọc, viết Nhưng lớp đa số giáo viên chủ yếu triển khai đọc viết thời gian khơng cho phép, nhu cầu học sinh muốn nghe, nói nhiều để giao tiếp Vậy tình giáo viên cho đọc, viết học sinh lại muốn nghe, nói nhiều, chị giải nào?Chị có đáp ứng cho sinh viên theo thể chế chương trình đào tạo? 38 M3: Chị nghĩ tùy theo giáo viên, tiến trình bắt đầu nghe, kết thúc kỹ nói, khơng có việc phải bỏ hết, tiến trình sách tiến hành 39 T: Em cám ơn chị 243 ENTRETIEN 4: T: Em chào cô, hôm em xin vấn cô việc dạy ngoại ngữ khoa Pháp trường Và em hỏi thơng tin sau nói mục tiêu, u cầu giáo trình chương trình đào tạo Và sau nói nhu cầu học sinh, sinh viên M4: Em hỏi, cô trả lời T: Đầu tiên, cho em biết cô bắt đầu dạy ngoại ngữ từ không ạ? M4: Cô bắt đầu dạy ngoại ngữ từ năm 2013 Đầu tiên bắt đầu dạy cho lớp khoa tiếng Anh trường Đại học sư Phạm TPHCM Năm khơng cịn dạy trường ĐHSP cịn dạy trường khác T: Vậy trường trường khác, để dạy ngoại ngữ 2, sử dụng giáo trình gì? M4: Theo yêu cầu trường đó, theo nhu cầu đề cương đó, sử dụng Le Nouveau Taxi T: Vậy trước cô dạy giáo trình Le Nouveau Taxi thơi ạ? M4: Cho ngoại ngữ dạy chủ yếu Le Nouveau Taxi mà giáo trình người ta u cầu cịn thường giáo trình bổ sung thêm, sử dụng tài liệu khác thay khai thác đơn đề nghị Le Nouveau Taxi, lấy lại chủ đề mà học u cầu Cơ bổ sung tài liệu khác T: Lúc đầu, chọn giáo trình Le Nouveau Taxi có biết sao, lý lại chọn giáo trình khơng? 10 M4: Theo tinh thần Le Nouveau Taxi giáo trình học tiếng Pháp ngoại ngữ Nó giáo trình khác mà có u cầu kỹ ngôn ngữ, kỹ giao tiếp phù hợp với đối tượng người học học tiếng Pháp ngoại ngữ 11 T: Vậy có nhận xét giáo trình khơng? Giống có nghiêng kỹ đặc biệt hay khơng? Hay dàn trải tất cả, ạ? 12 M4: Le Nouveau Taxi, theo nhận xét chủ quan nghiêng kỹ nghe hiểu nói kết hợp đọc hiểu Thực khơng nghiêng hẳn, hay trọng đọc hiểu viết nghe, nói mà soạn theo tinh thần croiser kỹ đó, có nghĩa bắt đầu học, có tài liệu để quan sát, tài liệu để đọc song song với tài liệu quan sát đọc kèm theo tài liệu nghe, nói chung chủ đề với tài liệu quan sát đọc kia, yêu cầu người học phải nghe, sau nghe phải quan sát thêm tài liệu sau trả lời câu hỏi hình thức mà họ kết hợp, croiser kỹ nghe, đọc hiểu Sau bắt đầu kỹ tới kỹ nói, mà theo lượng activité dành cho kỹ lượng activité dành cho kỹ nói, so với kỹ 244 13 T: Cịn mục tiêu chương trình đào tạo cho sinh viên ngoại ngữ mình, đạt chuẩn đầu A2, có thấy mục tiêu giáo trình, sử dụng Le Nouveau Taxi có phù hợp với mục tiêu đưa chương trình đào tạo hay khơng? 14 M4: Cơ thấy phù hợp mà khơng có yêu cầu cao thấp, vừa phải Cái thứ dạy, sử dụng giáo trình này, dễ cho giáo viên họ sử dụng, họ dễ thích ứng 15 T: Dễ khai thác phải không cô? 16 M4: Ừ, 17 T: Cũng mục tiêu giáo trình, có thấy phù hợp với nhu cầu người học hay không, đặc biệt cho ngoại ngữ sinh viên khoa Anh? 18 M4: Về nhu cầu người học, khơng nắm hết, thường hợp ngoại ngữ động Có lớp 40, có lớp ba rồi, chưa làm điều tra nhỏ để xem thử nhu cầu người học Ở đây, cô dạy chủ yếu bám theo đề cương A2 kỹ theo giáo trình, làm việc kỹ 19 T: Mình triển khai hết kỹ dạy ạ? 20 M4: Đúng rồi, triển khai hết 21 T: Mình triển khai đến lúc kiểm tra, đánh giá, thường áp dụng hình thức ạ? 22 M4: Thường mà kiểm tra, đánh giá kiểm tra đọc, viết 23 T: Cịn nghe, nói cơ? 24 M4: Nghe, nói kiểm tra cuối kì kỳ khơng 25 T: Vậy lúc cịn dạy, cho kiểm tra nghe, nói Tại chủ yếu kiểm kỳ kiểm tra đọc viết kèm theo ngữ pháp, từ vựng Đến cuối kì Vậy có nhận xét khơng, mà áp dụng hình thức vậy? 26 M4: Nghe, nói thật theo đề cương trường ĐHSP khơng có u cầu kiểm tra Nhưng cho làm kiểm tra nghe, nói cuối kì để xem thử acquis người học đến đâu 27 T: Vậy điểm số đó, tính ạ? 28 M4: Tính vào chung với điểm kỳ 29 T: Dạ, việc khai thác kỹ năng, với sĩ số lớp đơng có khó khăn việc khai thác khơng ạ? 30 M4: Khó khăn, việc khai thác phần nói Tại lớp đơng khơng có cho em sinh viên thực hành Chia nhóm có chia nhóm, thời gian để em chuẩn bị Và trình bày có vài nhóm lên nói tượng trưng, khơng đảm bảo buổi học, lớp tham gia toàn 245 31 T: Vậy thời lượng khơng cho phép làm điều Cái khó khăn phải không ạ? 32 M4: Do thời gian tiết học khơng đủ, lớp lại đơng mà thường lý tưởng phần nói, tổ chức cho nhóm nhỏ, lớp có sĩ số hiệu lớp có sĩ số đơng Lớp sĩ số đơng có lợi cho nhóm thơi người khơng có tận dụng học 33 T: Ngồi sĩ số lớp đơng thời gian cịn gặp khó khăn khơng cơ? 34 M4: Khơng, chủ yếu 35 T: Và dề cương u cầu nghe, nói, đọc, viết Nhưng lớp đa số giáo viên chủ yếu triển khai đọc viết thời gian khơng cho phép, nhu cầu học sinh muốn nghe, nói nhiều để giao tiếp Vậy tình giáo viên cho đọc, viết học sinh lại muốn nghe, nói nhiều, giải nào? 36 M4: Tại có điều này, đề cương không yêu cầu tập trung vào đọc viết qua hình thức đánh giá thấy tập trung, ưu tiên cho đọc, viết Và tình đó, triển khai hoạt động tập nói lớp, khn khổ học Theo kinh nghiệm cô dạy năm trước đọc hiểu, viết hay u cầu nhà làm để tiết kiệm thời gian Sau lớp sửa em làm nhà, để triển khai hoạt động lớp mà gặp khó khăn vấn đề thời gian 37 T: Và dù gặp khó khăn vấn đề thời gian cố gắng dàn trải kỹ cho sinh viên? 38 M4: Dàn trải kỹ năng, thực tập trung đọc viết khơng khiếm khuyết cho người học có nhu cầu đó, nhu cầu nghe, nói 39 T: Em cám ơn 246 ANNEXE – CORPUS ĐỀ THI HỌC KỲ HỌC PHẦN (2014-2015) I CONNAISSANCE DE LA LANGUE :(10 points) Choississez la bonne réponse: Que -vous comme sport? - Je fais athlétisme a c faites , du d faites , de l’ me lève b te lèves c me lèves d te lève Dans ce supermarché, il y a viande, mais il n’y a pas légumes a b fais de la À quelle heure est-ce que tu te lèves le dimanche? – Je 8h a fais , de du,de b de la,de c de la,des d du,des Paul: Qu’est-ce que tu as fait hier? Sophie: Hier, Pauline et moi, nous au cinéma a d avons allé acteur b serveur c informaticien d guitariste un verre b un litre c cinq cent grammes d une bouteille Tu es restée .? – Trois semaines a pour combien de temps c quand b quelle heure d dans combien de temps Nous avons une bouteille de cidre a c.sommes allées Pour ce gâteau, il faut de beurre a b sommes allée Je joue de la guitare dans un groupe de rock, alors, je suis a allons venu b bu c lu d vu Tu le chemin pour venir chez moi? a sais b connais c fais d vas 10 Tu connais ses amis ? - a Oui, je le prends tous les jours b Non, je ne les connais pas c Oui, bien sûr, je la connais bien d Oui, je les prends tous les jours 11 Non, je suis avec un ami Donnez - deux billets, s’il vous plt a vous b toi c moi d lui 247 12 Demain, c’est l’anniversaire de mon père, je acheter un cadeau a vais b c sais d connais 13 On traverser ici? – Oui, c’est permis! a veut b peut c faut d sait 14 Elle téléphone ses parents? – Oui, elle téléphone a les b la c lui d leur 15 Non, nous ne prenons pas le bus! Appelez - un taxi! a le b vous c les d nous 16 Il faut ……………… le bus, c’est loin ! a prendre b prenez c prend d pris 17 Nous nous levons 7h du matin a dans b de c d pour 18 Quelle heure est-il? – Il est a deux heures c deux heures b quatorze heures et demie d a, b, c sont corrects 19 Quand est-ce que Sophie Barcelone avec son amie? a est arrivé b est venu c est arrivée d sont arrivées 20 ? – Elles veulent partir deux semaines au Canada a Quand est-ce qu’elles veulent partir? b Qu’est-ce qu’elles veulent faire? c Est-ce qu’elles veulent partir deux semaines au Canada? d Elles veulent partir au Canada avec qui? 248 II COMPRÉHENSION ÉCRITE : (10 pts) Lisez ce texte : Choisissez la bonne réponse: 1.Les personnes font ce voyage pour quelle occasion? (1 pt) 2.Est-ce que l’hôtel est loin de la place Saint-Marc? Il faut combien de minutes? (2 pts) 3.Est-ce que l’avion part de Paris? (1 pt) 4.Quelles sont les activités de ce voyage? (2 pts) 5.Quel est le prix de ce voyage? Et pour combien de personnes? (2 pts) 249 Pour aller d’ắroport l’hơtel, qu’est-ce qu’on prend? (1 pt) 7.On reste pour combien de temps là-bas? (1 pt) III Expression Écrite: (10 pts) Sujet: Vous avez organisé une fête chez vous Vous racontez la soirée dans un e-mail un(e) de vos ami(e)s (un e-mail de 60 80 mots) 250 ĐỀ THI HỌC PHẦN - HỌC KỲ (2014 -2015) I CONNAISSANCE DE LA LANGUE :(10 points) Choississez la bonne réponse: Vous déjeunez chez nous demain? - Oui, nous déjeunons chez demain b elle lequel qui plus le vôtre le plus b lesquels c laquelle d lesquelles b que c.dont d laquelle b moins de c meilleur d autant de b la vôtre c les vôtres d les nôtres b plus c moins d meilleur Le logement elle va habiter est très moderne a qui d celles C’est beau spectacle que j’ai vu a c ceux Nous avons revu nos leỗons? Avez vous revu .? b b celle Nicole est sociable que Valérie b celui La fillette je vous parle est la fille de ma soeur b d nous Voici des chaussettes, mais je ne sais pas sont les tiennes b c vous Vous prenez ces baskets? – Non, ce ne sont pas que je veux essayer b b il b que c dont d òu Mon grand – père est un avec une a vieux monsieur, blanche barbe b monsieur vieux, barbe blanche c monsieur vieux, blanche barbe d vieux monsieur, barbe blanche 10 Nous allons faire un séjour de deux semaines Danemark a b au c en d aux 11 De tous les styles de musique, que je préfère sont le rap et la dance a celles b ceux c celui d celle 12 Demain, c’est l’anniversaire de mon amie, je acheter un cadeau a viens b viens de c vais d vient de 251 13 Elle ne va la piscine, parce qu’elle ne sait pas nager a du tout b jamais c souvent d un peu 14 Dans la classe, la prononciation de Sophie est a la plus bonne b la mieux c mieux d la meilleure 15 de tes copines est ton amie intime? a lequel b laquelle c lesquels d lesquelles 16 J’ai lavé ma voiture et Lucy a lavé a le sien b la sienne c le tien d la tienne 17 Ma cousine Julia est une qui porte toujours des a jeune femme, lunettes noires b femme jeune, lunettes noires c jeune femme, noires lunettes d femme jeune, noires lunettes 18 En fait, je n’aime pas les amis tu me parles a qui b que c dont d ou 19 Il fait plus chaud dans notre studio que dans leur studio a le leur b la leur c les leurs d le sien c tous d toutes 20 Il lit les faits divers a tout b toute II COMPRÉHENSION ÉCRITE : (10 pts) Lisez ce texte : Le “bonheur” d’une famille Chaque matin, mon fils Jacques se réveille en premier et prend son petit-déjeuner sept heures pour aller au garage.Pour l'instant, la maison est encore calme Puis, mon mari qui s’appelle Edgar se lève Il est journaliste, donc,qu'il aime écouter les faits divers du monde entier Dès qu’il se lève, il entre dans la cuisine, il allume la radio avec un grand volume Mais Jacques n'est pas d'accord Il préfère boire son café et lire le journal dans le calme et la tranquillité Alors, la dispute quodidienne entre le père est le fils commence Au premier étage, on peut entendre ma belle – fille , la femme de Jacques, crier après ses deux enfants, Félix et Jeannette, parce qu’ils vont être en retard s’ils ne se lèvent pas tout de suite 252 Ensuite, mon second fils Robert, qui est au chômage, sort de sa chambre très en colère car il y a trop de bruit et il ne peut pas faire la grasse matinée Donc, il prend ses cigarettes et quitte la maison avec notre chien Snoby Puis, comme d'habitude, mon petit-fils Félix s'énerve car il ne peut pas se laver les dents : sa sœur Jeannette a la mauvaise habitude de passer beaucoup de temps dans la salle de bains Il se demande si elle va au lycộe pour voir les garỗons ou pour passer le baccalauréat Eh bien moi, pendant ce temps, je prends ma tasse de thé et je m’assieds dans le salon pour regarder la télé ; mais, parfois, il y a tellement de bruit dans cette maison que je dois monter le volume au maximum Vous savez, mon âge, on n'entend plus très bien Choisissez la bonne réponse: Combien de personnes y-a-t-il dans cette famille? a b c d Qui raconte l’histoire? a La voisine c La grand – mère b La tante d La cousine Chaque matin, Jacques se dispute avec son père: a parce que Jacques n’aime pas les faits divers b parce que Jacques aime prendre son petit – déjeuner dans le calme c parce que Edgar veut lire son journal d parce que Edgar aime chanter la radio La mère crie après ses enfants: a parce qu’ils vont être en retard b parce que le petit- déjeuner est prêt c parce que Jeannette se dispute avec son frère d parce que Félix et Jeannette se lèvent trop tôt Quelle est la profession de Robert? a Il est journaliste c Il est au chômage b Il est mécanicien d On ne sait pas Robert quitte la maison parce que: a Il doit promener le chien c Il veut acheter le journal b Il y a beaucoup de bruits d Il veut fumer une cigarette Félix n’est pas content car: a Il ne peut pas utiliser la salle de bains c Au lycée, il va être en retard b Sa soeur aime voir les garҫ ons d Il ne sait pas se laver les dents 253 La narratrice s'installe dans le salon : a Pour se reposer b Pour boire son thé et faire un jeu vidéo c Pour boire son thé et regarder la télé d Pour boire son café et regarder la télé La grand-mère monte le volume du son de la télé car: a Elle est folle et ne voit plus très bien b Elle n’arrive pas dormir c C’est son programme de télévision préféré d Elle est sourde et il y a trop de bruit On peut utiliser quels adjectifs pour cette famille? a Nombreuse et bruyante c Joyeuse et organisée b Triste et sérieuse d Nombreuse et calme IV Expression Écrite: (10 pts) Sujet: Écrivez un texte (environ 100 mots) pour parler de votre famille dans l’avenir (Par exemple: vous aimeriez avoir combien de membres dans votre famille, Vous pouvez parler de la personne que vous voudriez rechercher Et vos enfants, comment seront – ils? etc ) Barème: + Contenu: pts + Grammaire – Structure: pts + Vocabulaire: pts Devoir ... sont les vrais besoins des étudiants qui choisissent d? ??apprendre le FLV2 ? Quelles sont les difficultés dans l? ? ?enseignement de l? ? ?oral dans les classes de FLV2 en milieu universitaire ? En quoi... professionnelle, les étudiants doivent choisir une autre langue – langue vivante (d? ?sormais LV2) - étudier Quels sont les finalités des modules de ces langues ? À l? ??Université de Pédagogie de HCM ville,... situations fondamentales Et la fin du deuxième module, les exigences sont plus élevées quand ils doivent atteindre le DELF A1 (selon CECRL) et après modules, la PORCHER L, 20 04, L? ? ?enseignement des langues