Bai tong thu hoach cuoi khoa Boi duong can bo quanly giao duc

Để đạt được mục tiêu này người hiệu trưởng phải thực sự là “Con chim đầu đàn” tích cực phát huy uy tín cá nhân và vai trò lãnh đạo trong công tác, trong quan hệ với mọi người ngoài xã hộ[r]

PHẦN MỞ ĐẦU LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI 1.1 Trong các hoạt động quản lý thì quản lý người là khó khăn nhất, đó đòi hỏi nhiều yêu cầu, khả người lãnh đạo quản lý cần phải thực Tuy nhiên, để thành công quản lý nói chung và quản lý trường học nói riêng thì uy tín người quản lý là yếu tố cực kì quan trọng, có thể định thành bại hưng vong trường học, tổ chức Và uy tín nhà quản lý không phải tự nhiên mà có, nó là quá trình mà người quản lý phải rèn luyện tích lũy, trải nghiệm 1.2 Trong tổ chức nhà trường nói chung, hiệu trưởng là người đứng đầu giao quyền hạn cao nhất, đồng thời chịu trách nhiệm toàn diện trước cấp trên hoạt động nhà trường Tất định đạo hiệu trưởng trở thành mệnh lệnh để người tập thể sư phạm nhà trường phải làm theo Việc nhà trường thực mục tiêu, nhiệm vụ mình hay không còn tùy thuộc vào phẩm chất, lực, uy tín hiệu trưởng Nhà cách mạng lỗi lạc nước Nga - V.I Lê - nin đã nói: “ Điều định thành công việc lãnh đạo quần chúng không phải sức mạnh quyền hành, mà là sức mạnh uy tín” Ở Việt Nam, năm xây dựng đất nước sau chiến tranh, nói vai trò người lãnh đạo, nguyên cố Tổng bí thư Lê Duẩn đã rõ: “Thiếu uy tín và tín nhiệm thì không thể nào lãnh đạo được” Trong nhà trường vậy, điều kiện tiên để thực tốt hoạt động giáo dục thì trước hết phải có bầu không khí tâm lý thân thiện mà hiệu trưởng phải là người xây dựng nó Nếu hiệu trưởng đặc biệt quan tâm đến bầu không khí tâm lý tập thể sư phạm thì đòi hỏi người hiệu trưởng phải có uy tín nào đó mến phục, quí trọng cấp Hiệu trưởng có uy tín có thể làm cho cấp thấy yên tâm, thoải mái thể chất và tinh thần, họ thừa hành, họ hành động với tinh thần hoàn toàn tự giác tim và khối óc mình Chính vì vậy, người hiệu trưởng phải chú ý tạo cho mình uy tín định, nhờ có uy tín đó, người hiệu trưởng tập thể giáo viên yêu mến và kính phục 1.3.Trong thực tại, không phải nhà trường nào người hiệu trưởng có uy tín Một nguyên nhân chính làm cho bầu không khí tâm lý nhà trường nặng nề, trầm uất đa phần là thiếu sót người hiệu trưởng lực quản lý, phẩm chất và lực lãnh đạo còn yếu kém Vấn đề đặt đây là cần phải tìm hiểu chính xác mối quan hệ hữu người hiệu trưởng và tập thể sư phạm nhà trường Hiệu trưởng phải tự đặt cho mình hướng phấn đấu Sửa chữa thiếu sót thân, tự hoàn thiện mình hơn.Tâm lý học đã khẳng định điều kiện quan trọng sáng tạo và sức khỏe nhà giáo chính là bầu không khí tâm lý thân thiện tập thể sư phạm 1.4 Qua thực tiễn, thân tôi nhận thức rằng: Trường học thực tốt mục tiêu, nhiệm vụ mình người tạo điều kiện làm việc bầu không khí tâm lý vui tươi, phấn khởi Bầu không khí này có sau người hiệu trưởng có nhân cách tốt, có đầy đủ phẩm chất đạo đức, có phong cách quản lý phù hợp với đặc trưng lao động, có kỹ cần thiết làm việc với người, để đáp ứng với đòi hỏi khắc khe mà chính đáng tập thể sư phạm Sự mong mỏi tập thể sư phạm yêu cầu người hiệu trưởng phải là “nhà quản lý nhà quản lý”, “nhà giáo dục nhà giáo dục” và “hoạt động người giáo viên nào thì tâm lý họ ấy, tâm lý họ nào thì nhân cách người hiệu trưởng và cách quản lý phải ấy” 1.5 Tất yếu tố trên tạo nên uy tín người hiệu trưởng Kinh nghiệm thực tế cho thấy rằng: hầu hết người hiệu trưởng có uy tín thì giáo viên tìm thấy niềm vui và hạnh phúc công việc, họ tích cực công tác, họ làm việc không nề hà, hoàn toàn tự nguyện tự giác, nhờ đó mà chất lượng giáo dục nhà trường ngày càng tốt hơn, uy tín nhà trường cùng với thương hiệu dần khẳng định MỤC ĐÍCH CHỌN ĐỀ TÀI 2.1 Dựa vào sở lý luận tích lũy từ lý thuyết đã học, và thực trạng hoạt động Trường THCS Lê Văn Đẩu – Thị trấn Châu Hưng – Huyện Vĩnh Lợi – Tỉnh Bạc Liêu, tôi muốn qua đề tài này nhằm soi rọi lại cho người thấy rõ uy tín người hiệu trưởng ảnh hưởng nào đến bầu không khí tâm lý tập thể sư phạm để từ đó định hướng cho người hiệu trưởng có phương pháp, biện pháp tốt để lãnh đạo, nâng cao chất lượng cho nhà trường thời gian tới Việc nghiên cứu đề tài “Hiệu trưởng nâng cao uy tín thông qua công tác xây dựng bầu không khí thân thiện tập thể sư phạm trường THCS Lê Văn Đẩu – huyện Vĩnh Lợi – tỉnh Bạc Liêu, năm học 2010 - 2011’’ nhằm xây dựng bầu không khí sư phạm nhà trường thật tốt qua đường nâng cao uy tín người hiệu trưởng KHÁCH THỂ VÀ ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU 3.1: Khách thể nghiên cứu: Là toàn hoạt động xây dựng bầu không khí thân thiện tập thể sư phạm Trường THCS Lê Văn Đẩu – Thị trấn Châu Hưng – Huyện Vĩnh Lợi nơi tôi công tác 3.2: Đối tượng nghiên cứu: Vai trò uy tín người hiệu trưởng việc xây dựng bầu không khí thân thiện tập thể sư phạm trường THCS Lê Văn Đẩu – Vĩnh Lợi – Bạc Liêu NHIỆM VỤ NGHIÊN CỨU 4.1 Nhiệm vụ 1: - Cơ sở lý luận việc xây dựng bầu không khí sư phạm qua uy tín người hiệu trưởng nói chung - Làm rõ khái niệm có liên quan đến đề tài 4.2 Nhiệm vụ 2: - Mô tả thực trạng uy tín người hiệu trưởng và bầu không khí sư phạm Trường THCS Lê Văn Đẩu và xu hướng vận động nó 4.3 Nhiệm vụ 3: - Đề xuất giải pháp để thay đổi thực trạng uy tín người hiệu trưởng và bầu không khí sư phạm nhà trường GIỚI HẠN NGHIÊN CỨU - Giới hạn nội dung: Đề tài nghiên cứu đặt trọng tâm vào vai trò uy tín hiệu trưởng việc xây dựng bầu không khí sư phạm - Giới hạn địa bàn nghiên cứu: đề tài nghiên cứu phạm vi trường THCS huyện Vĩnh Lợi – tỉnh Bạc Liêu (cụ thể là trường THCS Lê Văn Đẩu – Vĩnh Lợi – Bạc Liêu) - Người nghiên cứu: + CBQL nhà trường: 02 người (Hiệu trưởng và Phó hiệu trưởng trường THCS Lê Văn Đẩu – Vĩnh Lợi – Bạc Liêu) + GV-CNV nhà trường: 52 người PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU - Nhóm các phương pháp nghiên cứu lý thuyết: Phân tích tổng hợp lý thuyết, hệ thống hóa - khái quát hóa lý thuyết… - Nhóm các phương pháp nghiên cứu thực tiễn: Quan sát thực nghiệm, điều tra, tổng kết… PHẦN NỘI DUNG CHƯƠNG I CƠ SỞ LÝ LUẬN Uy tín người Hiệu trưởng: 1.1 Khái niệm uy tín: Hiện có nhiều định nghĩa uy tín, các định nghĩa không hoàn toàn giống nhau, đã nêu thuộc tính chất nó: - Theo A.G.Kovaliôp thì uy tín là hệ thống thuộc tính nhân cách gắn bó với nhau, đảm bảo có thành công công việc và mối quan hệ với người khác - Theo Phó giáo sư - Tiến sĩ Phạm Khắc Chương: “Uy tín là số phẩm chất tổng hợp các phẩm chất tiêu biểu nhân cách có ảnh hưởng đến người khác và họ tôn trọng” - Theo Phó giáo sư - Tiến sĩ Nguyễn Quang Uẩn: “ Uy tín là kết hợp hài hòa hai yếu tố quyền lực và tín nhiệm người người lãnh đạo” - Theo PGS TS Hoàng Tam Sơn, Tâm lý học quản lý giáo dục và đào tạo, thì “Uy tín là thừa nhận khách thể quản lý nhân cách chủ thể quản lý (đức – tài) Đức và tài hình thành quá trình hoạt động sáng tạo, học tập có hệ thống Tuy nhiên, chức vụ xã hội xã hội dịch chuyển cho lượng uy tín định mà người ta gọi đó là uy tín chuyển dịch, coi đó là vốn luyến ban đầu cho nhà quản lý” - Theo tác giả Hoàng Minh Hùng – Một vài vấn đề tâm lý học quản lý nhà trường (bổ sung 2009), thuộc trường QLCBGD TP Hồ Chí Minh thì uy tín lãnh đạo là khả tác động người đó đến người khác, là ảnh hưởng đến người khác, cảm hoá người khác, làm cho người khác tin tưởng, phục tùng và tuân theo mình cách tự giác - Theo từ điển Hán – Việt tác giả Đào Duy Anh (NXB KHXH 1992) thì : Uy tín là có uy quyền mà người ta tín nhiệm - Theo Từ điển tiếng Việt 2009, GS Hoàng Phê chủ biên thì “Uy tín là tín nhiệm và mến phục người công nhận” 1.2 Uy tín Hiệu trưởng: - Uy tín người hiệu trưởng là thừa nhận xã hội nhân cách người hiệu trưởng; đánh giá tập thể nhà trường phù hợp phẩm chất và lực hiệu trưởng đáp ứng yêu cầu khách quan công tác quản lý nhà trường đặt Do đó mà giáo viên, công nhân viên, học sinh tin tưởng, mến phục, và phục tùng cách tự giác - Uy tín đó hình thành người hiệu trưởng có đầy đủ phẩm chất và lực đáp ứng nhu cầu nhiệm vụ giao, thành công việc ứng xử, giao tiếp, việc tổ chức lãnh đạo nhà trường - Với cương vị người lãnh đạo nhà trường, hiệu trưởng có nhiều mối quan hệ: quan hệ với lãnh đạo cấp trên, quan hệ với chính quyền địa phương, quan hệ với các tổ chức đoàn thể, quan hệ với tập thể sư phạm, quan hệ với cha mẹ học sinh, quan hệ với các quan ban ngành và quan hệ với xã hội Các mối quan hệ này tác động lẫn nhau, mối quan hệ chính là mối quan hệ hiệu trưởng và tập thể sư phạm - Uy: là quyền lực người hiệu trưởng quan Nhà nước có thẩm quyền bổ nhiệm, công nhận người hiệu trưởng thực nhiệm vụ giao; đây là sở ban đầu để tạo cái “tin”, nó là vốn liếng ban đầu mà nhà nước tạo cho người hiệu trưởng - Tín: là ảnh hưởng đến người xung quanh, người tin tưởng, tôn trọng, cảm mến và phục tùng Đây là cái vốn mà hiệu trưởng phải tự tạo cho mình hoạt động quản lý nhà trường Nếu thiếu hai thành tố trên thì người lãnh đạo không có uy tín thật sự, khó lòng lãnh đạo và có nguy bị đào thải * Tóm lại, uy tín quản lý trường học phát triển dựa trên uy tín quản lý người lãnh đạo nhà trường vận dụng phát triển tùy thuộc khả điều kiện trường mình phụ trách Uy gắn liền với quyền, đó có quyền tự nhiên và quyền xã hội xã hội đánh giá, suy tôn và người thừa nhận Tín – là tín nhiệm người, niềm tin người người hay nhóm người Uy tín là quyền người nhóm người, người tin tưởng, tự nguyện, tự giác phục tùng tiếp nhận và hành động theo tác động chủ thể có quyền Uy tín quản lý trường học dựa trên sở uy tín quản lý 1.3 Vai trò uy tín người Hiệu trưởng: - Uy tín quản lý người hiệu trưởng ảnh hưởng đến người quyền cách tự nhiên, lời nói người hiệu trưởng có trọng lượng cao, là điều kiện cần thiết cho sáng tạo, dám nghĩ, dám làm Theo V.I Lê-nin, để thành công quản lý thì: “Điều định thành công việc lãnh đạo quần chúng không phải sức mạnh quyền hành, mà là sức mạnh uy tín, sức mạnh nghị lực, hiểu biết phong phú, tài xuất sắc” - Uy tín người hiệu trưởng là tiền đề và điều kiện để đảm bảo chắn cho thành công công tác quản lý người hiệu trưởng, nguyên cố Tổng bí thư Lê Duẩn rõ: “ Thiếu uy tín và thiếu tín nhiệm thì không thể lãnh đạo được” Nhờ có uy tín mà người hiệu trưởng yêu cầu, gợi ý, lời thuyết phục, định quản lý mình…mà cá nhân, tập thể thực nhiệm vụ giao cách tự giác,tự nguyện, nhờ đó mà người hiệu trưởng hoàn thành tốt mục tiêu quản lý đề - Uy tín người hiệu trưởng giúp tăng cường lượng tinh thần và hiệu làm việc các cán bộ, công nhân viên, giáo viên, tăng nhịp điệu hoạt động tích cực tập thể sư phạm và nhà trường - Nhờ có uy tín mà người hiệu trưởng tạo tin phục tập thể và xã hội lời nói và việc làm mình Nhờ đó mà giáo dục tập thể, giáo dục thành viên tập thể sư phạm và học sinh, góp phần to lớn việc ngăn chặn các nhóm và các cá nhân lệch chuẩn, các nguy xung đột, tạo bầu không khí tâm lý lành mạnh tập thể - Uy tín người hiệu trưởng giúp tập hợp, động viên, lôi các lực lượng ngoài xã hội tham gia thực có hiệu các mục tiêu giáo dục nhà trường - Uy tín là vốn luyến để hiệu trưởng tạo tin tưởng, tranh thủ các nguồn lợi, lợi ích cấp trên (ngành đạo, chính quyền địa phương, các Mạnh Thường Quân…) để xây dựng trường sở, đầu tư thiết bị, đầu tư chuyên môn cho nhà trường - Uy tín là động lực bên giúp cho tinh thần người hiệu trưởng luôn sảng khoái, bình tĩnh, tự tin, dám nghĩ, dám làm và dám chịu trách nhiệm họ biết tập thể coi định họ là vì tập thể, cho tập thể không mảy may xen lẫn chút quyền lợi cá nhân nào chi phối định mình Ngược lại, người hiệu trưởng không có uy tín uy tín thấp luôn gặp phải chống đối, người làm việc luôn tâm trạng bị u ám, nặng nề * Tóm lại, uy tín là chất keo gắn kết người quản lý với tập thể vì người quản lý có uy tín thường nghĩ người làm việc nhiều họ tưởng, tin tưởng là chấp cánh cho họ bay xa, cần ủng hộ sáng kiến người quyền, không hạ thấp phẩm giá người khác, có mâu thuẫn hãy tự tìm đến giải quyết, nương nhẹ thần kinh người khác 1.4 Hiệu trưởng xây dựng đường hình thành uy tín cho mình nào? Xây dựng uy tín cho mình thì vô cùng lâu dài và gian khổ, phải qua quá trình phấn đấu bền bỉ, tích cực hoạt động quản lý, giao tiếp quản lý nhằm phát triển và hoàn thiện thuộc tính tâm lý đặc trưng người hiệu trưởng cần có: - Thể trước hết là thái độ và các phản ứng xúc cảm biểu cảm người hiệu trưởng Thái độ biểu cảm phù hợp với tình giao tiếp các mối quan hệ xã hội, tùy thuộc vào đối tượng giao tiếp mà thể đúng vai cung kính(với bề trên), bình đẳng (với đồng nghiệp), độ lượng (với người cấp dưới) Những biểu này mang tính ổn định, phản ánh nội tâm, bao dung, nhân hậu, thành thực - Xây dựng hệ thống hành vi mẫu mực, phù hợp với vai trò, vị trí, làm thỏa mãn nhu cầu nguyện vọng mong chờ cấp bao gồm các hành vi cử tay chân, ánh mắt, nụ cười, ngôn ngữ chuẩn mực, kể hành vi phi ngôn ngữ…Làm cho người tin người quản lý mình - Tính hiệu công việc đem lại lợi ích cho tập thể, phù hợp với hoàn cảnh, các mối quan hệ xã hội, đặc biệt là thực tốt các nhiệm vụ, mục tiêu chung nhà trường giúp củng cố niềm tin, xây dựng tín nhiệm nhiều người người hiệu trưởng - Xử lý, ứng xử các tình đặc biệt đòi hỏi nhanh nhạy, đúng đắn, chính xác, giải pháp kịp thời (trong trường hợp thiếu thông tin, gấp gáp không dự có quá nhiều phương án…) tạo bước ngoặt gây ấn tượng cho cấp làm cho cấp tin tưởng, phục tùng cách tự giác định người hiệu trưởng - Sự bình tĩnh, hiểu biết và thông cảm với nhu cầu giáo viên , cán bộ, nhân viên…đặc biệt là tập thể có nhiều nữ, người hiệu trưởng mà nóng nảy, cứng rắn quan hệ với người, thiếu mềm mỏng và lắng nghe ý kiến thì thường họ không tín nhiệm Bên cạnh đó người hiệu trưởng phải có khả nắm bắt cách sâu sắc, đầy đủ tâm lý người khác, biết tìm cách nói và giọng nói phù hợp với người nghe, biết cách giao tiếp cần thiết người - Không ngừng nâng cao trình độ hiểu biết chuyên môn nghiệp vụ, khả tổ chức và lực mình - Hợp lý hóa và hoàn thiện không ngừng quá trình quản lý giáo dục trên sở phân tích các quá trình giáo dục, tổng kết và áp dụng các kinh nghiệm giáo dục tiên tiến - Đẩy mạnh việc nghiên cứu khoa học quá trình quản lý giáo dục và tiến hành các thực nghiệm khoa học, xây dựng các điển hình tiên tiến - Nâng cao không ngừng lực quản lý, trình độ khoa học và ý thức cách mạng thân người cán quản lý thông qua việc tự học, tự bồi dưỡng thường xuyên chính trị, đạo đức và chuyên môn nghiệp vụ Tóm lại, người hiệu trưởng phải không ngừng hoàn thiện nhân cách mình, xây dựng cho mình phương thức quản lý phù hợp với đặc điểm người lao động sư phạm, rèn luyện phong các, kỹ làm việc với người Bầu không khí tâm lý tập thể sư phạm: 2.1 Khái niệm: - Theo tác giả Nguyễn Đức Minh và Hải Khoát thì: “ Bầu không khí tâm lý tập thể sư phạm là trạng thái tâm lý - xã hội tập thể sở, nó phản ánh tính chất, nội dung và xu hướng tâm lý thực tế thành viên tập thể đó.Trạng thái tâm lý này các thành viên tập thể, đến lượt mình, lại ảnh hưởng định đến các quan hệ tâm lý tập thể, đến suất lao động và hiệu suất công tác tập thể đó” - Bầu không khí tâm lý tập thể là: “Trạng thái tâm lý chung tập thể phản ánh tính chất, nội dung và xu hướng tâm lý thực tế các thành viên tập thể đó” (Đề cương bài giảng tâm lý khoa học xã hội- Quản lý PGS – TS Trần Quốc Thành) 2.2.Vai trò bầu không khí tâm lý tập thể sư phạm: - Tâm trạng tập thể có vai trò lớn cá nhân và tập thể Tâm trạng tích cực làm cho người sung sức hơn, thông minh hơn, nhân ái hơn, phấn khởi hơn, vui tươi tạo suất lao động cao Người ta đã làm trắc nghiệm sau: tập thể có người buồn thì suất lao động họ bị giảm 10% và ảnh hưởng lây lan đến -10 người khác, suất lao động giảm 5% và phế phẩm tăng lên gấp đôi tượng: “đô mi nô” - Bầu không khí tâm lý tốt đẹp tạo đoàn kết, giúp đỡ lẫn nhau, có tinh thần trách nhiệm, ý thức tổ chức kỷ luật cao tập thể sư phạm - Khi tập thể có bầu không khí hoà thuận yếu không hòa thuận xuất xung đột gay gắt nhóm không chính thức đối lập, thủ lĩnh tiêu cực - Bầu không khí có tính chất lan truyền nên ảnh hưởng lớn đến hoạt động chung tập thể - Bầu không khí tâm lý tập thể bị chi phối điều kiện khách quan (bên ngoài tập thể) và chủ quan tập thể ( các quan hệ các nhóm chính thức và không chính thức, điều kiện làm việc tập thể, nhân cách và phong cách lãnh đạo hiệu trưởng); nắm bắt các yếu tố trên và dung hòa các mối quan hệ tạo bầu không khí thân thiện “Trong ấm, ngoài êm” đơn vị 2.3 Những dấu hiệu tập thể có bầu không khí tâm lý tốt đẹp: - Có tiếp xúc thoải mái các thành viên, người tự do, kỷ luật không phải là bắt buộc mà là nhu cầu họ - Có nhiều trao đổi ý kiến, thảo luận các vấn đề khác nhau, đặc biệt là các vấn đề nâng cao hiệu suất lao động và xây dựng tập thể vững mạnh - Mục đích hoạt động tập thể (nhiệm vụ tập thể) người hiểu rõ và trí - Trách nhiệm người tập thể xác định rõ ràng, đúng đắn.Mỗi người sức làm tròn nhiệm vụ mình - Mọi tôn trọng và giúp đỡ lao động sáng tạo - Sự nhận xét, phê bình mang tính chất xây dựng, không có tính chất đả kích, xoi mói dù công khai hay ngấm ngầm - Người lãnh đạo vừa là thủ trưởng, vừa là thủ lĩnh, lãnh đạo vắng mặt, tập thể hoạt động bình thường, có hiệu - Không có tượng cán bộ, giáo viên, công nhân viên bất mãn, xin chuyển công tác - Năng suất lao động và hiệu công tác cao - Những người đến mau chóng hòa nhập vào tập thể, cảm thấy hài lòng vì làm việc tập thể đó 2.4 Biện pháp xây dựng bầu không khí tâm lý tốt tập thể: Bầu không khí tâm lý tập thể có ý nghĩa vô cùng to lớn đến trạng thái sức khỏe, tinh thần và suất lao động cá nhân và hiệu suất lao động tập thể Vì người hiệu trưởng phải chăm lo xây dựng bầu không khí tâm lý lành mạnh tập thể lao động mình qua số biện pháp sau: - Xây dựng mối quan hệ đúng đắn và khoa học, có quy chế, định chế rõ ràng quyền hạn và nhiệm vụ, chức vị trí cá nhân, tập thể - Chú ý đúng mức đến các mối quan hệ không chính thức để kịp thời có tác động thích hợp, phát huy mặt mạnh người, không để trường hợp lệch chuẩn ảnh hưởng đến tập thể - Thực dân chủ hóa các hoạt động tập thể sư phạm, giúp đỡ người thực nhiệm vụ chung các yêu cầu cá nhân họ, quan tâm đến thành viên tập thể không loại trừ - Công khai hóa hoạt động máy quản lý Đặc biệt là người hiệu trưởng để thành viên tập thể sư phạm cùng biết và cùng chia sẻ - Đối xử công bằng, khách quan, thưởng phạt nghiêm minh, ân – uy rõ ràng - Phân công lao động hợp lý, cân nhắc lý và tình Duy trì nghiêm túc quy định tập thể - Tạo điều kiện làm việc tốt cho tập thể (không gian, chốn ở, phương tiện…) Tích cực chăm lo cho đời sống giáo viên; phải đặt quyền lợi tập thể lên trên quyền lợi cá nhân - Lãnh đạo không ngừng hoàn thiện nhân cách và phong cách quản lý mình để đạt yêu cầu, vừa là thủ lĩnh vừa là thủ trưởng tập thể sư phạm 2.5 Kết điều tra các lực quản lý hiệu trưởng ảnh hưởng đến bầu không khí tâm lý tập thể sư phạm: Theo kết điều tra tác giả Hoàng Minh Hùng trên 387 giáo viên các trường THPT TP.HCM số phần trăm ứng với khuyết điểm là tỷ lệ % ý kiến giáo viên cho họ “rất bất bình” với khuyết điểm đó hiệu trưởng:  Các khuyết điểm thuộc lực quản lý - Hiệu trưởng chưa xây dựng quy chế làm việc rõ ràng, cụ thể, khoa học cho các quan hệ phối hợp ngang và các quan hệ dọc Do đó các quan hệ làm việc trục trặc, chồng chéo, cản trở khó làm việc (24,4%) - Không biết cách khuyến khích động viên, cổ vũ người tích cực, trừng phạt người tiêu cực để xảy tượng “cá mè lứa” tập thể sư phạm (28,1%) - Tổ chức các hoạt động nhà trường kém khoa học, làm nhiều thời gian cán bộ, giáo viên vào các họp các hoạt động phô trương hình thức, kém thiết thực, kém hiệu (30,7%) - Nhịp độ lao động thiếu ổn định theo kế hoạch đặt từ trước, công việc thường hay xáo trộn dồn dập vào số thời điểm định (27,7%) - Làm việc thụ động, rập khuôn, cứng nhắc, máy móc, thiếu khả tư nhạy bén, linh hoạt, khoa học để đưa các định đúng đắn nhằm giải vấn đề có hiệu quả, phù hợp với tình hình thực tiễn (31,4%) - Bố trí công việc không phù hợp với khả và không chú ý đến nguyện vọng giáo viên, đặc biệt là bố trí cán quản lý các tổ chuyên môn, các tổ chức nhà trường không phù hợp với phẩm chất và lực họ (36,2%) - Năng lực chuyên môn yếu, khả phân tích sư phạm và đánh giá dạy giáo viên chưa xác đáng, chưa thỏa mãn mong đợi giáo viên (38,7%) - Nhận xét đánh giá không đúng giáo viên thiếu sâu sát kỹ người yếu (82,5%)  Các khuyết điểm phẩm chất đạo đức và phong cách quản lý: - Phong cách lãnh đạo quan liêu, độc đoán thiếu dân chủ (94,3%) - Phong cách lãnh đạo tự thả nổi, xuê xoa, thiếu kiểm tra, đánh giá (87,3%) - Đối xử thiếu công (trong việc đánh giá, phê bình, khen thưởng, đãi ngộ, quan hệ cá nhân, bố trí công việc… (82,5%) Uy tín người Hiệu trưởng ảnh hưởng đến bầu không khí tâm lý tập thể sư phạm: Trong nhà trường uy tín người hiệu trưởng quan trọng nó ảnh hưởng đến bầu không khí tâm lý tập thể sư phạm, người hiệu trưởng có cách đánh giá khen thưởng và xử phạt cách công bằng, khách quan và đúng mức khích lệ động viên cho chị em hăng hái tích cực làm việc với suất và chất lượng cao Người lãnh đạo thành công là đem hết lực mình làm việc tạo cho cấp có cảm giác họ làm việc cho chính thân họ, cho gia đình họ Như vậy,mối quan hệ người hiệu trưởng với cán giáo viên diễn theo hướng tích cực góp phần tạo nên bầu không khí tâm lý tập thể sư phạm đó tích cực theo Một quy luật giáo dục là “ nhà giáo trước hết phải là nhà giáo dục tốt” người tập thể hiểu rõ điều đó Đặc điểm này lao động sư phạm hình thành nên cái tâm lý đặc trưng giáo viên là họ nhạy cảm với các mối quan hệ người – người và yêu cầu cao nhân cách, phong cách quản lý và kỹ làm việc với người người hiệu trưởng, tập thể sư phạm yêu cầu người hiệu trưởng là phải “nhà quản lý nhà quản lý”,”nhà giáo dục nhà giáo dục” Đòi hỏi và kỳ vọng càng cao thì thất vọng và bất bình càng lớn, người hiệu trưởng không đáp ứng đòi hỏi khắt khe mà chính đáng đó tập thể “Hoạt động giáo viên nào thì tâm lý họ thế”, “tâm lý họ nào thì nhân cách người hiệu trưởng và quản lý phải ấy” và “không thể lấy trình độ nhân cách thấp để quản lý người lao động có phát triển cao” “không thể lãnh đạo tập thể có nhân cách phát triển cao giống tập thể có trình độ nhân cách phát triển thấp” Vì người hiệu trưởng phải có nhân cách, phong cách phù hợp với lao động sư phạm, tạo nên uy tín cho mình, tập thể đánh giá là nhân tố gây ảnh hưởng mạnh mẽ đến tâm trạng họ và bầu không khí tâm lý tập thể sư phạm CHƯƠNG II: THỰC TRẠNG UY TÍN CỦA NGƯỜI HIỆU TRƯỞNG ẢNH HƯỞNG ĐẾN BẦU KHÔNG KHÍ TÂM LÝ TRONG TẬP THỂ SƯ PHẠM TRƯỜNG THCS LÊ VĂN ĐẨU – HUYỆN VĨNH LỢI - TỈNH BẠC LIÊU (số liệu lấy từ năm 2009- 2011 ) Đặc điểm tình hình: - Trường THCS Lê Văn Đẩu thành lập năm 2009 trên sở tách từ trường PTTH Lê Văn Đẩu Trường đặt Thị trấn Châu Hưng, huyện Vĩnh Lơi, tỉnh Bạc Liêu; nằm khu trung tâm thị trấn, mượn sở cũ trường Tiểu học (đang chờ xây dựng trường mới).Trường có nhiều cây xanh bóng mát, khuôn viên trường khá rộng rãi, xung quanh trường là các quan ban ngành thị trấn, sát chợ và nhà dân buôn bán nên có thuận lợi và khó khăn định Học sinh đa số là gia đình làm nông nghiệp và buôn bán nhỏ nên quan tâm cho cái học hành còn hạn chế - Trường có 21 lớp, với tổng số học sinh hàng năm trường khoảng 700 em.Trường có 13 phòng học và thiếu thốn nhiều sở vật chất - Đội ngũ cán bộ, giáo viên, nhân viên: 56 người (32 nữ) Trong đó: + Ban lãnh đạo: 02 người + Giáo viên: 52 người + Công nhân viên: 02 người (02 hợp đồng) - Trình độ chính trị: + Có 07 Đảng viên (Ban lãnh đạo: 01, giáo viên: 06) + Có 54 công đoàn viên + Có 12 Đoàn viên niên + Trung cấp chính trị: 03 - Trình độ chuyên môn; + Đại học: 41 + Cao đẳng: 13 - Trình độ văn hóa: + THPT: 55 + THCS:01 - Tuổi đời: + Dưới 30 tuổi: 09 + Từ 30-40 tuổi: 30 + Từ 40-50 tuổi: 14 + Trên 50 tuổi: 01 - Về tuổi nghề: + Dưới năm: + Từ 5-15 năm: 32 + Từ 15-25 năm: 14 + Trên 25 năm: 08 Năm 2009, tôi Phòng Giáo Dục-Đào Tạo Vĩnh Lợi điều trường THCS Lê Văn Đẩu với cương vị là Phó hiệu trưởng Do trường tách từ trường PTTH nên tình hình đội ngũ trường bất ổn, khâu đoàn kết nội thấp, nhiều mâu thuẫn gay gắt xuất hiện, tư tưởng giáo viên không ổn định có người không an tâm công tác nên cần củng cố lại, tổ chức, nâng cao chất lượng hoạt động nhà trường Nhận thức vấn đề đó, tôi đã cố gắng mình với vai trò cố vấn, giúp việc để thực nhiệm vụ cấp trên giao cho Muốn làm điều đó đầu tiên phải làm nào tạo cho mình và Ban lãnh đạo uy tín Nếu có uy tín thì Ban lãnh đạo trường giải các vấn đề nhà trường có liên quan đến yếu tố người, củng cố lại lòng tin tập thể Muốn làm đòi hỏi cần phải có thời gian và bước cụ thể, phù hợp với tình hình thực tế trường V.I Lê - nin đã khuyên người lãnh đạo phải giành lấy uy tín cho mình nghị lực mình, ảnh hưởng tư tưởng mình (tất nhiên không phải hào quang danh hiệu và cấp bậc mình) Thực trạng uy tín người Hiệu trưởng: 2.1.Về phẩm chất đạo đức: - Hiệu trưởng đối xử công với người, không vị nể riêng tư, có thống nhận thức và hành động, lời nói đôi với việc làm, luôn tôn trọng người - Hiệu trưởng quan tâm đến tình cảm, tâm tư, nguyện vọng thành viên hoàn cảnh riêng giáo viên, cố gắng giải nhu cầu họ khả cách nhân ái, độ lượng - Hiệu trưởng có lòng vị tha, xả thân với sinh hoạt chuyên môn nhà trường, bước đưa chất lượng trường tiến lên - Hiệu trưởng, CB-GV-NV nhiều cách, không ngừng cải thiện điều kiện làm việc (cơ sở vật chất, tinh thần, hành chánh) ngày càng tốt - Hiệu trưởng bước, bố trí, xếp phân công công việc, chuyên môn ngày càng phù hợp với đối tượng - Hiệu trưởng luôn xây dựng mối quan hệ tốt đẹp người với người tập thể, đặc biệt là hoàn thiện mối quan hệ với người thừa hành Có nhà văn đã nói: “ Người biết điều tự thích nghi với giới, người không biết điều luôn khăng khăng đòi hỏi giới thích nghi với anh ta, vì thế, tất tiến lệ thuộc vào người không biết điều” - Hiệu trưởng không vụ lợi, không thu vén cá nhân, khiêm tốn không tự cao tự đại, luôn sẵn sàng giúp đỡ người - Hiệu trưởng thực tốt dân chủ hóa các hoạt động tập thể sư phạm Thu hút đông đảo cán bộ, giáo viên tham gia vào các định quản lý, phát huy trí tuệ tập thể và ý thức trách nhiệm cộng đồng - Hiệu trưởng thường xuyên đánh giá phẩm chất lực tư tưởng giáo viên cách khoa học và thận trọng, không ngừng hoàn thiện nhân cách và phong cách quản lý người hiệu trưởng để đạt yêu cầu vừa là thủ trưởng vừa là thủ lĩnh tập thể sư phạm - Nhược điểm hiệu trưởng còn nóng vội, thiếu kiên nhẫn với giáo viên, đòi hỏi giáo viên tiến sau góp ý Đôi lấy cái mình áp đặt với người Đôi lúc tính khí thất thường tạo căng thẳng bầu không khí tập thể Còn tư tưởng ban ân huệ để đòi hỏi người khác phục tùng tuyệt đối mình 2.2.Về lực chuyên môn: - Hiệu trưởng quan tâm tới công việc chuyên môn, ham học hỏi để tìm tòi cái vì chuyên môn khá vững vàng - Cùng với lòng nhiệt tình, hiệu trưởng lao vào công việc mình, cùng với Tổ trưởng chuyên môn dự góp ý, giúp giáo viên nâng cao tay nghề, xây dựng tiết dạy mẫu cho tổ thực Liên hệ các trường THCS huyện tổ chức các chuyên đề liên trường từ đó giúp giáo viên nâng cao lực chuyên môn, góp phần nâng cao chất lượng và hiệu dạy, góp phần nâng cao chất lượng học sinh - Hiệu trưởng biết cách giải vấn đề thuộc phạm vi hành chính Biết lao động tập thể, tổ chức tập thể, biết đánh giá người và yêu cầu chặt chẽ - Hiệu trưởng giúp giáo viên nâng cao trình độ tay nghề có sáng tạo giáo viên qua các lớp tập huấn, bồi dưỡng chuyên môn Phòng Giáo Dục, Sở Giáo Dục chương trình và đổi phương pháp dạy học… - Hiệu trưởng quy định giấc làm việc cho giáo viên, cho giáo viên quán triệt, thực nghiêm túc lịch sinh hoạt - Đôi lúc hiệu trưởng còn chủ quan, cho mình am hiểu nhiều chuyên môn nên còn tượng lấn sân, vượt khỏi phần chuyên môn chính mình Còn ôm đồm làm thay 2.3 Về lực quản lý: - Hiệu trưởng luôn cải tiến công tác quản lý, không tự vừa lòng với kết đạt được, mà luôn tìm cách làm nào để đạt kết cao Biết đề các tiêu chuẩn thi đua Với yêu cầu cao hoạt động nhà trường phải phù hợp với điều kiện trường và thống toàn trường cùng thực - Hiệu trưởng biết quan sát, phân tích, lựa chọn và lên kế hoạch thứ tự cho công việc cần phải làm, việc nào làm trước, việc nào làm sau - Hiệu trưởng đạo giáo viên có kế hoạch giáo dục và giáo dưỡng cho các em học sinh, góp phần nâng cao chất lượng trường lớp - Có kế hoạch xây dựng, bổ sung sở vật chất trường lớp Sơn sửa lại các phòng ốc, bước hoàn thiện sở vật chất, góp phần tạo dựng nơi làm việc thoáng mát, khoa học Tạo thoải mái cho việc dạy và học - Hiệu trưởng bước xây dựng và hoàn thiện cấu tổ chức nhà trường: sinh hoạt chuyên môn, cải tiến phương pháp dạy học, họp hội đồng…thực và thực có hiệu “ Kỷ cương -tình thương - trách nhiệm” làm tảng cho hoạt động nhà trường - Hiệu trưởng bước thực tốt dân chủ hóa và ngoài nhà trường Kết hợp với hội cha mẹ, với các mạnh thường quân bước đẩy nhanh công tác xã hội hóa giáo dục.Cố gắng giữ quan hệ chặt chẽ với chính quyền tranh thủ nguồn ủng hộ, hỗ trợ cho hoạt động nhà trường - Hiệu trưởng có khả vận dụng cách uyển chuyển , đầy sáng tạo, hợp lý các quy định cấp trên vào hoàn cảnh thực tế Nhạy bén phát vấn đề nảy sinh xảy để có định giải vấn đề đó phù hợp với nhà trường mình, đem lại hiệu tốt - Công khai hóa hoạt động hiệu trưởng làm và khó khăn trường để cùng giải các nhiệm vụ tập thể, tạo nên gần gũi hiệu trưởng và giáo viên Tạo điều kiện để giáo viên hiểu hiệu trưởng nhiều và uy tín người hiệu trưởng nâng lên - Từng bước xác định rõ ràng, cụ thể chức năng, quyền hạn, trách nhiệm người, phận và các tổ chức đoàn thể - Khi giải vấn đề phức tạp, lớn lao trường, hiệu trưởng biết đem tranh luận để lấy nhiều ý kiến và chọn lọc ý kiến tối ưu, khả thi - Vẫn còn tượng “mềm nắn, rắn buông” Hiệu trưởng đôi còn ngại, nể người lớn tuổi, cá biệt, ngại va chạm - Việc phân công nhiệm vụ, trách nhiệm, quyền hành chưa rõ, dẫn đến hiệu trưởng thay quá nhiều Quá xem trọng giáo viên có thành tích tay nghề, chưa ghi nhận quan tâm, tin tưởng vào giáo viên trẻ - Hiệu trưởng làm việc thiếu lòng tin nên dẫn đến ôm việc làm nhiều, chưa dám tổ chức giao việc cho nhiều người - Việc tổ chức phối hợp hoạt động các đoàn thể chưa nhịp nhàng, hạn chế phối kết hợp với chính quyền địa phương - Vẫn còn thụ động trước công việc “nước tới chân nhảy”, hay làm chuyện vặt không đáng thay cho người khác; kênh thu nhập thông tin nội chậm; còn nhiều vấn đề nhà trường xử lý không kịp thời; khả đoán chưa cao 2.4 Phẩm chất ý chí cá nhân: - Hiệu trưởng dám nói, dám nghĩ, dám làm, dám chịu trách nhiệm cho định mình trước cấp trên và trước tập thể đã cân nhắc thận trọng và thân cho là đúng để vượt qua dư luận và xếp lại máy quản lý, quy định, quy chế hoạt động nhà trường, lưu phận quan tâm và bảo vệ quyền lợi thành viên - Hiệu trưởng còn nóng tính, tính khí bất thường, ít kiềm chế cảm xúc tiêu cực nên làm lòng người cộng tác mình - Hiệu trưởng còn tư tưởng “ngại va chạm với cấp trên”, và “mềm nắn, rắn buông” giáo viên 2.5 Năng lực giao tiếp người Hiệu trưởng: - Hiệu trưởng luôn cố gắng nghĩ, nói, làm điều mà chính mình thích người khác làm cho mình Nhưng thực tế dành nhiều thời gian cho công việc mình nên hiệu trưởng ít có thời gian tiếp xúc với giáo viên, cho giáo viên bày tỏ nguyện vọng mình - Hiệu trưởng hiểu biết khá tâm lý nên có nhạy cảm và đón tâm trạng, nguyện vọng cán bộ, giáo viên, công nhân viên Nhưng làm họ không vui vì thiếu nhẫn nại để nghe hết câu chuyện mà họ muốn nói - Mi-Khe-Ep có nói: “Để phát tâm trạng, nguyện vọng và chí hướng cấp dưới, người lãnh đạo không phải có trí thông minh mà còn phải biết nhạy cảm và hiểu biết tâm lý người, lịch thiệp và biết cách làm cho người đối diện thoải mái, cởi mở, làm cho người đó biết giãi bày gan ruột mình” - Khi giao tiếp hiệu trưởng cố gắng thu thập thông tin cần thiết để phục vụ cho công tác quản lý mình Tuy nhiên, hạn chế mặt dùng từ nên có phần lý giải dài dòng xử lý, giải công việc, đối chất với giáo viên 2.6 Phong cách lãnh đạo: - Phong cách lãnh đạo là tổng thể nguyên tắc, phương pháp và cách thức thể việc thực các nhiệm vụ quản lý, nhằm đạt mục tiêu quản lý - Phong cách lãnh đạo là tổ hợp nhân cách người quản lý và môi trường quản lý cụ thể.Trong hai yếu tố cấu thành phong cách lãnh đạo thì: + Nhân cách là yếu tố cốt lõi, là nhân tố quy định biểu phong cách lãnh đạo Đây là yếu tố tương đối ổn định, là nội lực phong cách lãnh đạo + Môi trường quản lý là yếu tố động đó bộc lộ là phong cách lãnh đạo + Phong cách lãnh đạo là đặc điểm tâm lý cá nhân chính là sản phẩm xã hội + Phong cách lãnh đạo không phải bất biến và không tự phát hình thành * Tóm lại: Phong cách lãnh đạo không nói lên mặt kế hoạch và tổ chức quản lý mà còn thể tài và chí hướng người, nghệ thuật lao động huy người cán quản lý đó 2.7 Phong cách quản lý: Phong cách lãnh đạo là cách làm việc người hiệu trưởng là: tổng hợp phương pháp, biện pháp, cách thức làm việc riêng có, tiêu biểu, ổn định mà người hiệu trưởng sử dụng hàng ngày để thực thi nhiệm vụ mình (Tiến sĩ Hoàng Tâm Sơn định nghĩa) Phong cách người chính là thể đời sống, quan hệ giao tiếp, ứng xử và công việc nét độc đáo riêng biệt hay nhóm người đánh giá và thừa nhận (Theo GS Trần Ngọc Khuê) Phong cách quản lý là cách thức vận dụng rõ ràng và sắc nét nguyên tắc và phương pháp quản lý người lãnh đạo giải nhiệm vụ và vấn đề nảy sinh quá trình người đó thực chức quản lý mình (Nguyễn Đức Minh – Nguyễn Hải Khoát) Thực trạng bầu không khí tâm lý tập thể sư phạm: Dựa vào phần sở lý luận bầu không khí tâm lý tốt đẹp tập thể sư phạm, tôi nhận thấy, tập thể sư phạm trường tôi, các thành viên tiếp xúc với tương đối thân mật, hoà nhã, thoải mái, tôn trọng Trong tập thể, họ dần đoàn kết trí, người tự tư tưởng, trao đổi, thảo luận, góp ý với cáh chân thành, cởi mở, giúp đỡ lao động, sáng tạo, nâng cao lực nghề nghiệp và giúp cùng tiến - Hiệu trưởng quan hệ với thành viên tập thể phải thấm nhuần tinh thần vị tha, tôn trọng người, tinh thần này thể cách cư xử, lúc giúp đỡ người, thực nhiệm vụ chung yêu cầu cá nhân họ cần quan tâm tới tất thành viên tập thể không trừ - Tất giáo viên, công nhân viên nhà trường đã hiểu rõ mục đích, nhiệm vụ mình và tập thể - Lãnh đạo vừa là thủ trưởng vừa là thủ lĩnh thì quá trình sinh hoạt trường tốt hơn, luôn lãnh đạo Phòng Giáo Dục huyện Vĩnh Lợi, Ủy ban nhân dân thị trấn Châu Hưng và Sở giáo dục đào tạo Bạc Liêu khen - Không giáo viên cũ mà người đến trường cảm thấy thoải mái hoà nhập cách dễ dàng tập thể và họ thấy trường là tổ ấm người - Sự nhận xét, phê bình hiệu trưởng mang tính xây dựng đôi chưa tế nhị làm cho giáo viên buồn phiền, khó chịu 4.Thực trạng mối quan hệ uy tín người Hiệu trưởng bầu không khí tâm lý tập thể sư phạm: - Thật là uy tín người hiệu trưởng tôn lên là từ phẩm chất, lực, quản lý, phẩm chất đạo đức và phong cách người đó Những phẩm chất này nó quyện chặt với không thể tách rời Nếu thiếu các mặt nào đó thì uy tín người hiệu trưởng giảm xuống.Và uy tín người hiệu trưởng giảm xuống thì ảnh hưởng trực tiếp đến sinh hoạt nhà trường V.I Lê - nin đã rõ: “Điều định thành công việc lãnh đạo quần chúng là không phải sức mạnh quyền hành, mà là sức mạnh uy tín, sức mạnh nghị lực, kinh nghiệm dồi dào, hiểu biết phong phú, tài xuất sắc” - Một thực tế tôi thấy phiền muộn đó chính là nóng nảy, thiếu kiên nhẫn và đôi vị nể người lớn tuổi người hiệu trưởng đã đem lại vết thương lòng Họ thấy khác biệt người hiệu trưởng đương chức so với là giáo viên bình thường Trong thâm tâm họ biết hiệu trưởng làm việc hết mình cho nhà trường, cho thân họ, bất chấp quản ngại khó khăn, kể hy sinh… họ không cảm thấy vui tổ chức các buổi họp Họ không muốn đóng góp ý kiến mình mà làm theo gì mà hiệu trưởng yêu cầu, họ mặt không lòng Bầu không khí có lại căng thẳng - Tuy nhiên hoạt động khác diễn nhà trường khá tốt đẹp chuyên môn, tổ chức ngày lễ… Họ chuẩn bị tốt các khâu từ nội dung đến công việc, rõ ràng họ không cảm thấy hài lòng thiếu tế nhị người hiệu trưởng Họ làm vì họ phân công trách nhiệm, thâm tâm họ có vết thương lòng - V.I.Lê-nin đã thị: “Chú ý tìm cho và thử thách cách nhẫn nại thận trọng, người thực có tài tổ chức người có óc sáng suốt và lĩnh tháo vát thực tiễn…” Bỏ qua nhân tố tích cực tập thể là việc làm thất sách, thiếu trách nhiệm Lý Quang Diệu – nhà lãnh đạo tài ba Singapo có nói: “ Lãnh đạo giỏi là đầu tàu thúc đẩy đất nước tiến lên, lãnh đạo dốt ngáng chân người tài giỏi” *Kết trưng cầu ý kiến uy tín người hiệu trưởng bầu không khí tâm lý tập thể sư phạm năm 2010 Điểm kết Số liệu Số lượng người Phần % 45 – 55 điểm 30 – 44 điểm Dưới 30 điểm 45/56 80,35 11/56 19,65 / / Từ kết điều tra cho thấy có 80,35% CB-GV-NV đánh giá là người hiệu trưởng có uy tín *Kết trưng cầu ý kiến uy tín người Hiệu trưởng bầu không khí tâm lý tập thể sư phạm năm 2011 Điểm kết Số liệu Số lượng người Phần % 45 – 55 điểm 30 – 44 điểm Dưới 30 điểm 51/56 91,07 5/56 8,93 / Từ kết điều tra cho thấy có 91,07% CB-GV-NV đánh giá là người hiệu trưởng có uy tín *.So sánh số liệu bảng kết trên ta thấy sau năm hoạt động, tách từ đơn vị PTTH uy tín người hiệu trưởng đã tăng đáng kể Có kết này chính là nhờ hiệu trưởng biết lắng nghe ý kiến cố vấn, từ đó phát huy ưu điểm, bước khắc phục các nhược điểm, tranh thủ ủng hộ cấp dưới.Tạo bầu không khí tập thể sư phạm lành mạnh, đoàn kết tốt Đây là bài học kinh nghiệm vô giá mà các lãnh đạo nhà trường phải quan tâm, theo đuổi suốt quá trình công tác PHẦN KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ I HƯỚNG HOÀN THIỆN NHÂN CÁCH, NÂNG CAO UY TÍN NGƯỜI HIỆU TRƯỞNG ĐỂ XÂY DỰNG BẦU KHÔNG KHÍ TÂM LÝ THAN THIỆN TRONG TẬP THỂ SƯ PHẠM TỐT ĐẸP  Hiệu trưởng làm việc cách khoa học phát huy quyền làm chủ tập thể quần chúng, biết đánh giá cao các hoạt động cá nhân và nhóm người tích cực chăm lo cải thiện đời sống quần chúng thì định tạo tâm trạng dễ chịu tập thể mình  Nói lịch chăm chú lắng nghe người khác nói và nói điều người khác muốn nghe, có ý kiến ngược lại thì hãy trình bày cách ôn hoà không nên cướp lời người khác “Lời nói không tiền mua” nói phải nhẹ nhàng với người khác, lời nói khéo có hiệu lực mạnh mẽ lời hùng biện  Hiệu trưởng có khát vọng học tập để tự hoàn thiện mình, người hiệu trưởng là phải đầu công việc, nắm vững kiến thức chuyên môn, có phẩm chất đạo đức, có tài tổ chức công việc, lực thuyết phục người, có lòng vị tha, mềm dẻo, khiêm tốn, rộng lượng, hiểu công việc cách sâu sắc  Tạo cho mình thói quen trình bày cái lợi mà việc thực định hiệu trưởng mang lại mà thực họ cảm thấy thoải mái việc mình làm có ý nghĩa, có giá trị, đánh giá cao, tôn trọng  Biết phê bình để người có lỗi không giận, mà họ thấy rõ ràng điều đáng giận đáng trách là họ đã mắc lỗi họ thấy mình đã giúp đỡ chân tình, phê bình không gây thù oán với nhân viên Bắt đầu lời khen thành thật , trung thực và tự giác, đặt mình vị trí họ, đánh giá việc làm họ và rút khuyết điểm, tìm cách khắc phục Từ đó, họ tự nhận thiếu sót cách tự giác Giữ danh dự và thể diện cho người có lỗi, tạo cho họ niềm tin vào tương lai và cố gắng vươn lên  Thực công tác phối hợp với các lực lượng xã hội là với cha mẹ học sinh mặt công tác nhằm hướng đến xã hội hóa giáo dục Từng bước nâng cao chất lượng trường ngày cao  Tin vào mục tiêu, lý tưởng, định mình đặt là đúng hướng, dù cho có khó khăn trở ngại (ngoại cảnh, người…) phải theo đuổi tới cùng; thất bại phải thừa nhận và đứng lên làm lại coi đó là bài học kinh nghiệm “Thất bại là mẹ thành công” Hãy thường xuyên tha thứ cho người đừng dễ dàng tha thứ cho thân  Xây dựng tập thể sư phạm đoàn kết vững mạnh là mục tiêu quan trọng hàng đầu mà người hiệu trưởng phải làm thường xuyên Để đạt mục tiêu này người hiệu trưởng phải thực là “Con chim đầu đàn” tích cực phát huy uy tín cá nhân và vai trò lãnh đạo công tác, quan hệ với người ngoài xã hội tập thể sư phạm, đặt mình vào tập thể, thực quy định tập thể, tự nghiêm khắc với thân mình, gương mẫu công việc.Tránh quan liêu, phiến diện, tránh định kiến với cấp , hiệu trưởng là trung tâm đàn kết tập thể sư phạm, là gương sáng để người noi theo II BÀI HỌC KINH NGHIỆM  Uy tín người hiệu trưởng quan trọng có mối tương quan mật thiết với bầu không khí tập thể sư phạm Như muốn xây dựng bầu không khí tâm lý tập thể sư phạm tốt đẹp, người hiệu trưởng phải tâm hoàn thiện nhân cách và phong cách (phẩm chất đạo đức và lực) quản lý người lãnh đạo  Người hiệu trưởng trường họp nào đặt quyền lợi cá nhân quyền lợi chung tập thể, xã hội lên trên hết, phải thống lời nói đôi với việc làm, nhận thức và hành động Hiệu trưởng là người có khả tiến hành đến cùng các mục đích đúng đắn đề ra, khắc phục khó khăn khách quan và chủ quan để giữ nhân phẩm mình  Người hiệu trưởng phải biết “Ân – uy” rõ ràng, biết tùy ứng biến, biết người, biết ta; cái tâm có sáng thì cái tình có đất sinh sôi, nảy nở  Người hiệu trưởng phải là “nhà quản lý nhà quản lý”, “nhà giáo dục nhà giáo dục” nên đòi hỏi người làm công tác quản lý phải nỗ lực cố gắng không ngừng học tập, rèn luyện mặt để xứng đáng là “nhạc trưởng dàn hợp xướng” là chuẩn mực định hướng cho cán bộ, giáo viên, công nhân viên “hợp xướng đồng điệu” theo mình III KIẾN NGHỊ VÀ ĐỀ XUẤT  Uy tín hiệu trưởng biểu phạm vi rộng : gia đình, quan, ngoài xã hội, chính thân mình…do vậy, uy tín người hiệu trưởng không thể có đảm nhận vị trí quản lý mà thường họ phải tự xây dựng thường xuyên, lâu dài Vì vậy, người hiệu trưởng phải có phẩm chất đạo đức tốt, chuyên môn giỏi, có lực lãnh đạo tốt, muốn thành công vai trò mình người hiệu trưởng không ngừng rèn luyện kỹ làm việc với người “Hoạt động người giáo viên nào thì tâm trạng họ ấy, tâm trạng họ nào thì nhân cách người hiệu trưởng và cách quản lý ấy” và “ không thể lấy trình độ nhân cách thấp để quản lý người lao động có nhân cách phát triển cao” Đó chính là phong cách lãnh đạo Tất việc làm đó tạo uy tín cho người hiệu trưởng, đây là yếu tố quan trọng để xây dựng bầu không khí tâm lý tốt đẹp tập thể sư phạm, để đạt mục tiêu cuối cùng là hoàn thành xuất sắc nhiệm vụ trường THCS mà chính quyền địa phương, ngành, xã hội giao phó  Đối với đời người, không dám cho mình học đã đủ, Lê-nin nói :“Học, học nữa, học mãi”, thân tôi là Phó hiệu trưởng trường THCS Lê Văn Đẩu – huyện Vĩnh Lợi - tỉnh Bạc Liêu, qua kiến thức mà quý thầy cô đã truyền đạt, để làm tiền đề cho thời gian sau này là vô cùng quý báu, chưa đủ thân tôi Vậy kính đề nghị với lãnh đạo ngành các cấp thường xuyên cung cấp kiến thức thông tin nghiệp vụ chuyên môn quản lý, để giúp người quản lý cập nhật hóa kiến thức lý luận và thực hành Nên có kế hoạch đào tạo mang tính chuyên sâu để người hiệu trưởng vững vàng và tinh thông nghiệp vụ (Nếu thì nhiệm kỳ hiệu trưởng có ít hai lần tập huấn chuyên sâu công tác lý luận – thực hành QLGD)  Đối với Sở GD – ĐT, cần tổ chức thi “Hiệu trưởng giỏi” các cấp để hiệu trưởng có điều kiện cọ sát và học hỏi kinh nghiệm lẫn nhau, tích lũy kỹ năng, kiến thức quản lý, góp phần nâng cao hiệu suất quản lý nhà trường tốt Bạc Liêu, ngày 25 tháng 05 năm 2011 Người viết Lê Thanh Liêm PHIẾU TRƯNG CẦU Ý KIẾN (Dùng để xin ý kiến giáo viên trường THCS Lê Văn Đẩu) Xin anh (chị) cho biết ý kiến mình các vấn đề sau cách khoanh tròn chữ cái đứng đầu ý trả lời Anh chị hãy xếp thứ tự ưu tiên chuẩn phân công hiệu trưởng cách đánh số 1,2,3 a Thâm niên nghề nghiệp b Năng lực và sở trường giáo viên c Yêu cầu chất lượng đào tạo trường d Ý kiến riêng anh chị… Bạn có hài lòng với công việc mình không? a.Hài lòng b.Không hài lòng Khi gặp khó khăn công tác, anh chị có Hiệu trưởng hay đồng nghiệp giúp đỡ không? a.Được giúp đỡ b.Đồng nghiệp giúp đỡ c.Không giúp đỡ 4.Trong buổi họp anh chị có tự phát biểu ý kiến không? a.E ngại không nói b.Không muốn phát biểu 5.Tổ chức các hoạt động nhà trường bạn thấy có khoa học không? a.Có khoa học b.Không khoa học 6.Theo anh (chị), trách nhiệm thành viên nhà trường có xác định rõ ràng không? a.Rất rõ b.Rõ c.Không rõ 7.Theo anh (chị), hiệu trưởng có đối xử công với người không? a.Công b.Đôi c.Không công Anh (chị) có biết hoạt động trường mình không? a.Biết rõ b.Không biết c.Không rõ 9.Theo anh (chị), nhận xét, phê bình hiệu trưởng mang tính: a.Xây dựng, góp ý b.Chê trách c.Đánh giá xếp loại 10.Trong tập thể sư phạm có giáo viên tốt xin chuyển hay không ? a.Không có b.Có ít c.Có nhiều 11 Theo anh (chị), hiệu trưởng có quan tâm đến môi trường, điều kiện làm việc các anh chị hay không? a Rất tốt b Tốt c Có, chưa nhiều 12 Theo anh (chị), hiệu trưởng có quan tâm đến đời sống, gần gũi quan tâm đến gia đình các anh chị không? a Có b Đôi c Ít quan tâm 13 Bạn kỳ vọng điều gì nơi người hiệu trưởng mình nhất? 14 Anh (chị) có đề xuất gì với lãnh đạo không? Bạc liêu, ngày … tháng… năm 20 Họ tên người góp ý (nếu có thể) Rất chân thành cảm ơn anh chị Cách tính điểm: Câu -12: - điểm ý a - điểm ý b - điểm ý c Câu 1,13,14: tham khảo thêm Tổng số điểm: - 45 - 55 điểm là:Hiệu trưởng có uy tín tốt - 35 - 44 điểm là:Hiệu trưởng có uy tín bình thường - Dưới 30 điểm là: Hiệu trưởng cần xem lại