Đang tải... (xem toàn văn)
Tãm t¾t: Trªn c¬ së nghiªn cøu c¬ së lÝ luËn vµ kh¶o cøu kinh nghiÖm d¹y häc theo phương pháp nghiên cứu tình huống PPNCTH của các nước trên thế giới, tác giả bài viết đã trình bày các k[r]
(1)Héi nghÞ Gi¶ng d¹y vËt lÝ toµn quèc, Hµ Néi, 09 – 11/11/2010 D¹Y HäC VËT LÝ THEO PH¦¥NG PH¸P NGHI£N CøU T×NH HUèNGMéT XU H¦íNG D¹Y HäC NH»M TÝCH CùC HO¸ NG¦êI HäC NguyÔn ThÞ DiÖu Linh Khoa Vật lí, Trường Đại học Sư phạm Hà Nội 136 Xu©n Thuû, CÇu GiÊy, Hµ Néi Tãm t¾t: Trªn c¬ së nghiªn cøu c¬ së lÝ luËn vµ kh¶o cøu kinh nghiÖm d¹y häc theo phương pháp nghiên cứu tình (PPNCTH) các nước trên giới, tác giả bài viết đã trình bày các khái niệm và tiến trình dạy học theo PPNCTH Më ®Çu PPNCTH áp dụng rộng rãi nhiều nước trên giới và đã thể kết khả quan việc tích cực hoá người học PPNCTH đã đưa vào áp dụng giảng dạy các nhà trường đại học Việt Nam các ngành Y, Luật, Qu¶n trÞ kinh doanh Tuy nhiªn, viÖc ¸p dông PPNCTH d¹y häc m«n VËt lÝ ë trường phổ thông còn mẻ Vấn đề đặt là: "Làm nào có thể vận dụng thành công PPNCTH dạy học vật lí trường phổ thông phù hợp với đặc điểm chương trình, nội dung và đối tượng học sinh THPT Việt Nam?" Néi dung Kh¸i niÖm t×nh huèng Theo Vicki L.Golich: "t×nh huèng lµ mét c©u chuyÖn thuËt l¹i mét c¸ch chi tiết, khách quan và tỉ mỉ các kiện hay vấn đề để người học trải nghiệm phức tạp, mơ hồ, và không chắn mà người tham gia gặp phải lần đầu đối mặt với tình đó [1] Khái niệm phương pháp nghiên cứu tình PPNCTH là phương pháp (PP) dạy các kiến thức thông qua các tình thực tế cách khuyến khích người học tham gia thảo luận các tình đặc thù PPNCTH là PP lấy người học làm trung tâm, đặc trưng tương tác giáo viên và người học, các người học nhóm Dựa trên nhận thức hiệu việc học, học sinh khám phá xây dựng kiến thức hướng dẫn giáo viên [1] Phân loại phương pháp nghiên cứu tình Vai trò người học và người dạy thay đổi tuỳ thuộc vào cách sử dụng tình dạy học và cách tổ chức lớp học Căn vào đối tượng chính làm việc với tình huống, Clyde Freeman Herreid đã phân loại PPNCTH sau: Website: http://hgdvl.hnue.edu.vn 67 (2) Héi nghÞ gi¶ng d¹y vËt lÝ toµn quèc, hµ néi 09 – 11/11/2010 • Phương pháp bài giảng: Người làm việc chính với tình là giáo viên • Phương pháp thảo luận toàn lớp: Tình phân tích quá trình tương tác người học và GV, người khác lắng nghe và có tương tác người học – người học • Phương pháp thảo luận nhóm nhỏ: Còn gọi là Problem Based Learning (PBL) ViÖc ph©n tÝch t×nh huèng ®îc thùc hiÖn bëi sù hîp t¸c gi÷a GV vµ nhãm HS HiÖn nay, PBL cã mét biÕn thÓ ®îc sö dông phæ biÕn d¹y häc c¸c m«n khoa học, đó là phương pháp tình gián đoạn Cũng giống PBL, nó cung cấp thông tin theo giai đoạn thay vì đưa toàn câu chuyện từ đầu Do đó, nó phù hợp với việc dạy kiến thức vật lí vì nó buộc người học theo đường khám phá các nhà khoa học, phải đưa định dựa trên liệu không đầy đủ và liªn tôc kiÓm chøng l¹i kÕt luËn Nã kh¸c víi PBL chØ lµ t×nh huèng gi¸n ®o¹n ®îc thực buổi học Ưu điểm phương pháp này là tiết kiệm thời gian giải vấn đề, nên phù hợp với nội dung và phân phối chương trình môn Vật lí Việt Nam Mặt khác, vấn đề nghiên cứu khoảng thêi gian liªn tôc vµ kh«ng qu¸ dµi nªn tr× rÊt tèt høng thó cña HS • Nghiên cứu cá nhân: Học sinh nghiên cứu tình hướng dẫn thầy dạy kèm hình thức thực nhiệm vụ cá nhân • Phương pháp hỗn hợp: Giáo viên hướng dẫn bắt đầu tổ chức nghiên cứu tình huèng víi c¸c nhãm nhá vµ kÕt thóc b»ng h×nh thøc th¶o luËn chung víi c¶ líp [2] Tiến trình dạy học theo phương pháp nghiên cứu tình Dựa trên tiến trình giải vấn đề, nhấn mạnh đến tính độc lập tự chủ HS và đặc điểm PPNCTH, chúng tôi đề xuất tiến trình dạy học theo PPNCTH nh sau: 4.1 TiÕp nhËn t×nh huèng - N¾m b¾t vµ ph©n tÝch th«ng tin cña t×nh huèng: GV cho HS tiÕp cËn víi phÇn mở đầu tình và hỗ trợ HS nắm bắt đầy đủ các thông tin tình HS đọc phần tình giao và thảo luận nhóm để thành viên nhãm cã thÓ hiÓu tµi liÖu theo cïng mét c¸ch - Phát biểu vấn đề – bài toán: HS phải phân tích các thông tin tình huống, xác định rõ điều đã biết và điều cần biết Trên sở đó, HS nhận định chủ đề tình và vấn đề cần giải tương ứng 4.2 Nghiªn cøu t×nh huèng - Huy động vốn kinh nghiệm, đề xuất giả thuyết: Trong bước này, GV thường sử dụng kĩ thuật "động não" các nhóm HS Nếu HS không đề xuất giả thuyết, GV cần khai thác các cách nhìn nhận vấn đề, phân tích, đặt câu hỏi giúp HS vượt qua khó khăn 68 (3) Héi nghÞ Gi¶ng d¹y vËt lÝ toµn quèc, Hµ Néi, 09 – 11/11/2010 N¾m b¾t vµ ph©n tÝch th«ng tin cña t×nh huèng TiÕp cËn t×nh huèng Phát biểu vấn đề – bài toán Huy động vốn kinh nghiệm, đề xuÊt gi¶ thuyÕt LËp kÕ ho¹ch gi¶i theo gi¶ thuyÕt Nghiªn cøu t×nh huèng Thùc hiÖn kÕ ho¹ch gi¶i §¸nh gi¸ viÖc thùc hiÖn kÕ ho¹ch Tr×nh bµy, th¶o luËn, b¶o vÖ kÕt qu¶ KÕt luËn Khai th¸c t×nh huèng Vận dụng, đề xuất vấn đề - Lập kế hoạch giải theo giả thuyết: HS xác định công việc cần phải thực theo trình tự hợp lí và dấu hiệu đảm bảo đã thực đúng kế hoạch - Thực kế hoạch giải: các hoạt động thực giải pháp trả lời cho chủ đề chung thực - §¸nh gi¸ viÖc thùc hiÖn kÕ ho¹ch: HS kiÓm tra l¹i viÖc thùc hiÖn kÕ ho¹ch giải Sau đó, HS diễn đạt, trao đổi với người khác nhóm cách giải vấn đề và kết thu Qua đó có thể chỉnh lí, hoàn thiện tiếp 4.3 Khai th¸c t×nh huèng GV tổ chức cho HS trình bày thảo luận, bảo vệ kết mà họ đạt quá trình nghiên cứu tình Sau đó GV nhận xét, đánh giá các kết đó và ®a kÕt luËn cho t×nh huèng Cuèi cïng, GV chÝnh thøc ho¸, bæ sung, thÓ chÕ ho¸ tri thøc míi HS chÝnh thøc ghi nhËn vµ vËn dông Website: http://hgdvl.hnue.edu.vn 69 (4) Héi nghÞ gi¶ng d¹y vËt lÝ toµn quèc, hµ néi 09 – 11/11/2010 nước nước muối Sử dụng phương pháp nghiên cứu thực hành dạy học "Sự đối lưu" Giê häc ®îc tæ chøc theo PP t×nh huèng gi¸n ®o¹n, sö dông t×nh huèng: "Sù tan viên nước đá" Tình chia làm phần Sau giáo viên kể phần câu chuyện, học sinh thảo luận nhóm để trả lời câu hỏi phần Phần I : Ngạc nhiên Bốn bạn học sinh quan sát thấy người ta sử dụng muối để lµm tan ch¶y b¨ng trªn vØa hÌ C¸c b¹n cã suy nghÜ r»ng muèi gióp lµm tan b¨ng Do đó họ dự đoán: Khi thả hai viên đá vào hai cốc nước cùng nhiệt độ, cùng lượng nước cốc chứa nước muối, cốc chứa nước ngọt, viên nước đá cốc nước muối tan chảy trước Nhưng kết thí nghiệm cho thấy: viên nước đá cốc nước tan chảy nhanh nhiều so nước muối Câu hỏi đặt là: Gi¶i thÝch t¹i sao? §Ó gi¶i quyÕt bÝ Èn nµy, mét sè häc sinh ¸p dông sù hiÓu biÕt cña hä vÒ sù næi để dự đoán khối nước đá cao nước muối nên không nhận nhiều nhiệt từ nước muối và tan chảy chậm so với viên đá nước Tuy nhiên, họ sớm nhận thấy chênh lệch này là không đáng kể Phần II: Các tượng liên quan Bốn bạn chưa tìm lời giải thích tượng trên và nhà, các bạn tiếp tục suy nghĩ Một bạn nấu canh nhận thấy dầu ăn lên trên nước Đột nhiên bạn reo lên: "A! Mình biết gì xảy với viên đá rồi!" Một bạn ngồi xem chương trình lịch sử khinh khí cầu và nhận thấy không khí khinh khí cầu nóng làm nó bay lên cao và bạn đó tự nhủ: "Mình có ý tưởng rồi" Một bạn bơi biển và nhận thấy phần thể mình trên mặt nước biển dường cao nước và bạn đó thầm nghĩ "Chắc chắn cách giải thích mình đúng" Bạn cuối cùng vô tình làm đổ li trà đá trên thành bồn tắm và thấy nước trà đá màu nâu dường xuống đáy bồn tắm chứa đầy nước ấm Bạn đó cho mình nghĩ câu trả lời Hôm sau, bốn bạn đó gặp và thống lời giải thích Họ muốn kiểm nghiệm ý tưởng đó cách làm đá màu và lặp lại thí nghiệm ban đầu với các viên đá màu Theo bạn, lêi gi¶i thÝch cña hä lµ g× ? Học sinh bắt đầu suy nghĩ vai trò mật độ chất lỏng tượng trên Dần dần, số em có thể giải thích đúng hướng 70 (5) Héi nghÞ Gi¶ng d¹y vËt lÝ toµn quèc, Hµ Néi, 09 – 11/11/2010 PhÇn III -Dù b¸o vµ quan s¸t PhÇn nµy yªu cÇu häc sinh m« t¶ b»ng h×nh vÏ gì họ cho quan sát thí nghiệm với viên đá màu Sau đó tiến hành thí nghiệm và so sánh với dự đoán họ HÇu hÕt häc sinh ®a dù ®o¸n phï hîp víi nh÷ng quan s¸t KÕt qu¶ thÝ nghiệm còn cho thấy điều bất ngờ cách tan hai viên đá Phần IV- Giải thích Phần này yêu cầu học sinh dự đoán khối đá nước muối nóng chảy từ trên xuống hay từ lên và giải thích Đa số học sinh trả lời đúng câu hỏi liệu các khối băng tan chảy từ trên xuống lên Tuy nhiên, họ cần phải hỗ trợ cho lời giải thích Một số học sinh có thể sớm đưa thiết kế các khối băng hai lớp với hai màu sắc khác để quan sát phần nào tan đầu tiên Dựa trên kinh nghiệm hàng ngày cho đá trên nước làm cho nước lạnh hơn, số em có thể cho không khí ấm nước nên viên đá tan chảy từ trên xuống Những em khác có thể dự đoán khối băng tan chảy từ lên vì nó tiếp xúc với các chất lỏng nhiều Giáo viên có thể hướng đến thảo luận sâu mối liên hệ mật độ phân tử chất khí và chất lỏng với tốc độ truyền nhiệt KÕt luËn Các kết điều tra các nước trên giới rõ: PPNCTH và đặc biệt là PBL có tác động tích cực đến việc phát triển kĩ học sinh và ghi nhí kiÕn thøc cña häc sinh ®îc c¶i thiÖn so víi viÖc ghi nhí kiÕn thøc theo c¸c bài giảng thông thường Đa số học sinh hứng thú học theo PPNCTH Như vậy, các kết dạy học theo PPNCTH đã mở hướng tích cực hoá người học häc vËt lÝ Tµi liÖu tham kh¶o [1] Vicki L Golich, The ABCs of Case Teaching, Edmund A Walsh School of Foreign Service Georgetown University (2000), 1-52 [2] Herreid, CF 1994 Case studies in science: A novel method for science education Journal of College Science Teaching 23 (4): 221-229 Website: http://hgdvl.hnue.edu.vn 71 (6)