Hứng thú học đọc của học sinh lớp 3 một số trường tiểu học tại thành phố hồ chí minh

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM TP HỒ CHÍ MINH Nguyễn Đức Nhân HỨNG THÚ HỌC ĐỌC CỦA HỌC SINH LỚP MỘT SỐ TRƯỜNG TIỂU HỌC TẠI THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH LUẬN VĂN THẠC SĨ TÂM LÍ HỌC Thành phố Hồ Chí Minh – 2016 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM TP HỒ CHÍ MINH Nguyễn Đức Nhân HỨNG THÚ HỌC ĐỌC CỦA HỌC SINH LỚP MỘT SỐ TRƯỜNG TIỂU HỌC TẠI THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH Chuyên ngành : Tâm lí học Mã số : 60 31 04 01 LUẬN VĂN THẠC SĨ TÂM LÍ HỌC NGƯỜI HƯỚNG DẪN KHOA HỌC TS HUỲNH MAI TRANG Thành phố Hồ Chí Minh – 2016 LỜI CAM ĐOAN Tơi xin cam đoan, cơng trình nghiên cứu Các số liệu, kết nêu luận văn trung thực chưa công bố cơng trình nghiên cứu khác Tác giả luận văn Nguyễn Đức Nhân LỜI CẢM ƠN Tôi xin gửi lời cảm ơn sâu sắc đến Ban giám hiệu, Phòng Sau đại học, Khoa Tâm lý học, Khoa Khoa học Giáo dục, thư viện trường Đại học Sư phạm Thành phố Hồ Chí Minh tạo điều kiện hỗ trợ tơi suốt q trình học làm luận văn Đặc biệt, xin chân thành cảm ơn TS Huỳnh Mai Trang đồng hành tận tình hướng dẫn người khơng ngừng động viên khích lệ tinh thần, qua chắp bút để tơi hồn thành luận văn cách tốt Tôi xin cám ơn PGS TS Huỳnh Văn Sơn, PGS TS Trần Thị Thu Mai, TS Nguyễn Thị Tứ, ThS Nguyễn Đắc Thanh cho ý kiến hỗ trợ bước đầu thai nghén hình thành tên đề tài Tơi xin chân thành cám ơn BGH trường Tiểu học Lê Đức Thọ quận Gò Vấp, trường Tiểu học Nguyễn Sơn Hà quận 3, trường Tiểu học Đặng Văn Ngữ quận Phú Nhuận, trường Tiểu học Đinh Tiên Hoàng quận Thành phố Hồ Chí Minh tiếp đón niềm nở tạo điều kiện thuận lợi để tiến hành nghiên cứu Tơi xin cám ơn quý thầy cô học sinh người trực tiếp tiếp xúc điều tra dành cho thái độ chân thành hợp tác Bên cạnh đó, tơi gửi lời cám ơn anh chị học viên K24, anh chị cựu sinh viên khoa Tâm lý - Giáo dục, bạn học viên K25, sinh viên trao đổi giúp đỡ vấn đề học thuật q trình hồn thành luận văn Và khơng thể khơng cám ơn gia đình cho niềm tin động lực mạnh mẽ để tiến bước đường học vấn TP.HCM, ngày tháng năm 2016 Học viên Nguyễn Đức Nhân MỤC LỤC Trang phụ bìa Lời cam đoan Lời cám ơn Mục lục Danh mục chữ viết tắt Danh mục bảng biểu MỞ ĐẦU Chương LÝ LUẬN VỀ HỨNG THÚ HỌC ĐỌC CỦA HỌC SINH TIỂU HỌC 1.1 Lịch sử nghiên cứu vấn đề hứng thú, hứng thú học đọc 1.1.1 Lịch sử nghiên cứu nước “hứng thú”, “hứng thú học đọc” 1.1.2 Lịch sử nghiên cứu nước “hứng thú”, “HTHĐ” 21 1.2 Lý luận hứng thú học đọc 27 1.2.1 Lý luận “hứng thú” 27 1.2.2 Lý luận “hứng thú nhận thức” “hứng thú học tập” 40 1.2.3 Lý luận “hứng thú học đọc”, “năng lực đọc” 46 1.2.4 Lý luận hứng thú học đọc học sinh Tiểu học 64 Tiểu kết chương 72 Chương THỰC TRẠNG HỨNG THÚ HỌC ĐỌC CỦA HỌC SINH LỚP BA MỘT SỐ TRƯỜNG TIỂU HỌC TẠI TP.HCM .73 2.1 Tổ chức nghiên cứu thực trạng 73 2.1.1 Mục đích nghiên cứu 73 2.1.2 Khách thể nghiên cứu 73 2.1.3 Tiến trình nghiên cứu 74 2.1.4 Phương pháp nghiên cứu 74 2.1.5 Công cụ nghiên cứu 76 2.2 Kết nghiên cứu .80 2.2.1 HTHĐ học sinh lớp ba số trường Tiểu học TP HCM 80 2.2.2 Đánh giá giáo viên học sinh yếu tố ảnh hưởng đến HTHĐ 92 2.2.3 Năng lực đọc học sinh lớp ba số trường TH TP.HCM 94 2.2.4 Tương quan HTHĐ NLĐ học sinh lớp ba 97 2.3 Một số biện pháp tăng cường hứng thú học đọc cho học sinh 100 2.3.1 Cơ sở đề xuất biện pháp 100 2.3.2 Nguyên tắc xác lập biện pháp 102 2.3.3 Một số biện pháp cụ thể 103 Tiểu kết chương 113 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 115 TÀI LIỆU THAM KHẢO 121 PHỤ LỤC DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT HS Học sinh GV Giáo viên TH Tiểu học HTHĐ Hứng thú học đọc NLĐ Năng lực đọc TĐ Tập đọc SGK Sách giáo khoa HĐ Học đọc ĐTB Điểm trung bình ĐLC Độ lệch chuẩn GT Giới tính TN Trắc nghiệm TP.HCM Thành phố Hồ Chí Minh GD-ĐT Giáo dục – Đào tạo RCT Rất cần thiết CT Cần thiết KCT Không cần thiết RKT Rất khả thi KT Khả thi KKT Không khả thi DANH MỤC CÁC BẢNG Bảng 2.1 Mẫu khách thể nghiên cứu 73 Bảng 2.2 ĐTB nhận thức học sinh việc học đọc 80 Bảng 2.3 ĐTB thái độ học sinh việc học đọc 82 Bảng 2.4 ĐTB mức độ yêu thích môn học học sinh 84 Bảng 2.5 ĐTB biểu học sinh việc học đọc 85 Bảng 2.6 ĐTB mức độ thường xuyên đọc trước nhà 86 Bảng 2.7 Tương quan thành phần HTHĐ HS lớp ba 90 Bảng 2.8 ĐTB thành phần HTHĐ xét theo giới tính 91 Bảng 2.9 ĐTB yếu tố ảnh hưởng đến HTHĐ học sinh 92 Bảng 2.10 ĐTB số tiếng đọc học sinh lớp ba 94 Bảng 2.11 Các lỗi thường gặp HS lớp ba TN đọc 95 Bảng 2.12 Tốc độ đọc trung bình học sinh lớp ba 96 Bảng 2.13 ĐTB số câu trả lời qua hai đọc 96 Bảng 2.14 Tương quan thành phần NLĐ 97 Bảng 2.15 Tương quan thành phần nhận thức HTHĐ với NLĐ 97 Bảng 2.16 Tương quan thành phần thái độ HTHĐ với NLĐ 98 Bảng 2.17 Tương quan thành phần hành động HTHĐ với NLĐ 99 Bảng 2.18 Phối hợp sử dụng cách đa dạng phương pháp, phương tiện hình thức tổ chức dạy học đọc nơi giáo viên 104 Bảng 2.19 Tăng cường HTHĐ nơi thân học sinh tích cực tham gia trải nghiệm hoạt động lựa chọn ấn phẩm phù hợp với lứa tuổi 107 Bảng 2.20 Đầu tư trang thiết bị, sở vật chất, tổ chức nhiều hoạt động nhà trường hướng tới việc tích cực hóa hoạt động đọc cho học sinh .110 DANH MỤC CÁC BIỂU ĐỒ Biểu đồ 2.1 Tỷ lệ GV Tiểu học đánh giá yêu thích HĐ HS 88 Biểu đồ 2.2 Tỷ lệ GV lớp ba đánh giá phần trăm yêu thích HĐ HS 89 MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Việc bắt đầu học trường phổ thông “bước ngoặt” quan trọng sống người Gọi bước ngoặt chuyển đổi sang lối sống mới, môi trường mà hoạt động chủ đạo khơng cịn vui chơi mà học tập Mơi trường giao tiếp hoạt động không diễn chủ yếu phạm vi lớp mà diễn phạm vi trường học, học sinh hoạt động khơng cịn phụ thuộc nhiều vào giáo viên mà yêu cầu hoạt động độc lập cá nhân hoạt động độc lập hợp tác với bạn bè Trong hoạt động học tập, hoạt động học đọc xem hoạt động diễn trường Tiểu học Bởi “Đọc kỹ hình thành từ sớm nhằm làm tảng cho việc học tập người Đọc “cửa ngõ” giúp trẻ em bước vào văn minh tri thức, lĩnh hội hay đẹp nhân loại với ý nghĩa việc đọc người bạn đồng hành phát triển trẻ, góp phần nâng bước trẻ trở thành người thực thụ” [42] Theo đó, chương trình giáo dục phổ thơng cấp Tiểu học (Ban hành kèm theo Quyết định số 16/2006/QĐ-BGDĐT ngày 05 tháng năm 2006 Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo) [6] xác định kĩ đọc cần đạt học sinh là: “Đọc số văn nghệ thuật, hành chính, báo chí, khoa học thường thức; Đọc thầm; Tìm hiểu ý đoạn văn, nội dung bài, nhận xét nhân vật, hình ảnh, chi tiết, đặt đầu đề cho đoạn văn; Đọc thuộc số thơ, đoạn văn ngắn; ghi chép vài thông tin đọc” Học đọc giúp em chiếm lĩnh ngôn ngữ để dùng giao tiếp học tập Học đọc công cụ để học tập môn học Học đọc tạo hứng thú động học tập Học đọc tạo điều kiện để học sinh có khả tự học tinh thần học tập đời Nó khả khơng thể thiếu người thời đại văn minh Việc học đọc, kể đến hai nhiệm vụ Mặt thứ xét mặt kĩ thuật: việc học đọc việc rèn luyện bốn kĩ như: đọc đúng, tốc độ P14 PHỤ LỤC PHIẾU THĂM DỊ TÍNH CẦN THIẾT VÀ TÍNH KHẢ THI CÁC BIỆN PHÁP TĂNG CƯỜNG HỨNG THÚ HỌC ĐỌC Thân gửi quý thầy/cô, Sau tiến hành nghiên cứu thực trạng hứng thú học đọc học sinh lớp ba số trường Tiểu học TP.HCM, đề tài lần muốn tìm hiểu tính cần thiết khả thi biện pháp đề nhằm tăng cường hứng thú học đọc cho học sinh lớp ba Để vấn đề nghiên cứu có kết đảm bảo tính giá trị khách quan, mong quý thầy cô đọc kĩ hướng dẫn, nội dung lựa chọn câu trả lời phù hợp theo quan điểm thân Xin chân thành cám ơn hỗ trợ hợp tác nơi quý thầy/ cô! Quý thầy/ cô vui lòng lựa chọn cách đánh dấu X vào mức độ cần thiết khả thi biện pháp tăng cường hứng thú học đọc cho học sinh sau: Stt Biện pháp Về phía giáo viên Đổi vận dụng phương pháp dạy học theo hướng tích cực rèn đọc cá nhân, đọc nhóm nhỏ để HS vui chơi, học tập với tạo nên bầu khơng khí tích cực, làm nảy sinh niềm vui học đọc Sửa lỗi âm, vần, dấu cho học sinh cách nhẹ nhàng Động viên, khuyến khích kịp thời HS có tiến học đọc Tổ chức viết tựa sách học sinh đọc sổ theo dõi nhằm khích lệ tinh thần đọc sách lớp Lắng nghe chia sẻ em nội dung ấn phẩm em đọc để cổ vũ tinh thần đọc sách Kết hợp sử dụng hiệu phương tiện dạy đọc (Tranh ảnh, phim ảnh, hát, máy tính…) Tổ chức thi đua luyện đọc nhóm, lớp để kích thích lơi học sinh học đọc Tính cần thiết RCT CT KCT Tính khả thi RKT KT KKT P15 Stt Biện pháp Bình chọn học sinh lớp có thành tích đọc tốt để khen tặng sách, truyện đọc, truyện cổ tích Về phía học sinh 10 11 12 13 14 15 Chọn đọc nhiều sách, báo, truyện, đọc bổ ích, đa dạng thể loại, nhiều màu sắc phù hợp với lứa tuổi sở thích Tạo thói quen đọc sách, báo, truyện tranh linh hoạt nhà trường Chủ động xem trước nhà tìm hiểu câu hỏi SGK Rèn đọc (to, rõ, đúng) qua việc đọc cho cha mẹ, ông bà nghe để thân có niềm vui tự tin học đọc Tham gia câu lạc liên quan đến hoạt động đọc Đội thiếu niên tiền phong, nhà trường tổ chức Giới thiệu, trao đổi sách, truyện tranh, truyện cố tích với bạn có sở thích đọc sách Đóng góp sách, truyện tranh, truyện cổ tích làm thành góc thư viện lớp học phục vụ cho việc đọc học thuật đọc giải trí Về phía nhà trường 16 17 18 19 20 Trang bị thư viện với đầu sách đa dạng phong phú Trang trí khơng gian thư viện đẹp mắt, lơi cuốn, thống mát Trang bị đồ dùng dạy học, máy chiếu, bảng tương tác để hỗ trợ cho việc dạy đọc giáo viên Tổ chức thi liên quan đến học đọc (trạng nguyên tiếng Việt, kể chuyện, thuyết trình…) Tạo điều kiện cho Nhà xuất bản, Công ty phát hành sách đến giới thiệu loại sách bổ ích, giá rẻ Tính cần thiết RCT CT KCT Tính khả thi RKT KT KKT P16 PHỤ LỤC MỘT SỐ CÂU HỎI PHỎNG VẤN a Các câu hỏi triển khai để xây dựng trắc nghiệm đo lường lực đọc Nội dung trắc nghiệm có hướng chủ đề xác định nằm chương trình lớp ba em học? Thầy/ cho biết có từ mới, từ khó học sinh lớp ba trắc nghiệm đọc thành tiếng đọc hiểu? Các từ nên thay sửa nào? Thầy/ cho gợi ý từ gần gũi với em hơn? Các câu trắc nghiệm có phù hợp với ngữ pháp mà em học? Nếu chưa phù hợp câu dài, hướng xử lý cho câu sao? Các câu hỏi trắc nghiệm có nên điều chỉnh khơng? Nên điều chỉnh theo để câu hỏi rõ nghĩa đáp án chuẩn xác nhất? Các trắc nghiệm có nên sử dụng hình ảnh minh họa? Nên để hình ảnh đâu có cần lưu ý thêm kích cỡ? Bài trắc nghiệm nên sử dụng font chữ Time New Roman hay Vni? b Các câu hỏi triển khai để khảo sát tính cần thiết tính khả thi biện pháp Các biện pháp lựa chọn có sâu sát thực tế dạy học học đọc học sinh TH nói chung học sinh lớp ba nói riêng? Các bên kiến nghị thật tiếp cận sử dụng biện pháp để áp dụng vào thực tiễn? Nếu không đáp ứng điều trên, nên khu trú bên liên quan nào? Nội dung biện pháp nên chỉnh sửa để rõ nghĩa phù hợp với tình hình thực tế Một số biện pháp khảo sát tính cần thiết tính khả thi khơng thật nhận đánh giá cao mức độ cần thiết khả thi Theo thầy lý biện pháp lại chưa thực quan trọng? Xin chân thành cám ơn quý thầy/ cô cho ý kiến! P17 PHỤ LỤC MỘT SỐ KẾT QUẢ XỬ LÝ SPSS KHÁCH THỂ NGHIÊN CỨU THEO GIỚI TÍNH Gioitinh Frequency Valid Nam Nu Total Percent Cumulative Percent Valid Percent 114 56.4 56.4 56.4 88 43.6 43.6 100.0 202 100.0 100.0 KIỂM TRA HỆ SỐ TIN CẬY BẢNG HỎI Kiểm tra hệ số tin cậy cronbach anpha (bảng hỏi HS) Hệ số tin cậy mục hỏi thuộc thành phần nhận thức Reliability Statistics Reliability Statistics Cronbach's Alpha Hệ số tin cậy mục hỏi thuộc thành phần thái độ Cronbach's N of Items 724 Alpha 30 N of Items 722 19 Hệ số tin cậy mục hỏi thuộc thành phần hành độn g Reliability Statistics Cronbach's Alpha N of Items 667 14 Kiểm tra hệ số tin cậy cronbach anpha (bảng hỏi GV) Hệ số tin cậy mục hỏi thuộc thành phần nhận thức Reliability Statistics Reliability Statistics Cronbach's Alpha Cronbach's N of Items 787 30 Hệ số tin cậy mục hỏi thuộc thành phần hành động Reliability Statistics Cronbach's Alpha N of Items 837 Hệ số tin cậy mục hỏi thuộc thành phần thái độ 14 Alpha N of Items 789 19 P18 MỘT SỐ KẾT QUẢ XỬ LÝ THỰC TRẠNG HTHĐ CỦA HS LỚP BA Điểm trung bình yêu thích mơn học học sinh lớp ba Statistics 1.1.Tapdoc N 1.2.Toan 1.4.Tunhien_ xahoi 1.3.Nghethuat 1.5.Theduc 1.6.Daoduc Valid 202 202 202 202 202 202 Missing Mean Median 4.03 4.00 4.22 5.00 3.88 4.00 3.86 4.00 4.01 4.00 3.69 4.00 Mode Std Deviation Minimum Maximum 946 5 1.112 5 1.240 5 1.138 5 1.230 4a 1.182 So sánh khác biệt theo giới tính mức độ yêu thích môn học Group Statistics Gioitinh 1.1.Tapdoc N Mean Nam Nu 1.2.Toan Nam Nu 1.3.Nghethuat Nam Nu 1.4.Tunhien_xahoi Nam Nu 1.5.Theduc Nam Nu 1.6.Daoduc Nam Nu 114 3.99 Std Deviation Std Error Mean 936 088 88 4.08 962 103 114 4.35 1.167 109 88 4.05 1.016 108 114 3.50 1.345 126 88 4.38 875 093 114 3.96 1.136 106 88 3.73 1.132 121 114 4.06 1.250 117 88 3.94 1.207 129 114 3.75 1.194 112 88 3.61 1.169 125 Independent Sam ples Test Levene's Test for Equality of Variances t-test for Equality of Means 95% Confidence Interval of the Difference F 1.1.Tapdoc Equal variances assumed Sig .424 t 516 Equal variances not assumed 1.2.Toan Equal variances assumed 985 322 Equal variances not assumed 1.3.Nghethuat Equal variances assumed 25.884 000 Equal variances not assumed 1.4.TN_XH Equal variances assumed 313 576 020 887 096 757 Equal variances not assumed 1.5.Theduc Equal variances assumed Equal variances not assumed 1.6.Daoduc Equal variances assumed Equal variances not assumed Sig (2tailed) df Mean Difference Std Error Difference Lower Upper -.657 200 512 -.088 134 -.353 177 -.655 184.720 513 -.088 135 -.354 178 1.950 200 053 305 157 -.004 614 1.985 197.079 049 305 154 002 609 -5.296 200 000 -.875 165 -1.201 -.549 -5.581 194.810 000 -.875 157 -1.184 -.566 1.476 200 141 238 161 -.080 555 1.477 187.592 141 238 161 -.080 555 677 200 499 118 175 -.226 463 680 190.287 498 118 174 -.225 461 838 200 403 141 168 -.190 472 841 189.134 402 141 167 -.190 471 P19 Tỷ lệ học sinh ưu tiên học cho số môn học chương trình lớp ba 5.2 Khi hoc o nha em thuong uu tien hoc bai nhung mon nao truoc Frequency Valid Khac Dao duc Tu nhien_xa hoi Tieng viet (Tap doc) Percent Cumulative Percent Valid Percent 12 5.9 5.9 5.9 1.0 1.0 6.9 3.0 3.0 9.9 59 29.2 29.2 39.1 100.0 Toan 123 60.9 60.9 Total 202 100.0 100.0 Mức độ thường xuyên chuẩn bị việc học đọc Statistics 5.1.Em co thuong xuyen doc truoc o nha cac bai doc sach giao khoa N Valid 202 Missing Mean Median Mode Std Deviation 4.17 4.50 1.126 Minimum Maximum 5.1.Em co thuong xuyen doc truoc o nha cac bai doc sach giao khoa Frequency Valid Khong doc Ba me nhac moi doc Percent Valid Percent Cumulative Percent 13 6.4 6.4 6.4 4.0 4.0 10.4 Ngay doc khong (da phan la khong doc) 11 5.4 5.4 15.8 Ngay doc khong (da phan la doc) 69 34.2 34.2 50.0 100.0 Ngay nao cung doc 101 50.0 50.0 Total 202 100.0 100.0 P20 Kiểm nghiệm t-test mức độ thường xuyên chuẩn bị trước nhà theo giới tính Group Statistics Gioitinh 5.1.Em co thuong xuyen doc truoc o nha cac bai doc sach giao khoa N Nam Nu Mean Std Deviation Std Error Mean 114 4.14 1.159 109 88 4.22 1.088 116 Independent Samples Test Levene's Test for Equality of Variances t-test for Equality of Means 95% Confidence Interval of the Difference F 5.1.Em co thuong xuyen Equal variances doc truoc o nha cac bai assumed doc sach giao Equal variances khoa not assumed 488 Sig t Sig Mean Std Error (2tailed) Difference Difference Lower Upper df 200 638 -.076 160 -.391 240 -.476 192.493 635 -.076 159 -.389 238 486 -.472 Điểm trung bình nhận thức học sinh việc học đọc Descriptive Statistics N Minimum Maximum Mean Std Deviation NT1 202 3.17 5.00 4.5132 39355 NT2 NT3 NT4 Valid N (listw ise) 201 202 201 200 1.50 2.50 3.00 5.00 5.00 5.00 4.2208 3.8942 4.2575 53808 51533 45888 Điểm trung bình thái độ học sinh việc học đọc Descriptive Statistics N Minimum Maximum Mean Std Deviation CX DUONG TINH 200 2.70 5.00 4.0225 49575 CX AM TINH Valid N (listw ise) 202 200 1.78 5.00 3.8020 65862 Biểu học sinh việc học đọc Descriptive Statistics N Minimum Hd_lop Hd_nha Hd_ngoai 202 202 201 Valid N (listw ise) 201 1.43 1.67 1.25 Maximum 4.57 5.00 5.00 Mean 3.3642 4.0396 3.2749 Std Deviation 60341 72891 79215 P21 Tương quan thành phần HTHĐ Descriptive Statistics Mean Std Deviation N Thaido 3.9216 46399 200 Nhanthuc 4.2015 34571 200 Correlations thaido Thaido Nhanthuc Pearson Correlation 616** Sig (2-tailed) 000 N Nhanthuc Pearson Correlation 200 198 ** 616 Sig (2-tailed) 000 N 198 200 ** Correlation is significant at the 0.01 level (2-tailed) Descriptive Statistics Mean Nhanthuc Hanhdong Std Deviation 4.2015 3.4872 N 34571 51596 200 201 Correlations Nhanthuc Nhanthuc Pearson Correlation hanhvi 356** Sig (2-tailed) 000 N Hanhdong Pearson Correlation 200 200 356** Sig (2-tailed) 000 N 200 201 ** Correlation is significant at the 0.01 level (2-tailed) Descriptive Statistics Mean Hanhdong Thaido Std Deviation 3.4872 3.9216 N 51596 46399 201 200 Correlations hanhvi Hanhdong Pearson Correlation thaido Sig (2-tailed) N Thaido Pearson Correlation 414** 000 201 199 414** Sig (2-tailed) 000 N 199 ** Correlation is significant at the 0.01 level (2-tailed) 200 P22 Kiểm nghiệm t-test thành phần HTHĐ theo giới tính Group Statistics Gioitinh Nhanthuc N Mean Nam Std Deviation Std Error Mean 113 4.1487 35901 03377 87 4.2701 31664 03395 Nu Independent Samples Test Levene's Test for Equality of Variances F Nhanthuc Equal variances assumed t-test for Equality of Means Sig 1.611 t df 206 -2.495 Equal variances not assumed Sig (2tailed) Mean Difference 95% Confidence Interval of the Difference Std Error Difference Low er Upper 198 013 -.12144 04867 -.21743 -.02546 -2.536 194.318 012 -.12144 04789 -.21588 -.02700 Group Statistics Gioitinh Thaido N Nam Mean Std Deviation Std Error Mean 112 3.8703 46397 04384 88 3.9868 45836 04886 Nu Independent Samples Test Levene's Test for Equality of Variances t-test for Equality of Means 95% Confidence Interval of the Difference F Thaido Equal variances assumed Sig .006 t Sig (2Std Error tailed) Mean Difference Difference Lower df Upper 940 -1.773 198 078 -.11654 06574 -.24619 01310 187 976 077 -.11654 06565 -.24604 01296 Equal variances not assumed -1.775 Group Statistics Gioitinh N Hanhdong Nam Mean Std Deviation Std Error Mean 114 3.4668 49607 04646 87 3.5140 54266 05818 Nu Independent Samples Test Lev ene's Test f or Equality of Variances F Hanhdong Equal v ariances assumed Equal v ariances not assumed 1.109 Sig t-test f or Equality of Means t df Sig (2tailed) Mean Dif f erence Std Error Dif f erence 95% Conf idence Interv al of the Dif f erence Lower Upper 293 -.641 199 522 -.04717 07356 -.19222 09789 -.633 176.1 47 527 -.04717 07445 -.19410 09977 P23 ĐTB yếu tố ảnh hưởng đến hứng thú học đọc Descriptive Statistics N Minimum Maximum Mean Std Deviation YT1 202 2.00 5.00 4.78 494 YT2 YT3 YT4 YT5 202 202 202 202 2.00 1.00 1.00 1.00 5.00 5.00 5.00 5.00 4.0281 3.6023 4.1856 3.2030 65730 77960 65899 1.02985 YT6 Valid N (listw ise) 202 202 1.00 5.00 4.39 1.007 MỘT SỐ KẾT QUẢ XỬ LÝ NĂNG LỰC ĐỌC CỦA HS LỚP BA Năng lực đọc học sinh Statistics Statistics DOCDUNG N TOCDO Valid 202 Missing Mean Median Mode Std Deviation Minimum Maximum 153.31 154.00 153 7.629 122 163 Statistics DOCHIEU-2BAI N Valid Missing Mean Median Mode Std Deviation Minimum Maximum 202 17.66 18.00 20 3.717 24 N Valid Missing Mean Median Mode Std Deviation Minimum Maximum 202 91.29 87.00 86 25.122 48 253 P24 Tương quan HTHĐ NLĐ Tương quan nhận thức lực đọc Tương quan nhận thức lực tốc độ đọc Descriptive Statistics Mean Nhanthuc DOCDUNG Descriptive Statistics Std Deviation 4.2015 153.31 N 34571 7.629 Mean 200 202 Nhanthuc TOCDO Std Deviation 4.2015 91.29 Correlations 34571 25.122 Pearson Correlation 184** Sig (2-tailed) Nhanthuc Nhanthuc Pearson Correlation N 200 184 Sig (2-tailed) 009 N 200 TOCDO N 200 Tương quan thái độ lực đọc N Mean 34571 3.717 200 202 Thaido DOCDUNG Pearson Correlation thaido 256** Thaido Pearson Correlation 256 Sig (2-tailed) 000 N 200 DOCDUNG 202 200 141* Sig (2-tailed) 047 N 200 202 Descriptive Statistics Std Deviation N Mean Thaido 3.9216 46399 200 Thaido TOCDO 91.29 25.122 202 DOCHIEU Correlations Std Deviation N 3.9216 46399 200 17.66 3.717 202 Correlations thaido TOCDO Sig (2-tailed) TOCDO Pearson Correlation 200 Pearson Correlation Tương quan thái độ lực đọc hiểu Descriptive Statistics N 047 * Correlation is significant at the 0.05 level (2-tailed) ** Correlation is significant at the 0.01 level (2-tailed) Pearson Correlation 141* N 200 ** Tương quan thái độ lực tốc độ đọc Thaido 200 202 DOCDUNG Sig (2-tailed) 000 200 Mean N 46399 7.629 DOCHIEU Sig (2-tailed) Pearson Correlation Std Deviation 3.9216 153.31 Correlations Nhanthuc DOCHIEU 202 Descriptive Statistics Std Deviation N 007 Correlations Nhanthuc 200 Sig (2-tailed) Descriptive Statistics 4.2015 17.66 200 -.191** ** Correlation is significant at the 0.01 level (2-tailed) ** Correlation is significant at the 0.01 level (2-tailed) Mean 007 Pearson Correlation 202 Tương quan nhận thức lực đọc hiểu Nhanthuc DOCHIEU -.191** N 200 ** TOCDO Sig (2-tailed) 009 DOCDUNG Pearson Correlation 200 202 Correlations Nhanthuc DOCDUNG Nhanthuc N thaido -.127 Thaido Pearson Correlation 073 Sig (2-tailed) 200 200 N -.127 Sig (2-tailed) 073 N 200 202 DOCHIEU Pearson Correlation DOCHIEU 182** 010 200 200 182** Sig (2-tailed) 010 N 200 ** Correlation is significant at the 0.01 level (2-tailed) 202 P25 Tương quan hành động lực đọc Tương quan hành động lực tốc độ đọc Descriptive Statistics Mean Hanhdong DOCDUNG Descriptive Statistics Std Deviation 3.4872 153.31 N 51596 7.629 Mean 201 202 Hanhdong TOCDO 3.4872 91.29 Correlations Hanhdong Pearson Correlation DOCDUNG 053 Sig (2-tailed) Hanhdong Pearson Correlation 455 Sig (2-tailed) 201 N 053 Sig (2-tailed) 455 N 201 202 TOCDO Pearson Correlation Std Deviation 51596 3.717 -.064 364 201 201 -.064 364 N 201 202 Correlations Descriptive Statistics 3.4872 17.66 201 202 TOCDO Sig (2-tailed) Tương quan thái độ lực đọc hiểu Hanhdong DOCHIEU 51596 25.122 hanhvi 201 N Mean N Correlations hanhvi DOCDUNG Pearson Correlation Std Deviation hanhvi N Hanhdong Pearson Correlation 201 202 DOCHIEU Sig (2-tailed) N DOCHIEU Pearson Correlation 034 629 201 201 034 Sig (2-tailed) 629 N 201 202 P26 PHỤ LỤC MỘT SỐ HÌNH ẢNH TRONG NGHIÊN CỨU Học sinh trường Đinh Tiên Hoàng đánh dấu phiếu khảo sát Học sinh trường Lê Đức Thọ đánh dấu phiếu khảo sát Học sinh trường Lê Đức Thọ đánh dấu phiếu khảo sát P27 Học sinh trường Nguyễn Sơn Hà thực trắc nghiệm đọc hiểu Học sinh trường Nguyễn Sơn Hà thực trắc nghiệm đọc hiểu Học sinh trường Lê Đức Thọ thực trắc nghiệm đọc thành tiếng P28 Học sinh trường Đặng Văn Ngữ thực trắc nghiệm đọc thành tiếng Học sinh trường Đặng Văn Ngữ thực trắc nghiệm đọc thành tiếng Học sinh trường Đặng Văn Ngữ thực trắc nghiệm đọc hiểu ... ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM TP HỒ CHÍ MINH Nguyễn Đức Nhân HỨNG THÚ HỌC ĐỌC CỦA HỌC SINH LỚP MỘT SỐ TRƯỜNG TIỂU HỌC TẠI THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH Chuyên ngành : Tâm lí học Mã số : 60 31 04 01... đề tài ? ?Hứng thú học đọc học sinh lớp ba số trường Tiểu học Thành phố Hồ Chí Minh? ?? xác lập Mục đích nghiên cứu Nghiên cứu thực trạng hứng thú học đọc học sinh lớp ba số trường Tiểu học TP.HCM Xác... cứu Hứng thú học đọc học sinh lớp ba số trường Tiểu học TP.HCM Giả thuyết nghiên cứu - Hứng thú học đọc học sinh lớp ba số trường Tiểu học TP.HCM đạt mức trung bình Có khác biệt hứng thú học đọc