Giáo viên dạy học Sinh học THCS nói chung và sinh học 7 nói riêng cần có sự nghiên cứu, đổi mới PPDH theo những định hướng của chương trình mới để tổ chức bài học với các hoạt động học t[r]
(1)PHẦN I ĐẶT VẤN ĐỀ I TÍNH CẤP THIẾT CỦA VẦN ĐỀ Mục đích yêu cầu Nghị Đại hội Đảng toàn quốc lần thứ XI đã khẳng định "Đổi bản, toàn diện giáo dục Việt Nam theo hướng chuẩn hoá, đại hoá, xã hội hóa, dân chủ hóa và hội nhập quốc tế, đó, đổi chế quản lý giáo dục, phát triển đội ngũ giáo viên và cán quản lý giáo dục là khâu then chốt” và “Giáo dục và đào tạo có sứ mệnh nâng cao dân trí, phát triển nguồn nhân lực, bồi dưỡng nhân tài, góp phần quan trọng xây dựng đất nước, xây dựng văn hóa và người Việt Nam" Chiến lược phát triển Giáo dục 2011-2020 ban hành kèm theo Quyết định số 711/QĐ-TTg ngày 13 tháng năm 2012 Thủ tướng Chính phủ có nêu rõ: “Tiếp tục đổi phương pháp dạy học và đánh giá kết học tập, rèn luyện theo hướng phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo và lực tự học người học” Qua đó cho thấy nhiệm vụ quan người giáo viên đứng lớp là cần phải “phát huy lực độc lập học tập học sinh” từ đó nâng cao tính sáng tạo cho các em Vai trò phiếu học tập Phiếu học tập giúp học sinh biết cách diễn đạt ý tưởng mình ngôn ngữ chính mình nghiên cứu nội dung sinh học thành hệ thống kiến thức hoàn chỉnh Khi sử dụng PHT rèn luyện cho học sinh các kĩ năng, thao tác hoạt động, phát huy lực độc lập nâng cao tinh thần trách nhiệm học sinh học tập, rèn cho học sinh phương pháp tư khái quát có khả chuyển tải thông tin mức độ cao Quan trọng là giúp học sinh vừa chiếm lĩnh kiến thức, vừa nắm vững phương pháp tái tạo cho thân kiến thức đó, phát triển lực tự học và thói quen tự học, sáng tạo, giúp học sinh có thể tự học suốt đời - đây là yêu cầu lý luận dạy học nói riêng Theo tác giả giáo sư Trần Bá Hoành "Kỹ thuật dạy học sinh học - 1996" có viết: “Trong cách dạy học tích cực sử dụng phiếu học tập có giao tiếp thường xuyên qua lại thầy với trò, trò với trò, bài học xây dựng từ đóng góp học sinh thông qua các hoạt động học tập thày tổ chức” Từ nhận định trên cho thấy phiếu học tập có vai trò: thông tin truyền nhanh (bằng thị giác) và lưu giữ óc học sinh lâu Với thời gian định lượng tính toán sẵn học sinh có thời gian suy nghĩ, thảo luận lâu Ngoài phiếu học tập dễ động viên đa số học sinh tích cực hoạt động, học sinh có thể phát lực tiềm ẩn, cảm xúc mình để xây dựng say mê môn học, đồng thời (2) phiếu học tập tiết kiệm thời gian trên lớp giáo viên chủ động hoàn thành tiết học Như phiếu học tập có vai trò lớn hình thành kĩ tự lực, sáng tạo và tích cực học sinh, vì lẽ đó cho nên tổ Toán – Lý – Hóa – Sinh chúng tôi chọn hướng nghiên cứu “Sử dụng phiếu hôc tập để phát huy lực độc lập dạy học Sinh học 7” nhằm nâng cao chất lượng dạy học sinh học nói riêng và chất lượng dạy học nói chung trường THCS Mỹ Phước A II THỰC TRẠNG CỦA VẦN ĐỀ Chúng tôi đã sử dụng phương pháp điều tra, trao đổi với đồng nghiệp dạy Sinh học trường THCS Mỹ Phước A, phương pháp dạy học dùng PHT dạy học số bài Sinh học theo các mức độ sau : - Thường xuyên - Không thường xuyên - Ít sử dụng - Không sử dụng Kết điều tra: - Thường xuyên : 0% - Không thường xuyên : 25% - Ít sử dụng : 25% - Không sử dụng : 50% Từ kết trên cho thấy: Hiện phần lớn giáo viên còn sử dụng PHT chưa thường xuyên để phát huy lực độc lập quá trình dạy học Một số giáo viên khác có sử dụng PHT thường sử dụng khâu củng cố hoàn thiện kiến thức khâu kiểm tra đánh giá sử dụng vào việc tái kiến thức chưa đạt khả phát huy tính tự lực, độc lập làm việc học sinh việc tìm kiến thức Qua thực tế tiếp xúc dạy môn Sinh học cho thấy nhiều dạy số giáo viên có sử dụng phiếu học tập (PHT) còn lúng túng phương pháp sử dụng, đặc biệt là tổ chức các hoạt động nhận thức cho học sinh Vì gặp khó khăn sử dụng PHT nên giáo viên thường bỏ qua, dạy thuyết trình nội dung bài học nên gây trở ngại cho quá trình chiếm lĩnh kiến thức học sinh Từ thực trạng trên và mong muốn góp phần bé nhỏ tổ chuyên môn vào việc tìm tòi các biện pháp thích hợp nhằm tổ chức học sinh học tập tích cực, tự lực dạy học Sinh học Chúng tôi thấy, việc nghiên cứu sử dụng phiếu học tập dạy học môn Sinh học nói chung và dạy học Sinh học nói riêng là cần thiết Vì chúng tôi mạnh dạn đưa số giải pháp “Sử dụng phiếu học tập để phát huy lực độc lập dạy học Sinh học THCS ” (3) PHẦN II GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ I CƠ SỞ LÝ LUẬN Khái niệm phiếu học tập Về khái niệm phiếu học tập, tác giả PGS.TS Nguyễn Đức Thành đã xây dựng khái niệm sau: “Để tổ chức các hoạt động học sinh, người ta phải dùng các phiếu hoạt động học tập gọi tắt là phiếu học tập Còn gọi cách khác là phiếu hoạt động hay phiếu làm việc Phiếu học tập là tờ giấy rời, in sẵn công tác độc lập hay làm theo nhóm nhỏ, phát cho học sinh để học sinh hoàn thành thời gian ngắn tiết học Trong phiếu học tập có ghi rõ vài nhiệm vụ nhận thức nhằm hướng tới hình thành kiến thức, kĩ hay rèn luyện thao tác tư để giao cho học sinh ” Nội dung hoạt động thông tin cần mang đến cho học sinh cô đọng phiếu học Từ các ô, học sinh tự mình khái quát nôi dung, mối quan hệ và so sánh các thông tin phiếu học tập tạo nên quá trình tư và tiếp thu kiến thức cách trực tiếp vào não học sinh Từ phiếu học tập các học sinh hoạt động nhóm có hội tương tác với các bạn nhóm hình thành nên mối quan hệ xã hội tạo nên nhân cách học sinh, phát huy hết lực tiềm ẩn học sinh Vậy theo tôi, phiếu học tập mục tiêu nó là công cụ cá thể hoá hoạt động học tập học sinh, là công cụ hữu hiệu việc xử lý thông tin đa chiều Cấu trúc phiếu học tập: Về giá trị dạy học, thì phiếu học tập là tài liệu hướng dẫn học, nghĩa là hướng dẫn học sinh trình tự thực các thao tác, để tìm kết học tập Do thành phần cấu tạo phiếu học tập bao gồm: - Phần dẫn hay là dẫn dắt - Phần hoạt động hay là các công việc thực - Thời gian hoàn thành - Đáp án (Sẽ có phần riêng) II GIẢI PHÁP THỰC HIỆN Sử dụng PHT để hình thành kiến thức, phát triển lực nhận thức Trong hình thành kiến thức mới, học sinh cần rèn luyện các thao tác hoạt động học tập Kết hoạt động chính là vấn đề cần học Do sử dụng PHT nên phát PHT cho học sinh sau viết đề mục bài lên bảng Để giúp học sinh nắm vững nhiệm vụ cần giải ghi PHT, nên có thời gian cho học sinh tự nghiên cứu và nhận thức nhiệm vụ học tập, có thắc mắc hay có điều gì chưa rõ, giáo viên cần hướng dẫn, sau đó để học sinh tự (4) lực hay theo nhóm hoàn thành công việc giao Trước giáo viên tổng kết nên để vài học sinh tự báo cáo kết và học sinh nhóm khác tham gia, góp ý Nếu học sinh làm đúng, giáo viên tuyên dương và lấy đó là kết luận bài học, giáo viên nói điều nào chưa đúng, chưa đủ a Sử dụng PHT để phát triển kĩ quan sát: Khi quan sát hình vẽ có nhiều chi tiết quan sát thiên nhiên có nhiều tượng đồng thời xảy ra, cần nghiên cứu tượng đó, giáo viên phải rèn luyện cho học sinh có kĩ quan sát và nhận biết, ta thường dùng PHT để học sinh tìm tòi kiến thức qua quan sát + Ví dụ 1: Khi dạy Bài 2: phân biệt động vật với thực vật đặc điểm chung động vật (mục IV- Vai trò động vật) STT Các mặt lợi, hại Động vật cung cấp nguyên liệu cho người: - Thực phẩm - Lông - Da Động vật dùng làm thí nghiệm: - Học tập nghiên cứu khoa học - Thử nghiệm thuốc Động vật hỗ trợ người - Lao động - Giải trí - Thể thao - Bảo vệ an ninh Động vật truyền bệnh Tên loài động vật đại diện + Ví dụ 2: Khi dạy Bài 12 “Một số giun tròn khác và đặc điểm chung ngành giun tròn” (Để điền các thông tin vào PHT thì HS phải quan sát các hình 14.1 – 14.4 trang 50 /SGS) TT Đại diện Đặc điểm Nơi sống Cơ thể hình trụ thuôn đầu Lớp vỏ cuticun suốt Kí sinh vật chủ Đầu nhọn đuôi tù Giun đũa Giun kim Giun móc Giun rễ lúa b Sử dụng PHT để phát triển kĩ phân tích: Khi sâu nghiên cứu nội dung nào đó cần phân tích, giáo viên không yêu cầu học sinh cần phân tích nội dung gì thì học sinh khó mà rút kết luận Trong trường hợp này giáo viên yêu cầu đọc thông tin, SGK từ đó phân tích nội dung nghiên cứu + Ví dụ: Khi dạy Bài 25: "Nhện và đa dạng và đa dạng lớp hình nhện" ta có thể sử dụng dạng phiếu học tập sau: (5) Dựa vào hình SGK, nghiên cứu mục Tập tính; hãy xếp cho đúng các quá trình: - Quá trình lưới - Chờ mồi - Chăng dây tơ phóng xạ - Chăng dây tơ khung - Chăng các sợi tơ vòng - Bắt mồi: Nhện hút dịch lỏng mồi Nhện ngoặm chặt mồi, chích nọc độc Tiết dịch tiêu hoá vào thể mồi Trói chặt mồi treo vào lưới để thời gian c Sử dụng PHT để phát triển kĩ so sánh: Nhiều nghiên cứu vấn đề mà chứa đựng nhiều nội dung, muốn phân biệt chúng người học không dễ gì xác định điểm giống và khác đó Do giáo viên cần định hướng cho người học yêu cầu thông qua PHT + Ví dụ: Bài 38: Thằn lằn bóng đuôi dài Bảng : So sánh đặc điểm đời sống thằn lằn bóng với ếch đồng Đặc điểm đời sống Nơi sống và bắt mồi Thời gian hoạt động Tập tính Sinh sản Ếch đồng (phần Hs điền) Thằn lằn (cho trước) Ưa sống và bắt mồi nước các bờ vực nước Bắt mồi vào lúc chập tối ban đêm Ưa sống, bắt mồi nơi khô ráo Thường nơi tối, không có ánh sáng Trú đông các hốc đất ẩm bên vực nước bùn Thụ tinh ngoài, đẻ nhiều trứng, trứng có màng mỏng, ít noãn hoàng Trứng nở thành nòng nọc, có biến thái Thường phơi nắng Trú đông các hốc đất khô ráo Bắt mồi vào ban ngày Thụ tinh trong, đẻ ít trứng, trứng có vỏ dai, nhiều noãn hoàng Trứng nở thành con, trực tiếp Sử dụng PHT để hoàn thiện, hệ thống hoá kiến thức Hoàn thiện hệ thống hoá kiến thức thường thực vào cuối chương hay cuối chủ đề lớn Do học sinh phải chuẩn bị trước, mà chuẩn bị trước tốt là chuẩn bị theo PHT Ta có thể cho học sinh đủ số phiếu để hệ thống hoá toàn kiến thức ôn tập, học sinh tự hoàn thành nhà, đến lớp cho học sinh báo cáo bổ sung, cuối cùng giáo viên tổng kết hệ thống làm nội dung học tập chính thức Sau học xong bài, 1chương hay học kỳ, giáo viên hệ thống lại toàn kiến thức cách khái quát nhằm cho học sinh thấy tranh toàn diện nội dung đã học + Ví dụ 1: Bài: 32 THỰC HÀNH: MỔ CÁ (6) Tên quan Mang ( Hệ hô hấp ) Nhận xét và nêu vai trò Nằm xương nắp mang phần đầu, gồm các lá mang gắn vào các xương cung mang, có vai trò trao đổi khí + Ví dụ : Bài 30: ÔN TẬP PHẦN I - ĐỘNG VẬT KHÔNG XƯƠNG SỐNG Bảng 1: Các đại diện ĐVKXS Ngành Đv nguyên sinh - Có roi - Có nhiều hạt diệp lục Trùng roi - Có chân giả - Nhiều kg bào - Luôn2 biến hình Trùng biến hình Ngành ruột khoang - thể hình trụ - nhiều tua miệng -thường có vách xương đá vôi Hải quỳ - thể hình chuông - thuỳ miệng kéo dài Sứa Các ngành giun - thể dẹp - thường hình lá kéo dài Ngành thân mềm - vỏ đá vôi xoắn ốc - có chân lẻ Sán dây Ốc sên - thể hình ống dài - hai vỏ đá vôi thuôn đầu - có chân lẻ - tiết diện ngang tròn Giun đũa Vẹm Ngành chân khớp - có chân bơi, chân bò - thở mang Con tôm - có đôi chân - thở phổi và ống khí Nhện Trên đây là số mẫu phiếu học tập và các thao tác sử dụng phiếu học tập nhằm để phát huy lực độc lập học sinh quá trình dạy môn Sinh học trường THCS PHẦN III KẾT LUẬN - ĐỀ NGHỊ I KẾT LUẬN (7) Thực nhiệm vụ nghiên cứu, đề tài này chúng tôi đã thu kết sau đây: - Bước đầu hệ thống hoá sở lý luận sử dụng PHT nhằm phát huy lực độc lập, tính tích cực học sinh dạy học Sinh học - Phân tích nội dung chương trình SGK Sinh học chúng tôi đã xác định nội dung kiến thức có thể sử dụng PHT để dạy Sinh học - Tiến hành phân loại PHT theo các tiêu chí khác - Xác định qui trình hoàn thành PHT nhằm phát huy lực độc lập dạy học Sinh học - Đề xuất biện pháp sử dụng PHT khâu hình thành kiến thức mới, khâu củng cố, hoàn thiện và ôn tập kiến thức - Như việc hoàn thành PHT, học sinh tự đánh giá hoạt động tích cực, tạo hứng thú học, kích thích tư học sinh Khi dùng PHT giáo viên có thể kiểm soát đánh giá trình độ học sinh và từ đó có điều chỉnh kịp thời cho phù hợp với đối tượng và tăng hiệu dạy học - Thực nghiệm sư phạm để thăm dò hiệu dạy học PHT phát huy lực độc lập dạy học sinh học 7, khẳng định tính đúng đắn giả thuyết đã nêu Với kết thu được, đề tài đã đạt mục đích đề Tuy nhiên nhiều nguyên nhân khách quan và thời gian có hạn nên chúng tôi chưa có điều kiện thực nghiệm trên các khối lớp trường THCS Mỹ Phước A II KIẾN NGHỊ Qua nghiên cứu và thực nghiệm, chúng tôi thấy việc sử dụng PHT dạy học Sinh học nói riêng và Sinh học THCS nói chung là có hiệu và có tính khả thi, đề nghị Ban giám hiệu nhà trường đạo, đưa vào ứng dụng để nâng cao chất lượng học tập học sinh Giáo viên cần tăng cường đầu tư vào tiết dạy cách công phu và chu đáo hơn, đặc biệt nghiên cứu biên soạn các loại phiếu học tập có chất lượng phù hợp với bài chương cụ thể Giáo viên dạy học Sinh học THCS nói chung và sinh học nói riêng cần có nghiên cứu, đổi PPDH theo định hướng chương trình để tổ chức bài học với các hoạt động học tập có sử dụng PHT để phát huy lực độc lập học sinh trên lớp cách có hiệu góp phần phát huy tối ưu chất lượng dạy học Sinh học THCS Cần tiếp tục triển khai thực nghiệm việc sử dụng PHT để phát huy lực độc lập trên nhiều đối tượng học sinh khác phạm vi rộng để có thêm thông tin phong phú chất lượng PHT nhằm đánh giá hiệu và tính khả thi các PHT nêu trên (8) Tổ chuyên môn cần tăng cường công tác bồi dưỡng chuẩn hoá giáo viên, đặc biệt cung cấp tài liệu chuyên môn, phương pháp dạy học để giáo viên nghiên cứu (9)