Đang tải... (xem toàn văn)
Luận văn đề xuất được quy trình tổ chức dạy học theo nhóm với sự hỗ trợ của thí nghiệm tự tạo và phiếu học tập và vận dụng vào dạy học chương “Chất rắn và Chất lỏng. Sự chuyển thể” Vật lí 10 THPT theo hướng tích cực hóa hoạt động nhận thức học sinh.
ĐẠI HỌC HUẾ TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM NGUYỄN THANH BÌNH TỞ CHỨC DA ̣Y HỌC NHÓM CHƯƠNG “CHẤT RẮN VÀ CHẤT LỎNG SỰ CHUYỂN THỂ” VẬT LÍ 10 TRUNG HỌC PHỔ THÔNG VỚI SỰ HỖ TRỢ CỦA THÍ NGHIỆM TỰ TẠO VÀ PHIẾU HỌC TẬP Demo Version - Select.Pdf SDK LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC Huế,năm 2019 ĐẠI HỌC HUẾ TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM NGŨN THANH BÌNH TỞ CHỨC DA ̣Y HỌC NHÓM CHƯƠNG “CHẤT RẮN VÀ CHẤT LỎNG SỰ CHUYỂN THỂ” VẬT LÍ 10 TRUNG HỌC PHỔ THÔNG VỚI SỰ HỖ TRỢ CỦA THÍ NGHIỆM TỰ TẠO VÀ PHIẾU HỌC TẬP Demo Version - Select.Pdf SDK Chuyên ngành: Lý luận PPDH mơn Vật lí Mã số: :8140111 LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC Người hướng dẫn khoa học: PGS.TS LÊ VĂN GIÁO Huế,năm 2019 LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan cơng trình nghiên cứu riêng tôi, số liệu kết nghiên cứu ghi luận văn trung thực, đƣợc đồng tác giả cho phép sử dụng, kết nghiên cứu chƣa đƣợc công bố cơng trình khác Họ tên tác giả Nguyễn Thanh Bình Demo Version - Select.Pdf SDK i Nhân dịp thực luận văn này, xin chân thành gửi lời cảm ơn đến tồn thể q Thầy, q Cơ Ban giám hiệu, Phòng đào tạo sau đại học, Khoa Vật lý trường Đại học Sư phạm - Đại học Huế trường Đại học Buôn Ma Thuột.Tôi gửi lời cám ơn đến quý Thầy,quý Côtrực tiếp giảng dạy,giúp đỡ tạo điều kiện cho học tập,nghiên cứu thời gian qua.Xin cảm ơn quý Thầy,quý Cô Hội đồng bảo vệ luận văn đóng góp ý kiến cho Tôi xin chân thành cảm ơn quý Thầy, quý Cô Ban giám hiệu, tổ môn Vật lý trường THPT Lê Quý Đôn, tỉnh Đăk Lăk tồn thể học sinh đóng góp ý kiến tạo điều kiện thuận lợi cho trình Demo Version - Select.Pdf SDK thực nghiệm sư phạm Đặc biệt, tơi xin bày tỏ lịng biết ơn sâu sắc đến Thầy PGS TS Lê Văn Giáo - Người tận tình giúp đỡ, tạo điều kiện cho tơi suốt thời gian nghiên cứu hoàn thành luận văn Cuối cùng, tơi xin cảm ơn gia đình bạn học lớp Lý luận Phương pháp dạy học mơn Vật lý khóa XXVI (2017 - 2019) hợp tác, chia sẻ giúp đỡ tơi q trình học tập hồn thành luận văn Thừa Thiên Huế, tháng 07 năm 2019 Tác giả Nguyễn Thanh Bình ii iii MỤC LỤC LỜI CAM ĐOAN DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT PHẦN MỞ ĐẦU 1.Lí chọn đề tài…………………………………………………………….4 Lịch sử vấ n đề nghiên cứu ……………………………………………… 3.Mục tiêu đề tài…………………………………………………………… Giả thuyết khoa học……………………………………………………….8 Nhiệm vụ nghiên cứu…………………………………………………….8 Đối tƣợng nghiên cứu…………………………………………………… Phạm vi nghiên cứu……………………………………………………….9 Phƣơng pháp nghiên cứu đề tài………………………………………….9 8.1 Phƣơng pháp nghiên cứu tài liệu………………………………………9 8.2 Phƣơng pháp điều tra………………………………………………… 8.3 Phƣơng pháp thực nghiệm sƣ phạm……………………………………9 Demo Version - Select.Pdf SDK 8.4 Phƣơng pháp thống kê toán học……………………………………… 10 Cấu trúc luận văn…………………………………………………… 10 PHẦN NỘI DUNG 11 CHƢƠNG :CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC TỔ CHỨC DẠY HỌC NHÓM VỚI SỰ HỖ TRỢ CỦA THÍ NGHIỆM TỰ TẠO VÀ PHIẾU HỌC TẬP……………………………………………………………………11 1.1 Tích cực hóa hoạt động nhận thức của học sinh………………………11 1.2 Dạy học nhóm………………………………………………………….23 1.3 Sử dụng thí nghiệm tự tạo dạy học nhóm……………………… 33 1.4 Phiế u học tập………………………………………………………….41 1.5 Qui trình tổ chức dạy học nhóm với sự hỗ trợ của thí nghiê ̣m tự tạo và phiế u học tập……………………………………………………………… 45 1.6 Thực trạng của viê ̣c dạy học nhóm ở trường THPT………………… 48 Kế t luâ ̣n chƣơng 49 CHƢƠNG 2:TỔ CHỨC DẠY HỌC NHÓM CHƢƠNG “CHẤT RẮN VÀ CHẤT LỎNG SỰ CHUYỂN THỂ” VẬT LÍ 10 THPT VỚI SỰ HỖ TRỢ CỦA THÍ NGHIỆM TỰ TẠO VÀ PHIẾU HỌC TẬP………………….50 2.1 Những kiến thức củachương………………………………… 50 2.2 Các thí nghiệm tự tạo dạy học chương “Chất rắn chất lỏng Sự chuyển thể”, Vật lý 10THPT…………………………………………………………………….52 2.3 Thiế t kế một số giáo án chương “Chất Rắn Chất Lỏng Sự chuyển thể”…………………………………………………………………………57 CHƢƠNG 3: THỰC NGHIỆM SƢ PHẠM…………………………… 78 3.1 Mục đích của thực nghiệm sư phạm………………………………… 76 3.2 Đối tượng phạm vi thực nghiệm sư phạm…………………………… 76 3.3 Phương pháp thực nghiệm sư phạm………………………………… 76 3.4 Kết thực nghiệm sư phạm…………………………………………77 Kết luận chƣơng 84 KẾT LUẬN 85 Một số kiến nghị, đề xuất 85 TÀI LIỆU THAM KHẢO 87 Demo Version - Select.Pdf SDK DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT Viết tắt Viết đầy đủ Dạy học DH Dạy học vật lý DHVL ĐC Đối chứng GV Giáo viên HĐNT Hoạt động nhận thức Học sinh HS Phƣơng pháp dạy học PPDH PHT Năng lực thực hành SGK Sách giáo khoa Thực hành TH Trung học phổ thong THPT Thí nghiệm TN Thí nghiệm tự tạo TNTT Thực nghiệm TNg Demo Version - Select.Pdf SDK Thực nghiệm sƣ phạm TNSP Ví dụ VD PHẦN MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài Hiện nay, nhân loại vào thập niên đầu kỷ XXI - kỷ trí tuệ, kinh tế tri thức, bối cảnh vấn đề đào tạo nguồn nhân lực thích ứng với kinh tế tri thức đƣợc đặt yêu cầu Vì vậy, việc đào tạo nguồn nhân lực lao động chất lƣợng cao đƣợc coi cách mạng bối cảnh giới biến động mạnh mẽ, hợp tác, cạnh tranh Do đó, để đáp ứng yêu cầu nghiệp công nghiệp hóa, đại hóa đất nƣớc địi hỏi giáo dục phải đổi cách toàn diện để đào tạo hệ trẻ thành ngƣời phát triển tồn diện, có đầy đủ tri thức lực, động, sáng tạo dám nghĩ dám làm Trong bối cảnh đó, để bắt nhịp phát triển chung giới nhân tố định thắng lợi cơng cơng nghiệp hóa - đại hóa đất nƣớc hội nhập quốc tế ngƣời, nguồn nhân lực Việt Nam đƣợc phát triển số lƣợng chất lƣợng sở mặt dân trí đƣợc nâng cao Đó ngƣời động, sáng tạo, biết tìm tịi, học hỏi biết áp dụng sáng tạo tinh hoa văn hóa Demo Version - Select.Pdf SDK nhân loại, biết tìm lối riêng phù hợp với hoàn cảnh cụ thể dân tộc, phải ngƣời sản phẩm giáo dục Trƣớc yêu cầu thời đại, đòi hỏi giáo dục phải đổi cách toàn diện cảvề mục tiêu, nội dung, phƣơng pháp, phƣơng tiện dạy học nhƣ cách thức đánh giá kết dạy học, nhằm đào tạo nguồn nhân lực chất lƣợng cao đƣợc trang bị đầy đủ kiến thức, kĩ năng, lực sáng tạo tri thức đáp ứng kịp thời cho cơng nghiệp hóa - đại hóa đất nƣớc Đảng, Nhà nƣớc nhân dân ta coi trọng vai trò giáo dục, quan tâm đòi hỏi giáo dục phải đổi phát triển đáp ứng nhu cầu ngày lớn tầng lớp nhân dân học tập tiếp thu kiến thức, kỹ nghề nghiệp, rèn luyện phẩm chất, lực cần thiết thời kỳ công nghiệp hóa, đại hóa đất nƣớc hội nhập kinh tế quốc tế Thực tiễn giáo dục nƣớc ta bƣớc đổi mục tiêu, chƣơng trình, sách giáo khoa phƣơng pháp dạy học, vấn đề đổi phƣơng pháp đƣợc trọng đƣợc thể rõ chủ trƣơng sách phát triển giao dục Đảng Chính phủ Mục Điều 28 Luật giáo dục 2005 nêu rõ: “Phương pháp giáo dục phổ thông phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo của học sinh; phù hợp với đặc điểm của lớp học, môn học; bồi dưỡng phương pháp tự học, khả làm việc theo nhóm; rèn luyện kỹ vận dụng kiến thức vào thực tiễn; tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho học sinh”[14] Mục tiêu nêu đƣợc khẳng Chiến lƣợc giáo dục 2011-2020 Bộ Giáo dục Đào Tạo ban hành kèm theo định số 711/QĐ-TTg ngày 13/06/2012 Thủ tƣớng Chính phủ : “…Đổi tồn diện nên giáo dục theo hướng chuẩn hóa, đại hóa, xã hội hóa, dân chủ hóa, hội nhập quốc tế, thích ứng với kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa Chất lượng giáo dục nâng cao cách toàn diện, gồm : giáo dục đạo đức, kỹ sống,năng lực sáng tạo, lực thực hành, lực ngoại ngữ tin học.[07] Bàn công tác phát triển giáo dục, Báo cáo trị Ban Chấp hành Trung ƣơng Đảng Đại hội đại biểu toàn quốc lần thứ XI nêu rõ: “Thực đồng giải pháp phát triển nâng cao chất lượng giáo dục, đào tạo…nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện, đặc biệt coi trọng giáo dục lý tưởng, giáo dục truyền Version - Select.Pdf SDKlực sáng tạo, kỹ thực hành, thống lịch sửDemo cách mạng, đạo đức, lối sống, tác phong công nghiệp, ý thức trách nhiệm xã hội” [07]; Chiến lƣợc phát triển kinh tế xã hội (2011-2020) khẳng định: “Phát triển giáo dục phải thực quốc sách hàng đầu, nghiệp của Đảng, nhà nước của toàn dân Đầu tư cho giáo dục đầu tư cho phát triển …thực chính sách ưu điểm giáo dục, đặc biệt chính sách đầu tư chính sách tiền lương Việc đổi tồn diện giáo dục, dó có đổi phƣơng pháp dạy học vấn để đƣợc ngành giáo dục xã hội quan tâm Nói đến đổi phƣơng pháp dạy học trƣớc hết phải thay đổi vai trò GV HS q trình dạy học Trong thầy phải chuyển từ vai trò ngƣời chủ động truyền thụ kiến thức sang vai trò ngƣời tổ chức, điều khiển, hƣớng dẫn giúp đỡ học sinh tìm kiếm thu nhận kiến thức Học sinh phải chuyển từ vai trò ngƣời tiếp thu thụ động sang vai trị ngƣời tích cực, tự lực, chủ động, tìm kiếm thu nhận tri thức.Muốn vậy, cần phải tăng cƣờng sử dụng phƣơng pháp dạy học tích cực.Trong phƣơng pháp dạy học tích cực, dạy học hợp tác góp phần phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động sáng tạo học sinh dạy học vật lý trƣờng phổ thông, phải kể đến là: phƣơng pháp dạy học nhóm, dạy học khám phá, dạy học kiến tạo Trong dạy học nhóm, thành viên nhóm hợp tác, hỗ trợ, chia sẻ, tìm kiếm, xây dựng tri thức Nhờ vậy, tƣ tích cực HS đƣợc phát huy NL HS đƣợc phát triển Vật lí học khoa học thực nghiệm, hầu hết kiến thức vật lí phổ thơng đƣợc rút đƣờng thực nghiệm, kiến thức rút đƣờng lí thuyết trở thành kiến thức khoa học đƣợc thực tiễn xác nhận Do đổi phƣơng pháp dạy học vật lí phải tăng cƣờng sử dụng thí nghiệm phƣơng tiện trực quan, gắn với thực tiễn đời sống.Trong đó, thí nghiệm sử dụng với trang bị danh mục thiết bị tối thiểu đáp ứng yêu cầu đỏi dạy học vật lí Trong bối cảnh thí nghiệm tự tạo phiếu học tập phƣơng tiện cần thiết hỗ trợ tổ chức hoạt động học sinh tìm tịi khám phá tri thức khoa học, tổ chức dạy học nhóm Chƣơng “Chất rắn chất lỏng.Sự chuyển thể ” Vật lí 10 THPT có nhiều kiến Demo Version - Select.Pdf SDK thức đƣợc hình thành cho học sinh qua việc sử dụng thí nghiệm, thí nghiệm tự tạo đơn giản, qua nhằm naag cao hiệu dạy học vật lí trƣờng phổ thơng Xuất phát từ lí trên, lựa chọn nghiên cứu đề tài :“Tổ chƣ́c da ̣y ho ̣c nhóm chƣơng “ Chất rắn Chất lỏng Sự chuyển thể” Vâ ̣t lí 10 Trung học phổ thông với sƣ ̣ hỗ trơ ̣ của thí nghiệm tự tạo phiếu học tập” Lịch sử vấ n đề nghiên c ứu Dạy học nhóm lớp có lịch sử lâu đời Hình thức học tập đƣợc áp dụng Đức Pháp vào kỉ VIII, Anh vào cuối kỉ VIII, đầu kỉ XIX hình thức đƣợc sử dụng dƣới dạng học học hƣớng dẫn giáo viên đƣợc gọi hình thức tƣơng trợ Trong cơng trình nghiên cứu, nhƣ: Phương pháp dạy học hiệu Rogers “Tiến tới phương pháp sư phạm tương tác Jean – Marc Denommé & Madeleyne Roy, tác giả đề cập đến việc dạy học theo hƣớng đề cao vai trò chủ thể HS, dạy học hợp tác nhằm tăng cƣờng tính tích cực, tự lực ngƣời học.[19] Ở Việt Nam, năm gần phƣơng pháp dạy học hợp tác nhóm đƣợc nhiều tác giả quan tâm nghiên cứu, chẳng hạn nhƣ: Nghiên cƣú của Hồ Thị Bạch Phƣơng về “ Nâng cao hiệu dạy học vật lí trường THPT thông qua biện pháp tổ chức hoạt động hợp tác nhóm” Huế 2007, trình bày sở lí luận dạy học hợp tác nhóm nêu lên đƣợc số biện pháp nhằm nâng cao hiệu dạy học qua việc tổ chức hoạt động hợp tác nhóm cho học sinh.[14] Tác giả Lê Khắc Thuận , trình bày luận văn “ Tổ chức hoạt động học tập theo nhóm q trình dạy học phần dịng điện mơi trường vật lí lớp 11 THPT” tổng hợp đƣợc sở lí luận việc tổ chức hoạt động nhóm nhằm phát huy lực nhận thức học sinh dạy học vật lí Lê Văn Giáo với “Thí nghiệm phương tiện trực quan dạy học Vật lí”, tác giả đề cập đến vai trò thí nghiệm phƣơng tiện trực quan đặc biệt vai trị thí nghiệm tự tạo dạy học vật lí trƣờng phổ thơng, từ Demo Version - Select.Pdf SDK đƣa cách vận dụng chúng học cụ thể [9] Luận văn thạc sĩ cô Lƣơng Thị Thanh Thanh “Nghiên cứu khai thác sử dụng thí nghiệm tự tạo dạy học phần Nhiệt học Trung học sở”, luận văn nghiên cứu sử dụng thí nghiệm tự tạo nhằm tích cực hố hoạt động nhận thức học sinh dạy “Nhiệt học” THCS Luận án tiến sĩ thầy Nguyễn Hoàng Anh “Xây dựng sử dụng thí nghiệm tự tạo theo hướng tích cực hóa hoạt động nhận thức của học sinh dạy học phần học vật lý lớp 12 nâng cao” Luận án đề xuất đƣợc quy trình sử dụng thí nghiệm tự tạo theo hƣớng phát huy tính tích cực nhận thức học sinh vận dụng vào thiết kế tiến trình dạy học số kiến thức phần “Cơ học” vật lý 12 nâng cao Bài báo: “Thiết kế sử dụng phiếu học tập dạy học hợp tác” tác giả Đặng Thành Hƣng nghiên cứu quy trình khai thác sử dụng phiếu học tập dạy học nhóm Mặc dù có nhiều tác giả nghiên cứu dạy học nhóm chưa tác giả nghiên cứu việc đề xuất biện pháp tổ chức dạy học nhóm dạy học chương “Chất Rắn Chất Lỏng Sự chuyển thể” Vật lí 10 THPT hổ trợ thí nghiệm tự tạo phiếu học tập Nhƣ vậy, nhiều cơng trình tác giả khác nghiên cứu sở lí luận, đề xuất qui trình tổ chức dạy học PPDH hợp tác nhóm xem biện pháp rèn luyện kĩ làm việc hợp tác, phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo ngƣời học Bên cạnh đó, nhiều tác giả nƣớc tổng hợp, áp dụng vào dạy học đạt đƣợc nhiều kết khả quan Tiếp nối đề tài trƣớc, luận văn tiếp tục sâu nghiên cứu việc sử dụng thí nghiệm tự tạo phiếu học tập tổ chức dạy học nhóm 3.Mục tiêu đề tài Đề xuất đƣợc quy trình tổ chức dạy học theo nhóm với hỗ trợ thí nghiệm tự tạo phiếu học tập vận dụng vào dạy học chƣơng “Chất rắn Chất lỏng Sự chuyển thể” Vật lí 10 THPT theo hƣớng tích cực hóa hoạt động nhận thức học sinh Demo Version - Select.Pdf SDK Giả thuyết khoa học Nếu đề xuất đƣợc quy trình dạy học theo nhóm với hổ trợ thí nghiệm tự tạo phiếu học tập vận dụng vào dạy học vật lí góp phần tích cực hóa hoạt động nhận thức học sinh, qua nâng cao hiệu dạy học vật lí trƣờng phổ thơng Nhiệm vụ nghiên cứu - Nghiên cứu sở lí luận thực tiễn dạy học nhóm với hổ trợ với thí nghiê ̣m tự tạo phiếu học tập - Nghiên cứu thƣ̣c tra ̣ng viê ̣c tổ chƣ́c da ̣y ho ̣c nhóm với sƣ̣ hỗ trơ ̣ của thí nghiê ̣m tự tạo phiếu học tập - Đề xuất quy trình tở chƣ́c da ̣y ho ̣c nhóm với sƣ̣ hỗ trơ ̣ của thí nghiê ̣m tự tạo phiếu học tập theo hƣớng tích cực hóa hoạt động nhận thức HS - Nghiên cứu đặc điểm cấu trúc nội dung chƣơng “Chất Rắn Chất Lỏng Sự chuyển thể” Vật lí 10 THPT - Khai thác tự tạo thí nghiệm chƣơng “Chất Rắn Chất Lỏng Sự chuyển thể” Vât lí 10 THPT - Thiết kế tiến trình dạy học nhóm số kiến thức chƣơng “Chất Rắn Chất Lỏng Sự chuyển thể” Vât lí 10 THPTvới hổ trợ thí nghiệm tự tạo phiếu học tập - Tiến hành thực nghiệm sƣ phạm trƣờng THPT để đánh giá kết rút kết luận 6.Đối tƣợng nghiên cứu Hoạt động dạy học nhóm với sƣ̣ hỗ trợ t hí nghiệm tự tạo phiếu học tập Phạm vi nghiên cứu Chƣơng “Chất Rắn Chất Lỏng Sự chuyển thể” Vât lí 10 THPT Phƣơng pháp nghiên cứu 8.1 Phƣơng pháp nghiên cứu tài liệu - Nghiên cứu văn kiện Đảng, Nhà nƣớc với thị Giáo dục đào tạo vấn đề đổi -mới phƣơng pháp dạy học cấp, Demo Version Select.Pdf SDK bậc học - Nghiên cứu sở tâm lí học sở lí luận mơ hình học hợp tác với hỗ trợ phƣơng tiện dạy học đại dạy học vật lí - Nghiên cứu đặc điểm của chƣơng “Chất Rắn Chất Lỏng Sự chuyển thể” Vât lí 10 THPT 8.2 Phƣơng pháp điều tra - Điều tra thông qua đàm thoại với giáo viên, học sinh để biết thực trạng vấn đề học hợp tác nhóm học sinh vấn đề sử dụng thí nghiệm tự tạo phiếu học tập - Điều tra thăm dò ý kiến học sinh để biết thái độ, ý thức học sinh vấn đề học hợp tác nhóm 8.3 Phƣơng pháp thực nghiệm sƣ phạm Tiến hành TN sƣ phạm trƣờng THPT để đánh giá hiệu việc dạy học hợp tác nhómvới hỗ trợ thí nghiê ̣mtự tạo phiếu học tập 8.4 Phƣơng pháp thống kê toán học Sử dụng phƣơng pháp thống kê để kiể m đinh ̣ tin ́ h khả thi của khoa ho ̣c Cấu trúc luận văn Phần mở đầu Phần nội dung Chƣơng 1: Cơ sở lí luâ ̣n và thƣ̣c tiễn của viê ̣c tổ chƣ́c dạy học theo nhóm với sƣ̣ hỗ trơ ̣ của thí nghiê ̣m tự tạo phiếu học tập Chƣơng 2: Tổ chức dạy học nhóm chƣơng “Chất Rắn Chất Lỏng Sự chuyển thể” Vât lí 10 THPT với sƣ̣ hỡ trơ ̣ của thí nghiệm tự tạo phiếu học tập Chƣơng 3: Thực nghiệm sƣ phạm Phần kết luận Tài liệu tham khảo Phụ lục Demo Version - Select.Pdf SDK 10 ...ĐẠI HỌC HUẾ TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM NGUYỄN THANH BÌNH TỞ CHỨC DA ̣Y HỌC NHÓM CHƯƠNG “CHẤT RẮN VÀ CHẤT LỎNG SỰ CHUYỂN THỂ” VẬT LÍ 10 TRUNG HỌC PHỔ THÔNG VỚI SỰ HỖ TRỢ CỦA THÍ NGHIỆM... Các thí nghiệm tự tạo dạy học chương ? ?Chất rắn chất lỏng Sự chuyển thể”, Vật lý 10THPT…………………………………………………………………….52 2.3 Thiế t kế một số giáo án chương ? ?Chất Rắn Chất Lỏng Sự chuyển thể”? ??………………………………………………………………………57... CHƢƠNG 2:TỔ CHỨC DẠY HỌC NHÓM CHƢƠNG “CHẤT RẮN VÀ CHẤT LỎNG SỰ CHUYỂN THỂ” VẬT LÍ 10 THPT VỚI SỰ HỖ TRỢ CỦA THÍ NGHIỆM TỰ TẠO VÀ PHIẾU HỌC TẬP………………….50 2.1 Những kiến thức củachương…………………………………