Ví dụ: Muốn dạy học sinh làm văn miêu tả đạt yêu cầu thì giáo viên cần biết thế nào là văn miêu tả, đặc điểm thể loại văn miêu tả, biết yếu tố nào là quan trọng và cần thiết để giúp học [r]
(1)PHÒNG GIÁO DỤC & ĐÀO TẠO THĂNG BÌNH TRƯỜNG TIỂU HỌC CAO BÁ QUÁT Đề tài : BIỆN PHÁP GIÚP HỌC SINH LỚP HỌC TẬP CÓ HIỆU QUẢ TẬP LÀM VĂN MIÊU TẢ NĂM HỌC : 2010- 2011 Tác giả : Trịnh Thị Thanh Chức vụ : Giáo viên Tổ : 4-5 Thăng Bình, tháng 02 năm 2011 (2) PHÒNG GIÁO DỤC & ĐÀO TẠO THĂNG BÌNH TRƯỜNG TIỂU HỌC CAO BÁ QUÁT Đề tài : BIỆN PHÁP GIÚP HỌC SINH LỚP HỌC TẬP CÓ HIỆU QUẢ TẬP LÀM VĂN MIÊU TẢ NĂM HỌC : 2010- 2011 Tác giả : Trịnh Thị Thanh Chức vụ : Giáo viên Tổ :4-5 Phạm vi nghiên cứu : Tập làm văn lớp Phạm vi áp dụng : Lớp 5C Trường T.H Cao Bá Quát Thời gian nghiên cứu : Năm học 2009 - 2010 Thời gian áp dụng : Năm học 2010 – 2011 Kí hiệu : TV – TH Thăng Bình, tháng 02 năm 2011 I TÊN ĐỀ TÀI : (3) BIỆN PHÁP GIÚP HỌC SINH LỚP HỌC TẬP CÓ HIỆU QUẢ TẬP LÀM VĂN MIÊU TẢ II ĐẶT VẤN ĐỀ : Dạy tốt phân môn Tập làm văn nói chung và kiểu bài văn miêu tả nói riêng là vấn đề nhiều giáo viên tiểu học quan tâm Chương trình thay sách tiểu học phát huy bốn kỹ nghe, nói, đọc, viết môn Tiếng Việt Học sinh tiểu học từ lớp 1, 2, đã tiếp xúc với nhiều dạng văn khác nhau, có nội dung gần gũi sống và kĩ giao tiếp các em với cộng đồng Đó là ưu điểm không phủ nhận Tuy nhiên, chương trình chuyển tải thay đổi nội dung và kỹ rèn luyện lẫn hình thức, biện pháp và quy trình lên lớp Là giáo viên, là giáo viên dạy lớp 4, không tránh khỏi trăn trở, băn khoăn là làm nào giúp học sinh rèn luyện tốt kỹ làm bài Tập làm văn, là văn miêu tả Qua thực tế sáu năm giảng dạy lớp 5, qua thời gian bồi dưỡng học sinh giỏi Trường Tiểu học Cao Bá Quát, tôi phát vài ba học sinh giỏi môn Văn Tại học sinh giỏi tập làm văn ít ỏi, đếm trên đầu ngón tay vậy, Tiếng Việt là tiếng mẹ đẻ chúng ta, các em lúc chưa tròn tuổi đã biết nói, năm sáu tuổi đã biết đọc, đã biết viết Tiếng Việt ? Chúng ta đã tự hào tiếng Việt ta phong phú, giàu hình ảnh, đa dạng nghĩa, có sức biểu cảm sâu sắc Nhưng thực tế làm buồn lòng thầy cô giáo chúng tôi vì học sinh giỏi phân môn Tập làm văn còn quá khiêm tốn Khi chấm bài Tập làm văn, tôi thấy đa số học sinh đã biến các bài văn miêu tả thành văn kể, liệt kê cách khô khan, nghèo nàn từ, diễn đạt rườm rà tối nghĩa Vậy làm nào để nâng cao chất lượng dạy- học Tập làm văn là văn miêu tả cho học sinh lớp 4, lớp 5? Đi tìm câu trả lời cho câu hỏi trên là quá trình và là mục đích cần hướng đến các kỹ sư tâm hồn Để làm tốt vai trò người tổ chức và hướng dẫn, tôi đã tìm tòi, phân tích thực trạng và lựa chọn số biện pháp giúp học sinh lớp học tập có hiệu Tập làm văn miêu tả Với lý trên, tôi chọn và viết đề tài : “ Biện pháp giúp học sinh lớp học tập có hiệu Tập làm văn miêu tả”, trước hết là giúp nâng cao chất lượng Tập làm văn cho lớp tôi phụ trách Sau đó, mục tiêu quan trọng là góp phần nâng cao chất lượng dạy học môn Tiếng Việt nói chung Giới hạn nghiên cứu: - Nghiên cứu và áp dụng cho học sinh lớp 5C Trường Tiểu học Cao Bá Quát từ năm học 2010 – 2011 và rút kinh nghiệm áp dụng cho các năm sau III CƠ SỞ LÝ LUẬN Tập làm văn là phân môn mang tính tổng hợp và sáng tạo cao Tổng hợp các kiến thức, kĩ từ Tập đọc, Kể chuyện, Chính tả, Luyện từ và câu, để viết nên bài Tập làm văn (4) Theo quan điểm tích hợp, các phân môn tập hợp lại xung quanh trục chủ điểm và các bài đọc Nhiệm vụ cung cấp kiến thức và rèn luyện kĩ gắn bó chặt chẽ với Như vậy, muốn dạy- học có hiệu Tập làm văn miêu tả (tả cảnh, tả người) thiết người giáo viên phải dạy tốt Tập đọc, Kể chuyện, Chính tả, Luyện từ và câu Vì các bài đọc, câu chuyện, các bài tập luyện từ- câu thường xuất các đoạn văn, khổ thơ có nội dung miêu tả rõ cảnh vật, thiên nhiên, người, Bài Tập làm văn không sáng tạo trở thành bài văn khô cứng, góp nhặt người khác, nội dung bài văn không hồn nhiên, sáng, mẻ tâm hồn các tác giả nhỏ tuổi Chất lượng Tập làm văn là chất lượng cảm thụ văn học, các kĩ nghe, nói, đọc, viết tiếng mẹ đẻ Cho nên, thầy và trò phải soạn giảng và học tập tích cực, nghiêm túc, hiệu quả, mong nâng cao cách bền vững chất lượng môn Tiếng Việt lớp cuối cấp Tiểu học Dạy Tập làm văn lớp phải đảm bảo mục tiêu yêu cầu cần đạt kiến thức, kĩ Chương trình giáo dục phổ thông cấp Tiểu học theo Chuẩn kiến thức, kĩ môn học (ban hành kèm theo định số 16 Bộ GDĐT) và phù hợp trình độ học sinh lớp mà “Hướng dẫn 896” Bộ GD-ĐT đã đề Tôi tin đề tài này áp dụng và vận dụng hợp lý đem lại hiệu cao cho phân môn Tập làm văn, góp phần nâng cao chất lượng môn Tiếng Việt lớp 4, lớp IV CƠ SỞ THỰC TIỄN Thực trạng học sinh: Năm (2010 – 2011), tôi phân công phụ trách lớp 5C với 23 học sinh Hầu hết 23 học sinh lớp 5C tôi chủ nhiệm còn hạn chế làm bài Tập làm văn Sau nghiên cứu sách giáo khoa Tiếng Việt 4, tôi nhận thấy học sinh lớp đã học văn miêu tả đồ vật, cây cối, vật Nhưng qua khảo sát chất lượng đầu năm học này, đã có 60,8% học sinh bị điểm yếu Tập làm văn, dẫn đến môn Tiếng Việt lớp tôi yếu 26,1 % o Các hạn chế học sinh là: Bài viết học sinh còn mắc nhiều lỗi chính tả Học sinh chưa xác định trọng tâm đề bài cần miêu tả Nhiều em thường liệt kê, kể lể dài dòng, diễn đạt vụng về, lủng củng Nhiều em chưa biết dừng lại để nói kĩ vài chi tiết cụ thể bật Vốn từ ngữ các em còn nghèo nàn, khuôn sáo, quan sát vật còn hời hợt Các em chưa biết cách dùng các biện pháp nghệ thuật miêu tả Thực trạng học sinh còn nhiều hạn chế đã làm cho tiết Tập làm văn trở thành gánh nặng, thách thức giáo viên tiểu học Ý nghĩ cho (5) Tập làm văn là phân môn khó dạy, khó học và khó đạt hiệu cao đã là nhận thức chung nhiều thầy cô giáo dạy lớp 4, lớp Đâu là nguyên nhân dẫn đến tình trạng chất lượng Tập làm văn học sinh không đạt yêu cầu ? Qua quá trình giảng dạy lớp 5, tôi nhận thấy học sinh học yếu Tập làm văn là nhiều nguyên nhân Nguyên nhân thực trạng Theo tôi có sáu nguyên nhân sau: 1/ Khi làm văn, học sinh chưa xác định yêu cầu trọng tâm đề bài 2/ Học sinh không quan sát trực tiếp đối tượng miêu tả 3/ Khi quan sát thì các em không hướng dẫn kĩ quan sát: quan sát gì, quan sát từ đâu ? Làm nào phát nét tiêu biểu đối tượng cần miêu tả 4/ Không biết hình dung hình ảnh, âm thanh, cảm giác vật miêu tả quan sát 5/ Vốn từ đã nghèo nàn lại không biết xếp nào để bài viết mạch lạc, chưa diễn đạt vốn từ ngữ, ngôn ngữ mình vật, cảnh vật, người cụ thể nào đó 6/ Nguyên nhân cuối cùng là trách nhiệm người giáo viên Phân môn Tập làm văn là môn học mang tính tổng hợp và sáng tạo, lâu người giáo viên (nhất là giáo viên lớp 4, lớp 5) chưa có cách phát huy tối đa lực học tập và cảm thụ văn học học sinh; chưa bồi dưỡng cho các em lòng yêu quý Tiếng Việt, ham thích học Tiếng Việt để từ đó các em nhận đã là người Việt Nam thì phải đọc thông viết thạo Tiếng Việt và phát huy hết ưu điểm tiếng mẹ đẻ V NỘI DUNG NGHIÊN CỨU Xuất phát từ thực trạng và nguyên nhân trên, đồng thời thấy rõ vai trò, nhiệm vụ giáo viên đứng trên bục giảng, tôi mạnh dạn đưa bảy giải pháp sau đây, hy vọng nâng cao chất lượng phân môn Tập làm văn cho lớp tôi Giáo viên phải nắm vững nội dung, chương trình và phương pháp dạy Tập làm văn: Dạy nào để học sinh học giỏi Tập làm văn, viết bài văn miêu tả sinh động ? Điều là người dạy phải nắm vững nội dung chương trình, đồng thời biết chọn và vận dụng phương pháp phù hợp để truyền thụ kiến thức cho học sinh Biết học sinh cần gì, chưa biết gì để xác định đúng mục tiêu bài dạy, xác lập mối quan hệ kiến thức bài dạy với kiến thức cũ và kiến thức cung cấp Cụ thể, giáo viên cần nắm vững vấn đề sau : a Nội dung chương trình Tập làm văn lớp 5: Cả năm có 62 tiết đó Tập làm văn miêu tả 33 tiết (chiếm 50% số tiết) với mục tiêu là trang bị kiến thức và rèn luyện kĩ làm văn, góp phần cùng với các môn học khác làm giàu vốn (6) sống, rèn luyện tư duy, bồi dưỡng tâm hồn, cảm xúc thẩm mĩ, hình thành nhân cách cho học sinh b Biện pháp dạy học kiểu bài: Hướng dẫn học sinh phân tích ngữ liệu và làm bài tập thực hành theo các biện pháp sau: Giúp học sinh nắm vững yêu cầu bài tập Tổ chức cho học sinh thực bài tập c Trình tự dạy Tập làm văn: Trong phần dạy bài mới, giáo viên phải nắm vững trình tự dạy hai loại bài Tập làm văn: loại bài dạy lý thuyết và loại bài dạy thực hành Khi dạy loại bài, giáo viên cần chú ý đến các đối tượng học sinh lớp: có nội dung cho học sinh khá, giỏi; có nội dung cho học sinh trung bình, yếu, Ví dụ: Muốn dạy học sinh làm văn miêu tả đạt yêu cầu thì giáo viên cần biết nào là văn miêu tả, đặc điểm thể loại văn miêu tả, biết yếu tố nào là quan trọng và cần thiết để giúp học sinh làm bài văn miêu tả sinh động thông qua quan sát đối tượng miêu tả (Nội dung này nằm bước chuẩn bị bài giáo viên) Rèn luyện kĩ quan sát cho học sinh Miêu tả là vẽ lại lời đặc điểm bật cảnh, người để giúp người nghe, người đọc hình dung các đối tượng (Tiếng Việt tập 1, trang 140), tức là lấy câu văn để biểu các đặc tính, chân tướng vật, giúp người đọc nhìn tận mắt, sờ tận tay vào vật miêu tả Vì vậy, dạy văn miêu tả, giáo viên cần chú ý hướng dẫn học sinh quan sát và miêu tả theo các trình tự hợp lý : a Tả theo trình tự không gian: Quan sát toàn trước đến quan sát phận, tả từ xa đến gần, từ ngoài vào trong, từ trái qua phải, (hoặc ngược lại) Ở lớp 4, lớp trình tự này vận dụng miêu tả loài vật, đồ vật, cảnh vật, Ví dụ 1: Tả từ ngoài vào trong: “ Đền Thượng nằm chót vót trên đỉnh núi Nghĩa Lĩnh Trước đền, khóm hải đường đâm bông rực đỏ, cánh bướm nhiều màu sắc bay dập dờn múa quạt xoè hoa Trong đền dòng chữ vàng Nam Quốc Sơn Hà uy nghiêm đề hoành phi treo chính giữa.” Ví dụ 2: Tả từ lên trên “ Cây hồi thẳng, cao, tròn xoe Cành hồi giòn, dễ gãy cành khế Quả hồi phơi mình xoè trên mặt lá đầu cành” (Rừng hồi xứ Lạng) b Tả theo trình tự thời gian: Cái gì xảy trước (có trước) thì miêu tả trước Cái gì xảy sau (có sau) thì miêu tả sau Trình tự này thường vận dụng làm Tập làm văn miêu tả cảnh vật hay tả cảnh sinh hoạt người Ví dụ 1: (7) “ Buổi chiều, xe dừng lại thị trấn nhỏ Nắng phố huyện vàng hoe Những em bé Hmông, em bé Tu Dí, Phù Lá cổ đeo móng hổ, quần áo sặc sỡ chơi đùa trước cửa hàng Hoàng hôn, áp phiên phiên chợ thị trấn, người ngựa dập dìu chìm sương núi tím nhạt” (Đường Sa Pa- Tiếng Việt 4) Ví dụ 2: “Thảo trên rừng Đản Khao đã chín nục Chẳng có thứ nào hương thơm lại ngây ngất kì lạ đến Mới đầu xuân năm kia, hạt thảo gieo trên đất rừng qua năm, đã lớn cao đến bụng người Một năm sau nữa, từ thân lẻ, thảo đâm thêm hai nhánh Sự sinh sôi mà mạnh mẽ vậy.” c Tả theo trình tự tâm lí: Khi quan sát cần thấy đặc điểm riêng, bật nhất, thu hút và gây cảm xúc mạnh đến thân thì quan sát trước, tả trước, các phận khác tả sau Khi miêu tả đồ vật, loài vật, tả người nên vận dụng trình tự này nên tả điểm đặc trưng nhất, không cần phải tả đầy đủ chi tiết đối tượng Ví dụ 1: “ Bà tôi ngồi cạnh tôi chải đầu Tóc bà đen và dày kì lạ, phủ kín hai vai, xoã xuống ngực, xuống đầu gối Một tay khẽ nâng mớ tóc lên và ướm trên tay, bà đưa cách khó khăn lược thưa gỗ vào mớ tóc dày Giọng bà trầm bỗng, ngân nga tiếng chuông Nó khắc sâu vào trí nhớ tôi dễ dàng, và đoá hoa, dịu dàng, rực rỡ, đầy nhựa sống Khi bà mỉm cười, hai đen sẫm nở long lanh, dịu hiền khó tả, ” (Bà Tôi - Tiếng Việt 5- Tập 1) Tác giả đã quan sát và tập trung tả mái tóc, giọng nói đến ánh mắt Mái tóc “dày kì lạ” Ví dụ 2: “Sầu riêng là loại trái quý miền Nam Hương vị nó đặc biệt, mùi thơm đậm, bay xa Hoa sầu riêng trổ vào cuối năm Hoa đậu chùm màu trắng ngà Đứng ngắm cây sầu riêng, tôi nghĩ mãi dáng cây kì lạ này Thân nó khẳng khiu, cao vút, cành thẳng đuột ” Tác giả đã tả nét đặc sắc quả, hoa và dáng cây sầu riêng Ngoài các trình tự miêu tả trên, giáo viên cần hướng dẫn và rèn luyện cho học sinh kĩ sử dụng các giác quan (thính giác, thị giác, xúc giác, vị giác, ) để quan sát, cảm nhận vật, tượng miêu tả Ví dụ 3: Phân tích bài “Mưa rào” (Tiếng Việt 5- Tập 1- Trang 33) ta thấy tác giả đã quan sát các giác quan sau: Thị giác: Thấy đám mây biến đổi trước mưa, thấy mưa rơi Xúc giác: Gió thấy mát lạnh, nhuốm nước Khứu giác: Biết mùi nồng ngai ngái, xa lạ man mác trận mưa đầu mùa (8) Thính giác: Nghe thấy tiếng gió thổi, tiếng mưa rơi, tiếng sấm, tiếng hót chào mào Xác định yêu cầu trọng tâm đề bài: Bài văn học sinh viết theo đề bài cụ thể, cho nên yêu cầu hàng đầu là các em phải viết đúng đề bài Một đề bài đưa cho học sinh viết thường ẩn chứa đến yêu cầu: yêu cầu thể loại (kiểu bài), yêu cầu nội dung, yêu cầu trọng tâm Ví dụ: Đề bài tuần lớp 5: “ Tả cảnh buổi sáng (hoặc trưa, chiều) vườn cây (hay công viên, trên đường phố, trên cánh đồng, nương rẫy) Khi xác định yêu cầu trọng tâm đề bài, giáo viên phải làm giúp học sinh hiểu việc viết đúng yêu cầu đề bài là yếu tố định nội dung bài viết: Với đề bài trên, ẩn chứa yêu cầu sau: a Yêu cầu thể loại đề là: Miêu tả (thể từ “Tả”) b Yêu cầu nội dung là: Buổi sáng (hoặc trưa, chiều) thể cụm từ “cảnh buổi sáng (hoặc trưa, chiều)” c Yêu cầu trọng tâm là: Ở vườn cây (hay công viên….) Trong thực tế, không phải đề bài nào xác định đủ yêu cầu Như đề bài “Tả mưa” có yêu cầu thể loại và nội dung Với đề bài này, giáo viên cần giúp học sinh tự xác định thêm yêu cầu trọng tâm bài viết Chẳng hạn “Tả mưa em trên đường học” Việc xác định đúng trọng tâm đề giúp cho bài viết thu hẹp nên các em có ý cụ thể, chính xác, tránh việc viết tràn lan, chung chung, Giúp học sinh nắm đặc điểm kiểu bài miêu tả: Giáo viên giúp học sinh biết dùng lời văn phù hợp với yêu cầu nội dung và thể loại cho trước, luyện tập Giáo viên cần lưu ý nhắc nhở các em nắm vững các đặc điểm thể loại, dạng bài và xác định đối tượng miêu tả Trong bài văn phải thể cái cái hay, cái riêng và cảm xúc mình KIỂU BÀI TẢ CẢNH: Cần xác định các yêu cầu sau: a Xác định không gian, thời gian định: Sau xác định thời gian, không gian định học sinh cần biết lựa chọn trình tự quan sát Việc quan sát có thể tiến hành vị trí khác phải có vị trí chủ yếu làm cho cảnh quan sát bộc lộ điều nó Khi đã xác định vị trí quan sát rồi, ta nên có cái nhìn bao quát toàn cảnh đồng thời phải biết phân chia cảnh thành mảng, phần để quan sát b Xác định trình tự miêu tả: (9) Khi tả phải xác định trình tự miêu tả phù hợp với cảnh tả Tả từ trên xuống hay từ lên, từ phải sang trái hay từ ngoài vào là tuỳ thuộc đặc điểm cảnh c Chọn nét tiêu biểu: Chỉ nên chọn nét tiêu biểu cảnh để tả, tập trung làm bật đặc điểm đó lên, có thể tả xen hoạt động người, vật, cảnh để góp phần làm cho cảnh sinh động hơn, đẹp d Tả cảnh gắn với cảm xúc riêng nhiều giác quan: Tả cảnh luôn luôn gắn với cảm xúc người viết Cảnh vật mang theo nó sống riêng với đặc điểm riêng Con người cảm nhận cảnh nào đem đến cho cảnh tình cảm Nhà thơ Lê Anh Xuân, niềm vui ngày Tổ quốc hoàn toàn thống nhất, đất nước thoát khỏi ách ngoại xâm, tâm trạng hạnh phúc nhất, ông đã lên: “Bỗng thấy nội tôi trẻ lại Như thời gái tuổi đôi mươi.” Đây chính là phần hồn cảnh Cảnh không có hồn trơ trọi, thiếu sức sống e Chọn từ ngữ thích hợp tả cảnh: Khi làm văn miêu tả cần biết lựa chọn từ ngữ gợi tả, dùng hình ảnh so sánh nhân hoá để làm bật đặc điểm cảnh tả giúp người đọc đứng trước cảnh đó và cảm nhận tình cảm người viết Ví dụ : Sau đây xin trích số câu bài văn tả cảnh: “Chiều tối” Phạm Đức (Sách Tiếng Việt 5- tập 1- trang 22): “Nắng bắt đầu rút lên chòm cây cao, nhạt dần và hoà lẫn với ánh sáng trắng nhợt cuối cùng.” Ta thấy câu văn miêu tả chuyển hoá ánh sáng từ “nhạt dần” “hoà lẫn” với “ánh sáng trắng nhợt” Tác giả đã dùng mắt để quan sát biến đổi ánh sáng và bóng tối, đã dùng tai để nghe tiếng dế và dùng mũi để cảm nhận hương vườn và đã sử dụng nghệ thuật nhân hoá làm cho câu văn sinh động cách tinh tế, viết: “Bóng tối màn mỏng, thứ bụi xốp, mờ đen phủ dần lên vật.” “Một vài tiếng dế gáy sớm, vẻ thăm dò, chờ đợi.” “ Trong im ắng, hương vườn thơm thoảng bắt đầu rón rén bước và tung tăng gió nhẹ, nhảy trên cỏ, trườn theo thân cành.” KIỂU BÀI TẢ NGƯỜI: Khi miêu tả người, yếu tố quan sát lại càng quan trọng Nhìn chung, người có đặc điểm giống lại hoàn toàn khác đặc điểm riêng, người đó có Nhiệm vụ giáo viên hướng dẫn học sinh “miêu tả người” là giúp cho các em thấy phải miêu tả ngắn gọn mà chân thực, sinh động hình ảnh và hoạt động người mình tả Ví dụ: (10) Trong bài văn “Người thợ rèn” (SGK lớp 5- tập 1- trang 123) Tác giả miêu tả người thợ rèn làm việc: “Anh bắt lấy thỏi thép hồng bắt lấy cá sống Dưới nhát búa hăm hở anh, cá lửa vùng vẫy, quằn quại, giãy lên đành đạch.” Ta thấy tác giả quan sát kĩ và miêu tả sinh động làm bật hình ảnh người thợ rèn người chinh phục dũng mãnh và thấy rõ quá trình biến thỏi thép thành lưỡi rựa Vì thế, để làm bài văn tả người thành công, giáo viên cần giúp học sinh xác định các yêu cầu sau: a Chú ý tả ngoại hình hoạt động: Khi tả người cần chú ý đến tuổi tác- lứa tuổi khác có phát triển thể, tâm lý riêng biệt khác và có hành động thể theo giới tính, thói quen sinh hoạt, hoàn cảnh sống… Khi miêu tả cần tập trung vào việc làm nêu cái chung và cái riêng người miêu tả b Quan sát trò chuyện trực tiếp: Khi tả người, điều cần là quan sát trực tiếp trò chuyện, trao đổi ý kiến với người đó Quan sát khuôn mặt, dáng đi, nghe giọng nói, xem xét cách nói, cử chỉ, thao tác lúc làm việc…để rút nét bật (chọn và quan sát người định tả thời gian chuẩn bị bài nhà) Ta cần dùng cách quan sát gián tiếp là thông qua trí nhớ nhận xét người khác người định tả để bổ sung thông tin cần thiết c Tả kết hợp ngoại hình, tính nết, hoạt động: Khi miêu tả có thể tách riêng mặt,từng phận để tả để nội dung bài văn miêu tả đạt gắn bó, súc tích ta nên kết hợp tả ngoại hình, tính nết đan xen với tả hoạt động d Tả nét tiêu biểu tình cảm chân thật mình: Khi tả người, điều quan trọng là cần tả chân thật nét tiêu biểu người đó, không cần phải tô điểm người mình tả hình ảnh hoa mĩ, vẽ nên hình ảnh toàn diện Làm bài văn trở nên khuôn sáo, thiếu chân thật làm người đọc cảm thấy khó chịu Thầy cô giáo cần lưu ý học sinh rằng, người có chỗ khiếm khuyết nét đẹp thì nhiều ( đẹp hình thể, đẹp tính cách, đẹp tâm hồn….) Nếu học sinh phát hiện, cảm nhận và biết tả hết các đặc điểm đó thì làm cho bài văn miêu tả các em sinh động, hồn nhiên đầy cảm xúc và người đọc dễ chấp nhận Ví dụ: Trong bài văn tả “Cô Chấm” (sách Tiếng Việt 5- tập 1- trang 156) nhà văn Đào Vũ đã viết: “Chấm không phải là cô gái đẹp, là người mà đã gặp thì không thể lẫn lộn với người nào khác.” “Chấm cây xương rồng Cây xương rồng chặt ngang chặt dọc, cần cắm nó xuống đất, đất cằn được, nó sống và lớn lên Chấm thì cần cơm và lao động để sống ” (11) “Chấm mộc mạc hòn đất Hòn đất bầu bạn với nắng với mưa cây lúa mọc lên hết vụ này qua vụ khác, hết năm này qua năm khác ” Làm giàu vốn từ cho học sinh Giáo viên cần có biện pháp làm giàu vốn từ ngữ cho học sinh qua bài đọc, bài tập các môn Tập đọc, Kể chuyện, Luyện từ- câu cùng chủ điểm Tạo cho học sinh thói quen quan sát, đánh giá, nhìn nhận vật, cảnh vật hay người nào đó và thể điều đã quan sát và đánh giá vốn từ ngữ, ngôn ngữ mình, kịp thời điều chỉnh lỗi dùng từ, viết câu, làm văn a Bài tập làm giàu vốn từ cho học sinh thông qua các phân môn Tiếng Việt: Môn Tập đọc giúp các em hiểu nghĩa đen, nghĩa bóng, hiểu nội dung các đoạn văn, khổ thơ có ý nghĩa miêu tả (cảnh vật, người, ) Mỗi tiết dạy Tập đọc nên thêm vài câu hỏi thể loại, bố cục và trình tự miêu tả tác giả để học sinh thấm dần Tập làm văn miêu tả Môn Luyện từ- câu là môn có thể giúp học sinh làm giàu vốn từ nhiều dạy các tiết Mở rộng vốn từ Trong các tiết này có các bài tập mở rộng vốn từ cụ thể, thiết thực tìm từ, ghép từ, phát từ miêu tả, dùng từ đặt câu, xếp các từ thành nhóm miêu tả nhóm từ ngữ miêu tả ngoại hình, nhóm từ ngữ miêu tả đặc điểm cảnh vật, nhóm miêu tả hoạt động, Đặc biệt chính phân môn Tập làm văn, giáo viên có thể giúp học sinh làm giàu vốn từ theo các đề tài nhỏ: Ví dụ 1: Tìm từ láy gợi tả âm trên dòng sông (bì bọp, ì ọp, ì ầm, xôn xao, ào ào ) Ví dụ 2: Tìm hình ảnh so sánh để so sánh với dòng sông: dòng sông dải lụa, dòng sông trăn khổng lồ, dòng sông người mẹ hiền ôm ấp đồng lúa chín vàng b Sử dụng từ ngữ miêu tả: Sau học sinh đã có vốn từ định, giáo viên giúp học sinh các cách sử dụng vốn từ miêu tả như: sử dụng từ láy, sử dụng tính từ tuyệt đối (đỏ mọng, đặc sệt, suốt ), sử dụng các biện pháp nghệ thuật (so sánh, nhân hoá, ẩn dụ ) Ví dụ 1: Cho các từ “ríu rít, líu lo, liếp chiếp, rộn ràng, tấp nập, là là, từ từ ” Hãy chọn từ thích hợp điền vào chỗ trống đoạn văn sau: “Tiếng chim báo hiệu ngày bắt đầu Ông mặt trời nhô lên sau luỹ tre xanh Khói bếp nhà bay gió Đàn gà gọi nhau, theo chân mẹ Đường làng đã người qua lại.” Ví dụ 2: Hãy chọn từ ngữ thích hợp ngoặc điền vào chỗ trống để các câu văn có hình ảnh so sánh phù hợp (tiếng chuông, chùm sao, thuỷ tinh, dải lụa, giọng bà tiên) - Hoa xoan nở chùm trông giống ( chùm ) (12) - Nắng xối xuống mặt đất ( thuỷ tinh ) - Giọng bà trầm ấm ngân nga ( tiếng chuông ) Ở ví dụ và ví dụ 2, cho số từ nhiều số chỗ trống cần điền, buộc HS phải suy nghĩ kĩ chọn từ Lập và hoàn thiện dàn ý Để làm bài văn đúng trình tự, đầy đủ nội dung, hay ý tứ lời văn, đẹp hình ảnh sống động, dùng từ viết câu chính xác, rõ ràng đòi hỏi học sinh phải có vốn kiến thức từ ngữ, kiến thức câu, cách xây dựng văn Khi học sinh đã cung cấp từ ngữ miêu tả rồi, giáo viên cần tổ chức, hướng dẫn cho các em lập dàn ý, lựa chọn xếp ý để miêu tả Mục đích xây dựng dàn ý là giúp học sinh xác định đúng yêu cầu phần: mở bài, thân bài, kết bài, xác định thể loại và đối tượng miêu tả để tránh tình trạng học sinh viết tràn lan, lạc đề và miêu tả không trọng tâm Hoạt động sau lập dàn ý là hoàn thiện dàn ý Đây là bước quan trọng, cần thiết để có bài tập làm văn viết tốt Khi làm bài vào vở, học sinh cần chú ý cách trình bày, chữ viết, lỗi chính tả Đó là yếu tố giúp học sinh thành công quá trình học Tập làm văn Cuối cùng, đã làm bài xong học sinh cần kiểm tra lại bài viết mình trước nộp bài Giáo viên chấm bài và trả bài viết Chương trình Tập làm văn lớp có tiết trả bài tả cảnh, tiết trả bài tả người, tiết trả bài kể chuyện, đồ vật, cây cối, vật Ta nhận thấy có chấm bài chu đáo thì có tiết trả bài đạt hiệu a Chấm bài: Khi chấm bài Tập làm văn cho học sinh, bài tôi đọc qua lượt để có cái nhìn chung bố cục, diễn đạt học sinh, xem thử học sinh đã làm bài đúng thể loại, nội dung và trọng tâm bài viết chưa Tôi ghi sổ chấm bài chỗ hay, chưa hay sai lỗi gì HS Khi chấm điểm xong cho lớp, tôi đánh giá chung kết bài làm học sinh và rút tiến cần phát huy, và thiếu sót cần sửa chữa bổ sung để chuẩn bị cho tiết trả bài tới… b Trả bài viết: Nội dung, phương pháp lên lớp tiết trả bài Tập làm văn viết lớp 5, theo sách giáo khoa xác định có hoạt động chính: Nghe thầy (cô) nhận xét chung kết bài làm lớp Chữa bài Đọc tham khảo các bài văn hay thầy (cô) giáo khen để học tập và rút kinh nghiệm (TV5- T1- T53) Để tiết trả bài viết đạt hiệu quả, giáo viên cần lấy thông tin từ bài viết học sinh (đã chấm và ghi sổ chấm bài) và thực các hoạt động trả bài cách bài bản, có linh hoạt tuỳ theo tình hình chất lượng Tập làm văn lớp (13) Hoạt động 1: Nhận xét chung bài làm lớp gồm các bước sau: o Bước 1: Đánh giá việc nắm vững các yêu cầu đề bài (ghi đề, học sinh đọc đề bài, xác định yêu cầu: thể loại, nội dung và trọng tâm) Đánh giá tình hình làm bài lớp mặt nhận thức đề (số bài đã đạt yêu cầu đề, số bài chưa đạt đạt chưa đủ yêu cầu Biểu dương cá nhân, lớp ) o Bước 2: Đánh giá nội dung bài viết (cho học sinh nêu dàn ý chung kiểu bài tả cảnh,( tả người )… Đọc vài đoạn văn đã chọn sẵn cho học sinh nghe và nhận xét, cuối cùng giáo viên đánh giá chung nội dung đoạn văn đó Hoạt động 2: Chữa bài: Nội dung và cách thức thực sửa chữa lỗi diễn đạt: Việc sửa chữa lỗi diễn đạt dựa trên sở bài làm lớp mà quá trình chấm bài, GV đã ghi các câu có vấn đề ngữ pháp, các lỗi chính tả … Đến lúc này GV tổ chức, hướng dẫn cho HS nhận xét, sửa chữa Định hướng giúp cho việc sửa chữa lỗi sát hợp và kịp thời uốn nắn kĩ diễn đạt cho lớp Tuy nhiên, sửa dẫn đến tình trạng nhàm chán HS vì tiết trả bài nào sửa chữa lỗi đó Riêng tôi, từ đầu năm học đã lên kế hoạch sửa lỗi diễn đạt cho lớp, tiết trả bài viết tập trung sửa chữa cho hai loại lỗi nào đó cách bền vững, tức là cần có trọng tâm sửa lỗi cho tiết * Hoạt động này tiến hành theo bước : o Bước 1: Tham gia chữa lỗi chung cho lớp: Ví dụ: Tiết trả bài viết số 1(tả cảnh, tuần 5) : Trọng tâm sửa lỗi là luyện từ -câu và thực trạng viết câu o Bước 2: Học sinh đọc lại bài làm mình, chú ý chỗ mực đỏ ghi lời khen, chê cô giáo ( Ví dụ : câu hay, đoạn hay, lỗi dùng từ, lỗi viết câu, lỗi chính tả…) o Bước 3: Học sinh tự chữa bài vào tập làm văn Hoạt động 3: Đọc tham khảo số đoạn, vài bài văn hay số em cho lớp nghe để học tập và rút kinh nghiệm VI KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU Qua biện pháp và giải pháp tôi đã áp dụng nêu trên, đến cuối học kì I năm học 2010 – 2011 các em đã nắm số vốn kiến thức định để học có hiệu phân môn Tập làm văn Cả lớp ham thích môn học, không sợ sệt đến tiết Tập làm văn đầu năm học Bài làm các em đa số đã có tiến bộ, học sinh nắm cách xếp ý, bố cục chặt chẽ, dùng từ chính xác, viết câu văn trôi chảy, mạch lạc, bước đầu có hình ảnh, cảm xúc, hiểu và vận dụng khá tốt các biện pháp tu từ các bài tập làm văn mình Các em cảm thụ bài văn, đọc bài trôi chảy, hiểu đúng nội dung bài, là tự tin đến tiết học Tập làm văn (14) Diễn biến chất lượng Tập làm văn: Thời điểm Số Điểm Điểm HS Khảo sát đầu năm 23 0% 4,4% 2010-2011 Giữa học kì I 23 21,7% 8,7% Cuối học kì I 23 30,4% 17,4% Điểm 34,8% 10 43,5% 39,1% Điểm 1, 14 60,8% 26,1% 13,1% Diễn biến chất lượng môn Tiếng Việt (Điểm kiểm tra): Số Điểm Điểm Điểm Thời điểm HS - 10 7- 5-6 Khảo sát đầu năm 23 2010 – 2011 Giữa học kì I Cuối học kì I 23 23 Điểm 1,2,3,4 0% 21,7% 12 52,2% 26,1% 17,4% 30,4% 30,4% 34,8% 39,1% 34,8% 13,1% 0% Diễn biến chất lượng phân môn Tập làm văn sau áp dụng đề tài này thật đáng phấn khởi, đây là kết quá trình phấn đấu cô giáo và học sinh lớp 5C trường Tiểu học Cao Bá Quát Chất lượng phân môn Tập làm văn lên rõ rệt đã góp phần quan trọng vào việc nâng cao chất lượng môn Tiếng Việt lớp và tổ chuyên môn VII KẾT LUẬN Sau học kì áp dụng sáng kiến kinh nghiệm này, thành công nhỏ nhoi tôi ý thức để giúp học sinh lớp làm bài văn miêu tả sinh động, đúng kiểu bài, đòi hỏi giáo viên phải dành nhiều thời gian, công sức nghiên cứu soạn giảng, có lòng nhiệt tình với học sinh và tâm huyết với nghề nghiệp Thầy cô giáo đã miệt mài, tận tuỵ thì việc mong muốn có nhiều học sinh giỏi văn không còn là khó Sau thời gian đầu tư nghiên cứu và áp dụng biện pháp dạy học trên, học sinh lớp tôi đã có chuyển biến lên chất lượng phân môn Tập làm văn nói riêng và môn Tiếng Việt nói chung Tập làm văn đúng là phân môn có tính chất tổng hợp và sáng tạo cao Cho nên bài văn học sinh là tác phẩm văn học các em, chúng ta phải tôn trọng nó, giúp đỡ nó để ngày có nhiều học sinh giỏi văn Biết đâu sau này các em, có người trở thành nhà văn, nhà thơ Có thể nói, bước đầu thành công việc dạy Tập làm văn miêu tả cho học sinh lớp là nguồn động viên lớn cho tôi Tôi đem kinh nghiệm này tiếp tục áp dụng để giảng dạy phân môn Tập làm văn học kì II và các năm sau, với mong (15) muốn lớn tôi là giúp học sinh nâng cao chất lượng môn Tiếng Việt cấp Tiểu học Tuy nhiên biện pháp mà tôi đã áp dụng trên, tuỳ đối tượng học sinh cần có vận dụng cách khéo léo, sáng tạo giáo viên Tôi nghĩ nội dung đề tài này không có nhiều điểm mới, đó là nhiệm vụ ngày giáo viên mà thôi Nhưng đồng thời tôi tin lâu ta làm chưa tốt thì bây ta dốc hết tâm huyết vào, tận tuỵ với học sinh, soạn giảng nghiêm túc thì chắn gặt hái thành công Rất mong nhận đồng tình quý thầy cô và các bạn đồng nghiệp lớp 4- VIII ĐỀ NGHỊ Để dạy học có hiệu Tập làm văn Tiểu học ( là văn miêu tả lớp 4, ) tôi xin có đề nghị sau : Đối với cấp trên : Cần điều chỉnh phân phối chương trình Tập làm văn lớp 4-5 để có thêm số tiết Tập làm văn viết và trả bài Đối với BGH nhà trường : Cần cho áp dụng các lớp khối 4,5 trường, nhằm rút kinh nghiệm chung đồng thời nâng cao chất lượng, hiệu giảng dạy phân môn Tập làm văn nói chung và kiểu bài văn miêu tả nói riêng Đối với đồng nghiệp dạy lớp 4, : Thầy, cô giáo cần phải đầu tư phương pháp và biện pháp cho học phân môn Tập làm văn ( thể loại, kiểu bài cụ thể ) để bước giúp các em nắm vững kiến thức, chủ động nói lên suy nghĩ hồn nhiên mình; nói đúng, nói hay, làm giàu thêm vốn từ ngữ và giữ gìn sáng Tiếng Việt (16) IX PHỤ LỤC Giáo án minh hoạ : LUYỆN TẬP TẢ CẢNH Tuần : Ngày dạy : Tiết : 27/08/2010 I- Mục tiêu: HS biết: - Nêu n/xét cách miêu tả cảnh vật bài Buổi sớm trên cánh đồng(BT1) - Lập dàn ý bài văn tả cảnh buổi ngày (BT2) II- Đồ dùng dạy-học: - bảng phụ, tranh ảnh cánh đồng vào buổi sớm III- Các hoạt động dạy-học: Hoạt động GV Hoạt động HS HTĐB 1/ Kiểm tra bài cũ (4-5 phút) - Trình bày cấu tạo bài văn tả cảnh? - Hãy phân tích cấu tạo bài Nắng trưa - HS trình bày - GV nhận xét chung, ghi điểm - Nhận xét 2/ Bài mới: (32-35 phút) a/Hoạt động 1: Giới thiệu bài (1-2 phút) - Qua việc phân tích bài Buổi sớm trên cánh đồng, các em hiểu nào là q/sát và chọn - Lắng nghe lọc chi tiết bài văn tả cảnh b/Hoạt động 2: Hướng dẫn HS làm BT(24-25’) * Bài : - HS đọc yêu cầu BT và đoạn văn - Lớp đọc thầm - GV giao việc theo nhóm đôi: - Thảo luận nhóm đôi - Tìm vật tác giả tả buổi * HS sớm mùa thu K, G - Tác giả quan sát vật giác quan hoàn nào? chỉnh - Tìm chi tiết thể quan sát tinh tế dàn ý tác giả viết - Tổ chức cho các nhóm trình bày - Đại diện nhóm trình bày vào - GV nhận xét, chốt kết đúng - Nhận xét * GV *Những vật tả bài : giúp +Bằng xúc giác: mát lạnh, ướt lạnh bàn chân HS +Bằng thị giác: mây xám đục, vòm trời xanh trung vòi vọi bình, +Câu “Giữa những…xanh vòi vọi", chi tiết yếu “vài giọt mưa loáng thoáng rơi…" hoàn * Bài : HS đọc yêu cầu BT2 thành - Cho HS giới thiệu tranh ảnh với - HS trao đổi giới thiệu dàn ý - GV kiểm tra kết quan sát nhà HS tranh ảnh với nhau.(nhóm - HS tự lập dàn ý vào nháp, HS làm bảng đôi) (17) phụ - GV gọi HS khác đọc dàn ý mình - GV nhận xét chung * Ví dụ: Dàn ý tả cảnh công viên vào buổi sáng + MB: Giới thiệu bao quát cảnh yên tĩnh công viên + TB: (Tả các phận cảnh vật) + KB: Rất thích đến công viên vào buổi sớm mai - GV cho HS tự sửa lại dàn ý mình 3/Củng cố-dặn dò: (1-2 phút) - Nhận xét tiết học -Chuẩn bị tiết sau :Viết đoạn văn tả cảnh buổi ngày - HS làm bảng - Nhận xét, bổ sung - 2-3 HS trình bày - Nhận xét, bổ sung - Tự sửa bài - Lắng nghe Giáo án minh họa : LUYỆN TẬP TẢ NGƯỜI (Tả hoạt động) Tuần : 15 Ngày dạy: Tiết : 29 2/12/2010 I/ Mục tiêu : 1/ Nắm cách tả hoạt động người ( các đoạn bài văn, nội dung chính đoạn, các chi tiết tả hoạt động ) (BT1) 2/ Viết đoạn văn tả hoạt động người (BT2) II/ Đồ dùng dạy học: - Bảng phụ + dàn ý đã làm từ tiết TLV trước - Tranh số hoạt động người sống III/ Các hoạt động dạy và học chủ yếu: Hoạt động GV Hoạt động HS HTĐB 1/ KTBC: (4-5 phút) - 1HS đọc -HS đọc lại biên đã tập ghi tuần trước -HS nêu cách viết phần tả ngoại hình bài - HS lắng nghe văn tả người -GV -GV nhận xét, ghi điểm giúp 2/ Bài mới: (32-33 phút) HS( Nh Hoạt động 1: GV giới thiệu bài (1-2 phút) ất là HS - HS nêu yêu cầu Hoạt động 2: H/dẫn HS tìm hiểu bài(13-15’) yếu) Bài :*Gọi HS đọc yêu cầu bài 1, phân tích đề - HS đọc to bài “Công nắm nhân sửa đường” lớp - Giao việc theo câu hỏi theo dõi đọc thầm a/ Các em cho biết bài văn có đoạn? Mỗi cách tả -HS thảo luận cặp đoạn từ đâu đến đâu? hoạt -Trả lời -GV ghi tóm tắt lên bảng lớp động -Nhận xét b/ Nêu ý chính đoạn -HS thảo luận N4 -Ghi lại chi tiết tả bác Tâm bài người, (18) văn - HS trả lời đại diện - Cho HS làm bài và trả lời kết - Cả lớp nhận xét - GV nhận xét, chốt ý -HS nêu lại toàn nội c/Những chi tiết tả hoạt động bác Tâm dung -GV ghi tóm tắt lên bảng ý chính -HS trả lời cá nhân * Qua bài văn giúp em nắm điều gì? - Lớp nhận xét -GV gạch chân từ tả hoạt động đề -HS quan sát và nêu *Để các em biết thêm số hoạt động số hoạt động người lao động: tranh -GV đính tranh lên bảng -HS nêu thêm hoạt động -GV nhận xét, sửa chữa cách tả hoạt động 2/ HS nêu đề Bài : *Cho HS đọc đề bài -HS nắm số hoạt động -Cho HS phân tích đề, GV giúp đỡ HS làm bài từ đó viết đoạn văn cá nhân thể điều đó -GV chấm bài -HS nắm yêu cầu -Nhận xét: dùng từ, câu, lỗi chính tả đề - GV nhận xét, khen HS viết đoạn văn Làm vào bài tập đúng chủ đề, hay 3/ Củng cố, dặn dò: *GV nhận xét tiết học Lắng nghe - Yêu cầu HS nhà hoàn chỉnh đoạn văn tả hoạt động người mà em yêu mến Bài sau: Luyện tập tả người Giáo án minh họa : TRẢ BÀI VĂN TẢ NGƯỜI các chi tiết tả hoạt động ) Viết đoạn văn tả hoạt động người Tuần: 17 Ngày dạy: Tiết : 34 17/12/2010 I/ Mục tiêu : 1/ Biết rút kinh nghiệm để làm tốt bài văn tả người (về các mặt bố cục, trình tự miêu tả, cách diễn đạt, cách trình bày, chính tả.) 2/ Có khả phát và sửa lỗi bài làm mình, bạn Nhận biết điểm bài văn hay Viết lại đoạn bài cho hay II/ Đồ dùng dạy học : - Phiếu ghi thống kê các lỗi sai + bút + bảng phụ III/ Các hoạt động dạy và học : Hoạt động GV Hoạt động HS HTĐB 1/ Kiểm tra bài cũ : (4- phút) - Gọi số học sinh đứng chỗ đọc đơn xin học - HS đọc môn tự chọn tiết trước - Nhận xét, ghi điểm 2/ Bài : a/ Hoạt động : Giới thiệu bài (1-2 phút) (19) - Trong tiết TLV hôm nay, cô trả bài kiểm tra cho các em b/ Hoạt động 2: Nhận xét chung (4-5 phút) - GV ghi đề bài ( đề ) - Cho HS đọc lại đề - Xác định trọng tâm đề - GV nhận xét kết bài làm HS Ưu điểm o Về nội dung o Về hình thức trình bày Hạn chế nội dung, hình thức trình bày c/ Hoạt động : Chữa lỗi (12-14 phút) Sửa lỗi chính tả và cách dùng từ - Đọc lỗi chính tả sai cho HS sửa - Đọc câu dùng từ sai cho HS sửa - Cho HS tự sửa vào VBT và lên bảng làm Sửa lỗi câu văn sai - Đọc cho HS câu văn sai - Cho HS tự sửa vào VBT và lên bảng làm d/ Hoạt động : Hướng dẫn học sinh học tập đoạn văn, bài văn hay và viết lại đoạn văn (8-10’) - Gọi số học sinh có đoạn văn hay, bài văn điểm cao đọc cho lớp nghe - Gợi ý cho HS chọn đoạn văn, có nhiều lỗi chính tả, đoạn văn lủng củng diễn đạt chưa rõ ý Đoạn văn dùng từ chưa hay Mở bài, kết bài đơn giản - Gọi số HS đọc lại đoạn văn vừa viết - Nghe - HS đọc - Cả lớp lắng nghe -Giúp HS - HS làm việc cá yếu nhận nhân biết lỗi - HS lên bảng sửa bài - Lớp nhận xét văn và tự sửa lỗi - HS lắng nghe, tự ghi chép - đến học sinh đọc - Viết lại đoạn văn có nhiều chỗ sai đó - đến học sinh đọc đoạn văn vừa viết lại 4/ Củng cố, dặn dò (1-2 phút) - Nhắc lại số điểm cần ghi nhớ cách làm bài văn tả cảnh - GV nhận xét tiết học - HS nhà thực - Yêu cầu HS nhà đọc kĩ bài làm và hoàn thiện đoạn và bài văn - Yêu cầu HS nhà viết lại đoạn văn, ôn tập để chuẩn bị kiểm tra cuối HKI X TÀI LIỆU THAM KHẢO 1- Sách giáo khoa, sách giáo viên Tiếng Việt Lớp 4, Lớp hành (20) 2- Tài liệu bồi dưỡng thường xuyên chu kỳ 3- Học tốt Tiếng Việt (Tập 1, Tập 2)- Tác giả: Phạm Thị Hồng Hoa 4- Luyện tập cảm thụ văn học Tiểu học- Tác giả: Trần Mạnh Hưởng 5- Tạp chí giới ta 6- Dạy học lấy học sinh làm trung tâm 7- Phương pháp luyện từ và câu Tiểu học (Lớp 4)- Tác giả: Trần Đức Niềm, Lê Thị Nguyên, Ngô Lê Hương Giang XII MỤC LỤC Trang I TÊN ĐỀ TÀI ….3 (21) II ĐẶT VẤN ĐỀ III CƠ SỞ LÝ LUẬN .3-4 IV.CƠ SỞ THỰC TIỄN 4-5 V NỘI DUNG NGHIÊN CỨU 5-13 1/ GV phải nắm vững nội dung, chương trình và phương pháp dạy Tập làm văn 2/ Rèn luyện kĩ quan sát cho học sinh 3/ Xác định yêu cầu trọng tâm đề bài 4/ Giúp học sinh nắm đặc điểm kiểu bài miêu tả 5/ Làm giàu vốn từ cho học sinh 6/ Lập và hoàn thiện dàn ý 7/ Giáo viên chấm bài và trả bài viết VI KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU 13-14 VII KẾT LUẬN 14-15 VIII ĐỀ NGHỊ 15 IX.PHỤ LỤC .16-18 X TÀI LIỆU THAM KHẢO 20 CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập - Tự - Hạnh phúc PHIẾU ĐÁNH GIÁ XẾP LOẠI SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Mẫu SK1 (22) Năm học : 2010 - 2011 I Đánh giá xếp loại HĐKH Trường Tiểu học Cao Bá Quát Tên đề tài : Biện pháp giúp học sinh lớp học tập có hiệu Tập làm văn miêu tả Họ và tên tác giả : Trịnh Thị Thanh Chức vụ : Giáo viên Tổ : - Nhận xét Chủ tịch HĐKH đề tài : a Ưu điểm : b Hạn chế : Đánh giá, xếp loại : Sau thẩm định, đánh giá đề tài trên, HĐKH Trường : thống xếp loại : Những người thẩm định : Chủ tịch HĐKH ( Ký, ghi rõ họ tên) ( Ký, ghi rõ họ tên) II Đánh giá, xếp loại HĐKH Phòng GD & ĐT Thăng Bình Sau thẩm định, đánh giá đề tài trên, HĐKH Phòng GD&ĐT: thống xếp loại : Những người thẩm định : Chủ tịch HĐKH ( Ký, ghi rõ họ tên) ( Ký, ghi rõ họ tên) III Đánh giá, xếp loại HĐKH Sở GD & ĐT Quảng Nam Sau thẩm định, đánh giá đề tài trên, HĐKH Sở GD&ĐT: thống xếp loại : Những người thẩm định : Chủ tịch HĐKH ( Ký, ghi rõ họ tên) ( Ký, ghi rõ họ tên) Mẫu SK3 PHIẾU CHẤM ĐIỂM, XẾP LOẠI SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Năm học: 2010 – 2011 (Dành cho người tham gia đánh giá xếp loại SKKN) (23) HỘI ĐỒNG KHOA HỌC Trường (Phòng, Sở) ……………………… - Đề tài: Biện pháp giúp học sinh lớp học tập có hiệu Tập làm văn miêu tả - Họ và tên tác giả: Trịnh Thị Thanh - Đơn vị: Trường TH Cao Bá Quát - Điểm cụ thể: Nhận xét Điểm Điểm Phần người đánh giá xếp loại đề tài tối đa đạt Tên đề tài Đặt vấn đề Cơ sở lý luận Cơ sở thực tiễn Nội dung nghiên cứu Kết nghiên cứu Kết luận Đề nghị Phụ lục 10 Tài liệu tham khảo 11 Mục lục 12 Phiếu đánh giá xếp loại Thể thức văn bản, chính tả Tổng cộng 20đ Căn số điểm đạt được, đề tài trên xếp loại: Người đánh giá xếp loại đề tài : 1 (24)