Đang tải... (xem toàn văn)
Nhiệm vụ của đề tài: Qua việc đã từng giảng dạy bộ môn Ngữ văn, rút kinh nghiệm trong quá trình giảng dạy, bản thân tôi nhận thấy chương trình thay SGK míi cã nhiÒu ®iÓm míi vµ khã, häc [r]
(1)Néi dung cña s¸ng kiÕn kinh nghiÖm a- đặt vấn đề I- Lêi më ®Çu Lý chọn đề tài Mục đích nghiên cứu đề tài Nhiệm vụ đề tài Phương pháp chủ yếu đề tài Ph¹m vi nghiªn cøu II- Thùc tr¹ng ThuËn lîi Khã kh¨n KÕt qu¶ cña thùc tr¹ng b- giải vấn đề I- C¸c gi¶i ph¸p thùc hiÖn §èi víi gi¸o viªn §èi víi häc sinh II- C¸c biÖn ph¸p tæ chøc thùc §èi víi gi¸o viªn §èi víi häc sinh Thực nội dung đề tài C- kÕt luËn I- Kết nghiên cứu đề tài VÒ lý luËn VÒ thùc tiÔn II- Kiến nghị và đề xuất §èi víi phô huynh §èi víi nhµ trêng III- Tµi liÖu tham kh¶o Lop8.net-Trang 1- (2) Mét sè biÖn ph¸p Gióp häc sinh häc tèt t¸c phÈm v¨n học trung đại chương trình văn học thcs A Đặt vấn đề I- Lêi më ®Çu Lí chọn đề tài Thực tiễn chương trình giảng dạy phần văn học trung đại trường THCS: Trong chương trình Ngữ văn THCS, các văn thơ Trung đại đưa vào chiếm tỉ lệ tương đối đáng kể so với chương trình dạy học Học các tác phẩm văn học Trung đại không là giúp học sinh bước đầu để làm quen và tìm hiểu các tác giả, tác phẩm thời kì Trung đại, hiểu nội dung tư tưởng, hiểu giá trị nghÖ thuËt cña c¸c t¸c phÈm v¨n häc mµ cßn gióp häc sinh hiÓu ®îc ®©y lµ mét bé phËn quan träng t¹o nªn s ®a d¹ng, phong phó cña v¨n häc ViÖt Nam vµ gióp c¸c em hiÓu thªm vÒ lÞch sö d©n téc Các tác phẩm văn học trung đại học chương trình Ngữ văn THCS bao gồm các văn bản: “ Sông núi nước Nam” ( Lí Thường Kiệt), “Phò giá kinh”“Bánh trôi nước”, (Hồ Xuân Hương), “Qua đèo ngang” (bà Huyện Thanh Quan), “sau phút chia ly” (đặng Trần Côn, Đoàn Thị Điểm), “Bạn đến chơi nhà” (Nguyễn Khuyến), “ Hịch tướng sĩ”, “Nước Đại Vệt ta”, “Bàn luận phép học”, “ Chuyện người gái Nam Xương”, “ Truyện Kiều” ,”Truyện Lục Vân Tiên”… Mục đích nghiên cứu đề tài: Các tác phẩm văn học Trung đại là các tác phẩm tiêu biểu, là đỉnh cao thơ ca dân tộc thời quá khứ Những tác phẩm thơ thời kì Trung đại đã vượt qua biến cố thăng trầm lịch sử, qua thử thách khắc nghiệt thời gian để đến hôm còn nguyên giá trị thực và nhân đạo nó, là tiếng nói tình cảm thắm thiết, nhân văn cao Vì vËy cÇn ph¶i kh¬i gîi ®îc ë c¸c em sù ham thÝch, lßng yªu mÕn, tinh thÇn høng khởi học tác phẩm văn học Trung đại Nhiệm vụ đề tài: Qua việc đã giảng dạy môn Ngữ văn, rút kinh nghiệm quá trình giảng dạy, thân tôi nhận thấy chương trình thay SGK míi cã nhiÒu ®iÓm míi vµ khã, häc sinh cã nhiÒu bì ngì tiÕp thu kiÕn thức, đặc biệt văn có nhiều kênh thông tin, lối sử dụng từ ngữ xa lạ với ngôn ngữ đại, bài học có nhiều lớp nghĩa và làm để chuyển tải hết néi dung cña tõng v¨n b¶n, häc sinh tiÕp nhËn mét c¸ch tù nhiªn mµ kh«ng gß Ðp, cã híng thó tiÕp cËn v¨n b¶n, thuéc ®îc v¨n b¶n th¬, n¾n ®îc n«i dung c¬ b¶n các tác phẩm văn xuôi, hiểu ý nghĩa mà văn muốn biểu đạt, khơi dạy tình yêu quê hương, tình yêu đất nước Chính điều này đã làm cho tôi suy nghĩ, nung nấu và chọn viết đề tài này Phương pháp chủ yếu đề tài: Trong đề tài này tôi nêu ý kiến mình phương pháp tiếp cận tác phẩm văn học Trung đại, cụ thể là tiếp cận tác phẩm thơ Trung đại Đối với giáo viên: Cần nghiên cứu kỹ tài liệu liên quan đến tác giả và tác phẩm, chủ động tổ chức hướng dẫn cho học sinh tìm tòi, phát và nhớ kiến thức văn bản, chú ý hướng dẫn học sinh hoạt động theo nhóm có hiệu Vận dung kết hết hợp nhiều phương pháp dạy học hoạt Lop8.net-Trang 2- (3) động dạy học, đặc biệt số phương pháp ngư phương pháp học tập theo nhóm, phương pháp học tập đồ tư Đối với học sinh: Các em phải có đầy đủ phương tiện học tập, chuẩn bị bài chu đáo qua hướng dẫn giáo viên, tự tìm hiểu để nắm văn trung đại là phận cấu thành văn học dân tộc, hiểu thi pháp thơ trung đại, tình cảm tác giả quê hương đất nước C¸c em biÕt tr©n träng nh÷ng gi¸ trÞ v¨n häc cña «ng cha, cã ®îc nh÷ng kiến thức thơ trung đại, biết kết hợp việc tìm hiểu các phân môn: Tập Làm Văn, Tiếng Việt để làm sở và liên hệ đến các môn khoa học x· héi vµ nh©n v¨n Ph¹m vi nghiªn cøu Đối tương tôi chọn cho việc áp dụng đề tài này là học sinh lớp năm học 2011 – 2012 Cô thÓ lµ häc sinh líp 9B vµ hoch sinh líp 9C, tæng sè 59 em Chỉ tiêu: Học sinh hiểu bài, vận dụng vào quá trình tạo lập các kiểu văn bản, để học c¸c bé m«n kh¸c tèt h¬n: 70% häc sinh hiÓu bµi t¹i líp Đối tượng nghiên cứu: Học sinh lớp 9B - 9C trường THCS Hợp Thắng Đây là đối tượng học sinh không đồng lực học, hai lớp có 59 học sinh thì có 10/ 58 học sinh xếp loại khá học lực, số còn lại thì có đến 28% học sinh yÕu - kÐm v× vËy b¶n th©n t«i lu«n tr¨n trë, t×m tßi, häc hái, tiÕp thu ý kiÕn cña đồng nghiệp, nghiên cứu, chọn lọc tài liệu và thiết kế các tiết dạy học trên lớp phù hợp với đối tượng học sinh để nâng cao chất lượng học sinh khá giỏi, đảm bảo chất lượng đại trà và giảm thiểu số lượng học sinh yếu - kém, đáp ứng yêu cầu giáo dục vµ phï hîp víi t×nh h×nh míi Các văn văn học Trung đại tôi chon đề nghiên cứu đề tài này chủ yếu là các văn văn học Trung đại chương trình lớp 9, tập trung vào tác phÈm “TruyÖn KiÒu” cña t¸c gi¶ NguyÔn Du II- Thùc tr¹ng ThuËn lîi - Trong n¨m häc nµy ®îc ph©n c«ng gi¶ng d¹y m«n Ng÷ v¨n 9, t«i thÊy kh¶ tiếp thu bài học sinh tốt so với năm học trước - Việc chuẩn bị bài học sinh trước lên lớp tương đối tốt, nhiều em h¨ng say ph¸t biÓu ý kiÕn - Bản thân tôi luôn nhận giúp đỡ tận tình đồng nghiệp chuyên môn Nhà trường thường xuyên tổ chức thao giảng – dự tạo điều kiện thuận lợi để giáo viên học tập và rút kinh nghiệm lẫn - HiÖn nay, tµi liÖu tham kh¶o nhiÒu gióp Ých c«ng t¸c gi¶ng d¹y cña gi¸o viªn - Phòng giáo dục đã triển khai các lớp tập huấn - chuyên đề, chúng tôi có ®iÒu kiÖn ®îc tiÕp cËn víi nh÷ng ®iÓm míi qu¸ tr×nh gi¶ng d¹y bé m«n Khã kh¨n Lop8.net-Trang 3- (4) - Do điều kiện khách quan nên việc sử dụng đồ dùng dạy học, phương pháp trực quan vào tiết học còn hạn chế, ảnh hưởng đến chất lượng tiếp thu bài häc sinh - Số lượng học sinh nam nhiều, ý thức học chưa tốt ảnh hưởng đến bạn xung quanh - Vì nhà trường nằm trên địa bàn bán sơn địa, kinh tế địa phương gặp không ít khó khăn, các em phải phụ giúp gia đình ngoài lên lớp nên thời gian häc bµi ë nhµ cßn h¹n chÕ - Tài liệu tham khảo còn hạn chế, các em ít tiếp xúc với sách, báo để më réng kiÕn thøc - Một số tượng học sinh còn bỏ học chạy theo số nhu cầu giải trí như: đánh điện tử, chơi bi a dẫn đến nhãng việc học - Một số học sinh tiếp thu kiến thức chậm, ghi bài chậm, đọc chưa thông, viết chưa thạo dẫn đến chất lượng học chưa cao KÕt qu¶ cña thùc tr¹ng - Qua ®iÒu tra t©m lÝ häc sinh, kÕt qu¶ cho thÊy: Líp SÜ sè Häc sinh thÝch häc Häc sinh cha thÝch häc 9B 32 15 17 9C 28 21 - Qua kì thi khảo sát đầu năm, chất lượng học sinh đạt sau: Líp SÜ sè Giái SL % 9B 32 0.0 9C 28 0.0 Kh¸ SL % 0 0 TB SL 20 12 YÕu % SL % 62,5 10 31,2 42,8 10 35,7 KÐm SL % 6,3 19,5 Từ thực trạng trên tôi thấy, cần có biện pháp cụ thể để giúp học sinh yªu thÝch m«n Ng÷ v¨n vµ cã kÜ n¨ng c¶m thô vµ ph©n tÝch nh÷ng t¸c phÈm v¨n häc Lop8.net-Trang 4- (5) B Giải vấn đề I- C¸c gi¶i ph¸p thùc hiÖn §èi víi gi¸o viªn: Với phương châm cải tiến chung, chuyển từ cách dạy học “Lấy giáo viên làm trung tâm” sang “Lấy học sinh trung tâm” và định hướng đối phương pháp dạy học và kiểm tra đánh giá học sinh Bên cạnh đó việc biên soạn SGK Ngữ văn 6, 7, 8, theo định hướng không phân loại tác phẩm văn học theo trục văn học sử trước đây mà theo trục thể loại, đảm bảo tích hợp văn văn häc víi T iÕng ViÖt vµ TËp lµm v¨n nh»m thùc hiÖn c¸c môc tiªu: VÒ kiÕn thøc: Häc sinh n¾m ®îc mét sè t¸c phÈm v¨n häc tiªu biÓu cña ViÖt Nam vµ thÕ giíi, cã ®îc nh÷ng thao t¸c ph©n tÝch t¸c phÈm v¨n häc cïng víi kiến thức đơn giản thi pháp, lịch sử văn học, khái niệm văn học, từ đó hiÓu ®îc kh¶ n¨ng to lín cña ng«n ng÷ viÖc thÓ hiÖn c¸c gi¸ trÞ v¨n ho¸ tinh thần sống, người; biết cách tạo lập văn nói và viết tiếng ViÖt chuÈn mùc, nghÖ thuËt - Lµm v¨n: N¾m ®îc tri thøc vÒ c¸c kiÓu v¨n b¶n (v¨n b¶n biÓu c¶m) vµ cách thức tiếp nhận kiểu văn đó - Tiếng Việt: Nắm đặc điểm hình thức và ngữ nghĩa các đơn vị cấu thành phận tiếng Việt, tri thức ngữ cảnh đặt câu, dựng đoạn văn Các từ cổ, các từ địa phương, điển tích, điển cố… Về kĩ năng: Nghe, đọc, có lực cảm nhận tác phẩm văn học Nghe hiểu, đọc hiểu, cảm thụ các giá trị văn để từ đó hình thành ý thức và kinh nghiệm ứng xử thích hợp với vấn đề mà văn đặt - Về thái độ tình cảm: Có ý thức giữ gìn giàu có, phong phú kho tµng v¨n häc d©n téc, Thªm yªu quý nÒn v¨n ho¸ truyÒn thèng, t«n träng sù thËt lÞch sö vµ cã ý thøc ph¸t huy tinh hoa v¨n ho¸ cña cha «ng - Ngoài số phương pháp tích cực dạy học môn Ngữ văn phương pháp trực quan, vấn đáp, thảo luận giáo viên cần phải vận dụng số phương pháp khác đóng vai, sử dụng trò chơi học tập nhằm gây hứng thó häc tËp cho häc sinh -Tæ chøc so¹n, gi¶ng trªn líp gãp ý rót kinh nghiÖm giê d¹y Với mục tiêu trên để phù hợp với đối tượng học sinh, lực cảm thụ văn chương và thực hành các em Trong quá trình thiết kế bài học tôi đã sử dụng c¸c lo¹i tµi liÖu sau: SGK Ng÷ v¨n THCS Bµi tËp Ng÷ v¨n THCS Bµi tËp tr¾c nghiÖm Ng÷ v¨n ThiÕt kÕ bµi d¹y Ng÷ v¨n S¸ch gi¸o viªn Ng÷ v¨n Vµ c¸c tµi liÖu v¨n häc s ph¹m kh¸c ®îc häc còn trường Đại học Lop8.net-Trang 5- (6) §èi víi häc sinh: - Chuẩn bị bài nhà trước tiếp thu kiến thức bài - Sưu tầm tư liệu có liên quan đến nội dung bài học II- C¸c biÖn ph¸p tæ chøc thùc hiÖn §èi víi gi¸o viªn Trong thực tế tìm hiểu tác phẩm văn học trung đại là tương đối khó với học sinh THCS vì đặc trưng riêng kiểu văn này như: hình thức thơ khu«n mÉu, gß bã, niªm luËt chÆt chÏ; ng«n tõ th¬ nhiÒu ®iÓn tÝchn ®iÓn cè rÊt khã hiÓu: ý tø th¬ s©u xa, nhiÒu tÇng nghÜa; lêi Ýt mµ ý nhiÒu… Việc dạy và học văn học trung đại Việt Nam đến còn là nỗi khốn khổ, g©y nhiều khã khăn, phiền toái cho người dạy lẫn người học Hiểu tác phẩm đó là chuyện dễ dàng g× ; truyền thụ c¸i hay, c¸i đẹp nã cho người học hiểu lại càng khã khăn gấp ®©y chÝnh lµ nh÷ng lÝ khiÕn t«i tËp trung suy nghĩ vấn đề “ làm nào để giúp học sinh tiếp cận dễ dàng với văn văn học Trung đại, giúp các em nắm vững nội dung, ý nghĩa; thấy các văn Trung đại hay, hấp dẫn và có ham muốn học, tìm đọc các tác phẩm văn học Trung đại §èi víi häc sinh: Hîp Th¾ng lµ mét x· vïng ven trung t©m huyÖn cña huyÖn TriÖu S¬n, ®a sè c¸c em lµ em n«ng nghiÖp, kinh tÕ khã kh¨n , nhng nãi chung c¸c em ngoan ngoãn, lễ phép, các em có ý thức học bài và chuẩn bị bài trước đến lớp, đồ dùng học tập và sách giáo khoa tương đối đầy đủ Tuy nhiªn qu¸ tr×nh d¹y häc còng cßn gÆp kh«ng Ýt khã kh¨n Khã khăn trước phải kể đến là trình độ dân trí thấp; là vùng nông, các gia đình ham làm kinh tế nên chưa quan tâm nhiều đến việc học em, có học sinh kĩ đọc, viết còn yếu kém Bên cạnh đó, tài liệu dạy học cho giáo viên đầy đủ học sinh còn quá ít Đây là trở ngại lớn cho việc d¹y häc bé m«n Sự đạo lãnh đạo cấp trên, nhà trường và tổ chuyên môn chính là yếu tố để tôi cố gắng hoàn thành tốt nhiệm vụ giao III Biện pháp đã tiến hành để giải vấn đề - C¨n cø vµo môc tiªu, nhiÖm vô cña bé m«n ng÷ v¨n - C¨n cø vµo thùc tiÔn d¹y häc - Căn vào yêu cầu giáo viên dạy chương trình thay sách - C¨n cø vµo t×nh h×nh thùc tÕ cña häc sinh - Qua khảo sát chất lượng các kì học sinh hàng năm và lí đã nêu trên thân tôi đã rút cho mình số kinh nhiệm dạy tác phẩm trung đại sau: Gi¸o viªn n¾m mét c¸ch chÝnh x¸c kh¸i niÖm thÕ nµo lµ ph©n tÝch t¸c phẩm Văn học? Tức là trình bày cảm nhận, nhận định đánh giá Lop8.net-Trang 6- (7) vÒ t¸c phÈm trªn c¬ së xem xÐt tõng bé phËn tõng mÆt cña t¸c phÈm Êy råi tổng hợp lại Hướng phân tích cần tới là đánh giá tư tưởng và nghệ thuËt cña t¸c phÈm chØ ®îc c¸i hay, c¸i s©u s¾c, c¸i h¹n chÕ nÕu cã cña t¸c phÈm Khi phân tích tác phẩm Văn học phải đặt tác phẩm mối liên hệ gắn bó với tác giả và hoàn cảnh xã hội mà tác phẩm đời và phản ánh tiếp; Cã thÓ võa ph©n tÝch néi dung, võa ph©n tÝch nghÖ thuËt, còng cã thÓ t¸ch riêng hai mặt nội dung nghệ thuật sau đó tổng hợp lại, phải bám sát ngôn ngữ hình ảnh để phân tích vận dụng các thao tác phân tích, trích dẫn, so sánh, liên,tưởng mở rộng, viết lời bình cách linh hoạt Bản thân tôi là giáo viên đã công tác nhiều năm trường THCS Hợp Thắng, có lòng nhiệt tình, có ý thức nâng cao lực và lương tâm trách nhiệm người thầy Được tiếp thu phương pháp dạy học văn trường sư phạm và tiếp thu chuyên đề thay sách qua các năm, điều đó đã giúp tôi có kiến thức phương pháp dạy – học văn, phương pháp dạy học phù hợp với các kiểu văn bản, có ý thức nâng cao chất lượng các dạy ngữ văn, gây høng thó vµ niÒm ham häc bé m«n nµy ë häc sinh IV Thực nội dung đề tài B]íc Văn học trung đại nói chung, là thơ trung đại nói riêng có yêu cầu đặc trưng thi pháp mà người sáng tác cần phải tuân thủ cách nghiêm ngặt, triệt để, vì giảng dạy phân tích, giảng bình cần phải chú ý đến yêu cầu có tính quy phạm đó Cụ thể là: Để dạy học tác phẩm văn học Trung đại đạt mục tiêu đề người dạy trước tiªn ph¶i cã c¸i nh×n tæng qu¸t vÒ t×nh h×nh lÞch sö thêi k× nµy, cô thÓ n¾m ®îc ®©y là thời kì kéo dài lịch sử dân tộc, Có nhiều biến đổi, thăng trÇm in dÊu Ên kh¸ râ nÐt lÞch sö d©n téc vµ ®îc chia lµm thêi k× râ rÖt Thời kỳ Bắc thuộc(179 TCN-938) Giữa kỷ X đến cuối kỷ XIV Thế kỷ XV Từ kỷ XVI đến đầu kỷ XVIII Tõ kỷ XVIII đến kỷ XIX Mỗi giai đoạn lịch sử lại có nét đặc trưng riêng Ví dụ nói đến đặc điểm lịch sử giai đoạn từ Thế kỉ XVIII đến nửa đầu kỉ XIX, thì chúng ta phải nắm đây chính là giai đoạn lịch sử đánh dấu khủng hoảng, suy yếu, sụp đổ toàn diện chế độ phong kiến Việt Nam, Sự khủng hoảng thời kì này là khủng hoảng suy yếu dẫn đến sụp đổ Cơ sở xã hội phong kiến Việt Nam bế tắc, không có điều kiện chuyển sang chế độ Sự bế tắc, suy thoái chế độ phong kiến Việt Nam lóc bÊy giê thÓ hiÖn s©u s¾c trªn c¸c mÆt: chÝnh trÞ, v¨n ho¸, qu©n sù Về chính trị: Các tập đoàn phong kiến Đàng Ngoài và Đàng Trong thối nát cực độ Giai cÊp chÝnh trÞ bÊt lùc qu¶n lÝ s¶n xuÊt, bã tay viÖc gi¶i quyÕt nh÷ng Lop8.net-Trang 7- (8) mâu thuẫn xã hội Bọn quan lại đua lao vào sống hưởng lạc, xa hoa, lãng phÝ trªn må h«i, vµ m¸u cña nh©n d©n Lóc nµy giai cÊp phong kiÕn kh«ng nh÷ng không còn tư cách đại diện cho dân tộc mà còn trở thành kẻ phản bội lại dân tộc, cản bước tiến lịch sử Về tư tưởng: Nho giáo là ý thức hệ thống trị xã hội phong kiến, song đến giai đoạn này ý thức nho giáo không còn uy lợc trước Những tín điều nho giáo như: tan cương, ngũ thường… bị xúc phạm, đảo lộn, mà trước hết lạidiễn từ kẻ đứng đầu các tập đoàn phong kiến Trông đó thì tầng lớp nho sĩ lại cực kì bế tắc, khủng hoảng lí tưởng VÒ kinh tÕ: suy tho¸i trÇm träng, nÒn n«ng nghiÖp bÞ ph¸ ho¹i nghiªm trong, c«ng thương nghiệp vốn phát triển mạnh kỉ XVII có manh nha kinh tế tư chủ nghĩa thì đến giai đoạn này bị kìm hãm vì chính sách lực phong kiến và vì tình trạng chia cắt đất nước Chính vì mà văn học đã chịu ảnh hưởng sâu sắc tình hình chính trị, xã hội, mang số đặc trưng : Về quan niệm văn học: Văn dĩ tải đạo Thời trung đại phương Đông, cụ thể là Trung Quốc (mà sau đó, các nước đồng văn chịu ảnh hưởng văn hoá Trung Quốc tiếp nhận Việt Nam, Nhật Bản, Triều Tiên) có nhiều quan niệm văn học: văn dĩ quán đạo, văn dĩ minh đạo, văn dĩ tải đạo, lại có quan niệm văn thị văn, đạo thị đạo mà quan niệm có cội nguồn cụ thể nó (1) Ở đây, chủ yếu nói qua quan niệm văn dĩ tải đạo là quan niệm phổ biến văn học nước ta Đõy là quan niệm Nho học đời Tống (Tống Nho) với nghĩa văn chương phải chuyên chở đạo lý, mà đạo đây là đạo Thánh hiền, các bậc tiền bối Việt Nho đã tiếp thu và hiểu với các nét nghĩa khác nhau, có lúc hiểu cái đạo là cái đạo lý Thánh hiền, có hiểu cái đạo là đạo lý nhân dân, mang tư tưởng thân dân, vậy, văn chở đạo đây là chuyên chở cái đạo yêu nước thương dân Thơ văn các thi hào Nguyễn Trãi, Nguyễn Đình Chiểu v.v là minh chứng Chính NguyÔn §×nh Chiểu đã phát biểu bài thơ Than đạo “Chở bao nhiêu đạo thuyền không khẳm; Đâm thằng gian bút chẳng tà” là xuất phát từ cách hiểu với nét nghĩa thứ hai Mỗi thể loại văn học trung đại có yêu cầu mang tính đặc trưng mà nhà văn, nhà thơ sáng tác phải tuân thủ, giảng dạy, người giảng cần phải khai thác yêu cầu này Có thì người học có thể lĩnh hội gì mà cha ông xưa göi gắm tác phẩm Cũng cần lưu ý là văn học trung đại, thể tài tác phẩm thường các tác giả thể nhan đề tác phẩm Ví dụ như: Tang thương ngẫu lục (Nguyễn Án và Phạm Đình Hổ);Vũ trung tuỳ bút (Phạm Đình Hổ); Thượng kinh ký (Lê Hữu Trác); Hoàng Lê thống chí (Ngô gia văn phái) Đó là văn xuôi Còn thơ cách luật thì cảm hứng thường là thuật hoài, cảm hoài, ngôn chí, mạn hứng, mạn thuật, ngâm, ca, vịnh, tả v.v Tính ước lệ, tượng trưng, quy phạm: Còng là đặc điểm bật văn học trung đại Khi sáng tác, các tác giả thường vay mượn điển cố, điển tích lấy từ sách Thánh hiền và kinh sách các tôn giáo Sự vay mượn này lặp lại nhiều đến Lop8.net-Trang 8- (9) nỗi thành môtip quen thuộc tạo nên tính ước lệ, tượng trưng văn học Hồi ấy, sáng tác văn chương có thì coi là bác học, cao quý Chẳng hạn, nói đến cây và hoa thì tùng, cúc, trúc mai, sen… chúng là biểu tượng để phẩm chất, cốt cách, khí tiết người quân tử, bậc trượng phu; nói đến vật thì phải là long, ly, quy, phụng; nói đến người thì ngư, tiều, canh, mục; nói đến hoa bốn mùa phải là xuân lan, thu cúc, hạ sen, đông mai; tả cảnh mùa thu thì mây đùn cửa ải, lá ngô đồng vàng rơi, rừng phong lá rụng, sen tàn giếng ngọc; nói đến thời gian phải là đêm năm canh, ngày sáu khắc; tả mỹ nhân thì làn thu thuỷ, nét xuân sơn, sóng thu ba, tóc mây, da tuyết … và người đẹp phải đẹp nghiêng nước nghiêng thành hay chim sa cá lặn, chí có Tây Thi vía, Hằng Nga giật mình và có lúc cỏ cây muốn tình mây mưa! Cung oán ngâm khúc Nguyễn Gia Thiều v.v Điều đú giỳp người đọc hụm khụng lấy làm lạ là kiệt tỏc Hịch tướng sü Trần Quốc Tuấn, vị chủ tướng muốn khích lệ lòng yêu nước, lòng tận trung với chủ các tướng sĩ quyền để họ xông lên giết kẻ thù Nguyên Mông xâm lược, gìn giữ xã tắc thì tác giả lại nêu gương trung thần nghĩa sĩ chép sử sách Trung Quốc, tức đối phương Kỷ Tín, Do Vu, Dự Nhượng, Vương Công Kiên… Đó là tinh thần sùng cổ, sùng thượng, sùng ngoại, suy tôn Thánh hiền, đã tạo nên tính quy phạm văn học Việc sử dụng điển tích trên còn nhằm mục đích ôn cố tri tân, lấy xưa để nói nay, dùng việc cũ, người cũ để nói việc mới, chuyện Khi sáng tác, các tác giả còn vay mượn đề tài, cốt truyện, môtip, có cải biên cốt truyện để tạo nên tác phẩm Đây là tuân theo kiểu mẫu, khuôn mẫu sẵn có đã thành công thức Một loạt truyện Nôm Việt Nam Ngọc Kiều Lê, Nữ Tú tài, Nhị độ mai, Hoa tiên truyện, Phù dung tân truyện, Đoạn trường tân v.v là ví dụ Ngay Lục Vân Tiên có thể xem là tự truyện cùng ước mơ thời cụ Đồ Chiểu, mà mở đầu truyện, cụ lại viết “Trước đèn xem truyện Tây Minh; Ngẫm cười hai chữ nhân tình éo le…” là lơì tuyên ngôn nghệ thuật tác phẩm nhằm ca ngợi nghĩa dũng – trung - hiếu - tiết - hạnh, điều đó đã làm cho nhiều hệ cháu công truy tìm truyện Tây Minh là truyện gì và cụ đã vay mượn sao? Không tính quy phạm thể sùng cổ sùng ngoại; đề tài cốt truyện; thi văn liệu, mỹ từ pháp, ước lệ tượng trưng… mà còn thể vay mượn hệ thống loại hình thể loại Các tác giả văn học trung đại Việt Nam đã sử dụng các thể loại sẵn có Trung Quốc và xem đó là khuôn mẫu đã định hình bố cục cấu trúc, cùng niêm luật, vần đối chặt chẽ, thống nhất, mà người sáng tác không phép phá vỡ cáo, hịch, phú Đường luật, văn tế theo lối phú Đường luật, thơ Đường luật v.v Đó là chưa kể thể loại thuộc văn chương cæ văn sách, kinh nghĩa, chiếu, biểu… với quy định ngặt nghèo mà sĩ tử nhất phải tuân theo với số lượng chữ hạn định sẵn, không viết chệch hướng Mặt khác, tính quy phạm thể loại văn học trung đại còn thể quan niệm thứ bậc tôn ty thể loại: thể loại văn học chức và thể loại văn học phi chức mà trên có nhắc đến Lop8.net-Trang 9- (10) Tính giáo huấn, bác học, cao quý, trang nhã: Văn học trung đại Việt Nam với khởi đầu nó viết chữ Hán, đó là ngôn ngữ trí thức cao cấp, tầng lớp có học vấn cao.Về lực lượng sáng tác, tác giả chủ yếu là thiền sư, nho sĩ, quan lại, quý tộc Ngay sau, văn học viết chữ Nôm Tác giả phận văn học này là trí thức, người học rộng nho sĩ bình dân Chưa thấy tác giả phận văn học Hán Nôm là “dân đen”, “ngu phu”, “ngu phụ” bao giờ! Về đối tượng, mục đích văn học, chủ yếu là đề cao thần quyền, cường quyền, mang mục đích giáo hóa, giáo huấn người với khuôn phép định sẵn Sáng tác văn học là để chở đạo, để truyền đạt dạy đời không nhằm mục đích phản ánh Do văn học trung đại, chữ tả có phần lép vế so với chữ thuật, cảm, ngôn chí; tức chức phản ánh lép vế so với chức biể Nắm bắt điều này giúp người giáo viên có cái nhìn toàn diện nội dung tư tưởng tác phẩm văn chương và tầng ý nghĩa, giá trị mà tác phẩm đó mang lại Bước 2: Thực chi tiết các yêu cầu tìm hiểu chung như: tìm hiểu tác gi¶, hoµn c¶nh s¸ng t¸c t¸c phÈm, gi¶i nghÜa tõ khã, bè côc Trong phÇn t×m hiÓu vÒ t¸c gi¶, xuÊt xø bµi th¬, g¾n t¸c gi¶ - t¸c phÈm víi giai đoạn lịch sử xã hội định (GV dựa vào chú thích và giới thiệu) qua đó học sinh thấy phong cách nghệ thuật tác giả và đặc điểm thể loại Ví dụ: Khi dạy hai tác phẩm mở đầu chương trình văn học Trung đại là Nam quèc s¬n hµ vµ Tông gi¸ hoµn kinh s gi¸o viªn ph¶i dïng kiÕn thøc v¨n häc sö mình để giúp học sinh thấy không khí hào hùng dân tộc ta ngày kháng chiến chống quân Tống xâm lược và niềm vui phơi phới quân và dân ta đời Trần năm 1285 chúng ta giành thắng lợi trận Chương Dương và Bến Hàm Tử làm xoay chuyển tình ta kháng chiến chèng qu©n Nguyªn - M«ng Häc sinh còng ph¶i ®îc hiÓu cÆn kÎ vÒ thÓ th¬ Đường luật : hiểu ngồn gốc đời, quá trình phát triển, niêm , luật, vần, điệu Các em nắm được, hai tác giả : Lí Thường Kiệt và Trần Quang Khải là võ tướng, thông minh, tài giỏi, túc trí đa mưu Chúng ta tuyệt đối không xem nhẹ phần tìm hiểu từ khó vì phần này không giúp học sinh hiểu nghĩa từ để hiểu bài mà còn giúp các em làm phong phú thêm vốn từ Hán Việt, từ đó giúp các em học tốt phần Từ mượn, Từ Hán ViÖt ”.Hoặc học bài thơ “Qua đèo ngang” Bà Huyện Thanh Quan, giáo viên cần cho học sinh hiểu rõ hoàn cảnh lịch sử nước ta thời kì này, đó là thời kì đất nước c¶nh nåi da nÊu thÞt, TrÞnh - NguyÔn ph©n tranh, bµ huyÖn Thanh Quan v©ng mệnh triều đình vào kinh đô làm “ Cung trung giáo tập” vì bước tới đèo Ngang lòng người mối trở nên buồn man mác Phần tìm hiểu chung còn quan trọng việc đọc tác phẩm văn học, việc đọc giúp các em cảm thụ đến năm mươiphần trăm giá trị tác phẩm Với bài thơ Qua đèo Ngang đọc cần nhấn giọng các câu đảo ngữ, trầm và âm vang câu cuối bài thơ Giáo viên có thể tổ chức, hướng dẫn các em đọc sáng tạo, đọc diễn cảm, giúp các em biết lắng nghe ngôn từ nghệ thuật văn -Trang 10Lop8.net (11) PhÇn nµy còng lµ cung cÊp cho häc sinh kiÕn thøc vÒ th¬ N«m, th¬ §êng luËt mµ các tác giả đã sử dụng các nhà thơ: Hồ Xuân Hương, Nguyễn khuyến, bà Huyện Thanh Quan, §Æng TrÇn C«n… Trong phÇn gi¶i thÝch tõ khã cÇn chó ý c¸c ®iÓn cæ, ®iÓn tÝch, tõ cæ, ®iÓm nhấn chính là rút ngắn rào cản ngôn ngữ học sinh với bài thơ trung đại Muốn cho học sinh hiểu, cảm, khám phá bài thơ có hiệu thì người giáo viên phải hướng dẫn học sinh tìm hiểu từ ngữ đó Và muốm làm người giáo viên cần có kiến thức sâu rộng điều này Ví dụ bài thơ “Bánh trôi nước” - Hồ Xuân Hương sử dụng chất liệu dân gian “Th©n em”, thµnh ng÷ “B¶y næi ba ch×m” gi¸o viªn cÇn gióp häc sinh hiÓu mét c¸ch sâu sắc các vấn đề trên trước tổ chức cho học sinh tìm hiểu bài thơ Văn “Sau phót chia ly”, l¹i sö dông tõ H¸n- ViÖt mang s¾c th¸i trang träng “Chµng”, “Thiếp”, các điểm tích “Hàn Dương”, “Tiêu Dương” Ngoài nghĩa khái quát, đây còn là các hình ảnh ước lệ, tượng trưng mà văn học trung đại thường sử dụng Vì để hiểu cách đầy đủ văn giáo viên cần giới thiệu nhanh các điển tích, điển cố đó Bước 3: Cũng dạy học, bài thơ trữ tình nói chung, dạy học thơ trung đại là tổ chức, hướng dẫn học sinh tìm hiểu hệ thống cảm xúc bài thơ Thơ trung đại thường lấy thiên nhiên làm đối tượng, làm người bạn tâm tình; là nguồn cảm hứng v« tËn cña c¸c t¸c gi¶ Trong th¬ bao giê còng cã hai bøc tranh, bøc tranh thiªn nhiên và tranh tâm trạng, tác giả thường dùng từ ngữ gợi tả đường nét, màu sắc, hình ảnh, âm thanh…theo vần, luật, nhịp điệu quy định VÝ dô: Bøc tranh thiªn nhiªn vµ bøc tranh t©m tr¹ng lµ hai líp nghÜa kh«ng thÓ thiÕu c¸c bµi th¬ nh: “Qua §Ìo Ngang”, “Sau phót chia li”… Với hệ thống câu hỏi định hướng, gợi tìm, tổ chức cho học sinh thảo luận, bình giảng tôi đã giúp học sinh lĩnh hội, chiếm lĩnh bài thơ “đóng khung” các thể thơ tứ tuyệt đường luật, thất ngôn bát cú đường luật… Từ đó các nội dung lật mở Kết cấu bài thơ đường luật chặt chẽ nên tổ chức, hướng dÉn cho häc sinh t×m hiÓu t«i ph©n tÝch “c¾t ngang”, ph©n tÝch tõng phÇn råi tæng hîp l¹i Để đáp ứng yêu cầu phận là “tích hợp” nên dạy học các văn thơ trung đạu tôi đã liên hệ với phần tiếng Việt các bài “Từ Hán Việt”, “Từ láy” …, víi phÇn lµm v¨n lµ bµi v¨n biÓu c¶m §Æc biÖt phÇn v¨n biÓu c¶m chiÕm vÞ trÝ quan trọng, qua phương tiện: Các từ, câu người xưa thường kí thác tâm sâu kín, nỗi lòng tác giả với quê hương, đất nước (Ví dụ: Thơ Hồ Xuân Hương là tiếng nói đôi nữ quyền thơ, Bà Huyện Thanh Quan, Nguyễn Khuyến là tÊc lßng, lµ nçi niÒm t©m sù thÇm kÝn) Ngoài tài thơ, các nhà thơ trung đại còn có lòng trung thành với đất nước, yêu vốn văn hoá và ngôn ngữ dân tộc, tôi liên hệ điều này vào bài học, để bồi dưỡng tình yêu quê hương, đất nước, niềm tự hào văn học dân tộc cho häc sinh Đặc biệt dẫn dắt học sinh đến với các tác phẩm văn học trung đại phải đề cập đến nhiều giá trị và ý nghĩa tác phẩm Ví dụ giảng dạy Truyện Kiều thi hào Nguyễn Du Ta phải tìm hiểu kĩ tác giả, đặt tác phẩm hoàn cảnh -Trang 11Lop8.net (12) đời, hiểu đày đủ từ ngữ và ý nghĩa từ ngữ mà tác giả dùng, hiểu các điển tích, ®iÓn cè mµ t¸c gi¶ sö dông th× míi hiÓu ®îc v× TruyÖn KiÒu ®îc xem là áng văn chương tuyệt tác lịch sử văn học nước ta Truyện Kiều có giá trị mặt : tư tưởng , triết lý , luõn lý , tõm lý và văn chương đặc biệt là giá trị sö dông ng«n ng÷ TiÕng ViÖt Truyện Kiều vì đã trở thành truyện thơ phổ thông nước ta: từ các bậc cao sang quyền quý, trí thức khoa bảng, văn nhân thi sĩ, người bình dân ít học, biết đến truyện Kiều, thích đọc truyện Kiều, ngâm Kiều và chí bói Kiều Giá trị tuyệt hảo truyện Kiều là điều khẳng định mà đó giá trị văn chương lại giữ địa vị cao Trong ®©y tôi xin tr×nh bµy mét nÐt công tác phẩm đó là nghệ thuật tả cảnh thi hào Nguyễn Du Nghệ thuật tả cảnh Nguyễn Du nói chung đa dạng , tài tình và phong phú Chính Nghệ thuật tả cảnh này đã làm tăng nhiều thi vị và giá trị cho truyện Kiều Man mác khắp truyện Kiều Đây là lối tả cảnh mang tính cách chủ quan Cảnh vật bao hàm nỗi niềm tâm nhân vật chính nh©n vËt phụ ẩn chứa đó Nói cách khác , Nguyễn Du tả cảnh mà thâm ý luôn luôn đem cái cảm xúc người đối cảnh cho chi phối lên cảnh vật Điều này khiến cho cảnh vật trở thành linh hoạt có tâm hồn hay nỗi xúc cảm riêng tư nào đó Chính Nguyễn Du đã tự thú nhận chủ quan mình lúc tả cảnh qua hai câu thơ: “Cảnh nào cảnh chẳng đeo sầu Người buồn cảnh có vui đâu bao giờ” Trong khuynh hướng này , nghệ thuật tả cảnh Nguyễn Du vượt khác hẳn các thi nhân khác , kể thi sĩ Tây Phương , vốn thiện nghệ lối tả cảnh ngụ tình Trong các thi sĩ này chiều , nghĩa là tìm cảnh vật nào phù hợp với tâm trạng người thì ghi vào , còn ï Nguyễn Du thì vừa đưa cảnh đến tâm hồn người, lại đồng thời vừa đưa tâm hồn đến với cảnh , tạo nên giao hòa tuyệt vời hai chiều cảnh và người , cái vô tri và cái tâm thức để hai mà một, mà hai Ví dụ chị em Kiều lễ Thanh Minh , tới bên cầu bắc ngang dòng sông nhỏ gần mả Đạm Tiên, thì người lẫn cảnh đếu cảm thấy nao nao tấc buổi chiều tà : “Nao nao dòng nước uốn quanh Nhịp cầu nho nhỏ cuối ghềnh bắc ngang” “Nao nao” , ngập ngừng lãng đãng dòng nước trôi chân cầu tâm người Hình ảnh mảnh trăng khuyết soi nghiêng nhìn Kim Trọng chàng nửa tỉnh nửa mê, chập chờn với hình ảnh Kiều sau lần gặp gỡ đầu tiên: ‘Chênh chênh bóng Nguyệt xế mành Tựa ngồi bên triện mình thiu thiu” -Trang 12Lop8.net (13) Chàng biếng nhác việc sách đèn , để phòng đọc sách lạnh với tiếng gió quạnh hiu phập phồng qua màn cửa : Buồng văn giá đồng Trúc se thỏ tơ chùng phím loan Mành Tương phất phất gió đàn Hương gây mùi nhớ trà khan giọng tình Rồi phút thề ước ba sinh đã qua, phải tạm xa thì dòng sông trở thành kẻ khắt khe để chia rẽ duyên tình: Sông Tương giải nông sờ Bên trông đầu bên chờ cuối Một đoạn tả cảnh khác , tình người ẩn sâu cảnh vật Đó là cảnh Kim Trọng sau hộ tang cha , tìm lại Kiều nơi vườn Lãm Thúy, người xưa còn thấy đâu , còn cảnh vườn hoang cỏ dại lạnh lùng ánh trăng Đầy vườn cỏ mọc lau thưa Song trăng quạnh quẽ vách mưa rã rời Lần thứ hai , Kim Trọng tìm nhà Vương Viên Ngoại để hỏi thăm Kiều thì cảnh nhà bây thật sa sút , sân ngoài cỏ hoang mocï dại, ướt dầm mưa , tiêu điều nỗi buồn tênh lòng chàng: Một sân đất cỏ dầm mưa Càng ngao ngán nỗi càng ngơ ngẩn dường Khi Kiều lầu Ngưng Bích , nhìn qua song cửa thấy cảnh biển chiều hôm , với cánh buồm xa xa lại tưởng tới thân phận bọt bèo không định hướng mình : Buồn trông cửa biển chiều hôm Thuyền thấp thoáng cánh buồm xa xa Buồn trông nước sa, Hoa trôi man mác biết là đâu? Lúc Kiều theo Mã Giám Sinh Lâm Tri , thì lòng nàng chẳng thực là vui mà buồn hiu hắt hàng lau bên vệ đường: Gió chiều gợi sầu Vi lô hiu hắt màu khơi trêu Và theo Sở Khanh để trốn Tú Bà , thì cảnh đêm thu có trăng sáng , lạnh lùng chẳng khác chi tâm rối bời Kiều : Lối mòn cỏ nhạt màu sương Lòng quê bước đường đau Lúc thất vọng não nề , muốn gieo mình xuông sông Tiền Đường cho rũ nợ trần, tâm Kiều mảnh trăng tàn , chẳng còn chút gì lưu luyến nơi gian: Mảnh trăng đã gác non đoài Một mình luống đứng ngồi chưa xong Ngoài lối tả cảnh diễm tình, Nguyễn Du còn điểm trang cho truyện Kiều nhiều tranh tả chân, tả thực, và túy là họa xinh đẹp, -Trang 13Lop8.net (14) không ngụ tình Những tranh thơ có tươi tắn, có sầu mộng viết theo lối văn tinh xảo Chỉ cần vài nét phác họa với điểm chính hữu Đây là cảnh túp lều tranh bên sông vắng lúc hoàng hôn , vừa giản dị , mộc mạc nên thơ: Đánh tranh chụm nóc thảo đường Một gian nước biếc mây vàng chia đôi Hoặc vài nét chấm phá mà người đọc đã hình dung cảnh mái tranh nghèo rách nát tơi tả theo tháng ngày: Nhà tranh vách đất tả tơi Lau treo rèm nát trúc cài phên thưa Hoặc tranh sơn thủy khung trời chiều long lanh phản chiếu trên mặt sông êm ả : Long lanh đáy nước in trời Thành xây khói biếc non phơi ánh vàng Hay bóng liễu rủ bên cầu và thướt tha soi bóng trên sông tạo nên khung cảnh đẹp mộng thơ : Dưới cầu nước chảy Bên cầu tơ liễu bóng chiều thướt tha Khi chị em kiều viếng mộ Đạm Tiên, thì cảnh vật theo đó đìu hiu ảm đạm : gió đìu hiu lay động vài cành lau trên vùng cỏ mờ nhạt theo sương chiều : Một vùng cỏ áy bóng tà Gió hiu hiu thổi vài bông lau Cảnh tịnh ngôi chùa Giác Duyên nơi Kiều đã cứu vớt , mà đường tới thì quanh co theo giải sông ,có khu rừng lau cách biệt với sống rộn rã bên ngoài : Quanh co theo giải giang tân Khỏi rừng lau đã tới sân Phật Đường Nghệ thuật tả cảnh Nguyễn Du tuyệt vời Giáo sư Nghiêm Toản đã có nhận định sau: “trong Đoạn Trường tân thanh, luôn luôn có tranh nho nhỏ hạt kim cương rải rác đính trên thêu nhung” ( Việt Nam văn Học Sử Trích Yếu) Hãy xem cảnh bóng trăng chênh chếch soi mình trên sóng nước , đẹp lãng đãng nỗi tưởng nhớ miên man Kiều Kim Trọng sau buổi gặp gỡ lần đầu Chỉ vài nét đon sơ trăng , nước và sân nhà đã đủ diễn tả khung cảnh tuyệt nhã đẹp tranh : Gương nga chênh chếch dòm song Vàng gieo ngấn nước , cây lồng bóng sân Nguyễn Du nhiều phô diễn lối tả cảnh tượng trưng, nghĩa là dùng vài nét chấm phá, thành nghệ thuật đã đạt đến mức uyển chuyển và tinh tế Hãy nghe hai câu thơ : Vi lô san sát may -Trang 14Lop8.net (15) Một trời thu để riêng lạnh lùng Đó là cảnh rừng vi lô mùa thu xám có gió heo may, lành lạnh Lối tả cảnh này có thể Nguyễn Du viết theo nghệ thuật cảm quan mình không nghĩ mình tạo lối vẽ cảnh cách tượng trưng vần thơ Nên để ý nghệ thuật Nguyễn Du là mang cái gì rộng lớn mênh mông , để đem vào hàm chứa cái gì nhỏ bé Trong hai câu thơ trên, “một trời thu”mang ý niệm không gian rộng lớn bao la , bốn chữ “ riêng mình”lại phạm vi nhỏ bé , tâm tình đơn lẻ cá nhân Hiên tà gác bóng nghiêng nghiêng Nỗi riêng riêng chạnh tấc riêng mình Đó là cảnh mặt trời chiều bâng khuâng nghiêng mình soi bóng trước mái hiên nhà để chuyển sang , ẩn vào tâm tư riêng cõi lòng Kiều cô đơn ( Cần chú ý thêm là cách dùng điệp ngữ cách tài tình khéo léo Nguyễn Du , với chữ “ nghiêng và “riêng”được lập lập lại nhiều lần mà cảm thấy hay ) Bước Sau phân tích, tìm hiểu chi tiết bài thơ học sinh đã có cảm nhận và hiểu biết đầy đủ bài thơ Để học sinh có thể nắm cách dễ dàng các nội dung và nghệ thuật đặc sắc bài thơ, tôi đã tiến hành tổ chức cho học sinh tự rút nội dung và nghệ thuật đặc sắc bài thơ, sau đó giáo viên khắc sâu và chốt lại các vấn đề bài học I- Kết nghiên cứu đề tài VÒ lý luËn Sau có ý tưởng trên giảng dạy tác phẩm văn học Trung đại, tôi đã bước vận dụng vào quá trình dạy học thân cho đối tượng cụ thể là học sinh lớp 7B và lớp 7C năm học 2009 – 2010 và là vận dụng để d¹y cho häc sinh líp 9B vµ líp 9C n¨m häc 2011 – 2012 ®©y lµ hai líp cã lùc häc từ trung bình trở xuống Vận dụng sáng kiến trên, tôi nhận thấy đã kết tương đối khả quan dạy học, cụ thể là: Đa số các em thuộc các tác phẩm thơ hoÆc cã thÓ kÓ tãm t¾t néi dung t¸c phÈm truyÖn, c¸c em tÝch cùc h¬n viÖc học thuộc lòng, đặc biệt có nhiều học sinh có hưng thú việc tìm hiểu nghĩa cña tõ hoÆc gi¶i nghÜa c¸c ®iÓn tÝch, ®iÓn cè, thµnh ng÷ vµ cã ý thøc tèt h¬n viÖc häc bé m«n Ng÷ v¨n VÒ thùc tiÔn Cụ Thể qua bài kiểm tra phần văn học Trung đại học sinh đã có tiến rõ ràng, số bài viết đạt điểm trung bình cao hẳn so với các bài kiểm tra khác Líp SÜ sè Giái SL % 9B 32 0.0 9C 28 0.0 Kh¸ SL % 18,7 14,2 TB SL 21 15 -Trang 15Lop8.net YÕu % SL % 65,6 15,6 53,5 28,5 KÐm SL % 0 3,5 (16) Ngoµi t«i còng c¶m nhËn ®îc häc sinh cña t«i qua mçi giê häc v¨n cã chuyển biến khá rõ nét tư tưởng, tình cảm, ý thức cá nhân hoạt động tập thể Các em bộc lộ rõ tình yêu thiên nhiên, tình yêu quê hương, yêu đất nước thông qua việc các em nhiệt tình tham gia các hoạt động nhà trường các hoạt động địa phương Các em đã bộc lộ rõ tinh thần đoàn kết, yêu thương, chia sẻ khó khăn với với các bạn có hoàn cảnh khó khăn Cụ thể là các em đã hưởng ứng nhiệt tình các phong trào ủng hộ và các hoạt động khác Tôi tin các em đã tạo tảng để chuẩn bị tốt cho việc các em tiếp tục tiếp cận, nắm bắt các nội dung văn học trung đại với yêu cầu cao chương trình Ngữ văn lớp Tuy nhiªn vÉn cßn cã häc sinh häc yÕu m«n Ng÷ v¨n ®iÒu nµy lµm t«i rÊt tr¨n trë, c¸c em cßn thÕu n¨ng lùc øng dông thùc hµnh v¨n b¶n, sè häc sinh yÕu văn diễn đạt, sử dụng ngôn ngữ chưa đúng, chưa rõ ràng còn chiếm số lượng đáng kể -Trang 16Lop8.net (17) C Kiến nghị và đề xuất §èi víi phô huynh - Quan tâm đến việc học tập em mình, đầu tư nhiều thời gian để các em học bài nhà - Hướng dẫn và tạo cho thói quen đọc sách - Luôn chia sẻ bồi dưỡng tình cảm để các em có môi trường thuận lợi viÖc béc lé t×nh c¶m c¶m xóc cuéc sèng nãi chung vµ bé m«n nãi riªng - Phối hợp chặt chẽ, thường xuyên với giáo viên môn Ngữ văn để tìm hiểu, n¾m b¾t kÞp thêi t×nh h×nh häc tËp cña em m×nh Đối với nhà trường -Có kế hoạch đầu tư trang thiết bị, dụng cụ trực quan để hỗ trợ cho giáo viên gi¶ng d¹y m«n Ng÷ v¨n T«i xin ch©n thµnh c¶m ¬n Từ việc nghiên cứu và thực đề tài này tôi muốn khẳng định rằng: Một tiết dạy Ngữ văn (văn bản) để đạt hiệu cần có yếu tố sau: 1- Giáo viên và học sinh cần có đủ tài liệu cần thiết Học sinh chuẩn bị bài chu đáo hướng dẫn giáo viên 2- Gi¸o viªn nghiªn cøu kÜ t¸c phÈm vµ nh÷ng tµi liÖu xung quanh t¸c phÈm 3- Sau tham khảo tài liệu cần xây dựng phương án riêng cho dạy cña m×nh 4- Rót kinh nghiÖm qua mçi tiÕt d¹y ë mçi líp, ghi l¹i nh÷ng ®iÓm cÇn thay đổi sửa chữa phần rút kinh nghiệm dạy, bài dạy có hệ thống câu hỏi bài tập phù hợp với các đối tượng học sinh 5- Trong bài dạy cần kết hợp nhiều phương pháp dạy học Trªn ®©y lµ nh÷ng kinh nghiÖm nhá cña b¶n th©n t«i rót ®îc thùc hµnh d¹y tác phẩm văn học Trung đại Kinh nghiệm này còn có nhiều yếu tố chủ quan vì tôi mong góp ý, phê bình, đánh giá đồng nghiệp Trường THCS Hợp Thắng là trường có ban giám hiệu nhiệt tình, quan tâm đến việc nâng cao chất lượng học sinh nói chung và giảm thiểu số lượng học sinh yếu kém vì đã tạo điều kiện cho giáo viên môn có thể chuyên tâm vµo chuyªn m«n ViÖc viÕt s¸ng kiÕn kinh nghiÖm cña gi¸o viªn lµ viÖc lµm rÊt cÇn thiÕt vµ cã tác dụng lớn để đồng nghiệp học hỏi kinh nghiệm lẫn Tuy nhiên để có sáng kiến kinh nghiệm thực có chất lượng và thiết thực thì chúng tôi nhận thấy cần phải có nhiều thời gian để còn chiêm nghiệm và sáng tạo Tôi mong nhận đóng , lời góp ý thẳng thắn, chân tình từ các bạn đồng nghiệp và từ ban giám hiệu nhà trường … Hîp Th¾ng, ngµy th¸ng 12 n¨m 2011 -Trang 17Lop8.net (18) Người viết -Trang 18Lop8.net (19)