skkn biện pháp giúp học sinh lớp 5 học tốt môn tập làm văn

SKKN: BIỆN PHÁP GIÚP HỌC SINH LỚP HỌC TỐT MÔN TẬP LÀM VĂN PHẦN – ĐẶT VẤN ĐỀ I Lý chọn đề tài II Mục đích nghiên cứu … III Kết cần đạt … IV Đối tượng, phạm vi nghiên cứu … PHẦN - NỘI DUNG I Cơ sở lý luận nghiên cứu … II Thực trạng vấn đề nghiên cứu … III Mô tả nội dung A NGUYÊN NHÂN CỦA VIỆC DẠY VÀ HỌC BỘ MÔN TẬP LÀM VĂN 1/ Những nguyên nhân phía người dạy: Có nhiều ngun nhân phía người dạy tơi thấy lên điểm lớn sau đây: - Người dạy chưa xác định chuẩn kiến thức làm văn, nghĩa là: viết học sinh thể cơng nhận ? đó: dạy la tiết tốt ? xác định chuẩn thống dược đánh giá chất lượng dạy chất lượng học - Hiện nay, có xu hướng nâng cao dần nâng cao mãikết làm văn học sinh Nghĩa mơ tưởng văn sức học sinh việc dạy thầy, cô giáo lại chưa đạt dược yêu cầu hướng dẫn, dìu dắt người học bước Chấm thi dễ dàng tìm sai sót cho học sinh khỏi sai sót nhiều khi, phần lớn lại không dược môt cách đầy đủ hướng cho học sinh - Bản thân thầy lúng túng học trị thảnh thơi mà học tốt mà làm văn tốt dược Lớp có loại trình độ: Gỏi, Khá, Trung bình, Yếu Nhưng xác định cho trình độ vấn dề nhiều bàn cãi Điểm lúng túng người dạy thể điểm sau: + dạng bài, hướng dẫn học sinh đủ hướng dẫn cách cho học sinh có hứng thú học, mà viết Người dạy dang bị nhiều ràng buộc lên lớp, mà phải dạy đầy đủ, khơng bỏ sót phần việc nào: Nào ghi bảng coi tố ? Ghi đủ ? Phiếu học tập ? Phiéu gồm câu hỏi đủ ? - Sách viết phương pháp dạy làm văn, sách tham khảo nhiều nói chung chưa tốt, gây cho giáo viên khơng khó khăn - Về sách giáo khoa: Được viết từ hàng chục năm thời gian thay sách kể nội dung phương pháp có nhiều điểm lạc hậu lỗi thời, khó sử dụng - sách tham khảo: kể sách hướng dẫn, lạc hậu nội dung phương pháp Điểm khó dùng cho học sinh giáo viên có gần chục loại sách “ để học tốt tiếng Việt” dùng tất loại sách kết ngược lại - Thường người viết sách chưa dạy tiểu học bao giờ, có dự giờ, thăm lớp khơng nắm vững người trực tiép giảng dạy nên sách chưa thật hợp lý - Do không xuất phát từ thực tế trình độ học sinh, nên sách có mẫu Nhìn chung mẫu cịn đầy đủ, đến lúc học sinh việc chép mẫu vượt yêu cầu thầy,cô Học sinh chép thực chất không hiểu mà chép mọtt chác máy móc Nên khía cạnh sách khơng giúp phát triển mà kìm hãm, đè nế phát triển - Về phía giáo viên: Nhìn chung giáo viên tiểu học chưa phân tích điều tốt, chưa tốt sách có sách dùng, dùng nhiều sách lại đâm lúng túng Vì dạy học gặp hết khó khăn đến cản trở khác / Nguyên nhân phía người học Ở lớp 2, lớp 3, nhìn chung trả lời câu hỏi, làm bài, tả, kể, theo chương trình học sinh lúng túng khơng biết trả lời, viết chuẩn hay thông thường em bắt chước theo bạn, theo thầy cô > Bắt chước hệt người khác (Người khen) thích Bản chất làm văn khơng phải la bắt chước máy móc, bắt chước mãi, khơng cịn riêng mình, khơng cịn riêng trở thành người máy Một lớp tồn người máy khơng cịn lớp học Lớp mà việc dạy học chệch dường dạy tốt học tốt - Các phân mơn từ ngữ, ngữ pháp, tả Được viết nhiều, viết kỹ lại phục vụ cho làm văn Quan điểm “dạy tiếng Việt cho ngưòi ngữ” chưa thấu triệt sách viết đẻ dạy tiếng Việt tốt dạy cho người ngoại quốc lại chưa tốt cho em người việt học tiếng Việt - Nhược điểm rõ dạy tiếng Việt tách khỏi sống vốn có tiếng Việt Lẽ phải dạy xuất phát từ văn tiếng Việt dạy tách khỏi văn bản, sau trở lại văn Hay nói cách khác đi, sách tiếng Việt tiểu học viết viết cho trung học sở hay trung học phổ thơng, học sinh rơi vào tình trạng học dường viết nẻo Cách dùng vốn tiếng Việt cho làm văn thuận lợi trở thành vấn đè chưa giải dễ dàng, đắn, chuẩn mực - Được học vậy, đọc vậy, học sinh thấy mơn văn nói chung, mơn tập làm văn nói rêng lĩnh vực khơng thể chiếm lĩnh Có chăng, tỉ lệ phần trăm ỏi có may mắn học gỏi mơn mà thơi 3/ Ngun nhân phía cha mẹ học sinh: - Cha mẹ học sinh giúp học sinh Tiểu học, học tốt môn khác Riêng mơn tập làm văn, số người phối hợp dạy cho học tốt môn cịn q Họ vừa thiếu điều kiện thời gian, vừa chưa bồi dưỡng nội dung, phương pháp dạy phối hợp Vì mà thiếu kiến thức để dạy đôn đốc, dạy hỗ trợ giáo viên - Một nét tâm lý phổ biến cha mẹ học sinh muốn cho học thêm toán, mơn tự nhiên, í cha mệ muốn cho học làm văn khoong có yêu cầu cô giáo - Cha mẹ học sinh cịn nhựoc điểm mua sách mơn tập làm văn cho em đọc thường chiều theo ý thích thích đọc truyểntang cảu Nhật Bản Hiếm thấy nhữ gia đình xây dựng cho tủ sách phục vụ tốt cho việc học môn văn tiểu học 4/ Các nguyên nhân khác: Có nhiều nguyên nhân thuộc xã hội, xinn nhấn mạnh nguyên nhân xuất sách: a) Về phía người viết: có nhiều sách viết với dụng ý tốt muốn giúp cho học sinh học tốt mơn làm văn sách có tiêu đề “Để học tốt ” Tuy nhiên cách viết lại chưa xuất phát từ tiểu học nên viết nhiều dối dắm Hãy thử thống kê: Nừu học sinh mua cho hết sách “để học tốt ” tới cuốn? Chưa nghĩ đầy đủ: Học sinh lớp 4, lớp phải đọc gì, đọc cho làm văn tốt b) Về phía người in: Nhìn chung lợi ích người in in nhiều tốt Do loại truyện tranh Nhật tràn lan Truyện, tranh kích thích trí tị mị, khuyến khích hết tập đến tập khác Nhưng người ta khơng tiền mà in loại sách khơng có lợi ích thiết thực cho học sinh học môn văn đẹp, hấp dẫn tốt Cơng mà nói, thấy bên cạnh “Đơ-rê-mon, bảy viên ngọc rồng, .đã có Dế mèn phiêu lưu ký, cờ thêu chữ vàng, An- đéc - xen” Đáng mừng đáng nói sách in chưa đẹp (ngồi bìa sách tồn chữ chữ, thiếu tranh ảnh minh hoạ cho học sinh) Đất nước ta thiếu Tơ Hồi, Đồn Giỏi, Phạm Hổ, Võ Quảng, Thiếu họa sĩ tài ba như: Thi Ngọc, Tạ Lựu Nừu đầu tư tiền để in vẽ minh họa cho “Dế mèn phiêu lưu ký, Đất rừng phương Nam, Chú bị tìm bạn ” có lợi ích Nguyên nhân chính, Xuất phát từ công việc người giáo viên dù đề cập đến nguyên nhân nguyên nhân giảng dạy chính, Cho nên suy cho phải dạy cho tốt để người học đạt kết tốt Ở cương vị người đứng lớp, hàng ngày đối diện với tất thực tế nêu ra, thấy: Dù sao, đến nào, người giáo viên phải làm công việc cụ thể, xuất phát từ suy nghĩ trên, lớp học với học sinh mà tơi trình bày phần sau B NHỮNG BIỆN PHÁP CỤ THỂ TÔI ĐÃ LÀM: Dạy từ điểm xuất phát trình độ học sinh nâng dần bước a) Thực điều không Giáo viên phải làm Riêng nghĩ, sau tháng phải xác định học sinh tơi dạy có điều tốt, đièu chưa tốt làm văn Tất nhiên nhận xét kết luận phải bổ xung thường xuyên suốt học kỳ, suốt năm học Yêu cầu đặt giáo viên phải hiểu thực trình độ người học: Em loại giỏi, loại khá, loại trung bình, loại yếu làm văn lớp (chứ khơng phải lớp khác) Điều làm sở, làm điểm xuất phát cho soạn, cho lượng kiến thức, cho phương pháp dạy b) lớp tơi dạy dạy, học sinh có điểm yếu làm văn cụ thể sau: - Các em biết văn có ba phần: Mở bài, thân bài, kết luận Nhưng viết phần lại lúng túng, tơI giúp em cách dạng bài, chọn văn chuẩn để tập phân tích Từ xác định cho có ý phần, diễn đạt phần Trên tơi nói phần ngun nhân nhược điểm sách tham khảo Hiện may mắn, có “Tiếng Việt nâng cao lớp 4, lớp Riêng tôi, thấy sách sách tốt cho mơn tập làm văn, dạy Tiếng Việt nội dung, cịn có điều bàn bạc tác giả nêu quan điểm đắn: Từ văn cụ thể mà dạy phần từ ngữ, ngã pháp, làm văn cách dạy người ngữ Đó quy luật dạy văn sách có nhan đề “Nâng cao” nên văn chọn thường học sinh giỏi biên tập Nên sử dụng khơng tốt gây cho học sinh khó khăn Từ suy nghĩ đó, tơi sử dụng theo cách dựa sách, viết lại văn cho phù hợp với trình độ lớp Tơi viết lại theo suy nghĩ sau: cho phù hợp trình độ học sinh mình, cho sát hợp với lý thuyết loại bài; cho phát huy riêng loại trình độ học sinh, cho đối tượng học sinh phát triển đảm bảa có chất văn chương Xin dẫn ví dụ: lớp 4, lớp 5, tả cảnh tả cảnh sinh hoạt loại khó, tơi dạy cách luyện cho học sinh phân tích văn: Bài: Cảnh sắc mùa xuân vùng Trung du “Thuỷ -chợt nhận mùa xuân mở cánh cửa sổ nhìn bên ngồi Trước mắt Thuỷ cảnh sắc thật huy hoàng” Lớp cỏ non lác đác phủ lên mảng đồi chạy tít đến cuối tầm mắt Những đường mòn trở lên mềm mại lượn khúc, lúc ẩn, lúc trông nhẹ khăn lụa mềm lơ lửng gió Xa hơn, dãy núi đá vôi nhiên sừng sững uy nghi ngày Thuỷ hình dung thành qch lâu đài cổ từ kỷ xa xưa Mới thống trước thơi, mùa đơng làm cho tất trở nên huy hoang vu, già cỗi Những đồi gầy xơ xác, đường khẳng khiu dãy núi đá vôi ngồi im lặng, trầm mặc cụ già đến lúc mãn chiều, sế bóng Phải chăng, mùa xuân kỳ diệu làm thay đổi tất cả? Mọi vật sáng lên, trẻ ánh nắng óng ả, mượt mà nhung Đơi mắt Thuỷ bao chùm lên cảnh vật Thuỷ say sưa ngắm khơng chán mắt! *Sau trình tự lớp dạy - Đầu tiên đọc, đọc thật hay văn - Tôi giảng từ (Trung du) bằn cách vẽ nhanh với phấn mầu, cảnh sắc mà văn miêu tả để học sinh có khái niệm: Quả đồi có mảnh cỏ xanh non, đường ẩn sườn đồi, dãy núi đá vôi sừng sững, uy nghi … ngơi nhà, có cửa sổ, vị trí mà Thuỷ quan sát - Tơi cho học sinh phân tích văn hệ thống câu hỏi * Tìm câu mở bài: - Câu mở diễn tả nhận xét Thủy? - Thuỷ quan sát cảnh vật vị trí nào? - Vì Thuỷ nhận ra? - Từ tơi kết luận: Câu mở phải giới thiệu vị trí quan sát, giới thiệu vị trí quan sát cách thể cảm xúc người viết Nếu thử viết, Thuỷ mở cửa sổ, trơng thấy cảnh mùa xn, câu có giá trị thơng báa, khơng có giá trị thơng báa, khơng có giá trị câu văn Mở cs thể câu, hai câu phải bảo đảm hai ý Nếu viết hay đạt loại giỏi *Tìm câu kết thúc văn: (Bài kết thúc câu) - Câu 1: Kết thúc diễn tả điều gì? (Một lần nữa, đơi mắt Thuỷ ngắm toàn cảnh sắc mùa xuân.) - Câu 2: Kết thúc diễn tả gì? (Diễn tả niềm say sưa Thuỷ cảnh sắc xuân đẹp, nhìn khơng chán) Tơi kết luận: Kết thúc vừa tả cảm xúc vừa gây truyền cảm cho người đọc Nếu viết: Cảnh sắc mùa xuân đẹp thật thơng báo, chưa phải câu văn, câu văn phải có cảm xúc truyền cảm - Vị trí quan sát Thuỷ có đặc biệt? (Thuỷ ngồi trước cửa sổ, Thuỷ khơng ngồi) Vị Trí cho phép diễn tả điều trơng thấy Nếu Thuỷ ngồi phảI biết điều nghe thấy, cảm thấy * Thân có ý lớn? - ý lớn: + Cảnh sắc mùa xuân trước mắt Thuỷ + Cảnh sắc mùa đơng trí nhớ Thuỷ Đọc ý lớn thứ nhất: + Câu diễn tả điều gì? (Diễn tả nhìn bao quát cảnh sắc) + Thuỷ - Tả tỉ mỉ cảnh sắc, nhìn thấy chi tiết nào? (Từ gần đến xa, đến xa hơn) + Tìm từ láy câu miêu tả thời tiết? Thuỷ - tả chi tiết cách nào? + Ngoài từ láy, so sánh, nhân hố, Thuỷ - cịn diễn tả cảm xúc mình, câu diễn tả cảm xúc? ý miêu tả gì? Nếu bỏ ý cảnh sắc mùa xuân tả sao? + Như ý thân ngược lại với ý 1, cảnh có tên gọi gì? (Cảnh đối lập) + Hãy tìm chi tiết đối lập? (Đối lập từ: Huy hoàng, hoang vu, già cỗi, mềm mại, lửng lơ, xác xơ, khẳng khiu, sừng sững, uy nghi, im lặng, trầm mặc …) (Đối lập ý: QUả đồi xuân, đồi đông Dãy núi đá vôi mùa xuân, dãy núi đá vôi mùa đông …) - Hãy gọi tên kiểu câu bài? (Câu kể, câu cảm, câu hỏi) - Nếu câu cảm, câu hỏi câu tả giá trị văn nào? * Hãy luyện tập theo đề yêu cầu sau - Dựa theo cách viết phân tích, em viết câu mở giói thiệu cảm xúc ngơi nhà gia đình em? Hay trường tiểu học em học? Hoặc chậu trồng bố hay ông em trồng … - Hãy viết hay câu kết đề đây: - Bài làm nhà: Theo cách viết chọn viết văn miêu tả văn sau * Tôi dùng câu hỏi để dạy từ ngữ, ngữ pháp mà sách nêu để vừa dạy phân mơn vừa bổ sung cho dạy tập làm văn Tôi xin dẫn đạt điểm 7: Hôm học gần đến nhà, nhận vẻ đẹp ngoi nhà sửa sang bố mẹ tôi, màu vôI xanh trước mắt thật đẹp Nhà có tầng thơi đẹp nhà tầng bên cạnh Trên tầng cửa sơn màu nâu nhạt, viền khn nâu sẫm trơng thật bóng cửa sổ nơi cho tơi ánh sáng vào góc học tập giường nằm đẹp không ngồi hiên, bơng Hồng, bơng Cúc lấp ló sau dãy lan can sắt sơn xanh Cửa vào tầng có lớp, lớp ngồi cửa sắt sơn vàng nhạt, có lơp tơn sáng óng ánh, cửa sắt sơn xanh Cửa vào tầng có hai lớp, lớp ngồi cửa xếp sắt sơn vàng nhạt, có lớp tơn sáng óng ánh … 10 Mới năm ngối tơi học lớp 3, nhà tơi có tầng Tường nở vôi trơ gạch Những hôm trời mưa to, dội tứ tung ướt áa quần, sách Bố Mẹ bảa dồn hết sức, tiền để sửa sang nhà Tôi yêu nhà - Nếu đọc phần làm văn lớp SGK thấy: Vừa đơn giản quá, vừa bao quát quá, vừa có phần lạc hậu so với hồn cảnh ngày Tơi thấy đến lúc cần phải viết lại sách dạy làm văn theo cách tác giả Sách “Tiếng Việt nâng cao” lớp 4, lớp Tơi nghĩ cách tốt nhất, hiệu Dạy thu hút học sinh học văn, làm văn biện pháp hỗ trợ: a Học sinh tiểu học có đặc điểm tâm lý thích học say sưa ngược lại Những văn chọn lọc SGK có nhiều ưu điểm nhìn chung cịn người lớn q, chất trẻ cịn qua ít, mặt khác chất văn chương nhiều cịn ít, nặng nề nội dung mà coi nhẹ văn chương Cho nên học đạt kết cao tinh thần, tư tưởng không cao tâm hồn nghệ thuật, kết sáng tạo, thơng minh hồn nhiên ngây thơ b Như văn thiếu tính hấp dẫn Học sinh tiểu học khơng thích Đó nguyên nhân dạy làm văn khó đạt kết cao Tôi chọn dạy thêm văn Đặc biệt chọn thơ phù hợp với tuổi em để dạy cảm thụ, dạng viết từ cảm thụ đẹp, hay, lạ thơ văn Xin dẫn vài ví dụ - Tơi chọn “ngủ rồi” Gà Mẹ hỏi gà Đã ngủ chưa hả? 11 Cả đàn gà nhao nhao Ngủ ạ! - Hoặc bài: “Ngựa con” Ngựa Cha móng sắt Bật lửa đá chân Ngựa thấy kêu ầm “Bố ơi! chân Bố cháy!” Trong thơ Phạm Hổ có biết viết đề tài quen thuộc, gần gũi mà lại lạ với trẻ em Cái lạ tinh tế quan sát viết điều Đó văn chương, tâm hồn, thông minh cần cho làm văn! Những thơ loại cần đọc thật gieo vào tình cảm học sinh biết vốn liếng cho văn chương cần dạy học sinh bài: Nguồn gốc cú đá hậu họ hàng nhà Ngựa Nguyễn Hoàng Sơn Con ngựa xưa Suốt đời ăn cỏ xanh Nên tính khí hiền lành Sừng không mọc Nhưng nhiều cực Hiền nên kẻ trêu Có mỹ miều Họ lừa cắt mất! Ngựa đuôi ấm ức Về suy nghĩ ba đêm Hiền hèn 12 Phải luyện chân cho khoẻ! Ấy đầu (Hoa hồng phải có gai) Vì q dài Ngựa có thêm cú đá! Sau giảng, cho học sinh luyện đọc cá nhân, chọn em đọc hay dạy đọc nghệ thuật làm tiết mục biểu diễn Tôi cho học sinh viết đề tài; Hãy giải thích xem, mèo có móng sắc, Chuột hay diệt Mèo, Vì Chó- Mèo ghét nhau… Dần dần em không sợ làm văn nữa, u thích viết được, có học sinh (tuy thơi) viết hay, viết giỏi Tôi yêu cầu phụ huynh học sinh chuẩn bị điều kiện học văn tốt cho cái: Với phụ huynh dễ gần, dễ thân, dễ đề xuất, yêu cầu tháng mua cho sách gì, tơi hướng dẫn cách đọc tìm hiểu nội dung, cha mẹ hỗ trợ điều gì… Khi có em viết tốt, tơi yêu cầu cha mẹ đọc có nhận xét Với em học sinh giỏi, thích viết tơi u cầu cha mẹ khuyến khích em tập viết nhật ký để luyện câu văn… Cịn tơi với đại trà học sinh, yêu cầu cha mẹ theo dõi kết học làm văn, hỏi giáa viên yêu cầu cần thiết để hướng dẫn em làm văn ngày IV Kết nghiên cứu … 13 PHẦN – KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ I Kết luận Trên số kinh nghiệm mà rút q trình giảng dạy mơn tập làm văn, khơng biết nội dung đặt có đáp ứng chút với yêu cầu đạo! Tôi muốn tâm hồn, lương chi người “Vì tương lai em chúng ta” mà đề xuất suy nghĩ, kể lại việc làm Qua nghiên cứu việc hướng dẫn học sinh học tốt môn tập làm văn, Tôi thấy vấn đề quan trọng việc giúp học sinh học tốt môn Tiếng Việt nói chung Học sinh có học tốt mơn Tiếng Việt có đỉều kiện thuận lợi để tiếp thu tất mơn học khác như: Tốn, ngoại ngữ, tự nhiên xã hội … Vì nhà trường tiểu học, để giúp em học tốt lên lớp trên, sau bước vào sống em có kiến thức tồn diện, có trình độ cao, có lực người cơng dân thấy giáo tiểu học phải có trách nhiệm giúp đỡ em học tốt môn tập làm văn từ II Kiến nghị … Do trình độ lực có hạn nên vấn đề trình bày cịn nhiều hạn chế Tơi mong giúp đỡ ban giám khảo …………., ngày … tháng … năm 20… Người viết 14 ... ỏi có may mắn học gỏi môn mà 3/ Nguyên nhân phía cha mẹ học sinh: - Cha mẹ học sinh giúp học sinh Tiểu học, học tốt môn khác Riêng môn tập làm văn, số người phối hợp dạy cho học tốt mơn cịn q... học sinh học tốt môn tập làm văn, Tôi thấy vấn đề quan trọng việc giúp học sinh học tốt môn Tiếng Việt nói chung Học sinh có học tốt mơn Tiếng Việt có đỉều kiện thuận lợi để tiếp thu tất mơn học. .. Việt nâng cao” lớp 4, lớp Tôi nghĩ cách tốt nhất, hiệu Dạy thu hút học sinh học văn, làm văn biện pháp hỗ trợ: a Học sinh tiểu học có đặc điểm tâm lý thích học say sưa ngược lại Những văn chọn lọc