Đang tải... (xem toàn văn)
So sánh dữ liệu : Mặc dù đã xác định được chênh lệch điểm TB là có ý nghĩa, chúng ta vẫn cần biết mức độ ảnh hưởng của tác động lớn như thế nào Ví dụ: Sử dụng phương pháp X được khẳng đị[r]
(1)DỰ ÁN PHÁT TRIỂN GIÁO DỤC THPT TẬP HUẤN NGHIÊN CỨU KHOA HỌC SƯ PHẠM ỨNG DỤNG |Mục tiêu: *Kiến thức: - Nêu khái niệm, chu trình, khung nghiên cứu và các phương pháp nghiên cứu KHSPUD - Trình bày cách thực đề tài NCKHSPUD dạy học Mục tiêu *Kỹ năng: Thực các bước NCKHSPUD: xác định đề tài, lựa chọn thiết kế NC, thu thập liệu, phân tích liệu, báo cáo kết và lập kế hoạch NCKHSPUD Giám sát, đánh giá đề tài NCKHSPUD giáo viên THPT Lập kế hoạch tổ chức các hoạt động tập huấn cho giáo viên THPT địa phương Mục tiêu *Thái độ: Tích cực áp dụng và khuyến khích giáo viên THPT áp dụng NCKHSPUD vào nghiên cứu cải thiện công tác dạy học NỘI DUNG A Giới thiệu NCKHSPUD B Cách tiến hành NCKHSPUD C Lập kế hoạch NCKHSPUD D Đánh giá đề tài NCKHSPUD A GIỚI THIỆU VỀ NCKHSPUD A1 Tìm hiểu NCKHSPUD: NCKHSPUD là gì? Vì cần NCKHSPUD? Chu trình NCKHSPUD Khung NCKHSPUD A2 Phương pháp NCKHSPUD: Là gì? Là loại hình NC giáo dục nhằm thực tác động can thiệp sý phạm và đánh giá ảnh hưởng nó Tác động: sử dụng PPDH, SGK, PPQL… Người NC đánh giá tác động cách có hệ thống PPNC phù hợp Là gì? Là phần quá trình phát triển chuyên môn GV/CBQLGD kỉ XXI (2) NCKHSPUD là cách tốt để GV/CBQL – người NC xác định vấn đề GD chính nơi vấn đề đó xuất (lớp, trường học) và tìm giải pháp nhằm cải thiện tình hình Các phát ứng dụng và vấn đề giải nhanh Là gì ? * yếu tố quan trọng: Thực giải pháp thay nhằm cải thiện trạng DH QLGD Vận dụng tư sáng tạo So sánh kết trạng với kết sau thực giải pháp thay việc tuân theo quy trình nghiên cứu thích hợp Vận dụng tư phê phán Vì sao? Phát triển tư GV/CBQLGD cách hệ thống theo hướng giải vấn đề mang tính nghề nghiệp để hướng tới PT trường học Tăng cường lực giải vấn đề và đưa định chuyên môn cách chính xác Khuyến khích GV/CBQLGD nhìn lại quá trình và tự đánh giá Vì sao? (tiếp theo) Tác động trực tiếp đến việc dạy học và công tác quản lý giáo dục (lớp học, trường học) Tăng cường khả phát triển chuyên môn, nghiệp vụ GV/CBQLGD, tiếp nhận các chương trình, PPDH cách sáng tạo, có phê phán với thái độ tích cực Chu trình NCKHSPUD Chu trình NCKHSPUD * Khung NCKHSPUD Hiện trạng Giải pháp thay Vấn đề nghiên cứu Thiết kế Đo lường Phân tích Kết + Khung NCKHSPUD + Khung NCKHSPUD + Khung NCKHSPUD + Khung NCKHSPUD A2 Phương pháp NCKHSPYD Phương pháp NCKHSPUD * Câu hỏi thảo luận : Anh (chị) hãy suy nghĩ và nêu số vấn đề hạn chế, bất cập dạy học và QLGD thuộc phạm vi công tác mình có thể áp dụng NCKHSPUD để thay đổi trạng? (3) Anh (chị) nhận thấy NCKHSPƯD có gì khác biệt so với hoạt động NC lĩnh vực giáo dục mà anh (chị) đã thực từ trước đến nay? Bái :CÁCH TIẾN HÀNH NGHIÊN CỨU KHOA HỌC SƯ PHẠM ỨNG DỤNG B1 Xác định đề tài NCKHSPƯD cách nào? • Tìm hiểu trạng – xác định nguyên nhân • Đưa các giải pháp thay • Xác định vấn đề nghiên cứu • Xây dựng giả thuyết nghiên cứu Tìm hiểu trạng (suy ngẫm tình hình tại) Nhìn lại các vấn đề dạy học/QLGD Vấn đề thường GV đưa ra: + Vì nội dung/bài học này không thu hút học sinh tham gia? + Vì kết học tập học sinh sụt giảm học nội dung này? + Phương pháp này có nâng cao kết học tập học sinh hay không? + Có cách nào tốt để thay đổi nhận thức cha mẹ học sinh giáo dục nhà trường không? + Vì GV không thực đổi PPDH? + Vì có nhiều HS bỏ học/đi học muộn/…? + Vì chất lượng bồi dưỡng GV đổi PPDH địa phương chưa hiệu quả? + Vì thiếu GV vùng sâu, vùng xa? +… - Giáo viên bắt đầu tập trung vào vấn đề cụ thể để tiến hành NCKHSPƯD: + Xác định các nguyên nhân gây thực trạng + Chọn nguyên nhân có thể tác động Đưa các giải pháp thay Có thể tìm giải pháp thay từ nhiều nguồn khác nhau: + Các giải pháp đã triển khai thành công nơi khác + Điều chỉnh từ các mô hình khác + Các giải pháp đề cập các tài liệu đã công bố + Các giải pháp chính giáo viên nghĩ => Bước đầu xác định tên đề tài (Trong quá trình tìm các giải pháp thay thế, GV cần đọc nhiều bài nghiên cứu giáo dục bàn các vấn đề tương tự - quá trình tìm hiểu lịch sử NC vấn đề) Xác định vấn đề nghiên cứu: Một đề tài NCKHSPƯD thường có từ đến vấn đề nghiên cứu viết dạng câu hỏi -Mỗi NCKHSPƯD khởi đầu vấn đề và phải là vấn đề có thể nghiên cứu Vì vậy, vấn đề cần: Không đưa đánh giá giá trị Có thể kiểm chứng liệu - Các ví dụ sau đưa các vấn đề nghiên cứu có và không có đánh giá giá trị (4) Một khía cạnh quan trọng khác vấn đề nghiên cứu là khả kiểm chứng liệu + Suy nghĩ xem cần thu thập loại liệu nào? + Tính khả thi việc thu thập liệu đó? Xây dựng giả thuyết nghiên cứu: - Giả thuyết nghiên cứu là câu trả lời giả định cho vấn đề nghiên cứu và kiểm chứng liệu Ví dụ xây dựng giả thuyết NC: - Có hai dạng giả thuyết nghiên cứu chính: Giả thuyết có nghĩa (Ha): có thể có không có định hướng Giả thuyết có định hướng dự đoán định hướng kết quả, giả thuyết không định hướng dự đoán có thay đổi Ví dụ sau minh họa cho điều này * Một số lưu ý áp dụng: B1 Xác định đề tài nghiên cứu: • Tìm hiểu thực trạng: vào các vấn đề “nổi cộm” thực tế GD địa phương, khó khăn, hạn chế DH/QLGD Tìm nguyên nhân, chọn nguyên nhân để tác động • Tìm giải pháp thay thế: nên tham khảo các kinh nghiệm, tài liệu có nội dung liên quan • Dự kiến tên đề tài, xác định vấn đề NC, xây dựng giả thuyết NC (Sử dụng sõ đồ tý để tìm hiểu thực trạng, nguyên nhân, giải pháp thay thế, dự kiến tên đề tài, xác định vấn đề NC, xây dựng giả thuyết NC) - Hiện trạng: HS lớp 10 trường THPT A có kết học tập chương I “ cấu tạo nguyên tử môn hóa học thấp" - Liệt kê các nguyên nhân: kiến thức trừu tượng, HS chưa quen với cách học THPT, GV sử dụng phương pháp thuyết trình kết hợp minh họa tranh ảnh, mô hình - Chọn nguyên nhân: GV sử dụng phương pháp thuyết trình kết hợp minh họa tranh ảnh, mô hình - Biện pháp tác động: sử dụng phầm mềm mô flash để gây hứng thú, giúp HS hiểu rõ tượng và chất các nội dung kiến thức chương I Tên đề tài: Sử dụng phần mềm mô flash nhằm làm tăng hứng thú và kết học tập HS học chương I “ cấu tạo nguyên tử” môn Hóa học 10 trường THPT A - Vấn đề nghiên cứu: 1.Việc sử dụng phần mềm mô flash dạy học chương I “Cấu tạo nguyên tử” môn Hóa học có làm tăng hứng thú học tập học sinh lớp 10 trường A không? Việc sử dụng phần mềm mô flash dạy học chương I “Cấu tạo nguyên tử” môn Hóa học có làm tăng kết học tập học sinh lớp 10 trường A không? - Giả thuyết nghiên cứu: Có, việc sử dụng phần mềm mô flash dạy học chương I “Cấu tạo nguyên tử” môn Hóa học làm tăng hứng thú học tập học sinh Có, việc sử dụng phần mềm mô flash dạy học chương I “Cấu tạo nguyên tử” môn Hóa học làm tăng kết học tập học sinh Bài 2: LỰA CHỌN THIẾT KẾ NGHIÊN CỨU - Bài tập 1: (5) • Tìm hiểu trạng, liêt kê các nguyên nhân và chọn nguyên nhân để tác động • • • Đưa giải pháp thay Dự kiến tên đề tài Xác định vấn đề NC, xây dựng giả thuyết NC B2: LỰA CHỌN THIẾT KẾ NGHIÊN CỨU: - dạng thiết kế phổ biến NCKHSPUD và - Thiết kế sở AB thiết kế đa sở AB - Vận dụng lựa chọn dạng thiết kế phù hợp cho đề tài cụ thể * Thiết kế nghiên cứu: thiết kế sử dụng phổ biến: Thiết kế nghiên cứu Thiết kế kiểm tra trước và sau tác động với nhóm - Nguy nhóm Một vấn đề thiết kế sử dụng nhóm là nguy độ giá trị liệu Kết kiểm tra tăng lên có thể không phải tác động mà số yếu tố khác không liên quan làm ảnh hưởng đến giá trị liệu - Ví dụ: nhóm học sinh tham gia nghiên cứu đã có trưởng thành tự nhiên lực khoảng thời gian tiến hành kiểm tra trước tác động và sau tác động Thiết kế nghiên cứu Thiết kế kiểm tra trước và sau tác động với các nhóm tương đương Thiết kế nghiên cứu Thiết kế kiểm tra trước và sau tác động với các nhóm tương đương (tiếp theo) Thiết kế nghiên cứu Thiết kế kiểm tra trước và sau tác động với các nhóm phân chia ngẫu nhiên Thiết kế nghiên cứu Thiết kế kiểm tra sau tác động với các nhóm phân chia ngẫu nhiên Tóm tắt các thiết kế nghiên cứu: Lưu ý: Người nghiên cứu lựa chọn thiết kế phù hợp với điều kiện thực tế môi trường nghiên cứu Bất kể thiết kế nào lựa chọn, người nghiên cứu cần lưu ý đến hạn chế và ảnh hưởng nó tới nghiên cứu Thiết kế sở AB: - A: giai đoạn sở (hiện trạng, chưa có tác động/can thiệp) - B: giai đoạn tác động - Có trường hợp: Thiết kế sở AB: Thiết kế có giai đoạn sở A, giai đoạn tác động B Thiết kế ABAB: Khi ngừng tác động sau giai đoạn B – thực giai đoạn A lần thứ hai Sau đó làm lại giai đoạn B để khẳng định kết Thiết kế đa sở AB: Có các giai đoạn sở khác (có giai đoạn sở A khác các HS khác nhau) * Ví dụ thiết kế sở AB: Đề tài: Tăng tỷ lệ hoàn thành bài tập và độ chính xác giải bài tập việc sử dụng thẻ báo cáo ngày (tiếp theo) (6) Đề tài: Tăng tỷ lệ hoàn thành bài tập và độ chính xác giải bài tập việc sử dụng thẻ báo cáo ngày (tiếp theo) Đề tài: Tăng tỷ lệ hoàn thành bài tập và độ chính xác giải bài tập việc sử dụng thẻ báo cáo ngày (tiếp theo) * Thiết kế đa sở AB: Có giai đoạn cõ sở khác nhau: * Thiết kế đa sở AB: * Tại có các giai đoạn sở khác nhau? Để tăng độ giá trị liệu việc kiểm soát nguy tiềm ẩn độ giá trị liệu: * Một số lưu ý áp dụng: B2 Lựa chọn thiết kế: • Thiết kế 1: Thiết kế kiểm tra trước và sau tác động nhóm - Ưu điểm: TK đơn giản - Hạn chế: chứa đựng nhiều nguy ảnh hưởng có tác động khác, ví dụ HS có kinh nghiệm làm bài KT… * Một số lưu ý áp dụng: B2 Lựa chọn thiết kế: Thiết kế 2: Thiết kế kiểm tra trước và sau tác động nhóm tương đương Chọn lớp nguyên vẹn Thiết kế : Thiết kế kiểm tra trước và sau tác động nhóm ngẫu nhiên - Các nhóm ngẫu nhiêu phải đảm bảo tương đương - Thiết kế khó thực vì nó ảnh hưởng tới hoạt động bình thường lớp học Thiết kế : Thiết kế kiểm tra sau tác động nhóm ngẫu nhiên với thiết kế * Một số lưu ý áp dụng: B2 Lựa chọn thiết kế: Thiết kế sở AB/đa sở AB: - Thực với các đối tượng nghiên cứu “cá biệt” - Giai đoạn A: tiến hành ghi chép trạng - Giai đoạn B: tiến hành ghi chép quá trình tác động - Đa sở AB: có nhiều giai đoạn A (VD HS Jeff và David) - Thiết kế ABAB: thực lần (cả giai đoạn A và giai đoạn B) * Bài tập 2: - Thảo luận, chỉnh sửa lại tên đề tài nhóm Trình bày theo khung NCKHSPÝD + Hiện trạng + Giải pháp thay + Vấn đề nghiên cứu + Thiết kế * Tên đề tài: Bài 3:NGHIÊN CỨU KHOA HỌC SƯ PHUẠM ỨNG DỤNG Thu thập liệu: Có dạng liệu cần thu thập nghiên cứu: Các phương pháp thu thập liệu * Đo kiến thức: (7) • Các bài thi cũ, các bài kiểm tra thông thường lớp * Đo hành vi: Có thể đo các hành vi học sinh như: • Đi học đúng • • • • • • Sử dụng ngôn ngữ Ăn mặc phù hợp Giõ tay trýớc phát biểu Nộp bài tập đúng hạn Tham gia vào hoạt động nhóm * Đo kĩ năng: Có thể đo các kĩ học sinh như: • Sử dụng kính hiển vi (hoặc các dụng cụ khác) • Sử dụng công cụ xưởng thực hành kỹ thuật • Chơi nhạc cụ • Đánh máy • Thuyết trình • Thể khả lãnh đạo • … Đo hành vi/kĩ Đo hành vi: Ví dụ Đo hành vi Đo thái độ • Gồm 8-12 câu hỏi theo dạng thang Likert • Mỗi câu hỏi gồm: - Một mệnh đề mô tả/ đánh giá liên quan đến đối tượng đo thái độ - Thang đo với mức độ sử dụng phổ biến • Các dạng phản hồi có thể sử dụng: Đồng ý, Tần suất, Tính tức thì Tính cập nhật, Tính thiết thực Đo thái độ: • Các dạng phản hồi: Ví dụ câu hỏi và các dạng phản hồi thang đo thái độ Đo thái độ: Ví dụ Đo thái độ: Ví dụ • Khoa học kỹ thuật giúp người sống khoẻ mạnh, thuận lợi và tiện nghi • Chúng ta lệ thuộc quá nhiều vào khoa học • Khoa học khiến sống thay đổi quá nhanh • Việc am hiểu khoa học không quan trọng sống ngày tôi * Lưu ý xây dựng thang đo: • Mỗi mệnh đề nên diễn đạt ý tưởng/ khái niệm (8) • • Sử dụng ngôn ngữ đơn giản Nếu thang đo gồm nhiều câu hỏi, cần phân chúng thành số hạng mục Mỗi hạng mục cần có tên rõ ràng * Lưu ý xây dựng thang đo: • Nêu đầy đủ các mức độ phản hồi, đặc biệt thang đo sử dụng với đối tượng nhỏ tuổi và ít kinh nghiệm • Sử dụng điều chỉnh lại các thang sẵn có cho phù hợp; xây dựng thang đo trường hợp thực cần thiết • Tôn trọng quyền sở hữu trí tuệ * Thử nghiệm thang đo mới: • Khi điều chỉnh xây dựng thang đo mới, cần thử nghiệm các thang đo • Số lượng mẫu thử không cần nhiều, khoảng từ 10 đến 20 là đủ • Mẫu thử phải tương đương với nhóm NC • Mục đích chính việc thử nghiệm là đánh giá liệu các câu hỏi có dễ hiểu và có ý nghĩa với nhóm NC hay không Khi thu thập liệu, phải đảm bảo các liệu có độ tin cậy và độ giá trị cao * Độ tin cậy: Độ tin cậy là tính thống nhất, quán các lần đo khác và tính ổn định liệu thu thập * Ví dụ: Độ giá trị: Độ giá trị là tính xác thực các liệu thu thập được.Các liệu có giá trị là phản ánh trung thực kiến thức/hành vi/thái độ cần đo * Ví dụ: Nhận xét: Trong câu để thu thập liệu, có câu là thu thập liệu cho câu hỏi nghiên cứu.Trong trường hợp này, liệu thu từ câu không có giá trị Để đảm bảo độ giá trị, tất các câu phải tập trung vào đo thái độ môn Toán học sinh * Độ tin cậy và độ giá trị: • Độ tin cậy và độ giá trị phản ánh chất lượng liệu, không phải là công cụ để thu thập liệu • Độ tin cậy và độ giá trị có liên hệ với * Độ tin cậy và giá trị: Kiểm chứng độ tin cậy liệu: • Kiểm tra nhiều lần • Sử dụng các dạng đề tương đương • Chia đôi liệu Kiểm chứng độ tin cậy liệu: Kiểm tra nhiều lần: Đối với phương pháp này, cùng nhóm HS làm bài kiểm tra hai lần hai thời điểm khác Nếu liệu đáng tin cậy, điểm số hai lần kiểm tra phải tương tự có độ tương quan cao (9) Kiểm chứng độ tin cậy liệu: Sử dụng các dạng đề tương đương: Đối với phương pháp này, cần tạo hai dạng đề khác cùng nội dung kiểm tra Cùng nhóm thực hai bài kiểm tra cùng thời điểm Tính độ tương quan điểm hai bài kiểm tra để xác định tính quán hai dạng đề • Chia các điểm số thành phần (theo câu hỏi số chẵn: Câu 2,4,6,8,10 và câu hỏi số lẻ: Câu 1,3,5,7,9) • Kiểm tra tính quán hai phần đó • Áp dụng công thức tính độ tin cậy Spearman-Brown Ví dụ: Chúng ta có điểm số 15 học sinh (A đến O) sử dụng thang đo thái độ với 10 câu hỏi (Q1 đến Q10) Mỗi câu hỏi có điểm dao động từ đến (1: hoàn toàn không đồng ý và 6: Hoàn toàn đồng ý) Do đó chúng ta có kết bảng sau: * Độ tin cậy Spearman-Brown: Ví dụ: Bảng đây là ví dụ thang đo với 15 học sinh (A-O) trả lời 10 câu hỏi (Q1-Q10) * Độ tin cậy Spearman-Brown: Ví dụ: Tổng cộng các cột lẻ (Q1 + Q3 + Q5 + Q7 + Q9) Sau đó chúng ta tính hệ số tương quan chẵn lẻ (r hh) theo công thức bảng tính Excel: rhh = CORREL (array 1,array 2) (array 1: cột lẻ, array 2: cột chẵn) Theo ví dụ trên ta có: rhh = CORREL (M2:M16, N2:N16) = 0.92 Với giá trị rhh là 0.92, có thể dễ dàng tính độ tin cậy Spearman-Brown (r SB) công thức: rSB = * 0,92 / (1 + 0,92) = 0.96 So sánh kết với bảng đây: Kiểm chứng độ giá trị liệu: Có cách kiểm chứng độ giá trị: Độ giá trị nội dung Độ giá trị đồng quy Độ giá trị dự báo * Kiểm chứng độ giá trị liệu: Độ giá trị nội dung: • Xem xét liệu các câu hỏi có phản ánh các vấn đề, khái niệm hành vi cần đo nghiên cứu hay không • Có tính chất mô tả nhiều là thống kê • Có thể lấy nhận xét GV/CBQL có kinh nghiệm để kiểm chứng * Kiểm chứng độ giá trị liệu: Độ giá trị đồng quy: (10) • Về mặt logic, điểm số đạt nghiên cứu phải có độ tương quan cao với các điểm số cùng môn học • Tính hệ số tương quan hai tập hợp điểm số là cách kiểm chứng độ giá trị * Kiểm chứng độ giá trị liệu: Độ giá trị dự báo: • Tương tự độ giá trị đồng quy có định hướng tương lai • Các điểm số đạt nghiên cứu phải tươngg quan với điểm số bài kiểm tra môn học tới * Một số lưu ý áp dụng: • Xác định công cụ đo/thu thập liệu để đo đúng vấn đề cần NC • Độ tin cậy và độ giá trị là chất lượng liệu, không phải công cụ thu thập liệu • Kiểm chứng độ tin cậy: điều kiện không có phương tiện CNTT có thể sử dụng các phương pháp đơn giản kiểm tra nhiều lần, sử dụng dạng đề tương đương… 3.1 Hệ số tương quan chẵn - lẻ thang đo là 0,50 Độ tin cậy Spearman-Brown tương ứng là bao nhiêu? 3.2 Để kiểm chứng độ giá trị liệu thu từ thang đo hứng thú đọc, theo bạn có thể sử dụng kết các bài kiểm tra nào? * Bài tập 3: Bài tập 3.1: Các nhóm thiết kế công cụ đo cho đề tài đã chọn Bài tập 3.2: Các nhóm dự kiến cách kiểm chứng độ tin cậy, độ giá trị liệu thu đýợc từ công cụ đo Bái 4: PHÂN TÍCH DỰ LIỆU Mô tả liệu - Là bước thứ để xử lý liệu đã thu thập - Đây là các liệu thô cần chuyển thành thông tin có thể sử dụng trước công bố các kết nghiên cứu Mô tả liệu: Hai câu hỏi cần trả lời kết nghiên cứu đánh giá điểm số là: (1) Điểm số tốt đến mức độ nào? (2) Điểm số phân bố rộng hay hẹp? Về mặt thống kê, hai câu hỏi này nhằm tìm ra: • Độ tập trung • Độ phân tán * Mốt (Mode): là giá trị có tần suất xuất nhiều tập hợp điểm số * Trung vị (Median): là điểm nằm vị trí tập hợp điểm số xếp theo thứ tự * Giá trị trung bình (Mean): là giá trị trung bình cộng các điểm số * Độ lệch chuẩn (SD): là tham số thống kê cho biết mức độ phân tán các điểm số xung quanh giá trị trung bình Cách tính giá trị phần mềm Excel So sánh liệu: (11) • Dữ liệu liên tục là liệu có giá trị nằm khoảng Ví dụ, điểm bài kiểm tra học sinh có thể có giá trị nằm khoảng thấp (0 điểm) và cao (100 điểm) • Dữ liệu rời rạc có giá trị thuộc các hạng mục riêng biệt, ví dụ: số học sinh thuộc các “miền” đỗ/trượt; số HS giỏi/ khá/ trung bình/ yếu So sánh liệu: Để so sánh các liệu thu cần trả lời các câu hỏi: • Điểm số trung bình bài kiểm các nhóm có khác không? Sự khác đó có ý nghĩa hay không? • Mức độ ảnh hưởng (ES) tác động lớn tới mức nào? Số học sinh “trượt” / “đỗ” các nhóm có khác không ? Sự khác đó có phải xảy yếu tố ngẫu nhiên không? So sánh liệu * Kết này kiểm chứng : Phép kiểm chứng t-test (đối với liệu liên tục) - trả lời câu hỏi - Độ chênh lệch giá trị trung bình chuẩn (SMD) – trả lời cho câu hỏi Phép kiểm chứng Khi bình phương 2 (đối với liệu rời rạc) - trả lời câu hỏi So sánh liệu: Bảng tổng hợp So sánh liệu - Phép kiểm chứng t-test độc lập giúp chúng ta xác định xem chênh lệch giá trị trung bình hai nhóm khác có khả xảy ngẫu nhiên hay không - Trong phép kiểm chứng t-test độc lập, chúng ta tính giá trị p, đó: p là xác suất xảy ngẫu nhiên So sánh liệu : Mặc dù đã xác định chênh lệch điểm TB là có ý nghĩa, chúng ta cần biết mức độ ảnh hưởng tác động lớn nào Ví dụ: Sử dụng phương pháp X khẳng định là nâng cao kết học tập học sinh lên bậc => Việc nâng lên bậc này chính là mức độ ảnh hưởng mà phương pháp X mang lại So sánh liệu: Trong NCKHSPƯD, độ lớn chênh lệch giá trị TB (SMD) cho biết chênh lệch điểm trung bình tác động mang lại có tính thực tiễn có ý nghĩa hay không (ảnh hưởng tác động lớn hay nhỏ) So sánh liệu: Để giải thích giá trị mức độ ảnh hưởng, chúng ta sử dụng Bảng tiêu chí Cohen: So sánh liệu: Đối với các liệu rời rạc Chúng ta sử dụng phép kiểm chứng Khi bình phương để đánh giá liệu chênh lệch này có khả xảy ngẫu nhiên hay không Ví dụ : So sánh liệu: Phép kiểm chứng Khi bình phương xem xét khác biệt kết thuộc các “miền” khác có ý nghĩa hay không (12) So sánh liệu: Phép kiểm chứng "khi bình phương" Phép kiểm chứng "khi bình phương" Liên hệ liệu: Khi cùng nhóm đo với bài kiểm tra làm bài kiểm tra lần, cần xác định: Mức độ tương quan kết bài kiểm tra nào? Kết bài kiểm tra (ví dụ bài kiểm tra sau tác động) có tương quan với kết bài kiểm tra khác không (ví dụ bài kiểm tra trước tác động)? * Hệ số tương quan Pearson (r) : Kết kiểm tra ngôn ngữ có tương quan với kết kiểm tra trước và sau tác động không? Kết kiểm tra trước tác động có tương quan với kết kiểm tra sau tác động hay không? Hệ số tương quan Hệ số tương quan Hệ số tương quan Thống kê và thiết kế nghiên cứu Thiết kế nghiên cứu và thống kê có liên quan mật thiết với Thiết kế nghiên cứu hàm chứa các kỹ thuật thống kê sử dụng nghiên cứu Thống kê và Thiết kế nghiên cứu * Bài tập: Sử dụng bảng Excel đây để tính các số liệu thống kê theo yêu cầu và so sánh kết với câu trả lời các slide trình chiếu * Bài tập: Nếu phân tích liệu tính mức độ ảnh hưởng ES = +1,35, bạn báo cáo kết nghiên cứu nào? Nếu hệ số tương quan (r) điểm bài kiểm tra quốc gia và bài kiểm tra sau tác động là r = 0,75, bạn giải thích tương quan này nào? * Bài tập: • Mô tả liệu Giá trị trung bình (mean) = Trung vị (median) = Mode = Độ lệch chuẩn (SD) = * Bài tập : Đề tài nhóm:… * Bài tập 4: Các nhóm xác định các phép kiểm chứng phù hợp với đề tài đã chọn Áp dụng vào thực tiễn VN • Trong điều kiện không có phương tiện CNTT, có thể tính chênh lệch giá trị trung bình hai nhóm (TB N1 – TB N2 ≥ 0) • Ví dụ đề tài nghiên cứu trường tiểu học Nậm Loỏng (Xem tài liệu word phần thứ hai) (13) • Có thể sử dụng cách tính phần trăm (%) Ví dụ đề tài nghiên cứu Singapo (Xem tài liệu phần thứ hai) * Bảng tổng hợp kết tự nhận thức hành vi thực nhiệm vụ Bài 5: VIẾT BÁO CÁO NCKHSPUD Mẫu báo cáo • Ngôn ngữ và trình bày báo cáo * Mục đích báo cáo nghiên cứu: • Để trình bày với các nhà chức trách, các nhà tài trợ và người làm nghiên cứu khác • Chứng minh tài liệu quy trình và các kết nghiên cứu Báo cáo nghiên cứu tác động văn là dạng báo cáo phổ biến * Cấu trúc báo cáo: • Tên đề tài • • • • • • • • • Tên tác giả và tổ chức • • • • Biểu đồ cột (so sánh các nhóm) Tóm tắt Giới thiệu Phương pháp Phân tích liệu và các kết Bàn luận Kết luận & khuyến nghị Tài liệu tham khảo Phụ lục Mẫu báo cáo • Một báo cáo hoàn chỉnh thường gồm nội dung sau: * Phân tích liệu và kết • Sử dụng bảng Biểu đồ hình dây (thể xu hướng) Biểu đồ hình tròn (thể tỷ lệ phần trăm) Biểu đồ phân tán (thể mối quan hệ) Phân tích liệu và kết quả: * Phân tích liệu và kết • Sử dụng bảng: - Khi sử dụng bảng, cần cố gắng tránh đưa quá nhiều thông tin, đặc biệt đối tượng đọc báo cáo không phải là người NC Mỗi bảng có tên thường đặt trên bảng Tên bảng đòi hỏi phải mang tính thông tin * Phân tích liệu và kết b Sử dụng biểu đồ: (14) • Biểu đồ dạng miếng bánh mát tròn“camembert” (còn gọi là biểu đồ tròn) - Dạng biểu đồ này đặc biệt thích hợp cho việc trình bày tỷ lệ phần trăm Nó cho phép có thông tin chính xác mối tương quan các phần khác tổng thể - Biểu đồ dạng này không nên có quá bảy phần và nên tránh thể các phần nhỏ 5% * Phân tích liệu và kết b Sử dụng biểu đồ: • Biểu đồ dạng cột : - Biểu đồ dạng cột cho phép so sánh tĩnh các số liệu khác nhau, thực ghép nhóm cho phép làm xuất mối quan hệ trình bày dạng bảng thì không rõ - Số lương khối vuông hay không nên vượt quá Đồ thị dạng cột xác định rõ ràng ta thêm vào các thang đo Lưu ý phân tích liệu và các kết quả: * Phân tích liệu và các kết quả: • Khi thực kiểm tra nhóm từ hai đợt trở lên, biểu đồ hình dây giúp theo dõi thay đổi theo thời gian • Ví dụ, biểu đồ hình dây phần minh hoạ cho thấy điểm TB bài kiểm tra sau tác động tăng từ 25 lên 36 điểm so với bài kiểm tra trước tác động Điều này cho thấy nghiên cứu có ảnh hưởng tích cực * Phân tích liệu và các kết quả: • Sự giảm nhẹ điểm TB bài kiểm tra trì so với bài kiểm tra trước tác động (từ 36 xuống 34 điểm) cho thấy tác động đã mang lại ảnh hưởng tích cực, trì khoảng thời gian • Nếu có nhóm đối chứng, có thêm dây xuất phát từ cùng điểm dao động khoảng 25 điểm Điều này cho thấy điểm bài kiểm tra sáng tạo không thay đổi nhiều * Phân tích liệu và các kết quả: * Phân tích liệu và các kết quả: • Biểu đồ phân tán thể đồng thời phân bố hai hệ thống điểm (trường hợp này là bài kiểm tra trước và sau tác động) • Có thể thấy mối quan hệ hai bài kiểm tra • Mỗi điểm đồng thời thể điểm kiểm tra trước và sau tác động học sinh Ngôn ngữ và trình bày báo cáo: Sử dụng ngôn ngữ đơn giản, tránh diễn đạt phức tạp các từ chuyên môn không cần thiết Sử dụng các bảng, biểu đồ đơn giản, có chú giải rõ ràng Sử dụng thống cách trích dẫn cho toàn văn * Lưu ý: Báo cáo cần tập trung vào có liên quan tới vấn đề nghiên cứu và không lan man * Có lỗi phổ biến nào các báo cáo nghiên cứu ? Các lỗi phổ biến báo cáo? Các lỗi phổ biến báo cáo? (15) * Các lỗi phổ biến báo cáo? C Lập kế hoạch NCKHSPUD: Kế hoạch NCKHSPUD Câu hỏi kiểm tra kế hoạch NCKHSPU Bài 6: ĐÁNH GIÁ ĐỀ TÀI NCKHSPU * Mục đích: • Đánh giá kết nghiên cứu đề tài • Xem xét khả phổ biến đề tài • Tạo hội cho GV/CBQL nhìn lại quá trình, đặt kế hoạch NC tiếp theo, góp phần nâng cao chất lượng GD * Cách tổ chức: • Đánh giá các cấp khác nhau: trường SP HĐ khoa học thực hiện; trường phổ thông HĐ chuyên môn thực • HĐ đánh giá xếp loại đề tài • Biểu dương, nhân rộng các đề tài tốt * Công cụ đánh giá: • Dùng để đánh giá đề tài • Dùng cho người thực nghiên cứu tự đánh giá, rút kinh nghiệm, điều chỉnh đề tài NC mình (16)