Mot so bien phap day hoc van

+ Đặc biệt đối với lớp có nhiều HS trung bình, yếu GV cần dành nhiều thời gian để HS đánh vần vần, đọc trơn hoặc đọc nhẩm kết hợp viết trên không các vần, tiếng đã học để giúp các em có [r]

Chuyên đề MÔN TiẾNG ViỆT LỚP Tên chuyên đề Người thực hiện: Thái Thị Thân I Đặt vấn đề: Giáo dục trẻ em là nhiệm vụ vô cùng quan trọng mà xã hội quan tâm, vì “Trẻ em hôm giới ngày mai” Để ngày mai giới có chủ nhân tốt, xã hội có công dân tốt thì từ hôm chúng ta phải đào tạo hệ trẻ có kiến thức tự nhiên, xã hội và phẩm chất đạo đức người để các em học lên lớp trên dễ dàng Đứa trẻ hôm và mai sau trở thành người nào tùy thuộc nhiều giáo dục, đặc biệt là cấp tiểu học, bậc học tảng hệ thống giáo dục quốc dân Hiện xã hội nói nhiều giáo dục, chất lượng học sinh, học sinh ngồi nhầm lớp Từ có vận động “Hai không” Bộ trưởng Bộ giáo dục thì người làm công tác giáo dục không khỏi suy nghĩ phải làm gì và làm cho nào để sản phẩm mình làm phải có chất lượng Chúng ta cần tìm giải pháp cụ thể để góp phần đưa chất lượng học sinh nhà trường ngày đạt cao Cấp tiểu học, khối lớp là lớp quan trọng, các em không đọc thông viết thạo thì các em thì các em làm toán khó khăn và kể học các môn học khác chậm Như các em theo học các lớp trên dễ bị hỏng kiến thức Với lớp thì học sinh rèn kỹ nghe, nói, đọc, viết môn Tiếng Việt mà là phần vần Vì vậy, để dạy tốt phần vần lớp 1, tập thể giáo viên khối lớp nhà trường cần có số giải pháp để dạy tốt phần học vần lớp cho học sinh II Thực trạng: Học sinh Tiểu học nói chung và học sinh lớp nói riêng, năm gần đây các em xã hội, nhà trường, gia đình quan tâm Các em đến trường đúng độ tuổi, qua mẫu giáo và đã bước đầu làm quen với chữ cái, GV tận tình dạy dỗ vì chất lượng giáo dục lớp đạt cao, HS khá, giỏi chiếm tỉ lệ lớn Qua phần thi học kỳ I môn Tiếng Việt khối năm học 2012-2013 có tổng số 90 em và kiểm tra GKI là 87/35 em, kết đạt sau: HSG: TV: 18/8 em, tỷ lệ 20,7%; Toán: 31/12 em, tỷ lệ 35,63% •Khá :TV: 27/12em, tỷ lệ 31,03% T: 35/15 em, tỷ lệ 40,23% •TB : TV: 16/6 em, tỷ lệ 18,39% T: 11/4 em, tỷ lệ 12,64% •Yếu :TV:22/9 em, tỷ lệ 25,29% T: 10/4 em, tỷ lệ 11,5% Tuy nhiên quá trình học tập còn số em gặp khó khăn hạn chế như: Đọc sai, viết chính tả sai, + Có số H S phát âm chưa chuẩn mang nặng tiếng địa phương, phát âm nhầm lẫn x và s, ch và tr, dấu hỏi và dấu ngã + Học sinh học phần âm chưa chắc, mau quên nên học phần vần gặp nhiều khó khăn, không phân biệt đâu là âm, đâu là vần, nhận biết vần chậm, ghéptiếng chậm , nắm cấu tạo vần không nên hay nhầm lẫn vần này với vần +Hiện còn số em đọc, viết chậm so với chuẩn III Nguyên Nhân: Còn tồn số thực trạng trên các nguyên nhân sau: 1) Học sinh: + Học sinh lớp còn quá nhỏ, từ hoạt động vui chơi là chính chuyển qua hoạt động h.tập nên các em chưa có ý thức học tập Các em cha mẹ nuông chiều nên các em thường làm theo gì mình muốn + Một số học sinh trí tuệ phát triển chậm, bị bệnh lý bẩm sinh học đâu quên đó, lười học, hoàn cảnh gia đình 2) Giáo viên: + Vận dụng phương pháp dạy và học chưa phù hợp với đối tượng học sinh nên chất lượng chưa cao, số giáo viên chưa nhiệt tình giúp đỡ HS yếu 3) Phụ huynh: Phần lớn cha mẹ các em làm ăn xa, không quan tâm đến em, khoán trắng cho GV, các em lứa tuổi cần quan tâm nhắc nhở cha mẹ Vì em gặp khó khăn học thì càng khó khăn IV Một số biện pháp nâng cao : 1) Giảm thời gian luyện viết chữ phần dạy viết tiết học vần: Mục đích phần dạy viết tiết học vần là giúp HS nắm cấu tạo chữ viết vần hay tiếng tiêu biểu có chứa âm, vần học Thế nhưng, nay, GV thường dành thời gian cho HS tập viết vào tiết dạy Học vần (tiết 2), HS thiếu thời gian luyện đọc Để có thời gian luyện tập kỹ giải mã và nhận diện từ cho HS, nên cho HS viết mẫu vài chữ 1-2 dòng lớp, sau đó cho tập viết nhà thời gian còn thừa buổi học hay học buổi chiều (2 buổi/ngày) vì sau phần viết này HS còn có tiết học tập viết riêng IV Một số biện pháp nâng cao : 2) Giảm phần luyện đọc phát âm âm, vần đó hầu hết HS không gặp khó khăn, dành thời gian đánh vần, đọc trơn: Vì đây là HS Việt học tiếng Việt Đến tuổi vào lớp 1, hầu hết các em đã có thể sử dụng đúng các âm, vần tiếng mẹ đẻ nói (Dĩ nhiên, đây cần loại trừ điều đòi hỏi HS miền nói chính âm – tạm chấp nhận theo phương ngữ lớn) - - Ví dụ: HS đã phát âm đúng e, c, o, am, ac, 2) Giảm phần luyện đọc phát âm âm, vần đó hầu hết HS không gặp khó khăn, dành thời gian đánh vần, đọc trơn: - Tuy nhiên, GV phải biết đối tượng HS lớp mình, địa phương mình âm, vần nào là HS dễ phát âm; âm vần nào HS phát âm khó hay nhầm lẫn mà dành thời gian luyện phát âm nhiều hay ít (GV phát âm theo chính âm phương ngữ lớn – phương ngữ miền Nam) - Dành nhiều thời gian cho HS đánh vần vần, đọc trơn: + Với vần khó, GV phải đánh vần mẫu trước không nên để HS tự đánh vần sai GV sửa chí không sửa + Đặc biệt lớp có nhiều HS trung bình, yếu GV cần dành nhiều thời gian để HS đánh vần vần, đọc trơn đọc nhẩm kết hợp viết trên không các vần, tiếng đã học để giúp các em có thể hình dung cấu tạo chữ viết trí mình cách rõ ràng 3) Mạnh dạn cho HS đọc trơn: Để đảm bảo tốc độ đọc cho HS theo chuẩn kiến thức kĩ năng, HS đã đánh vần tốt nên rèn cho HS kĩ đọc trơn nhiều hơn, tránh trường hợp HS đã đọc mà Gv yêu cầu HS đọc phải đánh vần suốt giai đoạn học vần 4) Sử dụng thật tốt phương pháp trực quan hướng dẫn học đọc viết: - HS phải nghe rõ, nhìn thấy khuôn miệng GV Gv hướng dẫn HS phát âm, đọc, (GV phải lưu ý vị trí đứng mình cho lớp thấy khuôn miện GV - HS phải thấy quy trình GV hướng dẫn viết chữ trên bảng lớp (GV không đứng che hết chữ hướng dẫn HS viết 5) Tăng cường hoạt động nhận diện âm vần đã học phần kiểm tra bài cũ và củng cố bài học: a) HS có thẻ ghi âm, vần đã học, nghe GV đọc dãy từ, nghe thấy tiếng mang âm, vần thì giơ cao thẻ âm, vần có và đọc trơn tiếng Ví dụ 1: Dạy bài 41, kiểm tra bài cũ bài 40: iu, êu * Chuẩn bị: - HS có thẻ ghi vần iu, êu (HS có thẻ trắng, HS tự ghi vần iu, êu) - GV: thẻ từ ngữ: mếu máo, bĩu môi, kêu gào, thiu thối • Cách thực hiện: - GV đọc các từ trên (mếu máo, bĩu môi, kêu gào, thiu thối) - HS nghe và chọn bảng giơ vần (iu hay êu) và đọc trơn tiếng có vần (êu – mếu) (GV đính thẻ từ có vần iu, êu lên bảng cho Hs đọc) 5) Tăng cường hoạt động nhận diện âm vần đã học phần kiểm tra bài cũ và củng cố bài học: a) HS có thẻ ghi âm, vần đã học, nghe GV đọc dãy từ, nghe thấy tiếng mang âm, vần thì giơ cao thẻ âm, vần có và đọc trơn tiếng Ví dụ 2: Củng cố bài vần iêu, yêu * Chuẩn bị: - HS có thẻ ghi vần iêu, yêu - GV: thẻ từ ngữ: củ kiệu, yếu đuối, hủ tiếu, riêu cua, yểu điệu • Cách thực hiện: - GV đọc các từ trên (củ kiệu, yếu đuối, hủ tiếu, ) - HS nghe và chọn bảng giơ vần (iêu hay yêu) và đọc trơn tiếng có vần (iêu – kiệu) (GV đính thẻ từ có vần iêu, yêu lên bảng cho Hs đọc) 5) Tăng cường hoạt động nhận diện âm vần đã học phần kiểm tra bài cũ và củng cố bài học: b) Đọc câu thơ ngắn, câu văn dí dỏm đó có chứa tiếng mang âm vần đã, học, HS phát và nói các tiếng, từ (GV đọc câu văn dí dỏm, câu thơ ngắn nên là tiếng có chứa âm, vần đã, học, HS phát tìm tiếng có âm vần học tìm tiếng có âm vần theo yêu cầu GV) * Ví dụ: Tìm tiếng có vần iêu (sau dạy bài vần iêu, yêu) Tú biếu chú Thái sáu trái bí - Tìm tiếng có vần ong (sau dạy bài vần ong) Con cò có cái cổ cong cong c) Chơi trò lô tô: GV đưa số bảng gồm các âm hay vần đã và học Photo bảng này cho em tờ Mỗi HS có số hạt đậu hay nút áo, sỏi GV đọc vần kèm theo ví dụ từ có chứa vần đó HS lắng nghe các vần GV đọc lên, đặt hạt đậu hay nút áo, sỏi lên các vần bảng Khi HS nào có đủ các vần theo hàng trên bảng thì người này hô là “Thắng rồi” GV và HS kiểm tra bảng vần HS vừa hô “Thắng” và nêu tên người thắng Cuối cùng cho các em đọc trơn các từ vài hàng bảng từ (cả bài ôn) Bảng ao âu iêu eo au ui êu yêu iu Bảng eo ao iu iêu au ui âu yêu êu •Bảng • GV đọc vần iu (ví dụ: chịu khó), yêu (ví dụ: yếu c/ Chơi trò lô tô: Bảng ao âu iêu eo ui yêu Bảng au êu iu eo iêu ao au iu ui âu yêu êu * HS có bảng thắng Bảng từ cho HS đọc: chú mèo siêu thị châu chấu báo cáo hoa cau yếu đuối chịu khó vui vẻ mếu máo d) Trò chơi Đi chợ: GV nói câu ngắn đó có tiếng chứa âm, vần học ôn, HS nghe nhắc lại tiếng đó và dậm chân lần Ví dụ: Dạy bài âm th GV nói “Chị ba chợ mua thỏ” HS nghe, nhắc lại tiếng thỏ và dậm chân lần (tổ chức trò chơi này, HS lớp đứng để tham gia trò chơi) Nếu GV nói “Chị ba chợ mua dế” thì HS không thực vì câu này không có tiếng chứa âm th, HS nào thực thì bị thua 6) Thường xuyên tổ chức hoạt động nghe viết hay tự viết tiếng, từ, cụm từ có chứa âm vần đã học phần kiểm tra bài cũ và củng cố bài học: a/ GV đưa bảng từ hay âm, vần GV chọn đọc từ tròn âm, vần hay từ đó HS lắng nghe, nhận âm, vần hay từ nghe và khoanh tròn âm, vần hay từ đó Hoặc viết trên bảng Hoạt động này có thể tổ chức theo hình thức cá nhân hay toàn lớp Ví dụ: Bảng từ (những từ này chứa vần HS đã và học) - GV đính bảng từ lên bảng lớp - HS nghe GV đọc nhận diện từ nghe, lên bảng khoanh tròn từ đó, lớp quan sát nhận xét ( VD: KTBC bài vần iu – êu) 6) Thường xuyên tổ chức hoạt động nghe viết hay tự viết tiếng, từ, cụm từ có chứa âm vần đã học phần kiểm tra bài cũ và củng cố bài học: - Hoặc GV chuẩn bị HS bảng từ, HS nghe GV đọc, nhận diện từ nghe khoanh tròn từ đó gấu cháo cháu dụi dịu rêu tếu béo nhíu - Hoặc GV đọc từ cho HS nghe, viết bảng (GV không đính bảng từ lên bảng) b) HS nghe câu, đoạn thơ, câu văn dí dỏm, câu hát, phát và viết các tiếng, từ có chứa tiếng mang âm vần học (nên cho HS biết rõ số lượng tiếng, từ cần tìm) Ví dụ: - Vần iêu (Tìm tiếng có vần iêu câu đây) Tú biếu chú Thái sáu trái bí - Vần ua, ưa (Tìm tiếng có vần ua (ưa) dòng thơ đây Gió lùa kẽ lá Lá khẽ đu đưa c) Cho vài câu, câu với chỗ trống, trên chỗ trống GV đưa vài chữ đầu gợi ý và yêu cầu HS điền vần để có từ hoàn chỉnh cần điền.(GV dùng bảng viết sẵn hay băng giấy cứng đính lên bảng, HS viết từ, tiếng có vần cần điền vào bảng con, gạch vần cần điền) Ví dụ: Điền vần ôp hay ơp a/ Mẹ đựng kẹo h (hộp) b/ Nhà l ngói mát (lợp) (Sau đó HS đọc câu đã điền hoàn chỉnh – lưu ý HS đọc còn chậm) d) Cho HS xem tranh, ảnh, vật thật đoán tên tranh, ảnh, vật thật viết tên tranh, ảnh, vật đó đọc lại Ví dụ: Bài 30 – Vần ua , ưa - HS xem tranh, ảnh: Con rùa, dừa, - HS viết: rùa, dừa, ngựa, (GV trình chiếu trên màn ảnh rộng đính tranh, ảnh) Con Con rùa rùa Trái Trái dừa dừa Con ngựa Ví dụ 2: Bài 38: Vần au – âu (Xem vật thật: bầu, cau, táo – Củng cố vần ao trước đó để tránh HS viết sai chính tả, đây là biện pháp khắc phục lỗi chính tả phương ngữ) e) HS tự tìm tiếng từ có tiếng chứa âm, vần học viết vào bảng 7) Tăng cường hoạt động tạo từ, tiếng có chứa âm, vần học: a/ Ghép các chữ thành vần hay tiếng: - HS dùng số chữ vừa số lượng chữ mà vần hay tiếng có, ghép các chữ thành vần hay tiếng và đọc chúng Ví dụ: tiếng thoi (HS có chữ: t, h, o, i), HS ghép thành tiếng thoi - HS dùng số chữ nhiều số lượng chữ mà vần hay tiếng có, chọn chữ thích hợp để ghép các chữ thành vần hay tiếng và đọc chúng 7) Tăng cường hoạt động tạo từ, tiếng có chứa âm, vần học: a/ Ghép các chữ thành vần hay tiếng: Ví dụ: Sau học xong bài vần oi, với chữ cái HS ghép tiếng có vần oi theo yêu cầu GV HS tự ghép tiếng có vần oi mà mình thích (thực cuối tiết 1) b/ Chơi trò chơi: “Tôi có vần gì?” “Tôi có âm đầu gì?” (dạy bài âm, vần bài ôn): 7) Tăng cường hoạt động tạo từ, tiếng có chứa âm, vần học: b/ Chơi trò chơi: “Tôi có vần gì?” “Tôi có âm đầu gì?” (dạy bài âm, vần bài ôn): GV đưa hay nhiều bảng gồm các từ (từ có tiếng) có chứa âm, vần đã và học (mỗi bảng từ), có thể photo cho em tờ HS tự tìm viết vào bảng Đến từ, HS tự giới thiệu từ mình và hỏi “Tôi có vần gì?”, hay “Tôi có âm đầu gì?” Cả lớp cùng trả lời mời bạn trả lời (hình thức học theo nhóm lớp) Ví dụ: đến bạn có bảng là chữ “gấu”, HS nói: “Tôi là ”gấu” Đố bạn tôi có vần gì? Trả lời: Vần âu 8) Quan tâm đồng đến các HS, khuyến khích và tạo hội cho tất các em hoạt động: a/ Luôn kết hợp hình thức học tập: cá nhân, nhóm/cặp, toàn lớp tiết dạy - GV nên thay đổi hình thức dạy học để tránh HS nhàm chán; tạo điều kiện cho tất HS học tập và rèn luyện - Luôn quan tâm HS đọc, viết còn chậm, sai để sau bài HS đạt mục tiêu bài (chuẩn KT – KN bài) - GV cần xây dựng lớp học có nếp học tập tốt - Trong hình thức dạy học, GV là người tổ chức hướng dẫn Hs học tập và rèn luyện, GV tránh nói nhiều làm thay HS 8) Quan tâm đồng đến các HS, khuyến khích và tạo hội cho tất các em hoạt động: b/ Tránh sử dụng quá nhiều kiểu đàm thoại toàn lớp như: - GV hỏi, lớp trả lời chung - HS đọc đồng quá nhiều - GV nói bỏ lững để HS đồng tiếng còn lại (vuốt đuôi) - Không để “HS làm thay GV”: HS lên bảng lớp cho lớp đọc đồng thanh, GV làm việc khác khỏi lớp 8) Quan tâm đồng đến các HS, khuyến khích và tạo hội cho tất các em hoạt động: c/ Tạo điều kiện cho cá nhân HS làm việc với SGK, sử dụng SGK phương tiện tìm tòi khám phá: Đối với ngữ liệu mà sách đã có rõ và đẹp thì tránh chụp, phóng to làm đồ dùng trực quan theo kiểu học toàn lớp, ngoại trừ thấy với phương tiện trực quan ấy, GV có thể thực tiết dạy hiệu ( tranh phải rõ ràng, đẹp) 9) Chú ý nhiều đến hình thức dạy cá nhân, đối tượng HS Một bài dạy có thể kết hợp nhiều biện pháp: - Các biện pháp trên nhằm giúp GV có thêm biện pháp dạy học sinh lớp đọc, viết đạt chuẩn kiến thức, kĩ - GV chọn lựa biện pháp cho phù hợp nội dung bài dạy, điều kiện dạy và học v HƯỚNG DẪN HS SỬ DỤNG BẢNG CON 1/ Hướng dẫn HS lấy bảng nhanh, nhẹ nhàng, cách lau bảng: - Môn nào học đầu tiên thì để dụng cụ học tập môn đó lên đầu bàn Ví dụ: Môn học vần tiết đầu thì các em lấy dụng cụ học tập theo trình tự như: bảng con, bảng chữ, SGK, hộp đựng phấn Khi KTBC bảng xong thì để cùng, đọc SGK xong thì để kế tiếp, dạy bài ghép tiếng, từ xong cất vào hộc bàn Khi viết âm, từ xong các em v HƯỚNG DẪN HS SỬ DỤNG BẢNG CON 1/ Hướng dẫn HS lấy bảng nhanh, nhẹ nhàng, cách lau bảng: - Hướng dẫn HS cách lau bảng: Tay trái cầm bảng, tay phải cầm bông phấn, đưa bảng phía ngoài đầu bàn, hạ thấp bảng và lau từ trái sang phải Những HS ngồi bàn thì đưa bảng xuống phần hộc bàn phía bên phải và lau từ trái sang phải GV tập cho HS làm làm lại nhiều lần cho thành thạo v HƯỚNG DẪN HS SỬ DỤNG BẢNG CON 1/ Hướng dẫn HS lấy bảng nhanh, nhẹ nhàng, cách lau bảng: - Hướng dẫn HS làm quen với đường kẻ trên mặt bảng: Hướng dẫn HS cách xác định đường kẻ ngang Hướng dẫn HS cách xác định đường kẻ dọc GV tập cho HS xác định đường kẻ trên bảng lớp và trên học các em v HƯỚNG DẪN HS SỬ DỤNG BẢNG CON 2/ Hướng dẫn HS viết bảng: - Khi dạy âm đầu tiên, lúc HS viết bảng con, Gv phải quan sát HS, sửa cho các em cách ngồi viết, cách cầm phấn, cách viết chữ + Đối với HS chậm, viết hay bị sai GV phải quan tâm nhiều + Đối với HS viết nhanh thi GV yêu cầu HS viết lại lần + Sau HS viết xong GV dùng kí hiệu cho các em đọc xóa bảng viết tiếp + Tránh HS đưa bảng lên xuống thời gian v HƯỚNG DẪN HS SỬ DỤNG BẢNG CON 2/ Hướng dẫn HS viết bảng: - Hướng dẫn HS viết số chữ khó: Ví dụ: Viết g , d (cỡ nhỡ) Để HS viết chữ g , d đẹp thì phải hướng dẫn các em kĩ điểm đặt bút, viết nét cong hở phải (nằm đường kẻ ngang thứ chút, đưa bút lên chạm đường kẻ ngang thứ 3, vòng sang trái kéo cong xuống chạm đường kẻ ngang 1, điểm kết thúc nằm trên đường kẻ ngang thứ chút, bề rộng nét cong hở phải 1,5 ôly) v HƯỚNG DẪN HS SỬ DỤNG BẢNG CON 2/ Hướng dẫn HS viết bảng: - Hướng dẫn HS viết chữ đầu tiên phải viết từ bên trái bảng để HS còn có thể viết tiếp chữ tiếp theo: Ví dụ: Viết vần oi (cỡ nhỡ) Muốn cho HS viết nét nối o và i nhỏ và đẹp, hướng dẫn viết chữ o: Điểm đặt bút phải đường kẻ ngang thứ 3, đưa bút lên chạm đường kẻ ngang thứ 3, vòng sang trái kéo xuống chạm đường kẻ ngang 1, đưa bút lê chạm điểm đầu tiên, vòng vào nối với nét đầu chữ i, viết chữ i điểm kết thúc chữ i nằm đường kẻ ngang thứ v HƯỚNG DẪN HS SỬ DỤNG BẢNG CON 2/ Hướng dẫn HS viết bảng: - Khi hướng dẫn HS viết vần oi, HS viết chưa tốt thì viết lần 2, lần xóa bảng Còn HS viết tốt viết lần, viết tiếp tiếng xóa bảng đỡ phải xóa nhiều lần v HƯỚNG DẪN HS SỬ DỤNG BẢNG 3/ Tập cho HS làm quen với các kí hiệu trên bảng: - Góc trên bên trái (phải) bảng: Viết b – lấy bảng con; S/số – lấy sách - Thước đặt đầu chữ (từ, câu) – đọc trơn; thước đặt đứng chữ - đánh vần; thước đặt ngang chữ nào thì phân tích chữ đó VI KẾT LUẬN: Lớp Một là lớp quan trọng bậc Tiểu học, học hết lớp các em phải đọc, viết thành thạo thì học lên các lớp trên có chất lượng Chất lượng dạy và học chính là thước đo gía trị nhà trường Vì mục tiêu trường học nào muốn chất lượng trường mình đạt tốt, đó là nhiệm vụ người quản lý, người giáo viên Để hoàn thành nhiệm vụ đó, đòi hỏi người quản lý và người giáo viên phải có tâm huyết với nghề, luôn tìm tòi và có biện pháp cụ thể quá trình đạo, giáo viên tìm giải pháp hợp lý, vận dụng các phương pháp dạy phù hợp với đối tượng học sinh nhằm nâng cao chất lượng dạy học nói chung và môn Tiếng Việt lớp nói riêng, tạo tiền đề tốt cho các em học lên lớp trên Với chuyên đề này hy vọng ngày giáo viên Tiểu học và là giáo viên lớp tiếp tục bổ sung giải pháp để giúp các em học phần vần có hiệu Chuyên đề kết thúc, cám ơn theo doõi cuûa quyù thaày coâ !