Nang cao hieu qua tiet thuc hanh Tin7

Ngay từ đầu năm cần cho học sinh nắm và được các quy định của bộ môn trong các tiết lý thuyết và quy định các tiết thực hành để các em có ý thức chuẩn bị bài, chủ động thời gian lên ph[r]

(1)

KINH NGHIỆM NÂNG CAO HIỆU QUẢ TIẾT THỰC HÀNH

TIN HỌC – TRƯỜNG THCS II SÔNG ĐỐC

A Phần mở đầu

I/ Lý chọn đề tài:

C

Ngày nay, kiến thức kĩ CNTT trở thành nhu cầu thiết yếu với công dân, lứa tuổi lĩnh vực Không thông qua Tin học mà cụ thể Internet em học sinh cách gián tiếp có nhiều hội tiếp thu thêm nhiều kiến thức

Trong giáo dục nước ta từ xưa đến thường coi nặng nề lý thuyết, coi trọng thực hành nhiều mơn học, cấp học, bậc học Trong năm học này, môn Tin học dạy phổ biến hầu hết tất trường Tiểu học, THCS THPT nước tất nhiên trang bị phịng máy máy tính để thực hành Làm để tiết thực hành Tin học hiệu quả, không tạo cảm giác nặng nề lý thuyết mà đảm bảo kiến thức chuẩn kĩ điều đáng quan tâm

II Mục đích nghiên cứu

- Nghiên cứu sở lý luận sở thực tiễn chuyên đề

- Đề số biện pháp việc dạy thực hành Tin học bậc THCS

- Hình thành kĩ thực hành máy tính biết vận dụng phương pháp dạy học giảng dạy

- Niềm đam mê nghiên cứu công nghệ thông tin phục vụ cho giảng dạy

- Thực đề tài nhằm rút học kinh nghiệm qua thực tế giảng dạy thân đồng nghiệp

- Đồng thời số kinh nghiệm cho đồng nghiệp tham khảo, vận dụng trình công tác giảng dạy để đảm bảo việc đổi phương pháp dạy học

III/ Đối tượng nghiên cứu: - Môn tin học lớp

- Học sinh khối lớp trường THCS II Sông Đốc IV/ Phương pháp nghiên cứu:

- Điều tra ý kiến học sinh khối

- Kiểm tra việc học tập học sinh nhà, sau tiết học/bài học - Kiểm tra, ghi nhận kết thực hành máy

(2)

B Phần nội dung:

I/ Cơ sở lý luận:

 Chỉ thị số 58-CT/TW trị đẩy mạnh ứng dụng phát triển CNTT nghiệp công nghiệp hóa đại hóa rõ:

 “Phát triển nguồn nhân lực cho CNTT yếu tố then chốt có ý nghĩa định đối với việc ứng dụng phát triển CNTT”

 “Ứng dụng phát triển CNTT nhiệm vụ ưu tiên chiến lược phát triển kinh tế – xã hội, phương tiện chủ yếu để tắt đón đầu rút ngắn khoảng cách phát triển so với nước trước

 Chỉ thị số 29/2001/CT-BGD&ĐT tăng cường giảng dạy, đào tạo ứng dụng CNTT ngành giáo dục rõ: “Tổ chức tốt việc dạy học Tin học tất cấp học, bậc học, ngành học nhằm phổ cập Tin học nhà trường”

II/ Cơ sở thực tiễn:

Thực tế qua năm đứng lớp trao đổi với đồng nghiệp nhận thấy: đa số học sinh yêu thích hứng thú với môn Tin học Tuy nhiên, chất lượng môn qua năm học chưa cao, đặc biệt kĩ thực hành máy học sinh cịn yếu, chí số học sinh cịn ngại sử dụng máy tính để rèn luyện kĩ Sau số thuận lợi khó khăn thực đề tài trường THCS II Sông Đốc

1 Thuận lợi: a. Nhà trường:

Năm học 2011-2012 nhà trường đầu tư phịng máy có kết nối mạng nội mạng Internet vụ cho việc thực hành tin học phịng thực hành khơng ngừng bổ xung hoàn thiện đầy đủ máy chiếu, ghế ngồi, đèn chiếu sáng, quạt gió, Ban giám hiệu ý phân công giáo viên đứng lớp chuyên ngành đào tạo, tạo điều kiện giúp nâng cao hiệu giảng dạy ứng dụng CNTT

b. Giáo viên:

Đã đào tạo chuẩn chuyên ngành Tin học không ngừng nỗ lực học tập nâng cao trình độ để đáp ứng yêu cầu cho dạy học môn Tin học

Luôn u nghề mến trẻ, nổ, nhiệt tình cơng tác giảng dạy, tiết, chuẩn bị chu đáo có chất lượng tạo quan tâm, ý học sinh

c Học sinh:

Vì mơn học trực quan, sinh động, môn học khám phá lĩnh vực nên học sinh hứng thú học, tiết thực hành sử dụng máy tính với phần mềm vừa học vừa chơi, giao diện hình ảnh đẹp mắt làm em say mê, hứng thú học tập tích cực, chủ động Đời sống kinh tế gia đình số em học sinh nhà có máy vi tính nên có thuận lợi định mơn học

2 Khó khăn:

(3)

- Đời sống kinh tế nhiều gia đình học sinh cịn nhiều khó khăn, việc mua máy tính phục vụ cho em học tập cịn q Vì đa số em tiếp xúc với máy vi tính trường chủ yếu nên tìm tịi khám phá máy tính với em hạn chế

- Một số học sinh cịn đọc sai, viết sai tả Khả đọc, nói Tiếng anh cịn hạn chế gây khó khăn q trình học tập

- Vẫn cịn số em học sinh tiếp thu kiến thức chậm, đặc biệt kĩ thực hành máy học sinh cịn yếu, chí số học sinh ngại sử dụng máy để rèn luyện kĩ năng, môn học Một phận học sinh chưa coi trọng môn học, xem mơn phụ nên chưa có đầu tư thời gian cho việc học

III/ Thực trạng:

Trước thực đề tài, khảo sát học sinh lớp 7A1 thông qua số tiết thực hành Đã tổng hợp kết thu thể bảng sau:

Mức độ thao tác Trước thực chuyên đềSố HS Tỷ lệ

Thao tác nhanh, xác 3/31 9.7%

Thao tác 7/31 22.6%

Thao tác chậm 15/31 48.4%

Chưa biết thao tác/ thao tác sai 6/31 19.4%

IV/ Một số kinh nghiệm :

1. Ngay từ đầu năm cần cho học sinh nắm quy định môn tiết lý thuyết quy định tiết thực hành để em có ý thức chuẩn bị bài, chủ động thời gian lên phịng máy trước trống đánh, có ý thức giữ gìn, sử dụng mở tắt máy tính an tồn, hiệu đảm bảo vệ sinh phịng thực hành ln Giữ trật tự chung thực hành máy tính

2. Từ đầu năm phải có phân cơng, chia nhóm học sinh thực hành vẽ sơ đồ vị trí ngồi thực hành học sinh /1 máy, học sinh/ nhóm khơng thay đổi cuối năm học cuối học kỳ Việc phân công cần ý dàn trãi học sinh có thao tác nhanh, tốt với học sinh thao tác chậm chưa biết thao tác Giữa học sinh nắm lý thuyết thực hành cịn chậm với học sinh thực hành tốt mà chưa hiểu nắm lý thuyết

3. Hệ thống tập thực hành, tập phù hợp với nội dung giảng, liên hệ với số môn học khác như: Địa Lí, Hát nhạc, tiếng Anh, Lịch sử, nằm chương trình học em Khơng cho học sinh ghi chép nhiều mà cần cho em biết cách khai thác kiến thức từ sách giáo khoa, môn học khác từ Internet Không nên đặt nặng vấn đề “thuộc bài” mà cần đánh giá em “làm nào?” “làm gì?”

4. Cách tiến hành tiết thực hành sau: - Giáo viên nêu vấn đề, yêu cầu nội dung thực hành

- Giáo viên hướng dẫn cho học sinh kĩ thao tác thực hành sau thao tác mẫu cho học sinh quan sát máy chiếu

(4)

+ Trong trình học sinh thực hành, giáo viên theo dõi quan sát hỗ trợ cần + Chỉ rõ kĩ năng, thao tác dành cho đối tượng học sinh yếu nhóm, kĩ năng, thao tác dành cho đối tượng học sinh giỏi nhóm

+ Theo dõi để phát nhóm thực hành khơng có hiệu để uốn nắn điều chỉnh + Luôn trợ giúp hỗ trợ học sinh cần tránh can thiệp sâu làm hạn chế khả độc lập sáng tạo học sinh

+ Trong q trình thực hành, giáo viên đưa nhiều cách để thực thao tác giúp em rèn luyện nâng cao kĩ

- Giáo viên kiểm tra hiệu làm việc nhóm cách định học sinh nhóm thực lại thao tác thực hành Nếu học sinh định khơng hồn thành nhiệm vụ, trách nhiệm gắn cho thành viên nhóm, đặc biệt nhóm trưởng Hoặc cho nhóm trưởng kiểm tra chéo lẫn theo vịng trịn Làm em tự giác có ý thức học tập

- Nhận xét, đánh giá kết học tập:

+ Tổ chức cho nhóm tự nhận xét kết thực hành, nhóm trưởng điều hành -nhận xét kĩ năng, thái độ học tập bạn nhóm

+ Tổ chức cho nhóm trưởng nhận xét kết thực hành nhóm khác + Giáo viên tổng kết, nhận xét, bổ sung kiến thức

Giáo viên nên có nhận xét ngắn gọn tình hình làm việc nhóm để kịp thời động viên, khuyến khích nhóm thực hành tốt rút kinh nghiệm nhóm chưa thực hành tốt

Dưới ví dụ minh hoạ thiết kế điều hành tổ chức hoạt động TH4: Bảng điểm lớp em (Tiết 1)

1) Thiết kế học:

a/ Xác định mục tiêu trọng tâm bài:

+ Học sinh biết nhập cơng thức hàm vào tính + Biết sử dụng số hàm Average, Max, Min Xác định kĩ năng, kiến thức đối tượng học sinh cần đạt:

+ Đối tượng học sinh yếu: Nhập cơng thức để tính điểm trung bình, sử dụng số hàm để tính tốn mức đơn giản

+ Đối tượng học sinh khá-giỏi: Sử dụng thành thạo cơng thức, hàm để tính tốn b/ Chuẩn bị phịng máy, thiết bị dạy học (máy tính, máy chiếu), chép số tệp bảng tính thực hành trước có liên quan đến thực hành (tệp Danh sach lop em, So theo doi the luc)

2) Thiết kế điều hành tổ chức hoạt động học tập học sinh lớp. Hoạt động 1: Lập cơng thức tính điểm trung bình. Mục tiêu: Học sinh lập cơng thức để tính điểm trung bình Hoạt động theo nhóm, ưu tiên đối tượng học sinh yếu

Sau phân nhóm thực hành phù hợp, giáo viên tiến hành bước: - Nêu nội dung yêu cầu hoạt động

- Hướng dẫn học sinh thảo luận theo nhóm với yêu cầu tập trước bắt tay vào thực hành tính tốn câu hỏi sau:

(5)

GV: Các thành phần cơng thức đối tượng nào?

- Giáo viên thao tác cho nhóm quan sát, đặc biệt đối tượng học sinh yếu - Tổ chức hướng dẫn cho nhóm thực hành:

+ Đối tượng học sinh yếu thao tác nhập cơng thức để tính điểm trung bình bạn lớp cột Điểm trung bình, tính điểm trung bình lớp ghi vào cuối cột Điểm trung bình (Hình 30) Cho học sinh lập công thức để ghi nhớ Giáo viên quan sát, tuỳ trường hợp cụ thể để dẫn thêm (VD: sử dụng địa ô thay cho giá trị cụ thể ô, sử dụng địa khối, )

Hình 30 Bảng điểm lớp em

+ Đối tượng học sinh -giỏi: Thao tác tính điểm trung bình cho học sinh danh sách, tính điểm trung bình lớp Yêu cầu học sinh phải biết sử dụng địa khối cơng thức tính tốn Với đối tượng giáo viên rút ngắn danh sách học sinh trang tính để tránh việc em nhiều thời gian vào việc nhập chỉnh sửa số liệu công thức

Hướng dẫn cho học sinh ghi lại số kết tính công thức để so sánh với việc sử dụng hàm hoạt động sau

- Giáo viên kiểm tra đánh giá kết thực hoạt động Chú ý điều chỉnh số lỗi học sinh sinh hay mắc phải trình thực hành

Hoạt động 2: Sử dụng hàm để tính tốn

Mục tiêu: Học sinh sử dụng hàm AVERAGE, MAX, MIN để tính tốn

+ Với đối tượng học sinh yếu: Biết sử dụng hàm AVERAGE để tính điểm trung bình, sử dụng hàm Max, Min để tìm ĐTB cao ĐTB thấp

+Với đối tượng học sinh - giỏi: sử dụng hàm AVERAGE, MAX, MIN để tính tốn với phần tham số hàm đa dạng

Tổ chức hoạt động:

- Nêu nội dung yêu cầu hoạt động

- Hướng dẫn học sinh thảo luận theo nhóm với yêu cầu tập với câu hỏi sau: GV: Sử dụng hàm để tính điểm trung bình?

(6)

- Tổ chức hướng dẫn cho nhóm thực hành:

+ Đối tượng học sinh yếu thao tác sử dụng hàm AVERAGE để tính điểm trung bình bạn lớp cột Điểm trung bình, tính điểm trung bình lớp ghi vào ô cuối cột Điểm trung bình Cơ sử dụng hàm MAX, MIN để xác định điểm trung bình cao nhất, thấp

+ Đối tượng học sinh -giỏi: Thao tác tính điểm trung bình cho học sinh danh sách, tính điểm trung bình lớp hàm thích hợp Yêu cầu học sinh phải biết sử dụng địa ô, khối phần tham số hàm để tính tốn

Xác định điểm trung bình cao thấp theo yêu cầu tập

Trong trình này, đối tượng học sinh yếu quan sát thực lại số thao tác theo yêu cầu giáo viên

- GV quản lí, giám sát học sinh thực hành theo nhóm, nhắc nhở, điều chỉnh kịp thời nhóm thực hành không hiệu

- Nhận xét đánh giá kết hoạt động

- Kiểm tra 1-2 học sinh: Trình bày lại thao tác hoạt động

- Tổ chức cho nhóm tự nhận xét kết tích cực thành viên nhóm tạo cho em có ý thức thi đua cao học tập

- Giáo viên tổng kết, bổ sung kiến thức:

Nhấn mạnh lợi ích việc sử dụng hàm địa so với việc sử dụng công thức Chỉ cho học sinh thấy việc nhập công thức tương tự nhiều thời gian, ta thực thao tác chép (giáo viên thực hiện) để gây hứng thú, kích thích tìm tịi sáng tạo cho học sinh tiết lý thuyết sau

Nhận xét ngắn gọn tình hình làm việc nhóm để nhắc nhở, khuyến khích tạo khơng khí thi đua học tập nhóm

C Kết luận: I/ Kết quả:

Qua trình áp dụng vào giảng dạy thực hành khối năm học 2012-2013(tính tới thời điểm khảo sát), so sánh với bảng tổng hợp trước thu kết sau:

Mức độ thao tác

Trước thực

hiện chuyên đề hiện chuyên đềSau thực Tỷ lệ tăng, giảm

Số Hs Tỷ lệ Số Hs Tỷ lệ

Thao tác nhanh, 15/160 9.4% 47/160 29.4% Tăng: 20% Thao tác 43/160 26.9% 92/160 57.5% Tăng: 30.6% Thao tác chậm 81/160 50.6% 14/160 8.8% Giảm: 41.8% Chưa biết thao tác/ thao tác sai 21/160 13.1% 7/160 4.4% Giảm: 8.7%

(7)

- Tìm tòi sáng tạo cách dạy, cách học tạo hứng thú tiếp thu - Yêu nghề, mến trẻ, nâng cao chuyên môn nghiệp vụ…

- Thăm lớp dự giờ, tham khảo ưu điểm, tính tích cực phương pháp giảng dạy mơn khác phù hợp với môn Tin học

- Tích cực tham mưu với nhà trường để hồn thiện, nâng cấp phòng máy như: số lượng máy, phần mềm quản lý phòng máy, trang thiết hỗ trợ thực hành khác

- Thực tốt quy chế, quy định ngành trường đề

Sông Đốc, ngày tháng 10 năm 2012

Người viết