(Sáng kiến kinh nghiệm) một số biện pháp nhằm nâng cao chất lượng đọc cho học sinh lớp 3

Một số biện pháp nhằm nâng cao chất lợng đọc cho häc sinh líp ë trêng TiĨu häc sè Kiến Giang A.Đặt vấn đề: I Lí chọn đề tài: 1/ Vai trò tiếng mẹ đẻ trờng Tiểu học: Ngôn ngữ phơng tiện giao tiếp quan trọng loài ngời(Lê nin) Ngôn ngữ thực trực tiếp t tởng (Mác) Ngôn ngữ phơng tiện biểu tâm trạng, tình cảm Chức quan trọng ngôn ngữ đà quy định cần thiết nghiên cứu sâu sắc tiếng mẹ đẻ nhà trờng Tiếng mẹ đẻ đóng vai trò to lớn việc hình thành phẩm chất quan trọng ngời vệc thực nhiệm vụ hệ thống giáo dục quốc dân Nắm ngôn ngữ, lời nói điều kiện thiết yếu việc hình thành tính tích cực xà hội nhân cách Không cã mét khoa häc nµo mµ ngêi häc sinh sÏ nghiên cứu tơng lai, phạm vi hoạt động xà hội mà không đòi hỏi hiểu biết sâu sắc tiếng mẹ đẻ Chính tiếng mẹ đẻ môn học trung tâm trờng Tiểu học Đặc trng tiếng mẹ đẻ với t cách môn học trờng phổ thông chỗ vừa đối tợng nghiên cứu vừa công cụ để học tập tất môn học khác Kĩ nghe, nói, đọc, viết điều kiện phơng tiện cần thiết lao động học tập học sinh Nói cách khác, trẻ em muốn nắm kĩ học tập, trớc hết cần nghiên cứu tiếng mẹ đẻ mình, chìa khóa cđa nhËn thøc, cđa häc vÊn, cđa sù ph¸t triĨn trí tuệ đắn Thiếu ngôn ngữ, ngời tham gia vào sống xà hội đại, vào sản xuất đại, vào phát triển văn hóa nghệ thuật Tiếng mẹ đẻ giữ vai trò đặc biệt môn học khác vì, mặt ý nghĩa kiến thức phổ thông mà môn học đa lại cho học sinh- ngôn ngữ nh phơng tiện thông báo, đặc điểm tiếng mẹ đẻ- hệ thống âm thanh, cấu tạo từ, cấu trúc ngữ pháp, khả biểu cảm ngôn ngữ mặt khác, kĩ năng, kĩ xảo mà hình thành học tiếng mẹ đẻ kĩ cần thiết sống ngời học sinh, không phụ thuộc vào nghề nghiệp tơng lai họ 2/ Mục tiêu môn tiếng ViƯt ë TiĨu häc: Trêng TH sè KiÕn Giang Đinh Thị Tố Nh Một số biện pháp nhằm nâng cao chất lợng đọc cho học sinh lớp ë trêng TiĨu häc sè KiÕn Giang M«n tiÕng Việt Tiểu học nhằm: 2.1 Hình thành phát triển cho học sinh kĩ sử dụng tiếng Việt (nghe, nói, đọc, viết) để học tập giao tiếp môi trờng hoạt động lứa tuổi Thông qua việc dạy học tiếng Việt, góp phần rÌn lun c¸c thao t¸c cđa t 2.2 Cung cấp cho học sinh kiến thức sơ giản tiếng Việt hiểu biết sơ giản xà hội, tự nhiên ngời, văn hóa, văn học Việt Nam nớc 2.3 Bồi dỡng tình yêu tiếng Việt hình thành thói quen giữ gìn sáng, giàu đẹp tiếng Việt, góp phần hình thành nhân cách ngời Việt nam xà hội chủ nghĩa Từ yêu cầu thực tiễn đặt xác định dợc tầm quan trọng viêc dạy tập đọc nh mong muốn giúp học sinh học tập cách có hiệu tối u nhất, đáp ứng đợc xu phát triển, định chọn đề tài nghiên cứu Một số biện pháp nhằm nâng cao chất lợng đọc cho học sinh lớp II Mục đích nghiên cứu: Để nghiên cứu đề tài này, đà đề số mục đích sau: * Tìm hiểu thực trạng dạy học môn phân môn Tập đọc khối lớp theo chơng trình Tiểu học * Tìm biện pháp khả thi ; vận dụng biện pháp vào thực tiễn giảng dạy đạt hiệu cao III Nhiệm vụ nghiên cứu: Nghiên cứu số vấn đề lí luận có liên quan đến đề tài Tìm hiểu thực trạng dạy học Tập đọc lớp Trêng TiĨu häc sè KiÕn Giang §Ị xt số biện pháp nâng cao chất lợng dạy môn Tập đọc lớp IV Đối tợng, phạm vi nghiên cứu: - Phơng pháp rèn đọc cho học sinh lớp - Nội dung chơng trình dạy học phân môn Tập đọc lớp V Phơng pháp nghiên cứu: Trờng TH số Kiến Giang Đinh Thị Tố Nh Một số biện pháp nhằm nâng cao chất lợng ®äc cho häc sinh líp ë trêng TiĨu häc số Kiến Giang Nghiên cứu lí luận: Đọc tài liệu tham khảo, sách giáo khoa, sách giáo viên, thiết kế giảng, tạp chí có liên quan đến đề tài Phơng pháp tổng kết kinh nghiệm: Tiến hành điều tra, vấn, khảo sát, tổng kết kinh nghiệm giáo viên tiểu học, dïng lÝ ln ph©n tÝch kinh nghiƯm, rót kinh nghiệm có tính thiết thực góp phần nâng cao chất lợng giảng dạy môn Tập đọc lớp 3 Phơng pháp điều tra khảo sát thực tế B Nội dung: I Cơ sở lí luận : 1/ Vị trí dạy đọc Tiểu học: Đọc dạng hoạt động ngôn ngữ , trình chuyển dạng thức chữ viết sang lời nói có âm thông hiểu (ứng với hình thức đọc thành tiếng), trình chuyển trực tiếp từ hình thức chữ viết thành đơn vị nghĩa âm (ứng với đọc thầm) 2/ ý nghĩa việc đọc: Nếu đọc ngời tiếp thu văn minh loài ngời, sống sống bình thờng, có hạnh phúc với ý nghĩa từ xà hội đại Biết đọc, ngời đà nhân khả tiếp nhận lên nhiều lần, từ đây, biết tìm hiểu, ®¸nh gi¸ cc sèng, nhËn thøc c¸c mèi quan hƯ tự nhiên, xà hội, t Biết đọc, ngời có khả chế ngự phơng tiện văn hóa giúp họ giao tiếp đợc với giới bên ngời khác, thông hiểu t tởng, tình cảm ngời khác Đặc biệt, đọc tác phẩm văn chơng, ngời không đợc thức tỉnh nhận thức mà rung động tình cảm, nảy nở ớc mơ tốt đẹp, đợc khơi dậy lực hành động, sức mạnh sáng tạo nh đợc bồi dỡng tâm hồn Không biết đọc, ngời điều kiện hởng thụ giáo dục mà xà hội dành cho họ, hình thành đợc nhân cách toàn diện Đặc biệt, thời đại bùng nổ thông tin biết đọc ngày quan trọng giúp ngời ta sử dụng nguồn thông tin, đọc học Vì lẽ trên, dạy đọc có ý nghĩa to lớn Tiểu học Đọc trở thành đòi hỏi ngời học Đầu tiên, trẻ phải học đọc, sau trẻ phải đọc để học Đọc giúp trẻ Trờng TH số Kiến Giang Đinh Thị Tố Nh Một số biện pháp nhằm nâng cao chất lợng đọc cho học sinh lớp ë trêng TiÓu häc sè KiÕn Giang em chiÕm lĩnh ngôn ngữ để dùng giao tiếp học tập Đọc công cụ để học tập môn học khác Đọc tạo hứng thú động học tập, tạo điều kiện để học sinh có khả tự học Đọc khả thiếu đợc ngời thời đại văn minh Đọc cách có ý thức tác động tích cực tới trình độ ngôn ngữ nh t ngời đọc Việc dạy đọc giúp học sinh hiểu biết hơn, bồi dỡng em lòng yêu thiện đẹp, dạy cho em biết suy nghĩ cách lôgic nh biết t hình tợng Nh vây, đọc có ý nghĩa to lớn bao gồm nhiệm vụ giáo dỡng, giáo dục phát triển II Cơ sở thực tiễn: 1/ Vị trí, vai trò phân môn Tập đọc bậc Tiểu học: Tập đọc, với t cách phân môn môn Tiếng Việt tiểu học có nhiệm vụ đáp ứng cầu hình thành phát triển lực đọc cho học sinh a Hình thành lực đọc cho học sinh: Tập đọc phân môn thực hành Nhiệm vụ quan trọng hình thành lực đọc cho học sinh Năng lực đọc đợc tạo nên từ bốn kĩ bốn yêu cầu chất lợng đọc: đọc đúng, đọc nhanh (đọc lu loát, trôi chảy), đọc có ý thức (thông hiểu đợc nội dung điều đọc hay gọi đọc hiểu) đọc diễn cảm Bốn kĩ đợc hình thành hai hình thức đọc: đọc thành tiếng đọc thầm Chúng đợc rèn luyện đồng thời hỗ trợ lẫn Sự hoàn thiện kĩ có tác động tích cực đến kĩ khác Ví dụ, đọc tiền đề đọc nhanh nh cho phép thông hiểu nội dung văn b Giáo dục lòng ham đọc sách, hình thành phơng pháp thói quen làm việc với văn bản, làm việc với sách cho học sinh Thông qua việc dạy đọc, phải làm cho học sinh thích thú đọc thấy đợc khả đọc có ích cho em đời, phải làm cho học sinh thấy đợc đờng đặc biệt để tạo cho sống trí tuệ đầy đủ phát triển c Những nhiệm vụ khác: Trờng TH số Kiến Giang Đinh Thị Tố Nh Một số biện pháp nhằm nâng cao chất lợng đọc cho học sinh lớp ë trêng TiĨu häc sè KiÕn Giang V× viƯc đọc tách rời khỏi nội dung đợc đọc nên bên cạnh nhiệm vụ rèn kĩ đọc, giáo dục lòng yêu sách Phân môn Tập đọc có nhiệm vụ: - Làm giàu kiến thức ngôn ngữ, đời sống kiến thức văn học cho học sinh Thông qua việc đọc, đặc biệt thông qua tác phẩm văn học, thông qua sách khoa học ngời tự làm giàu cho từ ngữ khoa học, tự nhiên xà hội Thông qua đọc, học sinh nắm đợc từ hay cấu trúc câu đặc biệt củng cố thêm t lôgic t trừu tợng - Giáo dục t tởng, đạo đức, tình cảm, thị hiếu thẩm mĩ cho học sinh Thông qua việc đọc, học sinh đợc nâng cao đạo đức; nâng cao tình cảm quê hơng, Tổ quốc; biết đợc xấu, thiện, ác 2/ Nội dung dạy Tập đọc lớp 3: a Rèn kĩ đọc: - Rèn kĩ đọc thành tiếng đọc thầm thông qua Tập đọc thuộc loại hình văn khác nhau: Nghệ thuật, hành chính, báo chí, - Rèn kĩ đọc hiểu văn thông qua phần hớng dẫn s phạm cuối Tập đọc (chú thích giải nghĩa từ, câu hỏi tập tìm hiểu bài); giúp học sinh nắm đợc ý đoạn, tập nhận xét số hình ảnh, nhân vật, chi tiết Tập đọc b Kết hợp rèn kĩ nghe - nói Qua việc hớng dẫn học sinh luyện đọc tìm hiểu bài, GV giúp em có hội rèn kĩ nghe - nói ( nghe GV bạn đọc, nghe GV hớng dẫn học bạn trả lời câu hỏi, nói trớc lớp trao đổi với bạn nội dung đọc) c Cung cấp mở rộng vốn sống Các tập đọc SGK Tiếng Việt phản ánh nhiều lĩnh vực khác nhau, từ gia đình, nhà trờng, quê hơng, vùng miền dân tộc anh em đất nớc ta đến hoạt động văn hóa, khoa học, thể thao vấn đề lớn xà hội nh bảo vệ hòa bình, phát triển tình hữu nghị, hợp tác dân tộc, bảo vệ moi trờng sống, chinh phục vũ trụ, Thông qua hệ thống tập đọc theo chủ điểm lĩnh vực khác nhau, qua câu hỏi, tập khai thác nội dung bài, phân môn Tập đọc cung cấp cho học sinh hiểu Trờng TH số Kiến Giang Đinh Thị Tố Nh Một số biện pháp nhằm nâng cao chất lợng ®äc cho häc sinh líp ë trêng TiĨu häc sè KiÕn Giang biÕt vỊ thiªn nhiªn, x· héi ngời, cung cấp vốn từ, vốn diễn đạt, hiểu biết tác phẩm văn học (nh đề tài, cốt truyện, nhân vật), qua góp phần rèn luyện nhân cách cho học sinh 3/ SGK dạy học tập đọc: lớp 3, tập đọc đợc phân bố vào tuần với phân môn khác Các chủ đề đợc bố trí nh sau: 1) Măng non 2) Mái ấm 3) Tới trờng 4) Cộng đồng 5) Quê hơng 6) Bắc Trung Nam 7) Anh em nhà 8) Thành thị nông thôn 9) Bảo vệ Tổ quốc 10) Sáng tạo 11) Nghệ thuật 12) Lễ hội 13) Thể thao 14) Ngôi nhà chung 15) Bầu trời - Mặt đất III Thực trạng tình hình: Tìm hiểu thực trạng học sinh trình dạy tập đọc lớp nhà trờng nay: Năm học 2011- 2012, đợc phân công làm công tác chủ nhiệm giảng dạy môn Toán, Tiếng Việt lớp Đây lớp học có độ tuổi đồng Tổng số học sinh 39 em , diện sách không có, diện có hoàn cảnh khó khăn em, học sinh diện hòa nhập em Qua khảo sát thực tế đầu năm học, nhận thấy việc đọc học sinh nhiều hạn chế: đọc chậm, vừa nhẩm vừa đọc, phát âm cha chuẩn, đọc cha trôi chảy, cha lu loát Trong đó, việc phát âm cha chuẩn số từ ngữ có âm, vần, dễ phát âm sai tình trạng phổ biến Phần lớn em phát âm cha chuẩn phơng ngữ, ví dụ: nhầm lẫn vần in-inh, ân-anh, ong-ông, uân- oanh, iêu-ơu; nhầm lẫn âm s-x; phát âm sai dấu hỏi, ngà Việc ngắt nghỉ cha phù hợp với Trờng TH số Kiến Giang Đinh Thị Tố Nh Một số biện pháp nhằm nâng cao chất lợng đọc cho häc sinh líp ë trêng TiĨu häc sè Kiến Giang dấu câu Đọc cha ngữ điệu câu (câu hỏi, câu cầu khiển, câu cảm, câu kể ) Từ việc đọc cha đúng, cha chuẩn nên dẫn đến việc đọc diễn cảm hạn chế Khi đọc, khả ý học sinh cha cao nên chất lợng đọc hiểu thấp Qua tiết tập đọc, khả cảm thụ văn học, yêu thích hay đẹp qua việc đọc học sinh hạn chế Đó tình trạng tồn đặc biệt học sinh lớp chủ nhiệm khiến băn khoăn, trăn trở tìm biện pháp khắc phục Qua tìm hiểu kinh nghiệm thân, nhận thấy tình trạng xảy nguyên nhân sau: - Học sinh ham chơi ham học, cha có thái độ học tập đắn, cha chịu khó học tập - Học sinh cha thấy đợc tầm quan trọng phân môn Tập đọc, cha có ý thức tự rèn đọc - Giáo viên cha ý rèn đọc, kèm cặp học sinh học yếu, thiếu thờng xuyên cha kiên trì - Phụ huynh cha quan tâm, nhắc nhở thờng xuyên việc học em - Nguyên nhân chủ yếu việc phát âm sai học sinh ngôn ngữ riêng địa phơng, "Cái phơng ngữ " đợc em sử dụng tơng đối nhiều giao tiếp (nói viết) ,khiến ngời đọc, ngời nghe khó hiểu Trong ngời gần gũi với em, tiếp xúc với em ngày nh ông, bà, cha ,mẹ, anh , chị, em nói sai Khi đến trờng, nơi em học tập, có không giáo viên phát âm sai (do phơng ngữ) Vì thế, số em đọc sai lẽ đơng nhiên IV Các biện PHáP cụ thể: Biện pháp 1: Phân loại đối tợng học sinh từ đầu năm học: Qua khảo sát Tập đọc Cậu bé thông minh lớp ngày 22 tháng năm 2011, thu đợc kết nh sau: * Ưu điểm: - Nhiều học sinh đọc đúng, trôi chảy, to, rõ ràng Trờng TH số Kiến Giang Đinh Thị Tố Nh Một số biện pháp nhằm nâng cao chất lợng đọc cho học sinh lớp trờng TiÓu häc sè KiÕn Giang - Mét sè em đà biết ngắt, nghỉ sau dấu phẩy, dấu chấm cụm từ * Hạn chế: - Một số em đọc chậm, vừa nhẩm vừa đọc, ê a, ngắc ngứ - Các em đọc sai từ ngữ có âm, vần, dễ phát âm sai - Đa số học sinh cha biết đọc phân biệt lời ngời kể lời nhân vật Tôi phân loại đối tợng học sinh để nắm đợc trình độ em, thu đợc kết nh sau: Giỏi Khá Trung bình Yếu SL % SL % SL % SL % 13 34,2 18 47,4 15,8 2,6 BiƯn ph¸p 2: Lun cho häc sinh đọc Đọc tái mặt âm đọc cách xác lỗi Đọc không đọc thừa, không sót âm Đọc pahir thể hệ thống ngữ âm chuẩn, tức đọc âm Nói cách khác không đọc theo cách phát âm địa phơng lệch chuẩn a/ Luyện đọc phải rèn cho học sinh thể xác âm Tiếng Việt - Đọc phụ âm đầu: Có ý thức phân biệt để không đọc chim sẻ thành chim xẻ - Đọc âm chính: Có ý thức phân biệt để không đọc mua rợu thành mua riệu, hơu thành hiêu, thành công thành thần công, - Đọc âm cuối: Có ý thức để không đọc nghìn thành nghình - Đọc bao gồm tiết tấu, ngắt hơi, nghỉ hơi, ngữ điệu câu Cần phải dựa vào nghĩa, vào quan hệ ngữ pháp tiếng, từ, để ngắt cho Việc ngắt phải phù hợp với dấu câu: nghỉ dấu phẩy, nghỉ lâu dấu chấm, đọc ngữ điệu câu: lên giọng Trờng TH số Kiến Giang Đinh Thị Tố Nh Một số biện pháp nhằm nâng cao chất lợng đọc cho học sinh lớp trêng TiĨu häc sè KiÕn Giang ci c©u hái, hạ giọng cuối câu kể, thay đổi giọng cho phù hợp với tình cảm diễn đạt câu cảm với câu cầu khiến cần nhấn giọng phù hợp để thấy rõ nội dung cầu khiến khác Ngoài hạ giọng đọc phận giải thích câu Nh vậy, đọc đà bao gồm số tiêu chuẩn đọc diễn cảm b/ Trớc lên lớp, giáo viên phải dự tính để ngăn ngừa lỗi đọc Tùy đối tợng học sinh, giáo viên xác định lỗi phát âm mà học sinh địa phơng mắc phải để định tiếng, từ, cụm từ, câu khó để luyện đọc trớc 3.Biện pháp 3: Luyện cho học sinh đọc nhanh Đọc nhanh (còn gọi đọc lu loát, trôi chảy) nói đến phẩm chất đọc mặt tốc độ, việc đọc không ê a ngắc ngứ Vấn đề tốc độ đọc đặt sau ®· däc ®óng Møc ®é thÊp nhÊt đọc nhanh đọc trơn: đọc không ê a, ngắc ngứ, không vừa đọc vừa đánh vần Về sau tốc độ đọc phải song song với việc tiếp nhận có ý thức đọc Khi đọc cho ngời khác nghe ngời đọc phải xác định tốc độ nhanh nhng ngời nghe hiểu kịp đợc Vì vậy, đọc nhanh đọc liến thoắng Giáo viên hớng dẫn cho học sinh làm chủ tốc độ đọc cách đọc mẫu để học sinh đọc theo tốc độ đà định Đơn vị để đọc nhanh cụm từ, câu, đoạn, Giáo viên điều chỉnh tốc độ đọc cách giữ nhịp đọc Ngoài có biện pháp đọc nối tiếp lớp, đọc nhẩm có kiểm tra thầy, bạn để điều chỉnh tốc độ Giáo viên đo tốc độ cách chọn sẵn có số tiếng cho trớc dự tính đọc phút Đinh tốc độ nh phụ thuộc vào độ khó đọc 4.Biện pháp 4: Giúp cho giáo viên hiểu đọc diễn cảm, tập để luyện đọc diễn cảm Đọc diễn cảm yêu cầu đặt đọc văn văn chơng có yếu tố ngôn ngữ nghệ thuật Đó việc đọc thể kĩ làm chủ ngữ điệu, chỗ ngừng giọng, cờng độ giọng v.v để biểu đạt ý nghĩ Trờng TH số Kiến Giang Đinh Thị Tố Nh Một số biện pháp nhằm nâng cao chất lợng đọc cho học sinh líp ë trêng TiĨu häc sè KiÕn Giang tình cảm mà tác giả đà gửi gắm đọc, đồng thời biểu đạt đợc thông hiểu, cảm thụ ngời đọc tác phẩm Đọc diễn cảm thể lực đọc trình độ cao thực đợc sở đọc đọc lu loát Đọc diễn cảm thực đợc sở hiểu thấu đáo đọc Đọc diễn cảm yêu cầu đọc giọng vui, buồn, giận dữ, trang nghiêm phù hợp ý nghĩ đọc, phù hợp với kiểu câu, thể loại, đọc có cảm xúc cao, biết nhấn giọng từ ngữ biểu cảm, gợi tả, phân biệt đợc lời nhân vật, lời tác giả Để đọc diễn cảm, phải làm chủ đợc chỗ ngắt giọng, muốn nói đến kĩ thuật ngắt giọng biểu cảm tiểu học, nói đến đọc biểu cảm, ngời ta thờng nói số kĩ thuật nh ngắt giọng biểu cảm, sử dụng tốc độ ngữ điệu Ngắt giọng biểu cảm đối lập với ngắt giọng lôgic Ngắt giọng lôgic chỗ dừng để tách nhóm từ câu Ngắt giọng lôgic hoàn toàn phụ thuộc vào ý nghĩa quan hệ từ Ngắt giọng biểu cảm phơng tiện tác động đến ngời nghe Ngắt giọng lôgic thiên trí tuệ, ngắt giọng biểu cảm thiên cảm xúc Ngắt giọng biểu cảm chỗ lắng, im lặng có tác dụng truyền cảm Ví dụ: " Rồi ngời nghẹn ngào: - Mẹ ngời miền Trung Bà đà qua đời tám năm Nói đến ngời trẻ tuổi cúi đầu, đôi môi mím chặt lộ vẻ đau thơng Còn Thuyên, Đồng bùi ngùi nhớ đến quê hơng, yên lặng nhìn mắt rớm lệ " ( Giọng quê hơng - Sách Tiếng Việt -Tập 2) đoạn văn này, cho học sinh đọc thể ngắt giọng nội tâm cảm xúc riêng Cách ngắt giọng em có khác nhng thể nỗi thơng nhớ mẹ, yêu quý quê hơng nhân vật tập đọc Tốc độ đọc ảnh hởng đến diễn cảm, đặc biệt chỗ có thay đổi tốc độ gây ý, có giá trị biểu cảm tốt Trờng TH số Kiến Giang Đinh Thị Tố Nh 10 Một số biện pháp nhằm nâng cao chất lợng đọc cho häc sinh líp ë trêng TiĨu häc sè Kiến Giang Ngữ điệu lên cao hay hạ thấp giọng kiểu câu chia theo mục đích nói có ngữ điệu riêng, ví dụ, hạ giọng cuối câu kể, lên giọng cuối câu cảm Chính nội dung đọc đà quy định ngữ điệu nên áp đặt sẵn giọng đọc bài; ngợc lại điều phải kết luận tự nhiên học sinh sau hiểu sâu sắc nội dung đọc biết cách diễn đạt thích hợp d ới hớng dẫn giáo viên Để hình thành kĩ đọc diễn cảm cần thực tập sau: - Tập lấy tập thở: biết thở sâu chỗ ngừng nghỉ để lấy ®äc - RÌn cêng ®é giäng ®äc - lun ®äc to - Lun ®äc chÝnh ©m - Lun ®äc diễn cảm + Đàm thoại cho học sinh hiểu ý đồ tác giả, thảo luận đọc nh + Đọc mẫu giáo viên + Luyện đọc cá nhân Biện pháp 5: Tổ chức dạy đọc thầm Trong số tài liệu dạy học, việc tổ chức dạy đọc thành tiếng gọi luyện đọc Nói nh vậy, đọc đà bị thu hẹp nghĩa , ứng với hình thức đọc - đọc thành tiếng Từ đây, dẫn đến sai lầm thức tế dạy học gaios viên đà không ý ®óng møc ®Õn lun ®äc thÇm cho häc sinh Sù thực đọc thầm có u hẳn đọc thành tiếng chỗ nhanh đọc thành tiếng từ 1,5 đến lần Nó có u hẳn để tiếp nhận, thông hiểu nội dung văn ngời ta ý đến việc phát âm mà tập trung để hiểu nội dung điều đọc Các bớc dạy đọc thầm: a/ Chuẩn bị cho việc đọc thầm: Cũng nh ngồi đọc (vì đứng đọc) thành tiếng, t ngồi đọc thầm phải ngắn, khoảng cách gia sách mắt khoảng 30-35 cm Trờng TH số Kiến Giang Đinh Thị Tố Nh 11 Một số biện pháp nhằm nâng cao chất lợng đọc cho học sinh lớp trờng TiĨu häc sè KiÕn Giang b/ Tỉ chøc qu¸ trình đọc thầm: Kĩ đọc thầm phải đợc chuyển dần từ vào trong, từ đọc to đọc nhỏ đọc mấp máy môi (không thành tiếng) đọc hoàn toàn mắt, không mấp máy môi (đọc thầm), giai đoạn ci gåm hai bíc: di chun m¾t theo que trá ngó tay đến có mắt di chuyển Giáo viên phải tổ chức trình di chuyển từ vào Cần kiểm soát trình đọc thầm học sinh cách quy định thời gian đọc thầm cho đoạn c/ Đọc hiểu Hiệu đọc thầm đợc đo khả thông hiểu nội dung văn đọc Do đó, việc dạy đọc thầm việc dạy đọc có ý thức, đọc hiểu; kết việc dạy đọc thầm ph¶i gióp häc sinh hiĨu nghÜa cđa tõ, cơm tõ, câu, đoạn, bài, tức toàn đợc đọc Giáo viên cần có biện pháp giúp học sinh hiểu nghĩa đọc, việc hiểu nghĩa từ Việc chọn từ cần giải thích phụ thuộc nhiều vào đối tợng học sinh Giáo viên cần có vốn hiểu biết từ địa phơng để chọn từ giải nghĩa cho thích hợp; đồng thời phải chuẩn bị để sẵn sàng giải đáp cho học sinh từ em yêu cầu Để hiểu nhớ đợc đợc đọc, ngời đọc xem tất chữ quan trọng nh mà cần sàng lọc để giữ lại từ chìa khóa, nhóm từ mang ý nghĩa Đó từ giúp ta hiểu đ ợc nội dung 6.Các giải pháp bổ trợ: - Giáo viên cần thờng xuyên trao ®ỉi víi phơ huynh vỊ t×nh h×nh häc tËp cđa học sinh , đặc biệt em học yếu - Giáo viên khiêm tốn học hỏi bạn bè đồng nghiệp - Phụ huynh cần dành nhiều thời gian để quan tâm, động viện em - Học sinh phải nêu cao ý thức tự học, tự rèn, tÝch cùc häc tËp Trêng TH sè KiÕn Giang Đinh Thị Tố Nh 12 Một số biện pháp nhằm nâng cao chất lợng đọc cho học sinh lớp ë trêng TiÓu häc sè KiÕn Giang - Duy trì phong trào Đôi bạn tiến giúp häc tËp - Tỉ chøc sinh ho¹t 15 đầu buổi, buổi học ngoại khoá có chất lợng: Thi đua nhóm đôi cách đọc đoạn văn, đoạn thơ hay từ ngữ khó - Cán phụ trách học tập lớp phải nhiệt tình, có lực để quản lí lớp - Học sinh phải nêu cao tinh thần phê tự phê để tiến V KếT QUả ĐạT ĐƯợC Sau gần năm giảng dạy lớp , với biện pháp nêu trên, việc học lớp đà đạt đợc kết nh sau: - Học sinh hứng thú việc đọc cảm thấy yêu thích phân môn - Nhiều học sinh yêu thích đọc truyện ngắn dành cho thiếu nhi - Số học sinh đọc cha đạt yêu cầu đà giảm nhiều, số học sinh trung bình phần đọc đà đợc nâng loại - Học sinh nắm đọc tốt hơn; chất lợng kiểm tra đọc hiểu đợc nâng cao Khảo sát tập đọc: Ngời săn vợn ngày 16 tháng năm 2012, thu đợc kết : * Ưu điểm: - Nhiều em đọc từ ngữ có âm, vần, dễ phát âm sai - Không học sinh đọc ê a, ngắc ngứ - Nhiều em đà biết đọc phân biệt lời ngời kể với lời nhân vật - Đa số học sinh đọc trôi chảy; biết điều chỉnh ngữ điệu phù hợp với nội dung văn - Một số em đọc đà làm chủ đợc tốc độ ngắt giọng biểu cảm tốt - Các em đọc thầm nhanh Trờng TH số Kiến Giang Đinh Thị Tố Nh 13 Một số biện pháp nhằm nâng cao chất lợng đọc cho học sinh lớp ë trêng TiÓu häc sè KiÕn Giang * Hạn chế: - Bên cạnh có số em tốc độ đọc chậm, đôi lúc phát âm sai từ ngữ có âm, vần, khó đọc ảnh hởng phơng ngữ - Một số em cha biết đọc phân biệt lời ngời kể lời nhân vật * Kết cụ thể: Giỏi Khá Trung bình SL % 5,3 Yếu SL % SL % SL % 21 55,2 15 39,5 \ Vi BàI HọC KINH NGHIệM - Để thực tốt mục tiêu đề ra, trớc hết phải trọng công tác bồi dỡng tự bồi dỡng, tự học, tự nghiên cứu để nắm đợc định hớng yêu cầu đổi phơng pháp dạy học, vận dụng sáng tạo định hớng đổi vào nội dung dạy học nói chung dạy Tập đọc nói riêng cho phù hợp với điều kiện thực tiễn - Bồi dỡng, nâng cao việc sử dụng công nghệ thông tin vào soạn giảng nhằm khai thác tối đa hiệu đồ dùng dạy học, tạo niềm hứng thú cho H tiết dạy - Nghiên cứu kĩ nội dung chơng trình sách giáo khoa, tài liệu tham khảo, từ có kế hoạch để chuẩn bị dạy, lên lớp phù hợp với đối tợng học sinh - Thờng xuyên cải cách soạn bài, nâng cao chất lợng soạn tiết - Luôn có kế hoạch dự thăm lớp để rút kinh nghiệm - Chuẩn bị sử dụng tốt đồ dùng dạy học dụng cụ học tập - Quan tâm đến việc chọn thực tốt hình thức hoạt động học tập lớp, kích thích, động viên tiến bé häc tËp cña häc sinh - Coi träng việc hình thành phơng pháp học tập cá nhân, học tập cộng đồng, nhóm, tạo cho học sinh thói quen kĩ học tập - Đảm bảo kế hoạch kiểm tra đánh giá thờng xuyên, đánh giá định kì Theo dõi, nắm bắt kịp thời chất lợng đối tợng học Trờng TH số Kiến Giang Đinh Thị Tố Nh 14 Một số biện pháp nhằm nâng cao chất lợng đọc cho học sinh lớp trờng TiÓu häc sè KiÕn Giang sinh qua tõng thêi điểm để có giải pháp điều chỉnh kịp thời phï hỵp v KÕt ln: VËn dơng mét sè biƯn pháp dạy học nhằm nâng cao chất lợng đọc cho học sinh lớp đà giúp cho học sinh hoạt động học tập tích cực có hiệu hơn, học sinh bớc đầu đà có lòng yêu thích văn học, có hứng thú tìm hiểu hay đẹp văn học, biết sử dụng biện pháp nghệ thuật giao tiếp viết văn; bớc đầu có cảm xúc trớc văn thơ hay Sự phối hợp ngời học ngời dạy nhẹ nhàng, thoải mái Học sinh hoàn toàn chủ động để tiếp cận nắm vững tri thức nh rèn luyện kĩ theo yêu cầu dạy Thời gian dành cho học sinh thực hành đợc nhiều hơn, mặt khác giáo viên có điều kiện tiếp cận đối tợng học sinh để thực mục tiêu đề tiết dạy * Kiến nghị đề xuất: - Đối với ngời dạy phải thờng xuyên đọc tài liệu tham khảo đổi phơng pháp dạy học Có sổ tích lũy ghi lại thành công, hạn chế qua tiết dạy, tìm đợc nguyên nhân thành công hay tồn - Đối với cán quản lí cần tạo điều kiện đảm bảo đủ sở vật chất, thiết bị, đồ dùng học tập để hoạt động dạy học thuận lợi - Đối với ngời học, cần chuẩn bị chu đáo điều kiện nh sách giáo khoa, tập, chuẩn bị theo yêu cầu giáo viên Trên số kinh nghiệm mà thân đà rút trình giảng dạy Tôi mong đồng nghiệp tham khảo góp ý để sáng kiến đợc hoàn thiện Tôi xin chân thành cảm ơn! Kiến Giang, ngày 15 năm 2012 Trờng TH số Kiến Giang Đinh Thị Tố Nh tháng 15 Một số biện pháp nhằm nâng cao chất lợng đọc cho học sinh líp ë trêng TiĨu häc sè KiÕn Giang §¸nh gi¸ nhËn xÐt cđa H§KH Trêng Th sè Kiến Giang Ngời viết Đinh Thị Tố Nh Trờng TH số Kiến Giang Đinh Thị Tố Nh 16 ... ngời học Đầu tiên, trẻ phải học đọc, sau trẻ phải đọc để học Đọc giúp trẻ Trờng TH số Kiến Giang Đinh Thị Tố Nh Một số biện pháp nhằm nâng cao chất lợng đọc cho häc sinh líp ë trêng TiĨu häc sè Kiến. .. luận: Vận dụng số biện pháp dạy học nhằm nâng cao chất lợng đọc cho học sinh lớp đà giúp cho học sinh hoạt động học tập tích cực có hiệu hơn, học sinh bớc đầu đà có lòng yêu thích văn học, có hứng... Nhiều học sinh đọc đúng, trôi chảy, to, rõ ràng Trờng TH số Kiến Giang Đinh Thị Tố Nh Một số biện pháp nhằm nâng cao chất lợng đọc cho học sinh líp ë trêng TiĨu häc sè KiÕn Giang - Một số em