SKKN một số biện pháp nhằm nâng cao chất lượng đọc cho học sinh lớp 3 ở trường tiểu học số 2 kiên giang

A.ĐẶT VẤN ĐỀ: I LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀI: 1/ Vai trò tiếng mẹ đẻ trường Tiểu học: “Ngơn ngữ phương tiện giao tiếp quan trọng lồi người”(Lê nin) “Ngơn ngữ thực trực tiếp tư tưởng” (Mác) Ngôn ngữ phương tiện biểu tâm trạng, tình cảm Chức quan trọng ngôn ngữ quy định cần thiết nghiên cứu sâu sắc tiếng mẹ đẻ nhà trường Tiếng mẹ đẻ đóng vai trò to lớn việc hình thành phẩm chất quan trọng người vệc thực nhiệm vụ hệ thống giáo dục quốc dân Nắm ngơn ngữ, lời nói điều kiện thiết yếu việc hình thành tính tích cực xã hội nhân cách Khơng có khoa học mà người học sinh nghiên cứu tương lai, khơng có phạm vi hoạt động xã hội mà khơng đòi hỏi hiểu biết sâu sắc tiếng mẹ đẻ Chính tiếng mẹ đẻ môn học trung tâm trường Tiểu học Đặc trưng tiếng mẹ đẻ với tư cách môn học trường phổ thông chỗ vừa đối tượng nghiên cứu vừa công cụ để học tập tất môn học khác Kĩ nghe, nói, đọc, viết điều kiện phương tiện cần thiết lao động học tập học sinh Nói cách khác, trẻ em muốn nắm kĩ học tập, trước hết cần nghiên cứu tiếng mẹ đẻ mình, chìa khóa nhận thức, học vấn, phát triển trí tuệ đắn Thiếu ngôn ngữ, người tham gia vào sống xã hội đại, vào sản xuất đại, vào phát triển văn hóa nghệ thuật Tiếng mẹ đẻ giữ vai trò đặc biệt mơn học khác vì, mặt ý nghĩa kiến thức phổ thông mà môn học đưa lại cho học sinh- ngôn ngữ phương tiện thông báo, đặc điểm tiếng mẹ đẻ- hệ thống âm thanh, cấu tạo từ, cấu trúc ngữ pháp, khả biểu cảm ngôn ngữ mặt khác, kĩ năng, kĩ xảo mà hình thành học tiếng mẹ đẻ kĩ cần thiết sống người học sinh, không phụ thuộc vào nghề nghiệp tương lai họ 2/ Mục tiêu môn tiếng Việt Tiểu học: Môn tiếng Việt Tiểu học nhằm: 2.1 Hình thành phát triển cho học sinh kĩ sử dụng tiếng Việt (nghe, nói, đọc, viết) để học tập giao tiếp môi trường hoạt động lứa tuổi Thông qua việc dạy học tiếng Việt, góp phần rèn luyện thao tác tư 2.2 Cung cấp cho học sinh kiến thức sơ giản tiếng Việt hiểu biết sơ giản xã hội, tự nhiên người, văn hóa, văn học Việt Nam nước ngồi 2.3 Bồi dưỡng tình yêu tiếng Việt hình thành thói quen giữ gìn sáng, giàu đẹp tiếng Việt, góp phần hình thành nhân cách người Việt nam xã hội chủ nghĩa Từ yêu cầu thực tiễn đặt xác định dược tầm quan trọng viêc dạy tập đọc mong muốn giúp học sinh học tập cách có hiệu tối ưu nhất, đáp ứng xu phát triển, định chọn đề tài nghiên cứu “Một số biện pháp nhằm nâng cao chất lượng đọc cho học sinh lớp 3” II MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU: Để nghiên cứu đề tài này, đề số mục đích sau: * Tìm hiểu thực trạng dạy học môn phân môn Tập đọc khối lớp theo chương trình Tiểu học * Tìm biện pháp khả thi ; vận dụng biện pháp vào thực tiễn giảng dạy đạt hiệu cao III NHIỆM VỤ NGHIÊN CỨU: Nghiên cứu số vấn đề lí luận có liên quan đến đề tài Tìm hiểu thực trạng dạy học Tập đọc lớp Trường Tiểu học số Kiến Giang Đề xuất số biện pháp nâng cao chất lượng dạy môn Tập đọc lớp IV ĐỐI TƯỢNG, PHẠM VI NGHIÊN CỨU: - Phương pháp rèn đọc cho học sinh lớp - Nội dung chương trình dạy học phân mơn Tập đọc lớp V PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU: Nghiên cứu lí luận: Đọc tài liệu tham khảo, sách giáo khoa, sách giáo viên, thiết kế giảng, tạp chí có liên quan đến đề tài Phương pháp tổng kết kinh nghiệm: Tiến hành điều tra, vấn, khảo sát, tổng kết kinh nghiệm giáo viên tiểu học, dùng lí luận phân tích kinh nghiệm, rút kinh nghiệm có tính thiết thực góp phần nâng cao chất lượng giảng dạy môn Tập đọc lớp 3 Phương pháp điều tra khảo sát thực tế B NỘI DUNG: I CƠ SỞ LÍ LUẬN : 1/ Vị trí dạy đọc Tiểu học: Đọc dạng hoạt động ngơn ngữ , q trình chuyển dạng thức chữ viết sang lời nói có âm thơng hiểu (ứng với hình thức đọc thành tiếng), trình chuyển trực tiếp từ hình thức chữ viết thành đơn vị nghĩa khơng có âm (ứng với đọc thầm) 2/ Ý nghĩa việc đọc: Nếu khơng biết đọc người khơng thể tiếp thu văn minh lồi người, khơng thể sống sống bình thường, có hạnh phúc với ý nghĩa từ xã hội đại Biết đọc, người nhân khả tiếp nhận lên nhiều lần, từ đây, biết tìm hiểu, đánh giá sống, nhận thức mối quan hệ tự nhiên, xã hội, tư Biết đọc, người có khả chế ngự phương tiện văn hóa giúp họ giao tiếp với giới bên người khác, thông hiểu tư tưởng, tình cảm người khác Đặc biệt, đọc tác phẩm văn chương, người không thức tỉnh nhận thức mà rung động tình cảm, nảy nở ước mơ tốt đẹp, khơi dậy lực hành động, sức mạnh sáng tạo bồi dưỡng tâm hồn Không biết đọc, người khơng có điều kiện hưởng thụ giáo dục mà xã hội dành cho họ, khơng thể hình thành nhân cách tồn diện Đặc biệt, thời đại bùng nổ thơng tin biết đọc ngày quan trọng giúp người ta sử dụng nguồn thơng tin, đọc học Vì lẽ trên, dạy đọc có ý nghĩa to lớn Tiểu học Đọc trở thành đòi hỏi người học Đầu tiên, trẻ phải học đọc, sau trẻ phải đọc để học Đọc giúp trẻ em chiếm lĩnh ngôn ngữ để dùng giao tiếp học tập Đọc công cụ để học tập môn học khác Đọc tạo hứng thú động học tập, tạo điều kiện để học sinh có khả tự học Đọc khả thiếu người thời đại văn minh Đọc cách có ý thức tác động tích cực tới trình độ ngơn ngữ tư người đọc Việc dạy đọc giúp học sinh hiểu biết hơn, bồi dưỡng em lòng yêu thiện đẹp, dạy cho em biết suy nghĩ cách lôgic biết tư hình tượng Như vây, đọc có ý nghĩa to lớn bao gồm nhiệm vụ giáo dưỡng, giáo dục phát triển II CƠ SỞ THỰC TIỄN: 1/ Vị trí, vai trò phân môn Tập đọc bậc Tiểu học: Tập đọc, với tư cách phân môn môn Tiếng Việt tiểu học có nhiệm vụ đáp ứng cầu hình thành phát triển lực đọc cho học sinh a Hình thành lực đọc cho học sinh: Tập đọc phân môn thực hành Nhiệm vụ quan trọng hình thành lực đọc cho học sinh Năng lực đọc tạo nên từ bốn kĩ bốn yêu cầu chất lượng “đọc”: đọc đúng, đọc nhanh (đọc lưu lốt, trơi chảy), đọc có ý thức (thơng hiểu nội dung điều đọc hay gọi đọc hiểu) đọc diễn cảm Bốn kĩ hình thành hai hình thức đọc: đọc thành tiếng đọc thầm Chúng rèn luyện đồng thời hỗ trợ lẫn Sự hoàn thiện kĩ có tác động tích cực đến kĩ khác Ví dụ, đọc tiền đề đọc nhanh cho phép thông hiểu nội dung văn b Giáo dục lòng ham đọc sách, hình thành phương pháp thói quen làm việc với văn bản, làm việc với sách cho học sinh Thông qua việc dạy đọc, phải làm cho học sinh thích thú đọc thấy khả đọc có ích cho em đời, phải làm cho học sinh thấy đường đặc biệt để tạo cho sống trí tuệ đầy đủ phát triển c Những nhiệm vụ khác: Vì việc đọc khơng thể tách rời khỏi nội dung đọc nên bên cạnh nhiệm vụ rèn kĩ đọc, giáo dục lòng u sách Phân mơn Tập đọc có nhiệm vụ: - Làm giàu kiến thức ngôn ngữ, đời sống kiến thức văn học cho học sinh Thông qua việc đọc, đặc biệt thông qua tác phẩm văn học, thông qua sách khoa học người tự làm giàu cho từ ngữ khoa học, tự nhiên xã hội Thông qua đọc, học sinh nắm từ hay cấu trúc câu đặc biệt củng cố thêm tư lôgic tư trừu tượng - Giáo dục tư tưởng, đạo đức, tình cảm, thị hiếu thẩm mĩ cho học sinh Thông qua việc đọc, học sinh nâng cao đạo đức; nâng cao tình cảm quê hương, Tổ quốc; biết xấu, thiện, ác 2/ Nội dung dạy Tập đọc lớp 3: a Rèn kĩ đọc: - Rèn kĩ đọc thành tiếng đọc thầm thông qua Tập đọc thuộc loại hình văn khác nhau: Nghệ thuật, hành chính, báo chí, - Rèn kĩ đọc hiểu văn thông qua phần hướng dẫn sư phạm cuối Tập đọc (chú thích giải nghĩa từ, câu hỏi tập tìm hiểu bài); giúp học sinh nắm ý đoạn, tập nhận xét số hình ảnh, nhân vật, chi tiết Tập đọc b Kết hợp rèn kĩ nghe - nói Qua việc hướng dẫn học sinh luyện đọc tìm hiểu bài, GV giúp em có hội rèn kĩ nghe - nói ( nghe GV bạn đọc, nghe GV hướng dẫn học bạn trả lời câu hỏi, nói trước lớp trao đổi với bạn nội dung đọc) c Cung cấp mở rộng vốn sống Các tập đọc SGK Tiếng Việt phản ánh nhiều lĩnh vực khác nhau, từ gia đình, nhà trường, quê hương, vùng miền dân tộc anh em đất nước ta đến hoạt động văn hóa, khoa học, thể thao vấn đề lớn xã hội bảo vệ hòa bình, phát triển tình hữu nghị, hợp tác dân tộc, bảo vệ moi trường sống, chinh phục vũ trụ, Thông qua hệ thống tập đọc theo chủ điểm lĩnh vực khác nhau, qua câu hỏi, tập khai thác nội dung bài, phân môn Tập đọc cung cấp cho học sinh hiểu biết thiên nhiên, xã hội người, cung cấp vốn từ, vốn diễn đạt, hiểu biết tác phẩm văn học (như đề tài, cốt truyện, nhân vật), qua góp phần rèn luyện nhân cách cho học sinh 3/ SGK dạy học tập đọc: Ở lớp 3, tập đọc phân bố vào tuần với phân môn khác Các chủ đề bố trí sau: 1) Măng non 2) Mái ấm 3) Tới trường 4) Cộng đồng 5) Quê hương 6) Bắc Trung Nam 7) Anh em nhà 8) Thành thị nông thôn 9) Bảo vệ Tổ quốc 10) Sáng tạo 11) Nghệ thuật 12) Lễ hội 13) Thể thao 14) Ngôi nhà chung 15) Bầu trời - Mặt đất III THỰC TRẠNG VÀ TÌNH HÌNH: Tìm hiểu thực trạng học sinh trình dạy tập đọc lớp nhà trường nay: Năm học 2011- 2012, phân công làm công tác chủ nhiệm giảng dạy mơn Tốn, Tiếng Việt lớp Đây lớp học có độ tuổi đồng Tổng số học sinh 39 em , diện sách khơng có, diện có hồn cảnh khó khăn em, học sinh diện hòa nhập em Qua khảo sát thực tế đầu năm học, nhận thấy việc đọc học sinh nhiều hạn chế: đọc chậm, vừa nhẩm vừa đọc, phát âm chưa chuẩn, đọc chưa trơi chảy, chưa lưu lốt Trong đó, việc phát âm chưa chuẩn số từ ngữ có âm, vần, dễ phát âm sai tình trạng phổ biến Phần lớn em phát âm chưa chuẩn phương ngữ, ví dụ: nhầm lẫn vần in-inh, ân-anh, ongông, uân- oanh, iêu-ươu; nhầm lẫn âm s-x; phát âm sai dấu hỏi, ngã Việc ngắt nghỉ chưa phù hợp với dấu câu Đọc chưa ngữ điệu câu (câu hỏi, câu cầu khiển, câu cảm, câu kể ) Từ việc đọc chưa đúng, chưa chuẩn nên dẫn đến việc đọc diễn cảm hạn chế Khi đọc, khả ý học sinh chưa cao nên chất lượng đọc hiểu thấp Qua tiết tập đọc, khả cảm thụ văn học, yêu thích hay đẹp qua việc đọc học sinh hạn chế Đó tình trạng tồn đặc biệt học sinh lớp chủ nhiệm khiến băn khoăn, trăn trở tìm biện pháp khắc phục Qua tìm hiểu kinh nghiệm thân, tơi nhận thấy tình trạng xảy nguyên nhân sau: - Học sinh ham chơi ham học, chưa có thái độ học tập đắn, chưa chịu khó học tập - Học sinh chưa thấy tầm quan trọng phân mơn Tập đọc, chưa có ý thức tự rèn đọc - Giáo viên chưa ý rèn đọc, kèm cặp học sinh học yếu, thiếu thường xuyên chưa kiên trì 10 - Phụ huynh chưa quan tâm, nhắc nhở thường xuyên việc học em - Nguyên nhân chủ yếu việc phát âm sai học sinh ngôn ngữ riêng địa phương, "Cái phương ngữ " em sử dụng tương đối nhiều giao tiếp (nói viết) ,khiến người đọc, người nghe khó hiểu Trong người gần gũi với em, tiếp xúc với em ngày ông, bà, cha ,mẹ, anh , chị, … em nói sai Khi đến trường, nơi em học tập, có khơng giáo viên phát âm sai (do phương ngữ) Vì thế, số em đọc sai lẽ đương nhiên IV CÁC BIỆN PHÁP CỤ THỂ: Biện pháp 1: Phân loại đối tượng học sinh từ đầu năm học: Qua khảo sát Tập đọc “ Cậu bé thông minh” lớp ngày 22 tháng năm 2011, thu kết sau: * Ưu điểm: - Nhiều học sinh đọc đúng, trôi chảy, to, rõ ràng - Một số em biết ngắt, nghỉ sau dấu phẩy, dấu chấm cụm từ * Hạn chế: - Một số em đọc chậm, vừa nhẩm vừa đọc, ê a, ngắc ngứ - Các em đọc sai từ ngữ có âm, vần, dễ phát âm sai 11 - Đa số học sinh chưa biết đọc phân biệt lời người kể lời nhân vật Tôi phân loại đối tượng học sinh để nắm trình độ em, thu kết sau: Giỏi Khá Trung bình SL % SL % SL % 13 34,2 18 47,4 15,8 Biện pháp 2: Luyện cho học sinh đọc Yếu SL % 2,6 Đọc tái mặt âm đọc cách xác khơng có lỗi Đọc khơng đọc thừa, khơng sót âm Đọc pahir thể hệ thống ngữ âm chuẩn, tức đọc âm Nói cách khác không đọc theo cách phát âm địa phương lệch chuẩn a/ Luyện đọc phải rèn cho học sinh thể xác âm Tiếng Việt - Đọc phụ âm đầu: Có ý thức phân biệt để không đọc “chim sẻ” thành “chim xẻ” - Đọc âm chính: Có ý thức phân biệt để không đọc “mua rượu” thành “mua riệu”, “con hươu” thành “con hiêu”, “thành công ” thành “thần công”, - Đọc âm cuối: Có ý thức để khơng đọc “một nghìn” thành “một nghình” 12 - Đọc bao gồm tiết tấu, ngắt hơi, nghỉ hơi, ngữ điệu câu Cần phải dựa vào nghĩa, vào quan hệ ngữ pháp tiếng, từ, để ngắt cho Việc ngắt phải phù hợp với dấu câu: nghỉ dấu phẩy, nghỉ lâu dấu chấm, đọc ngữ điệu câu: lên giọng cuối câu hỏi, hạ giọng cuối câu kể, thay đổi giọng cho phù hợp với tình cảm diễn đạt câu cảm với câu cầu khiến cần nhấn giọng phù hợp để thấy rõ nội dung cầu khiến khác Ngồi hạ giọng đọc phận giải thích câu Như vậy, đọc bao gồm số tiêu chuẩn đọc diễn cảm b/ Trước lên lớp, giáo viên phải dự tính để ngăn ngừa lỗi đọc Tùy đối tượng học sinh, giáo viên xác định lỗi phát âm mà học sinh địa phương mắc phải để định tiếng, từ, cụm từ, câu khó để luyện đọc trước 3.Biện pháp 3: Luyện cho học sinh đọc nhanh Đọc nhanh (còn gọi đọc lưu lốt, trơi chảy) nói đến phẩm chất đọc mặt tốc độ, việc đọc không ê a ngắc ngứ Vấn đề tốc độ đọc đặt sau dọc Mức độ thấp đọc nhanh đọc trơn: đọc không ê a, ngắc ngứ, không vừa đọc vừa đánh vần Về sau tốc độ đọc phải song song với việc tiếp nhận có ý thức đọc Khi đọc cho người khác nghe người đọc phải xác định tốc độ nhanh người nghe hiểu kịp Vì vậy, đọc nhanh đọc liến thoắng 13 Giáo viên hướng dẫn cho học sinh làm chủ tốc độ đọc cách đọc mẫu để học sinh đọc theo tốc độ định Đơn vị để đọc nhanh cụm từ, câu, đoạn, Giáo viên điều chỉnh tốc độ đọc cách giữ nhịp đọc Ngồi có biện pháp đọc nối tiếp lớp, đọc nhẩm có kiểm tra thầy, bạn để điều chỉnh tốc độ Giáo viên đo tốc độ cách chọn sẵn có số tiếng cho trước dự tính đọc phút Đinh tốc độ phụ thuộc vào độ khó đọc 4.Biện pháp 4: Giúp cho giáo viên hiểu đọc diễn cảm, tập để luyện đọc diễn cảm Đọc diễn cảm yêu cầu đặt đọc văn văn chương có yếu tố ngơn ngữ nghệ thuật Đó việc đọc thể kĩ làm chủ ngữ điệu, chỗ ngừng giọng, cường độ giọng v.v để biểu đạt ý nghĩ tình cảm mà tác giả gửi gắm đọc, đồng thời biểu đạt thông hiểu, cảm thụ người đọc tác phẩm Đọc diễn cảm thể lực đọc trình độ cao thực sở đọc đọc lưu loát Đọc diễn cảm thực sở hiểu thấu đáo đọc Đọc diễn cảm yêu cầu đọc giọng vui, buồn, giận dữ, trang nghiêm phù hợp ý nghĩ đọc, phù hợp với kiểu câu, thể loại, đọc có cảm xúc cao, biết nhấn giọng từ ngữ biểu cảm, gợi tả, phân biệt lời nhân vật, lời tác giả Để đọc diễn cảm, phải làm chủ chỗ ngắt giọng, 14 muốn nói đến kĩ thuật ngắt giọng biểu cảm Ở tiểu học, nói đến đọc biểu cảm, người ta thường nói số kĩ thuật ngắt giọng biểu cảm, sử dụng tốc độ ngữ điệu Ngắt giọng biểu cảm đối lập với ngắt giọng lôgic Ngắt giọng lôgic chỗ dừng để tách nhóm từ câu Ngắt giọng lơgic hồn tồn phụ thuộc vào ý nghĩa quan hệ từ Ngắt giọng biểu cảm phương tiện tác động đến người nghe Ngắt giọng lơgic thiên trí tuệ, ngắt giọng biểu cảm thiên cảm xúc Ngắt giọng biểu cảm chỗ lắng, im lặng có tác dụng truyền cảm Ví dụ: "… Rồi người nghẹn ngào: - Mẹ người miền Trung… Bà qua đời tám năm Nói đến người trẻ tuổi cúi đầu, đơi mơi mím chặt lộ vẻ đau thương Còn Thun, Đồng bùi ngùi nhớ đến quê hương, yên lặng nhìn mắt rớm lệ …" ( Giọng quê hương - Sách Tiếng Việt -Tập 2) Ở đoạn văn này, cho học sinh đọc thể ngắt giọng nội tâm cảm xúc riêng Cách ngắt giọng em có khác thể nỗi thương nhớ mẹ, yêu quý quê hương nhân vật tập đọc 15 Tốc độ đọc ảnh hưởng đến diễn cảm, đặc biệt chỗ có thay đổi tốc độ gây ý, có giá trị biểu cảm tốt Ngữ điệu lên cao hay hạ thấp giọng kiểu câu chia theo mục đích nói có ngữ điệu riêng, ví dụ, hạ giọng cuối câu kể, lên giọng cuối câu cảm Chính nội dung đọc quy định ngữ điệu nên khơng thể áp đặt sẵn giọng đọc bài; ngược lại điều phải kết luận tự nhiên học sinh sau hiểu sâu sắc nội dung đọc biết cách diễn đạt thích hợp hướng dẫn giáo viên Để hình thành kĩ đọc diễn cảm cần thực tập sau: - Tập lấy tập thở: biết thở sâu chỗ ngừng nghỉ để lấy đọc - Rèn cường độ giọng đọc - luyện đọc to - Luyện đọc âm - Luyện đọc diễn cảm + Đàm thoại cho học sinh hiểu ý đồ tác giả, thảo luận đọc + Đọc mẫu giáo viên + Luyện đọc cá nhân Biện pháp 5: Tổ chức dạy đọc thầm 16 Trong số tài liệu dạy học, việc tổ chức dạy đọc thành tiếng gọi luyện đọc Nói vậy, đọc bị thu hẹp nghĩa , ứng với hình thức đọc - đọc thành tiếng Từ đây, dẫn đến sai lầm thức tế dạy học gaios viên không ý mức đến luyện đọc thầm cho học sinh Sự thực đọc thầm có ưu hẳn đọc thành tiếng chỗ nhanh đọc thành tiếng từ 1,5 đến lần Nó có ưu hẳn để tiếp nhận, thông hiểu nội dung văn người ta khơng phải ý đến việc phát âm mà tập trung để hiểu nội dung điều đọc Các bước dạy đọc thầm: a/ Chuẩn bị cho việc đọc thầm: Cũng ngồi đọc (vì đứng đọc) thành tiếng, tư ngồi đọc thầm phải ngắn, khoảng cách giưa sách mắt khoảng 30-35 cm b/ Tổ chức trình đọc thầm: Kĩ đọc thầm phải chuyển dần từ vào trong, từ đọc to đọc nhỏ đọc mấp máy mơi (khơng thành tiếng) đọc hồn tồn mắt, không mấp máy môi (đọc thầm), giai đoạn cuối gồm hai bước: di chuyển mắt theo que trỏ ngó tay đến có mắt di chuyển Giáo viên phải tổ chức q trình di chuyển từ ngồi vào Cần kiểm sốt q trình đọc thầm học sinh cách quy định thời gian đọc thầm cho đoạn 17 c/ Đọc hiểu Hiệu đọc thầm đo khả thông hiểu nội dung văn đọc Do đó, việc dạy đọc thầm việc dạy đọc có ý thức, đọc hiểu; kết việc dạy đọc thầm phải giúp học sinh hiểu nghĩa từ, cụm từ, câu, đoạn, bài, tức tồn đọc Giáo viên cần có biện pháp giúp học sinh hiểu nghĩa đọc, việc hiểu nghĩa từ Việc chọn từ cần giải thích phụ thuộc nhiều vào đối tượng học sinh Giáo viên cần có vốn hiểu biết từ địa phương để chọn từ giải nghĩa cho thích hợp; đồng thời phải chuẩn bị để sẵn sàng giải đáp cho học sinh từ em yêu cầu Để hiểu nhớ đọc, người đọc xem tất chữ quan trọng mà cần sàng lọc để giữ lại từ “chìa khóa”, nhóm từ mang ý nghĩa Đó từ giúp ta hiểu nội dung 6.Các giải pháp bổ trợ: - Giáo viên cần thường xuyên trao đổi với phụ huynh tình hình học tập học sinh , đặc biệt em học yếu - Giáo viên khiêm tốn học hỏi bạn bè đồng nghiệp - Phụ huynh cần dành nhiều thời gian để quan tâm, động viện em - Học sinh phải nêu cao ý thức tự học, tự rèn, tích cực học tập 18 - Duy trì phong trào “ Đơi bạn tiến” giúp học tập - Tổ chức sinh hoạt 15 phút đầu buổi, buổi học ngoại khố có chất lượng: Thi đua nhóm đơi cách đọc đoạn văn, đoạn thơ hay từ ngữ khó - Cán phụ trách học tập lớp phải nhiệt tình, có lực để quản lí lớp - Học sinh phải nêu cao tinh thần phê tự phê để tiến V KẾT QUẢ ĐẠT ĐƯỢC Sau gần năm giảng dạy lớp , với biện pháp nêu trên, việc học lớp đạt kết sau: - Học sinh hứng thú việc đọc cảm thấy u thích phân mơn - Nhiều học sinh yêu thích đọc truyện ngắn dành cho thiếu nhi - Số học sinh đọc chưa đạt yêu cầu giảm nhiều, số học sinh trung bình phần đọc nâng loại - Học sinh nắm đọc tốt hơn; chất lượng kiểm tra đọc hiểu nâng cao Khảo sát tập đọc: “ Người săn vượn” ngày 16 tháng năm 2012, thu kết : * Ưu điểm: - Nhiều em đọc từ ngữ có âm, vần, dễ phát âm sai 19 - Khơng học sinh đọc ê a, ngắc ngứ - Nhiều em biết đọc phân biệt lời người kể với lời nhân vật - Đa số học sinh đọc trôi chảy; biết điều chỉnh ngữ điệu phù hợp với nội dung văn - Một số em đọc làm chủ tốc độ ngắt giọng biểu cảm tốt - Các em đọc thầm nhanh * Hạn chế: - Bên cạnh có số em tốc độ đọc chậm, đơi lúc phát âm sai từ ngữ có âm, vần, khó đọc ảnh hưởng phương ngữ - Một số em chưa biết đọc phân biệt lời người kể lời nhân vật * Kết cụ thể: Giỏi Khá SL % SL % 21 55,2 15 39,5 VI BÀI HỌC KINH NGHIỆM Trung bình SL % 5,3 Yếu SL % \ - Để thực tốt mục tiêu đề ra, trước hết phải trọng công tác bồi dưỡng tự bồi dưỡng, tự học, tự nghiên cứu để nắm định hướng yêu cầu đổi phương pháp dạy học, vận dụng sáng tạo định hướng đổi vào nội dung dạy học nói chung dạy Tập đọc nói riêng cho phù hợp với điều kiện thực tiễn 20 - Bồi dưỡng, nâng cao việc sử dụng công nghệ thông tin vào soạn giảng nhằm khai thác tối đa hiệu đồ dùng dạy học, tạo niềm hứng thú cho H tiết dạy - Nghiên cứu kĩ nội dung chương trình sách giáo khoa, tài liệu tham khảo, từ có kế hoạch để chuẩn bị dạy, lên lớp phù hợp với đối tượng học sinh - Thường xuyên cải cách soạn bài, nâng cao chất lượng soạn tiết - Ln có kế hoạch dự thăm lớp để rút kinh nghiệm - Chuẩn bị sử dụng tốt đồ dùng dạy học dụng cụ học tập - Quan tâm đến việc chọn thực tốt hình thức hoạt động học tập lớp, kích thích, động viên tiến học tập học sinh - Coi trọng việc hình thành phương pháp học tập cá nhân, học tập cộng đồng, nhóm, tạo cho học sinh thói quen kĩ học tập - Đảm bảo kế hoạch kiểm tra đánh giá thường xuyên, đánh giá định kì Theo dõi, nắm bắt kịp thời chất lượng đối tượng học sinh qua thời điểm để có giải pháp điều chỉnh kịp thời phù hợp V KẾT LUẬN: Vận dụng số biện pháp dạy học nhằm nâng cao chất lượng đọc cho học sinh lớp giúp cho học sinh hoạt động học tập tích cực có hiệu hơn, học sinh bước đầu có lòng u thích văn học, có hứng thú tìm hiểu hay đẹp văn học, biết sử dụng biện pháp nghệ thuật giao tiếp viết 21 văn; bước đầu có cảm xúc trước văn thơ hay Sự phối hợp người học người dạy nhẹ nhàng, thoải mái Học sinh hoàn toàn chủ động để tiếp cận nắm vững tri thức rèn luyện kĩ theo yêu cầu dạy Thời gian dành cho học sinh thực hành nhiều hơn, mặt khác giáo viên có điều kiện tiếp cận đối tượng học sinh để thực mục tiêu đề tiết dạy * Kiến nghị đề xuất: - Đối với người dạy phải thường xuyên đọc tài liệu tham khảo đổi phương pháp dạy học Có sổ tích lũy ghi lại thành cơng, hạn chế qua tiết dạy, tìm ngun nhân thành cơng hay tồn - Đối với cán quản lí cần tạo điều kiện đảm bảo đủ sở vật chất, thiết bị, đồ dùng học tập để hoạt động dạy học thuận lợi - Đối với người học, cần chuẩn bị chu đáo điều kiện sách giáo khoa, tập, chuẩn bị theo yêu cầu giáo viên Trên số kinh nghiệm mà thân tơi rút q trình giảng dạy Tơi mong đồng nghiệp tham khảo góp ý để sáng kiến hồn thiện Tôi xin chân thành cảm ơn! Kiến Giang, ngày 15 tháng năm 2012 22 Đánh giá nhận xét HĐKH Người viết Trường Th số Kiến Giang Đinh Thị Tố Như 23 ... LUẬN: Vận dụng số biện pháp dạy học nhằm nâng cao chất lượng đọc cho học sinh lớp giúp cho học sinh hoạt động học tập tích cực có hiệu hơn, học sinh bước đầu có lòng u thích văn học, có hứng thú... dạy tập đọc mong muốn giúp học sinh học tập cách có hiệu tối ưu nhất, đáp ứng xu phát triển, định chọn đề tài nghiên cứu Một số biện pháp nhằm nâng cao chất lượng đọc cho học sinh lớp 3 II MỤC... Nghiên cứu số vấn đề lí luận có liên quan đến đề tài Tìm hiểu thực trạng dạy học Tập đọc lớp Trường Tiểu học số Kiến Giang Đề xuất số biện pháp nâng cao chất lượng dạy môn Tập đọc lớp IV ĐỐI