(Sáng kiến kinh nghiệm) hệ THỐNG VÀ NÂNG CAO KIẾN THỨC PHẦN SINH vật VÀ môi TRƯỜNG BẰNG CÁCH sử DỤNG sơ đồ BẢNG

PHẦN ĐẶT VẤN ĐỀ 1.1 LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI Trong môn Sinh học, việc học sinh tự nắm bắt kiến thức sách giáo khoa thông qua hướng dẫn giáo viên khó, việc mở rộng để nâng cao kiến thức cho học sinh lại khó nhiều Đối tượng để giáo viên mở rộng nâng cao kiến thức thường đối tượng học sinh giỏi Bên cạnh sinh học mơn khoa học gắn liền với thực tế, việc tìm tịi kiến thức liên quan đến thực tế không tách rời kiến thức trường phổ thông vấn đề mà giáo viên sinh học quan tâm Sinh học mơn học khó, mang tính chất khái qt trừu tượng cao, cấp vi mô vĩ mô Gồm phần: phần “Di truyền biến dị” phần “Sinh vật môi trường” Kiến thức phần “Sinh vật môi trường” nghiên cứu mối quan hệ sinh vật với sinh vật sinh vật với mơi trường xung quanh nó, kiến thức sinh thái học cấu trúc hệ thống chặt chẽ nghiên cứu hệ thống sống cấp độ khác Trong q trình dạy học địi hỏi người giáo viên phải tìm phương pháp để khơng học sinh giỏi mà em học sinh khá, trung bình… có khả tiếp thu kiến thức, sử dụng hệ thống kiến thức nâng cao để giải tình thực tiễn cách khoa học sáng tạo Chính lí mà tơi mạnh dạn nghiên cứu đề tài: Sử dụng sơ đồ để hệ thống nâng cao kiến thức phần sinh vật môi trường cho học sinh 1.2 MỤC ĐÍCH, NHIỆM VỤ CỦA ĐỀ TÀI 1.2.1 Mục đích đề tài Với đề tài nêu mục đích cuối tơi giúp cho học sinh nắm nội dung kiến thức nâng cao cách hệ thống giải tốt vấn đề thực tiễn đặt ra, u thích mơn sinh học, phần sinh vật mơi trường Ngồi việc giúp cho học sinh học tốt chương trình mơn học, thơng qua nội dung mơn học cịn giáo dục ý thức bảo vệ mơi trường cho em qua tiết, dạy 1.2.2 Nhiệm vụ đề tài - Nêu cách sử dụng sơ đồ để giảng dạy nâng cao kiến thức phần sinh vật mơi trường, hình thành cho em lực giải vấn đề từ thực tiễn cho phù hợp - Từ kiến thức môi trường HS nêu biện pháp việc làm cụ thể để bảo vệ môi trường 1.3 ĐỐI TƯỢNG, PHẠM VI NGHIÊN CỨU, PHẠM VI ÁP DỤNG CỦA ĐỀ TÀI 1.3.1 Đối tượng phạm vi nghiên cứu Là học sinh lớp trường THCS Phổ Vinh năm học 2013 – 2014 học sinh khác huyện 1.3.2 Phạm vi áp dụng sáng kiến Được áp dụng học sinh lớp Trường THCS Phổ Vinh học sinh lớp trường THCS huyện Đức Phổ 1.4 PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU Để thực đề tài tơi dùng phương pháp điều tra, phân tích, đối chiếu so sánh lại vấn đề đặt trước, sau thực PHẦN GIẢI QUYẾT VẦN ĐỀ 2.1 CƠ SỞ LÍ LUẬN 2.1.1 Các văn liên quan đến môi trường - Môi trường không gian sinh sống người sinh vật, nơi cung cấp nguồn tài nguyên cần thiết cho đời sống sản xuất, nơi chứa đựng phân hủy chất thải người tạo sống sinh hoạt sản xuất Cho nên mơi trường có vai trị quan trọng đời sống người, không nơi tồn tại, sinh trưởng phát triển nơi lao động nghỉ ngơi, hưởng thụ trao dồi nét đẹp văn hóa, thẩm mĩ… - Hiện việc bảo vệ môi trường không nước ta mà mang tính tồn cầu, việc giáo dục học sinh bảo vệ môi trường điều khơng thể thiếu trường THCS Vấn đề thể nghị quyết, đề án quốc gia, cụ thể như: định số 1363/QĐ-TTg ngày 17 tháng 10 năm 2001 Thủ tướng Chính phủ việc phê duyệt đề án: “ đưa nội dung bảo vệ môi trường vào hệ thống giáo dục quốc dân”; nghị số 41/NQ-TƯ ngày 15 tháng 11 năm 2004 Bộ Chính trị tăng cường cơng tác bảo vệ mơi trường thời kì đẩy mạnh cơng nghiệp hóa, đại hóa đất nước 2.1.2 Mục tiêu môn sinh học lớp + Cần phải nắm sở vật chất di truyền như: ADN, ARN, NST; mối quan hệ GEN tính trạng, phân bào, đột biến thường biến + Các định luật di truyền như: định luật di truyền Men Đen, di truyền trung gian, di truyền liên kết di truyền giới tính + Cơ thể với môi trường như: quần thể sinh vật, quần xã sinh vật hệ sinh thái + Một số ứng dụng sinh học như: sinh học với sản xuất tài nguyên, sinh học với tương lai di truyền người + Các khái niệm: môi trường, nhân tố sinh thái, giới hạn sinh thái, ảnh hưởng số nhân tố sinh thái vô sinh (nhiệt độ, ánh sáng, độ ẩm) đến sinh vật + Các đặc điểm quần thể người, từ thấy ý nghĩa việc thực pháp lệnh dân số + Các tác động người tới môi trường, đặc biệt nhiều hoạt động người làm suy giảm hệ sinh thái, gây cân sinh thái + Hiểu ý nghĩa việc cần thiết phải khôi phục môi trường bảo vệ đa dạng sinh học, từ biết biện pháp bảo vệ thiên nhiên: xây dựng khu bảo tồn, săn bắt hợp lí, trồng gây rừng, chống nhiễm mơi trường + Thấy tác động tích cực, đặc biệt tác động tiêu cực người đến suy thối mơi trường, từ ý thức trách nhiệm người thân việc bảo vệ môi trường 2.2 THỰC TRẠNG BAN ĐẦU CỦA VẤN ĐỀ 2.2.1 Thực trạng việc dạy học môn sinh học Tâm lí chung học sinh học mơn sinh học mơn học lí thuyết cần ghi nhà học thuộc đủ Kiến thức phần “Sinh vật môi trường” kiến thức sinh thái học có cấu trúc chặt chẽ nghiên cứu hệ thống sống cấp độ khác Do sử dụng phương pháp dạy cũ giảng giải minh họa học sinh nhớ kiến thức cách máy móc, khơng sáng tạo học, kiến thức thu rời rạc khơng hệ thống, khó vận dụng vào thực tế Qua điều tra, khảo sát nhận thấy kiểm tra khả nhận thức em số nội dung kiến thức độc lập em hồn thành nhiệm vụ tương đối tốt, kiểm tra khả nhận thức học sinh cách hệ thống, khả giải vấn đề thực tiễn kết lại chưa cao, em chưa có khả hệ thống hóa, tìm mối liên hệ nội dung kiến thức vận dụng vào thực tiễn 2.2.2 Kết việc kiểm tra khảo sát Bảng 2.1 Kết khảo sát khả nhận thức HS số nội dung kiến thức độc lập Lớp SS Giỏi Khá TB Yếu SL % SL % SL % SL % Kém SL 9A 28 10,7 25 14 50 14,3 / 9B 30 13,3 20 15 50 16,7 / 9C 32 12,5 21,9 17 53,1 12,5 / 9D 34 8,8 20,6 18 53 17,6 % Bảng 2.2 Kết khảo sát khả nhận thức HS cách hệ thống giải vấn đề thực tiễn Lớp SS Giỏi Khá TB Yếu Kém SL % SL % SL % SL % SL % 9A 28 7,2 14,3 16 57 14,3 7,2 9B 30 6,7 16,7 14 46,6 26,7 3,3 9C 32 3,1 15,6 19 59,4 18,8 3,1 9D 34 2,9 17,6 18 53 20,5 5,8 Bảng 2.3 Chỉ tiêu phấn đấu khả nhận thức HS cách hệ thống Lớp SS Giỏi Khá TB Yếu SL % SL % SL % SL % Kém SL 9A 28 14,3 28,5 13 46,4 10,8 / 9B 30 10 26,7 15 50 13,3 / 9C 32 6,3 10 31,3 15 46,8 15,6 / 9D 34 8,8 26,5 18 53 11,7 / % 2.3 CÁC BIỆN PHÁP THỰC HIỆN Để hình thành kiến thức cho học sinh, giúp em vận dụng tốt kiến thức vào thực tế, giáo viên cần tạo tình có vấn đề để học sinh nhận thức vấn đề cần giải Sau hướng dẫn học sinh tìm hiểu nội dung kiến thức dạng sơ đồ vận dụng kiến thức giải tình cụ thể Có thể sử dụng kiểu lên lớp như: Phát kiến thức, củng cố nội dung kiến thức 2.3.1 Dùng sơ đồ hình thành nâng cao kiến thức Tùy đối tượng học sinh mà sử dụng sơ đồ phát kiến thức mức độ khác như: phân tích sơ đồ cho sẵn, hồn thiên sơ đồ cho sẵn tự nghiên cứu phát hiện, xây dựng sơ đồ 2.3.1.1 Hình thành nâng cao kiến thức từ sơ đồ có sẵn Ví dụ 1: Bài 47: Quần thể sinh vật (khái niệm quần thể) * Hình thành kiến thức Giáo viên đưa tình trang báo khoa học đời sống Nam đọc đoạn thông tin sau: nay, tình trạng khai thác rừng khơng quy định diễn nhiều nơi Hậu làm nhiều quần thể sinh vật suy giảm có số quần thể sinh vật có nguy bị tuyệt chủng.” Nam nghĩ, cần phải bảo vệ rừng, bảo vệ quần thể sinh vật bạn số thắc mắc, em trả lời giúp bạn: + Thế quần thể sinh vật? + Làm để bảo vệ đa dạng quần thể? Hình thành kiến thức bản: Để hình thành khái niệm quần thể cho học sinh giáo viên hướng dẫn HS cách làm việc với sơ đồ để phát nội dung kiến thức A B Rắn Cú mèo Cá thể1 Cá thể2 Gà Cá thể3 ( Các cá thể 1,2,3… loài) Sơ đồ 3.1 Dùng sơ đồ để hình thành kiến thức - GV hướng dẫn học sinh phát vấn đề nhận thức cách trả lời câu hỏi: Hình sơ đồ quần thể sinh vật? HS dự đoán - GV hướng dẫn học sinh đề xuất giả thiết quần thể phương án kiểm chứng giả thiết (HS nêu lên hiểu biết quần thể dựa vào thông tin SGK để kiểm chứng hiểu biết mình) Từ nghiên cứu, rút kết luận quần thể - Sau hình thành khái niệm quần thể em giải vấn đề đặt * Nâng cao kiến thức cho học sinh Từ sơ đồ 3.1, ta thay nội dung hình B: Ví dụ: Cùng heo nhốt giỏ đem chợ bán, cá thể 1: Heo chuồng bà E, cá thể chuồng bà N, cá thể 3: Heo chuồng bà K… (các cá thể lứa tuổi), có phải quần thể khơng? Em giải thích sao? (lúc câu hỏi trở thành nâng cao) – HS phải tư duy, suy nghĩ dựa khái niệm quần thể trả lời Lưu ý cho HS thấy rằng: lồi, lứa tuổi khơng mẹ sinh không nơi sinh sống…HS dễ dàng phân tích theo hướng gợi ý GV 2.3.1.2 Hình thành nâng cao kiến thức cách hoàn chỉnh sơ đồ * Hình thành kiến thức a Dạng sơ đồ khuyết: Giáo viên sử dụng “sơ đồ khuyết” để học sinh hồn thành tập từ phát nội dung kiến thức Ví dụ 2: Khi dạy phần I: Môi trường sống sinh vật ( thuộc 41: Môi trường nhân tố sinh thái) GV tạo tình huống: Bạn Hoa thích ni cá, sinh nhật lần thứ 13 bạn, bố tặng Hoa chậu cá với cá đẹp, ngày bạn chăm sóc chu đáo Một hơm trễ học nên bạn thay nước cho cá quên cho nước vào đến trưa bạn cá chết Bố bạn nói loại sinh vật có mơi trường sống định, quên đổ nước vào lấy môi trường sống rồi, lần sau phải ý Bạn biết nguyên nhân bạn có số thắc mắc sau, em giúp bạn: • Mơi trường mà bố lại nói vậy? • Cá sống mơi trường nước, ngồi mơi trường nước cịn có mơi trường khơng? Hướng dẫn giáo viên - Trước hết GV yêu cầu học sinh dựa vào hiểu biết mình, liên hệ thực tế, trao đổi, thảo luận đưa ý kiến vấn đề - HS đưa phương án kiểm tra ý kiến (dựa vào thơng tin hình vẽ SGK) - GV yêu cầu học sinh trình bày nội dung kiến thức cách hoàn thành sơ đồ Sơ đồ 3.2 Sơ đồ điền khuyết Sau lập sơ đồ khuyết thiếu trên, học sinh dựa vào để hình thành khái niệm môi trường, loại môi trường sống - Khái niệm: Môi trường nơi sinh sống sinh vật, bao gồm tất bao quanh chúng - Các loại môi trường: + Môi trường nước + Mơi trường mặt đất - khơng khí + Mơi trường lịng đất + Mơi trường sinh vật b Dạng sơ đồ câm: Giáo viên sử dụng sơ đồ câm để hình thành kiến thức cho học sinh Ví dụ 3: Khi dạy phần lưới thức ăn thuộc 50: Hệ sinh thái, GV đưa sơ đồ kích thích tư học sinh: (1) (2) (3) (4) (5) (6) Sơ đồ 3.3 Sơ đồ câm - GV yêu cầu học sinh hoàn thành sơ đồ (HS thảo luận nhóm tìm cách hồn thành sơ đồ) - Nếu học sinh khơng hồn thành GV hướng dẫn hệ thống câu hỏi • Để hồn thành sơ đồ phải làm gì? (Xác định tên sinh vật vị trí từ -> 6) • Khi xác định tên sinh vật ta ý điều gì? (Lồi đứng phía trước mũi tên thức ăn cho lồi đứng sau nó) 10 Sơ đồ 3.5 Sơ đồ lưới thức ăn hệ sinh thái rừng Từ sơ đồ chung ( ví dụ lưới thức ăn hệ sinh thái rừng) giáo viên củng cố kiến thức cho HS, nâng cao kiến thức cho học sinh ( tùy theo câu hỏi GV đặt ra) 12 • Ngồi xanh vi khuẩn, mắt xích cịn lại xác định mắt xích chung lưới thức ăn số lượng chuỗi thức ăn mắt xích chung liệt kê Với câu hỏi này, HS giỏi giải sau: * Các mắt xích chung chuỗi thức ăn: Thỏ, chim cú, sói, chim ăn sâu, người * Số lượng chuỗi thức ăn mắt xích chung liệt kê: +Thỏ mắt xích chung chuỗi thức ăn là: Cây xanh Thỏ Chim cú Cây xanh Thỏ Sói Người Người Vi khuẩn Vi khuẩn + Chim cú mắt xích chung chuỗi thức ăn Cây xanh Cây xanh Thỏ Sâu Chim cú Người Chim ăn Sâu Chim cú Vi khuẩn Người Vi khuẩn + Sói mắt xích chung chuỗi thức ăn Cây xanh Thỏ Cây xanh Dê Sói Người Sói Người Vi khuẩn Vi khuẩn + Chim ăn Sâu mắt xích chung chuỗi thức ăn Cây xanh Sâu Chim ăn Sâu Vi khuẩn Cây xanh Sâu Chim ăn Sâu Chim cú Cây xanh Sâu Chim ăn Sâu Người Người Vi khuẩn Vi khuẩn + Người mắt xích chung chuỗi thức ăn Cây xanh Sâu Chim ăn Sâu Chim cú Cây xanh Sâu Chim ăn Sâu Người Cây xanh Thỏ Chim cú 13 Người Người Vi khuẩn Vi khuẩn Vi khuẩn Cây xanh Thỏ Sói Người Vi khuẩn Cây xanh Dê Sói Người Vi khuẩn 2.3.1.3 Hình thành nâng cao kiến thức cách xây dựng sơ đồ Giáo viên tổ chức định hướng cho học sinh phát kiến thức tự xây dựng sơ đồ Phương pháp có ưu điểm phát huy khả tự làm việc học sinh, tạo cho em hội xây dựng bài, khơi gợi trí tị mị hứng thú học tập, học sinh dễ dàng tiếp thu tiếp thu cách tích cực thấy sơ đồ hình thành * Hình thành kiến thức cho học sinh Ví dụ 5: Khi dạy mục II “ Các nhân tố sinh thái” “Môi trường nhân tố sinh thái” ( Bài 41) Để xác định nhân tố sinh thái, GV dùng ví dụ thực tế “Môi trường sống hoa Hồng chậu” để học sinh tìm hiểu xác định nhân tố sinh thái • Cây hoa hồng sống chậu chịu tác dụng yếu tố nào? • Nhận xét đặc điểm phân loại nhân tố • Vẽ sơ đồ thể tác động nhân tố sinh thái lên hoa hồng Học sinh: Trao đổi, thảo luận, liên hệ thực tế xác định nhân tố sinh thái tác động lên hoa hồng, nhận xét phân loại nhân tố, sau học sinh phân loại nhân tố dễ dàng vẽ sơ đồ Giáo viên người hướng dẫn, cố vấn cho em giúp em hoàn thành nhiệm vụ 14 Đất chậu Nước MK hịa tan Nhân tố vơ sinh Lượng O2 đất Ánh sáng, lượng CO2 Các nhân tố sinh thái (tác động lên hoa hồng) Giun đất Nhân tố hữu sinh Vi sinh vật phân giải Sâu hoa Hồng Sơ đồ 3.7 Các nhân tố sinh thái tác động lên hoa hồng * Nâng cao kiến thức cho học sinh Cũng sơ đồ trên, ta thêm nhân tố khí Ni tơ • Nhân tố Ni tơ có khơng khí có phải nhân tố vô sinh hay không? Điều HS động não nhiều hoàn thành câu hỏi Bởi lẽ việc HS nêu khái niệm môi trường, khái niệm nhân tố sinh thái để so sánh, học sinh phải ý đến nhân tố khơng có tác động đến thể sinh vật nhân tố khơng nhân tố sinh thái ( khí Ni tơ có khơng khí với số lượng lớn không tác động đến trồng – kết luận khí Ni tơ khơng phải nhân tố sinh thái) • Khái niệm nhân tố sinh thái khái niệm môi trường khác điểm nào? ( câu hỏi nâng cao) 2.3.2 Sử dụng sơ đồ để hệ thống hóa kiến thức Đối với đơn vị kiến thức có nội dung dài thường tiếp thu, tìm hiểu nhiều thời điểm (nhiều tiết) khác nhau, để giúp em hệ thống nội dung kiến thức đầy đủ giáo viên thường yêu cầu học sinh lập sơ đồ hệ thống kiến thức Tùy 15 vào điều kiện cụ thể mà thực thời điểm khác nhau, hình thức khác 2.3.2.1 Sử dụng sơ đồ để hệ thống hóa kiến thức Ví dụ 6: Hệ thống hóa kiến thức phần nhiễm mơi trường GV nêu tình huống: Chương trình thời VTV1 thường đưa tin môi trường sống bị ô nhiễm nghiêm trọng ảnh hưởng đến đời sống người, kiến thức học em vẽ sơ đồ tổng quát thể nội dung kiến thức ô nhiễm môi trường giúp cho người hiểu để phòng tránh hành động gây ô nhiễm môi trường Ghi : Phần chữ nghiêng sơ đồ Sơ đồ 3.8 biện pháp phịng tránh nhiễm mơi trường 16 Hoạt động giao thông vận tải … Khái niệm Hoạt động sản xuất cơng nghiệp… Các khí thải từ hoạt động công nghiệp sinh hoạt Hoạt động sinh hoạt… Tác nhân gây nhiễm …………… Hóa chất bảo vệ thực vật chất gây độc Do chất phóng xạ Ô nhiễm môi trường Do chất thải rắn Do sinh vật gây bệnh Hạn chế nhiễm khơng khí Hạn chế ô nhiễm môi trường Hạn chế ô nhiễm nguồn nước Hạn chế ô nhiễm thuốc bảo vệ thực vật Sơ đồ 3.8 Ơ nhiễm mơi trường biện pháp phịng tránh Hạn chế nhiễm chất thải rắn 17 Quy hoạch khu công nghiệp, khu dân cư…… xây dựng công viên, vành đai xanh… Xây dựng hệ thống cấp thải nước… Xây dựng hệ thống xử lí nước thải… Hạn chế sử dụng thuốc bảo vệ thực vật… Tăng cường biện pháp học, sinh học Quản lí chất thải rắn… Phát triển việc tái sử dụng chất thải rắn - Ví dụ 7: Sau dạy môi trường nhân tố sinh thái giáo viên dùng sơ đồ tư để hệ thống củng cố học cho em Sơ đồ 3.9 Sơ đồ tư học môi trường nhân tố sinh thái 2.3.2.2 Sử dụng sơ đồ để hệ thống hóa kiến thức nâng cao Ví dụ 8: Mở rộng nâng cao kiến thức mối quan hệ cấp độ tổ chức sống với nhân tố sinh thái môi trường cho học sinh Yêu cầu học sinh dựa vào sơ đồ, thảo luận nhóm trình bày mối quan hệ cấp độ tổ chức sống nhân tố sinh thái môi trường - GV theo dõi, hướng dẫn em ( ý chiều mũi tên cấp độ thể sống) 18 Ví dụ 8: Môi trường Các nhân tố sinh thái Vô sinh Các cấp độ tổ chức sống Hữu sinh Cá thể Quần thể Con người Quần xã Sơ đồ 3.10:Tóm tắt mối quan hệ cấp độ tổ chức sống mơi trường: (phần nâng cao) Giải thích mối quan hệ sơ đồ * Sự tác động qua lại môi trường cấp độ tổ chức sống thể qua tương tác nhân tố sinh thái với cấp độ tổ chức sống * Tập hợp cá thể loài tạo nên đặc trưng quần thể: mật độ, tỉ lệ giới tính, thành phần tuổi … chúng quan hệ với đặc biệt mặt sinh sản * Tập hợp quần thể thuộc loài khác không gian xác định tạo nên quần xã, chúng có nhiều mối quan hệ, đặc biệt mối quan hệ dinh dưỡng thông qua chuỗi lưới thức ăn hệ sinh thái Ví dụ 9: Bài 48: Khi dạy mục III: Tăng dân số phát triển xã hội Quần thể người 19 Tình huống: Trên trang đời sống pháp luật đưa tin khó khăn gia đình anh Hải đơng thủ Hà Nội (trong vịng 25 năm sinh 14 người con) có ảnh sau: Trả lời câu hỏi sau: • Tại gia đình anh Hải lại khó khăn vây? • Điều sảy hộ gia đình khác Hà Nội hay đất nước Việt Nam sinh đơng gia đình anh Hải? • Phát biểu cảm nghĩ trước tăng nhanh dân số 20 - Học sinh vận dụng kiến thức hiều biết (có thể hợp tác với bạn để giải vấn đề - GV lập sơ đồ để học sinh thấy rõ mối quan hệ khó khăn gặp phải dân số tăng nhanh Từ giáo dục em ý thức thực kế hoạch hóa gia đình tun truyền cho người biết NGHÈO ĐÓI DÂN SỐ DỐT TĂNG NHANH ỐM YẾU SẢN XUẤT KÉM Sơ đồ 3.11 Mối quan hệ tăng dân số phát triển xã hội 2.4 HIỆU QUẢ CỦA VIỆC ÁP DỤNG SÁNG KIẾN Bản thân áp dụng SKKN trình giảng dạy cho học sinh năm học 2012 - 2013 2013 – 2014 Trong trình giảng dạy nhận thấy: sử dụng phương pháp sử dụng sơ đồ để hệ thống nâng cao kiến thức vào giảng dạy lôi nhiều đối tượng học sinh tham gia, em dễ hiểu bài, nắm nội dung kiến thức Đặc biệt em có khả hệ thống vận dụng kiến thức để giải vấn đề từ thực tiễn Sau sử dụng phương pháp kiểm tra khả hệ thống, nâng cao kiến thức khả vận dụng kiến thức để giải tình thực tiễn kết cụ thể sau: 21 Lớp SS 9A Giỏi Khá TB Yếu Kém SL % SL % SL % SL % SL 28 10,7 32,1 13 46,4 10,8 / 9B 30 10 26,7 15 50 13,3 / 9C 32 12,5 28,1 14 43,8 15,6 / 9D 34 14,7 26,5 15 44,1 14,7 / % Bảng 2.4 Kết kiểm tra khả hệ thống kiến thức khả giải tình thực tiễn Qua tơi thấy, áp dụng phương pháp kết học sinh có chuyển biến tốt, so với kết khảo sát ban đầu số lượng học sinh giỏi tăng, số lượng học sinh yếu giảm dần, đặc biệt khơng cịn học sinh Trong trình giảng dạy mình, thân rút quy trình tiến hành sử dụng sơ đồ theo giảng dạy theo định hướng phát triển lực cho học sinh gồm bước sau: Bước 1: Đưa câu hỏi, tình thực tiễn cần giải quyết: Bước 2: Giải tình đưa tùy vào trình độ nhận thức học sinh mà giáo viên sử dụng sơ đồ cho sẵn mức độ khác học sinh tự giải tình huống, tự lập sơ đồ cách: 22 + Để phát huy tối đa khả em giáo viên để học sinh tự nghiên cứu tìm tịi cách giải (có thể độc lập hợp tác với bạn, nhóm để giải quyết), giáo viên hướng dẫn em gặp khó khăn + Nếu học sinh chưa tự giải vấn đề, giáo viên hướng dẫn em cách giải hệ thống câu hỏi tình nhỏ để học sinh giải phần, sau giải vấn đề tổng thể GV yêu cầu học sinh nghiên cứu sách giáo khoa, nội dung học kênh hình (có thể có) để hoàn thành nhiệm vụ giao phần, mục Bước 3: Học sinh thảo luận trước lớp kết lập Bước 4: Giáo viên chỉnh lí để có sơ đồ xác khoa học, có tính thẩm mĩ cao 23 PHẦN KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 3.1 KẾT LUẬN Do khuôn khổ đề tài có hạn, nên thân khơng nêu tất ví dụ có chương trình, mà nêu phần nhỏ để GV tham khảo Qua sơ đồ mà giới thiệu phần biện pháp thực hiện, chắn học sinh trang bị: - Những nội dung kiến thức phần sinh vật môi trường cách tự khám phá hướng dẫn giáo viên - Những tri thức phương pháp để biết cách nghiên cứu SGK, tài liệu học tập, biết cách tự tìm lại kiến thức có, biết cách suy luận để tìm tòi phát kiến thức mới, - HS tạo điều kiện để suy nghĩ làm việc nhiều giúp em cố gắng tự lực học cách độc lập hợp tác chặt chẽ với bạn q trình tiếp cận, phát tìm tịi kiến thức - Đặc biệt em rèn luyện khả vận dụng kiến thức để giải tình thực tiễn từ giải hiệu nhiệm vụ cụ thể bối cảnh định Từ đó: + Dần hình thành thói quen, lực chống ô nhiễm môi trường, giữ cân sinh thái + Tham gia tích cực vào hoạt động giữ gìn vệ sinh, bảo tồn phát triển nguồn tài nguyên thiên nhiên + Đấu tranh chống lại hành vi phá hoại mơi trường, có thái độ tơn trọng thiên nhiên 24 + Có ý thức tuyên truyền, vận động người tham gia bảo vệ môi trường sống 3.2 KIẾN NGHỊ GV giảng dạy đóng vai trị lớn việc hình thành tri thức phát triển lực cho học sinh để trình dạy học đạt kết cao kính mong cấp quản lí có thẩm quyền: - Tăng cường tổ chức buổi sinh hoạt, hội thảo chuyên đề tạo điều kiện cho giáo viên trao đổi học hỏi kinh nghiệm để thực nhiệm vụ tốt - Để có kết cao việc dạy học, địa phương, nhà trường cần có quan tâm sở vật chất, trang thiết bị phục vụ giảng dạy để thuận tiện việc dạy - học giáo viên học sinh - Giáo viên cần phải có kế hoạch khai thác sử dụng để đạt hiệu tối đa thiết bị dạy học cấp phát Trên ý kiến kinh nghiêm tơi q trình giảng dạy môn sinh học Tôi mong nhận góp ý quý báu Hội đồng xét duyệt SKKN đồng nghiệp Tuy nhiên, nhiều thiếu sót tơi chưa nhận thấy, tơi chân thành mong nhận đựơc nhiều chia sẻ từ đồng nghiệp để trau dồi thêm vốn kinh nghiệm tầm hiểu biết Sự chia sẻ từ đồng nghiệp niềm tin, động lực để thiết kế nhiều dạng tập mới, sinh động, bổ ích hiệu cho HS nhằm nâng cao chất lượng giảng dạy môn Xin trân trọng cám ơn Hội đồng bạn đồng nghiệp dành thời gian để đọc viết tôi! Người viết Nguyễn Thị Ánh 25 26 ... trên: Sơ đồ 3.4 Sơ đồ câm * Nâng cao kiến thức kiến thức cho học sinh: 11 Sơ đồ 3.5 Sơ đồ lưới thức ăn hệ sinh thái rừng Từ sơ đồ chung ( ví dụ lưới thức ăn hệ sinh thái rừng) giáo viên củng cố kiến. .. tư học môi trường nhân tố sinh thái 2.3.2.2 Sử dụng sơ đồ để hệ thống hóa kiến thức nâng cao Ví dụ 8: Mở rộng nâng cao kiến thức mối quan hệ cấp độ tổ chức sống với nhân tố sinh thái môi trường... thành sơ đồ Sơ đồ 3.2 Sơ đồ điền khuyết Sau lập sơ đồ khuyết thiếu trên, học sinh dựa vào để hình thành khái niệm môi trường, loại môi trường sống - Khái niệm: Môi trường nơi sinh sống sinh vật,