(Sáng kiến kinh nghiệm) dạy phân hóa môn tiếng việt lớp ba trong mô hình trường học mới VNEN

Dạy phân hóa mơn Tiếng Việt lớp Ba Mơ hình trường học VNEN MỤC LỤC Phần thứ nhất: MỞ ĐẦU Mục Tên đề mục Trang I Đặt vấn đề II Mục đích nghiên cứu Phần thứ hai: GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ Mục Tên đề mục Trang I Cơ sở lí luận vấn đề II Thực trạng vấn đề III Các giải pháp tiến hành để giải vấn đề IV Tính giải pháp 20 V Hiệu sáng kiến 21 Phần thứ ba: KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ Mục Tên đề mục Trang I Kết luận 23 II Kiến nghị 24 Người thực hiện: Dương Thị Kim Truyền – Trường TH Lý Tự Trọng Trang Dạy phân hóa mơn Tiếng Việt lớp Ba Mơ hình trường học VNEN Phần thứ nhất: MỞ ĐẦU I Đặt vấn đề Trong công đổi giáo dục Giáo dục Đào tạo tiến hành theo ba hướng: Đổi sách giáo khoa tất cấp học phổ thông, đổi phương pháp dạy học, đổi cách kiểm tra đánh giá học sinh Đi đôi với việc đổi SGK, đổi chương trình đổi phương pháp dạy học, tiến hành với phần đông giáo viên trực tiếp giảng dạy lớp Nhiều giáo viên thực áp dụng phương pháp chưa hiệu quả, chưa tích cực hóa khơi dậy lực học tập thực tất đối tượng học sinh Hầu hết giáo viên quan tâm đến đối tượng học sinh có lực học trung bình, nắm kiến thức tài liệu hướng dẫn, cịn đối tượng học sinh giỏi có lực tư sáng tạo học sinh có lực học yếu chưa quan tâm, bồi dưỡng mức học, chưa khuyến khích phát triển tối đa tối ưu khả cá nhân học sinh Trong trình đổi phương pháp dạy học, việc bồi dưỡng học sinh giỏi vấn đề cần thiết cần thực tiết học đại trà nhằm phát bồi dưỡng, ươm mầm tài cho đất nước tương lai Không đảm bảo chất lượng phổ cập đại trà mà đồng thời trọng phát bồi dưỡng học sinh có khiếu Tiếng Việt, Tốn mơn học khác Từ trước đến nay, đổi phương pháp dạy học chưa trọng mức, hầu hết giáo viên dừng mức độ trang bị kiến thức cho đối tượng học sinh có lực học loại trung bình đại trà lớp, chưa thực quan tâm bồi dưỡng đến đối tượng học sinh giỏi Bởi lẽ họ chưa mạnh dạn, sợ cháy thời gian, không đủ thời gian… ngại đầu tư thời gian nghiên cứu Có giáo viên dạy theo Mơ hình trường học cịn dạy theo cách dạy từ chục năm qua, phương pháp đàm thoại chủ yếu Ngược lại, số giáo viên lại ý đến đối tượng học sinh giỏi song chưa thực quan tâm đến tiếp thu kiến thức đối tượng học sinh trung bình yếu lớp, làm cho học sinh khơng hiểu có tư tưởng sợ học, giáo viên không bồi dưỡng lấp lỗ hổng kiến thức cho em học khóa Bên cạnh số phương pháp dạy học truyền thống thuyết trình, đàm thoại, giảng giải, vấn đáp…còn nhiều mặt hạn chế, chưa khắc phục nhược điểm Vậy câu hỏi đặt cần phải dạy học để tiết dạy đảm bảo: bồi dưỡng nâng cao kiến thức cho đối tượng học sinh giỏi, trang bị kiến thức cho học sinh trung bình bồi dưỡng lấp chỗ hổng cho học sinh yếu ? Theo tơi, hồn tồn áp dụng tiết học Tiếng Việt môn khác cho tất đối tượng học sinh lớp hình thức học tập, hệ thống câu hỏi, hệ thống tập thích hợp, biện pháp phân hóa nội hợp lý, phù hợp với thực trạng học sinh Người thực hiện: Dương Thị Kim Truyền – Trường TH Lý Tự Trọng Trang Dạy phân hóa mơn Tiếng Việt lớp Ba Mơ hình trường học VNEN lớp Qua khảo sát xét thấy tính khả thi hiệu đề tài cao nên năm học này, mạnh dạn áp dụng dạy học môn Tiếng Việt cho học sinh lớp ba trường tiểu học Lý Tự Trọng Xuất phát từ lí trên, tơi chọn nghiên cứu đề tài: Dạy phân hóa mơn Tiếng Việt lớp Ba Mơ hình trường học VNEN Thứ trưởng Nguyễn Vinh Hiển cho biết, với q trình tích hợp phân hóa Phân hóa phải dạy học cho phù hợp với người, nhóm khác Mỗi người có lực riêng, phù hợp với sở thích riêng, sở trường riêng, điều kiện riêng II Mục đích nghiên cứu Áp dụng phương pháp dạy học phân hóa vào mơn Tiếng Việt lớp Ba để vừa bồi dưỡng nâng cao kiến thức cho học sinh giỏi, vừa trang bị kiến thức cho học sinh trung bình, vừa bồi dưỡng lấp lỗ hổng cho học sinh yếu Qua nâng cao hiệu việc dạy học tất môn học khác Nghiên cứu lí luận thực tiễn dạy học phân hố Các hình thức dạy học phân hóa Tại phải thực dạy học phân hoá Tiếng Việt Mối quan hệ phương pháp dạy học phân hoá với phương pháp dạy học khác Áp dụng dạy học phân hố vào mơn Tiếng Việt cho học sinh ? Xác định hệ thống phân hóa phân mơn mơn Tiếng Việt lớp Ba Nghiên cứu sai lầm thường gặp biện pháp khắc phục cho học sinh dạy học môn Tiếng Việt Thử nghiệm sư phạm để kiểm tra tính khả thi đề tài Phần thứ hai: GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ I Cơ sở lý luận vấn đề Xu hướng dạy học phân hóa nhiều nước thực cách định hướng phân luồng cho học sinh từ cấp tiểu học môn học tự chọn Các định hướng tạo cho HS hội lựa chọn cho hướng học lên phù hợp với lực, sở thích, nguyện vọng điều kiện riêng HS Xuất phát từ chức giáo dục, xét đến chức phát triển cá nhân học sinh sở tạo động lực thúc đẩy phát triển Theo đó, cá nhân có phát triển tối đa nhà giáo dục hệ thống giáo dục đáp ứng khả năng, nhu cầu, nguyện vọng chương trình nội dung cách thức phù hợp Nghị Hội nghị Trung ương khoá VIII nêu: “Đổi mạnh mẽ phương pháp giáo dục đào tạo, khắc phục lối truyền thụ chiều, rèn luyện thành nếp tư sáng tạo cho học sinh Từng bước áp dụng phương pháp tiên tiến phương tiện đại vào trình dạy - học”.“Đổi tư giáo dục cách quán, từ mục tiêu, chương trình, nội dung, phương pháp đến cấu hệ thống tổ chức, chế quản lý để tạo chuyển biến toàn diện giáo dục nước Người thực hiện: Dương Thị Kim Truyền – Trường TH Lý Tự Trọng Trang Dạy phân hóa mơn Tiếng Việt lớp Ba Mơ hình trường học VNEN nhà, tiếp cận với trình độ giáo dục khu vực giới; khắc phục cách đổi chắp vá, thiếu tầm nhìn tổng thể, thiếu kế hoạch đồng Phấn đấu xây dựng giáo dục đại, dân, dân dân, đảm bảo cơng hội học tập cho người, tạo điều kiện để toàn xã hội học tập học tập suốt đời, đáp ứng u cầu cơng nghiệp hố, đại hoá đất nước” Trên thực tế phận giáo viên kinh nghiệm giảng dạy lớp có ý thức chuẩn bị cơng phu giảng, tìm hiểu trình độ nhận thức chung lớp, phát HS giỏi, HS yếu học tập, sở xây dựng nội dung dạy học phù hợp Dạy học phân hóa xuất phát từ yêu cầu đảm bảo thực tốt tất mục đích dạy học, đồng thời khuyến khích phát triển tối đa tối ưu khả cá nhân Việc kết hợp giáo dục diện "đại trà" với giáo dục diện "mũi nhọn", phổ cập với nâng cao dạy học Tiếng Việt cần tiến hành theo tư tưởng sau: Lấy trình độ phát triển chung học sinh lớp làm tảng Người giáo viên phải biết lấy trình độ phát triển chung điều kiện chung lớp làm tảng có điểm xuất phát chắn Nội dung phương pháp dạy học trước hết phải thiết thực, phù hợp với trình độ điều kiện chung Phải tinh giảm nội dung, lược bỏ nội dung chưa sát thực, chưa phù hợp với yêu cầu thật Sử dụng biện pháp phân hóa đưa diện học sinh yếu lên trình độ trung bình Giúp em đạt chuẩn tối thiểu để hịa nhập vào học tập đồng loạt theo trình độ chung II Thực trạng vấn đề Mỗi học sinh cá nhân có tiềm riêng, sở trường riêng, tình cảm động lực học tập khác mà tiết dạy giáo viên áp dụng cách dạy chung cho đối tượng học sinh người giáo bỏ lỡ nhiều hội cho học sinh khác Chính tiết học giáo viên biết áp dụng tốt biện pháp phân hóa đồng thời có nhiệm vụ rõ ràng, phù hợp với đối tượng nhóm đối tượng học sinh giúp em phát triển tối đa lực cá nhân thân Dạy học phân hóa tốt đáp ứng phát huy nguyện vọng, sở trường phù hợp với điều kiện, hoàn cảnh cá nhân khác Dạy học phân hóa Tiếng Việt giúp học sinh có nhiều hội để phát triển Mỗi cá nhân dù nhóm đối tượng có hội để phát huy hết sở trường thân Tạo động lực học tập cho em, tạo điều kiện thuận lợi cho phát triển tối đa tư chất lực học sinh khiếu Loại trừ tình trạng tải học sinh yếu Giúp học sinh nắm cách xác,vững có hệ thống kiến thức kỹ mơn Tiếng Việt Có lực vận dụng tri thức vào tình khác sống Phát triển lực phẩm chất trí tuệ, giúp cho học sinh biến phẩm chất thu nhận thành phẩm chất thân mình, thành cơng cụ để nhận thức hành động đắn lĩnh vực hoạt động Người thực hiện: Dương Thị Kim Truyền – Trường TH Lý Tự Trọng Trang Dạy phân hóa mơn Tiếng Việt lớp Ba Mơ hình trường học VNEN học tập mơn học khác, sống thường ngày Giáo dục cho học sinh tư tưởng, đạo đức, lối sống, thẩm mỹ người công dân yêu nước trung thực giản dị Phát triển học sinh khả học tập, đồng thời phát bồi dưỡng sớm cho học sinh có khiếu mơn Tiếng Việt, bồi dưỡng tình yêu quê hương đất nước cách chân thành qua môn Tiếng Việt Giáo dục phẩm chất đạo đức thẩm mỹ đắn phù hợp với người Việt Nam thời đại Trong phương pháp giảng dạy Tiếng Việt phương pháp dạy học phân hóa phương pháp hiệu Trong học Tiếng Việt, việc bảo đảm thực tốt mục đích dạy học tất đối tượng học sinh, khuyến khích phát triển tối đa tối ưu khả cá nhân yêu cầu vô quan trọng mà dạy học phân hóa đạt Dạy học phân hóa phát huy tốt khả cá thể hóa hoạt động học sinh, đưa học sinh trở thành chủ thể trình nhận thức, tiếp thu kiến thức cách chủ động, sáng tạo, phù hợp với lực nhận thức thân Bên cạnh giáo viên có hội hiểu nắm mức độ nhận thức cá thể học sinh để đề biện pháp tác động, uốn nắn kịp thời có đánh giá cách xác, khách quan Dạy học phân hóa mơn Tiếng Việt gây hứng thú học tập cho đối tượng học sinh, xóa bỏ mặc cảm tự ti đối tượng học sinh có nhịp độ nhận thức thấp tham gia tìm hiểu nội dung, yêu cầu Kích thích, gây hứng thú học tập cho đối tượng học sinh giỏi phát huy hết khả năng, trí tuệ Khơng gây cảm giác nhàm chán cho học sinh giỏi Dạy học phân hóa dạy Tiếng Việt dễ dàng thực hiện, khơng gây khó khăn, trở ngại cho giáo viên việc chuẩn bị tiến hành giảng dạy Khơng thiết địi hỏi cần có phương tiện thiết bị đại kèm theo, phù hợp với thực trạng điều kiện vật chất nhà trường Dạy phân hóa mơn Tiếng Việt theo Mơ hình trường học xóa bỏ mặc cảm, khoảng cách học sinh yếu với học sinh giỏi, đưa em sít lại gần qua tác động tình cảm học Tiếng Việt Tạo điều kiện cho đối tượng học sinh yếu học hỏi, thảo luận với học sinh giỏi Các em có hội giúp đỡ phát triển, tiếp thu cách nhanh chóng kiến thức học Đại đa số phận giáo viên nhận thức thời đại ngày đổi dạy học dạy học theo quan điểm “ Dạy học phân hóa” tất yếu khách quan, phù hợp với xu chung giới Việc quản lý chương trình dạy học trường thực nghiêm túc, có biện pháp kiểm tra thường xuyên Hầu hết giáo viên thực tiến độ, bám sát phân phối chương trình thực lên kế hoạch dạy đặn Ngay từ đầu năm học chuyên môn đề kế hoạch dạy học phù hợp với thực tế nhà trường, có định đúng, kịp thời, tổ chức thực kế hoạch tương đối hợp lý, khoa học Chú ý coi trọng việc phân công giảng dạy cho giáo viên sở lực, hoàn cảnh, nguyện vọng, phù hợp với nhiệm vụ trị Người thực hiện: Dương Thị Kim Truyền – Trường TH Lý Tự Trọng Trang Dạy phân hóa mơn Tiếng Việt lớp Ba Mơ hình trường học VNEN nhà trường Hàng năm tổ chức bồi dưỡng cho GV chuyên môn, nghiệp vụ việc thực chương trình, tiêu chuẩn đánh giá lên lớp, đổi phương pháp dạy học… Việc dự thăm lớp, rút kinh nghiệm giảng, đánh giá kết giảng theo quan điểm phân hóa tổ chức Tổ chuyên môn phát huy hết vai trò việc quản lý hoạt động giảng dạy giáo viên Dự giờ, thống nội dung giảng theo quan điểm phân hóa, góp ý rút kinh nghiệm dạy Duy trì chế độ kiểm tra, tra chuyên môn, phối hợp với tổ chức cơng đồn, đội để kiểm tra đánh giá việc thực nề nếp dạy học lớp Xây dựng tiêu chí thi đua từ đầu năm học Nhà trường, đoàn thể nhà trường, Ban đại diện cha mẹ học sinh tích cực phối hợp với tạo gắn kết công tác giáo dục Hầu hết trước bước vào đầu năm học mới, đội ngũ GV tập huấn bồi dưỡng chun mơn nghiệp vụ trọng vào đổi phương pháp dạy học, trang bị cho GV số kỹ thuật dạy học tích cực đáp ứng yêu cầu dạy học theo quan điểm dạy học phân hóa Thế thực tế dạy học, đại đa số giáo viên áp dụng hình thức , phương thức tổ chức tiết dạy cho đối tượng học sinh mà thơi Vì nhiều áp dụng phương pháp dạy học phân hóa nhược điểm đại đa số giáo viên trước lên lớp phải chuẩn bị soạn, hệ thống tập phân hóa, đầu tư nhiều thời gian công sức Tổ chức lớp học hầu hết có số học sinh đơng, bàn ghế chưa phù hợp với Mơ hình dạy học mới, chênh lệch nhiều trình độ gây khó khăn cho giáo viên mới, giáo viên dạy thay chưa kịp nắm trình độ nhận thức học sinh Nề nếp, thói quen học tập số lớp khơng ổn định khơng có giáo viên chủ nhiệm nên phần ảnh hưởng đến chất lượng tiết học khác Nhiều tiết dạy tăng cường giáo viên chưa thật mạnh dạn, linh hoạt việc xây dựng nội dung Các nội dung tiết dạy cấu cứng môn tự chọn, khiếu nên việc điều chỉnh thời lượng khó thực Mặc dù giáo viên tâm huyết với nghề, yêu trẻ chưa thật gần gũi, thân thiện, chưa thuyết phục học sinh tình cảm, chưa tạo niềm tin hứng thú học tập, nhu cầu học tập cho trẻ học sinh yếu Việc tổ chức hoạt động sôi tiết học cho học sinh cịn hạn chế nên học sinh khơng có hứng thú học tập, không tập trung vào hoạt động học Lớp có đủ đối tượng học sinh (giỏi, khá, trung bình, yếu, cá biệt, ), sĩ số lớp đông nên thiết kế dạy giáo viên nhiều thời gian, gặp khó khăn Cịn phận học sinh yếu, gia đình khơng quan tâm, bất hịa nên em chán học, ngại học, ỷ lại làm ảnh hưởng đến nề nếp khơng khí lớp học Mặc khác dạy học phân hóa giáo viên phải phân loại đối tượng HS để từ có kế hoạch dạy học cho phù hợp Kế hoạch dạy học tiết, cụ thể cho đối tượng HS, GV cảm thấy vất vả lập kế hoạch dạy học Người thực hiện: Dương Thị Kim Truyền – Trường TH Lý Tự Trọng Trang Dạy phân hóa mơn Tiếng Việt lớp Ba Mơ hình trường học VNEN Nhiều giáo viên lúng túng, bối rối, chưa tự tin việc thiết kế tiết dạy theo kiểu phân hóa cho đối tượng HS Nếu quan tâm nhiều đến HS yếu, khơng có thời gian để định hướng cho HS giỏi, phát huy lực thân; HS giỏi, dễ bị nhàm chán Việc sử dụng phương tiện dạy học cịn hạn chế trình độ sử dụng giáo viên chưa linh hoạt, tự tin Theo kết khảo sát HS lớp 3B, trường TH Lý Tự Trọng năm học 2017 – 2018 năm học 2018 - 2019 vào tháng nêu lên thực trạng tiết học theo phương pháp dạy học đại trà Lớp TSHS Năm học 3B 31 2017 - 2018 3B 33 2018 - 2019 Hoàn thành tốt Hoàn thành Chưa hoàn thành 22 em em 71.0 % 29.0% em 25 em em 6.1% 75.8% 18.1% Qua kết khảo sát, khẳng định thực trạng việc dạy học cho đối tượng HS không đạt hiệu cao Theo kết trên, tỉ lệ HS trung bình yếu chiếm tỉ lệ cao Bên cạnh đó, nhiều HS ngại học, khơng có động lực hứng thú học tập tiết học Nguyên nhân phần em chưa có ý thức tự giác trình học tập, phần khác em có nhiệm vụ học tập nên nhiều học sinh giỏi hoàn thành nhiệm vụ ttrước, nhanh, không giao nhiệm vụ nên em thấy tiết học dễ dãi, nhàm chán Ngược lại học sinh yếu cảm thấy áp lực với số yêu cầu sức thân Do vậy, vai trò người GV việc dạy học phân hóa cho phù hợp với nhận thức đối tượng học sinh giúp em đạt chuẩn kiến thức kĩ môn học có khả phát triển lực sở trường thân nhằm góp phần nâng cao chất lượng dạy học quan trọng Đại đa số phận GV nhận thức thời đại ngày đổi dạy học dạy học theo quan điểm dạy học phân hóa tất yếu khách quan, phù hợp với xu chung giới Song họ thực dạy học theo quan điểm dạy học phân hóa theo kinh nghiệm truyền thống Nội dung chương trình số phần mơn học đơi chỗ chưa phù hợp với trình độ nhận thức học sinh Phân phối chương trình đơi chỗ chưa phù hợp (lượng kiến thức số chưa phù hợp) Nhiều giáo viên chưa có thói quen phân hóa đối tượng học sinh tiết dạy Nội dung tiết dạy thiết kế chưa phù hợp với tình hình thực tế đối tượng học sinh lớp Thêm họ chưa bồi dưỡng qui trình dạy học theo quan điểm dạy học phân hóa cách có hệ thống, Sự phối hợp học sinh, gia đình nhà trường Người thực hiện: Dương Thị Kim Truyền – Trường TH Lý Tự Trọng Trang Dạy phân hóa mơn Tiếng Việt lớp Ba Mơ hình trường học VNEN việc tìm hiểu lực nguyện vọng quản lý học tập học sinh chưa quan tâm mức Học sinh lúng túng chưa quen với phương pháp học tập chủ động, tích cực Một số nội dung mơn học cịn tương đối khó so với trình độ nhận thức HS, điều gây tải với HS, với HS đồng bào, HS yếu Ngược lại nội dung học tập tài liệu học tập chưa thiết kế theo hướng dạy học phân hóa đối tượng học sinh, chưa có nội dung dành cho học sinh giỏi Một số giáo viên hạn chế lực thật Chưa thực dám nghĩ, dám làm, dám chịu trách nhiệm để đáp ứng yêu cầu ngày cao nghiệp giáo dục, chưa nhận thức đầy đủ vai trị, vị trí giai đoạn Môi trường làm việc giáo viên môi trường học tập học sinh chưa đáp ứng với mơ hình dạy học Một số GV chưa nhận thức đầy đủ tầm quan trọng chuẩn kiến thức, kỹ quy định giảng dạy Đời sống kinh tế số học sinh cịn khó khăn, chưa nhận quan tâm mức gia đình, gia đình chưa tạo điều kiện thuận lợi thời gian đầu tư phương tiện học tập (đặc biệt học sinh sống xa gia đình, bố mẹ làm ăn xa) nên họ chưa dành nhiều thời gian cho việc đáp ứng hoạt động ứng dụng em gia đình, ảnh hưởng đến chất lượng dạy học III Các giải pháp tiến hành để giải vấn đề Tôi hy vọng qua sáng kiến giúp cho đồng nghiệp thấy tầm quan trọng việc dạy học phân hóa mơn Tiếng Việt cho học sinh tiểu học Có nhìn sâu việc dạy học phân hóa cho học sinh Hiểu lợi ích to lớn mà học sinh có qua học phân hóa Thay đổi suy nghĩ cách tổ chức dạy học đồng loạt cho đối tượng học sinh Góp phần cung cấp, hỗ trợ thêm cho giáo viên phương pháp, kĩ năng, kĩ thuật dạy học phân hóa tiết dạy Giúp cho đối tượng học sinh giỏi phát huy hết khả năng, trí tuệ thân Học sinh yếu có hội phấn đấu vươn lên học tập Dạy học phân hoá quan điểm dạy học tập trung vào việc thiết kế giảng dạy xuất phát từ tình hình thực tế HS, dựa vào đặc điểm cá nhân, tâm lí, sinh lí, nhu cầu, động cơ, hứng thú, nguyện vọng, điều kiện hoàn cảnh em mà tìm cách dạy cho phù hợp Khi dạy học phân hóa tơi thường lấy trình độ phát triển chung học sinh lớp làm tảng, bổ sung số nội dung biện pháp phân hóa để giúp học sinh giỏi đạt yêu cầu nâng cao sở đạt yêu cầu Sử dụng biện pháp phân hóa đưa diện học sinh yếu lên trình độ chung Áp dụng linh hoạt phương pháp dạy học tiên tiến Mơ hình trường học VNEN phương pháp dạy học tiên tiến khác điều kiện thuận lợi để dạy phân hóa đối tượng học sinh dạy học phát giải vấn đề,… đặc Người thực hiện: Dương Thị Kim Truyền – Trường TH Lý Tự Trọng Trang Dạy phân hóa mơn Tiếng Việt lớp Ba Mơ hình trường học VNEN biệt phương pháp dạy học phân hóa học khóa, buổi học thứ hai (các tiết dạy tăng cường) ngày giúp học sinh phát huy hết khả mình, tiếp thu kiến thức cách chủ động, sáng tạo tùy theo mức độ nhận thức đối tượng học sinh Đạt thực đổi phương pháp dạy học, góp phần xây dựng đào tạo người mới: chủ động, sáng tạo phù hợp với phát triển khoa học kỹ thuật Trong năm học vừa qua, người giáo viên dù vào nghề nhiều năm chập chững bước vào nghề gặp vướng mắc định, đặc biệt dạy môn Tiếng Việt thường gặp nhiều khó khăn mơn chiếm tỷ trọng lớn so với môn khác cịn có nhiều phân mơn khác Khác nhiều quan điểm dạy học khác, điểm đặc thù dạy học phân hóa nhằm phát bù đắp lỗ hổng kiến thức, tạo động lực thúc đẩy học tập; biến niềm đam mê sống thành động lực học tập Nói cách khác, dạy học phân hóa đường ngắn để đạt mục đích dạy học đồng loạt Đảm bảo đối tượng HS đạt Chuẩn kiến thức, kỹ mơn học chương trình Có nội dung dành cho đối tượng HS giỏi, khá; HS trung bình, yếu Dạy học phân hóa theo Chuẩn kiến thức, kỹ giúp cho giáo viên biết lượng kiến thức thực hành rèn kỹ qua học để xác định yêu cầu cần đạt cho đối tượng HS Đồng thời xác định nội dung cần nâng cao cho đối tượng HS giỏi, khá; nội dung cần truyền thụ cho HS trung bình, yếu Yêu cầu cần đạt tài liệu Chuẩn kiến thức, kỹ trình bày ngắn gọn, cụ thể, dễ hiểu Từ đó, giáo viên xác định kiến thức trọng tâm cần truyền thụ, khắc sâu tiết dạy, cho đối tượng HS HS giỏi, giáo viên vào Chuẩn tối thiểu để mở rộng việc cung cấp kiến thức, rèn luyện kĩ phát huy tính sáng tạo Học sinh trung bình, yếu có hội tiếp cận kiến thức theo khả năng, tạo hứng thú đam mê học tập, không thấy bị thua bạn bè Giải pháp Các bước tổ chức dạy học theo quan điểm dạy học phân hóa + Điều tra, khảo sát đối tượng HS trước lên lớp Sự giống khác trình độ phát triển nhân cách cá thể học sinh đòi hỏi trình dạy học thống với biện pháp phân hóa nội Nhiệm vụ giáo viên nghiên cứu tìm hiểu mặt mạnh yếu lực, trình độ phát triển học sinh để có biện pháp cụ thể tác động đến đối tượng Có giúp cho tất học sinh tiếp thu kiến thức kỹ tối thiểu Đồng thời, phát đào tạo nhân tài từ lớp học Trong trình dạy học, tơi thường xun theo dõi, tìm hiểu, kiểm tra để phân loại học sinh lớp, thường chia lớp theo đối tượng học sinh: Học sinh có nhịp độ nhận thức nhanh ( giỏi), học sinh có nhịp độ nhận thức chậm ( yếu kém), học sinh có nhịp độ Người thực hiện: Dương Thị Kim Truyền – Trường TH Lý Tự Trọng Trang Dạy phân hóa mơn Tiếng Việt lớp Ba Mơ hình trường học VNEN nhận thức trung bình Qua đó, đề yêu cầu khác đối tượng học sinh: mức độ khó dễ câu hỏi đàm thoại, mức độ yêu cầu phương pháp học tập nghiên cứu, số lượng yêu cầu hoạt động cho nhóm Đối với hai đối tượng giỏi yếu thấy thường có biểu khơng nắm kiến thức kỹ bản, có sai lầm nghiêm trọng, kết kiểm tra thường mức trung bình Song tơi cố gắng tìm ngun nhân học mơn Tiếng Việt em Có em học lực đọc, viết yếu, vốn từ nghèo nàn, có em học yếu ngun nhân khác (gia đình khó khăn, khơng có điều kiện thời gian học tập, có vướng mắc tư tưởng nên chưa tập trung …), để từ có biện pháp giáo dục, giúp đỡ như: xây dựng lòng tự tin thân, thường xuyên theo dõi, động viên kịp thời, tranh thủ quan tâm gia đình cộng đồng Bên cạnh tơi nghiên cứu đặc điểm tư duy, phương pháp suy nghĩ em thường thể đặc điểm sau: nhiều "lỗ hổng" tri thức, kỹ tiếp thu chậm, phương pháp học tập chưa tốt Tôi không đồng em học với mà phân kiểu học học sinh Tiếng Việt để có phương pháp giúp đỡ Ở đối tượng học sinh có thành phần từ - logic trội tơi hình thành cho em khái niệm từ lời nói, từ tư đến hình tượng Ở đối tựong học sinh có thành phần trực quan - hình tượng mạnh tơi dùng đường khái qt hóa sở trực quan, từ hình tượng đến tư Đối với học sinh giỏi có lực học tập mơn Tiếng Việt em thường có khả học tốt mơn Tiếng Việt thường có xu hướng thích đọc sách báo, đọc văn hay, dùng từ, dùng câu có hình ảnh, nói lưu lốt thường coi nhẹ u cầu thơng thường Do em khơng nắm kiến thức Vì vậy, điều quan trọng hình thành em lịng ham thích, hứng thú, say mê học Tiếng Việt, thường xun giáo dục đức tính kiên trì, tỉ mỉ, cẩn thận, khiêm tốn, sẵn sàng giúp đỡ bạn nhóm, lớp tiến Trong học, tơi suy nghĩ tìm tịi để đề cho hoc sinh câu hỏi đào sâu (chẳng hạn trả lời câu hỏi, yêu cầu tài liệu cách khác Ví dụ: Ở hoạt động thuộc phân môn Tập đọc, nhóm làm việc chung hoạt động đọc giải nghĩa từ cho sẵn tài liệu nhóm cá nhân nhóm có nhịp độ làm việc nhanh, hồn thành tốt yều cầu hoạt động tơi cho em tìm thêm từ khó để giải nghĩa cho nghe tự chọn từ đặt câu có hình ảnh so sánh nhân hóa với từ đó, phù hợp với nội dung kiến thức chuẩn kiến thức kĩ thời điểm học tập khai thác khía cạnh khác họat động đơn giản Với học sinh trung bình tơi cho em nắm thật kiến thức theo tập yêu cầu; làm đầy đủ đạt yêu cầu hoạt động với gợi ý mức độ hạn chế giáo viên, học sinh trung bình tiếp thu phần kiến thức nâng cao học sinh giỏi.) Người thực hiện: Dương Thị Kim Truyền – Trường TH Lý Tự Trọng Trang 10 Dạy phân hóa mơn Tiếng Việt lớp Ba Mơ hình trường học VNEN Ví dụ: Hoạt động ứng dụng 27 C u cầu tìm hiểu suối dịng sơng gần nơi em Có học sinh nhà xa suối dịng sơng Thêm để em tự tìm hiểu sơng suối thực tế khơng phù hợp an toàn em Lúc HS cảm thấy bối rối, lúng túng để hoàn thành tập ứng dụng khơng có điều kiện để đến tận nơi tìm hiểu dịng sơng suối Giáo viên gợi ý cho em nhờ đến hỗ trợ, giúp đỡ người thân thực cách tìm hiểu qua sách báo thư viện, qua truyền hình qua mạng Internet, …Khi học sinh hứng thú thân thấy người có trách nhiệm em thấy vui hơn, có nhiều động lực để tiếp tục nhiệm vụ học tập Hoặc 4C tập 1A phần thực hành hoạt động 6: Kể kỉ niệm đẹp ông bà Khi quan sát nhóm làm việc, tơi thấy có HS lúng túng, sau 15 phút em chưa viết câu đối tượng HS yếu Sau tìm hiểu ngun nhân tơi biết em khơng có ơng bà Tình có vấn đề xuất giáo viên đặt tình phải lựa chọn Trong dạy học, phát giải vấn đề giáo viên đưa học sinh vào tình có vấn đề giúp học sinh giải vấn đề đặt hệ thống câu hỏi dẫn dắt Bằng cách học sinh vừa nắm tri thức mới, vừa nắm phương pháp tới tri thức đó, lại vừa phát triển tư sáng tạo có tiềm vận dụng tri thức vào tình mới, phát kịp thời giải hợp lý vấn đề xảy Làm cho hệ thống câu hỏi trở thành trình dẫn dắt học sinh suy luận Không lặp lại câu hỏi cách đơn điệu nên hỏi nội dung nhiều hình thức khác Có em vừa nắm chất vấn đề, vừa biết vận dụng kiến thức vào tình khác Hệ thống câu hỏi phân hóa song tác động đến học sinh yếu trả lời có q trình dẫn dắt học sinh phải theo dõi câu hỏi dễ dàng đằng sau phát Người thực hiện: Dương Thị Kim Truyền – Trường TH Lý Tự Trọng Trang 12 Dạy phân hóa mơn Tiếng Việt lớp Ba Mơ hình trường học VNEN Khi thiết kế hoạt động phân hóa ý đồ phân hóa tơi học sinh khác tiến hành hoạt động phù hợp với trình độ khác học sinh Tôi dựa vào đặc điểm phân loại học sinh lớp để đề u cầu thích hợp Có thể phân hóa yêu cầu cách cho sử dụng mạch hoạt động phân bậc, giao cho học sinh giỏi hoạt động có yêu cầu bậc cao so với đối tượng học sinh khác Đối với học sinh yếu kém, giao hoạt động có yêu cầu mức thấp Cụ thể khoảng cách hai bậc liên tiếp không cao, xa Nhiều bậc học sinh yếu gộp lại thành bậc học sinh trung bình giỏi Hoặc hoạt động tơi tiến hành dạy phân hóa hoạt động đảm bảo yêu cầu cho ba nhóm đối tượng học sinh vừa bồi dưỡng lấp lỗ hổng cho học sinh yếu kém, vừa trang bị kiến thức chuẩn cho học sinh trung bình vừa có kiến thức nâng cao cho học sinh khá, giỏi Ví dụ: Với yêu cầu hoạt động thiên phân môn Tập làm văn như: Kể người hàng xóm mà em yêu quý yêu cầu tương tự phân môn tập làm văn Để cho tất đối tượng học sinh lớp thực yêu cầu, tạm thời chia lớp thành hai cấp độ: hứng thú mạnh hứng thú trung bình Đối với nhóm hứng thú trung bình, tơi hướng dẫn học sinh kể theo gợi ý yêu cầu hoạt động Theo dõi giúp đỡ em cách dùng từ đặt câu ngữ pháp, tả Đối với nhóm hứng thú mạnh đặt thêm số câu hỏi phụ để em hình dung người hàng xóm để lại tâm trí em nhiều ấn tượng tự kể lại không theo gợi ý hoạt động người đó, đồng thời khuyến khích em sáng tạo cách dùng từ đặt câu, đặt câu có hình ảnh nên sử dụng biện pháp so sánh, nhân hóa Người thực hiện: Dương Thị Kim Truyền – Trường TH Lý Tự Trọng Trang 13 Dạy phân hóa mơn Tiếng Việt lớp Ba Mơ hình trường học VNEN đoạn văn, đưa cảm xúc thật vào đoạn viết kể người hàng xóm Để từ em nói nhiều chi tiết người kể tốt Tuy nhiên với nhóm hứng thú trung bình giáo viên định hướng, khuyến khích thêm cho em, để em viết đoạn văn rõ ý, dùng từ đặt câu ngữ pháp, câu văn rõ ràng, sáng sủa có cảm xúc thực nói người hàng xóm + Kết hợp nhiều phương tiện dạy học, lựa chọn hình thức tổ chức dạy học phù hợp với mục tiêu học Xem xét yếu tố ảnh hưởng đến trình học tập thực pha phân hóa: mơi trường, phương tiện, điều kiện dạy học …Trong tiết học Tiếng Việt, thường sử dụng phương tiện dạy học đồ dùng học tập khác như: phiếu học tập, bảng nhóm, thẻ từ, thẻ câu, hoa cắt giấy màu xốp cờ be bé xinh xinh để làm phần thưởng kích thích cho học sinh hứng thú học tập nhóm có kết hoạt động tốt, em tham gia trị chơi tìm từ, tìm nhân vật bí ẩn,…đây yếu tố ảnh hưởng lớn đến chất lượng học nên tiết dạy thực quan tâm trọng Thông thường học, tổ chức cho học sinh học tập lớp học song số tiết học có liên quan nhiều đến thiên nhiên để thay đổi khơng khí, làm mơi trường học tập, số tiết học tơi thiết kế cho học sinh nhóm học không gian rộng Để đảm bảo cho tiết học theo kiểu có hiệu tơi thường ý đến điều kiện sân bãi, môi trường xung quanh, điều kiện thời tiết … yếu tố có ảnh hưởng lớn đến sức khỏe, tâm lý, tinh thần học tập học sinh nên đề phương án khác để đảm bảo chất lượng học Phương tiện dạy học góp phần chứa đựng truyền tải thông tin, tạo điều kiện thuận lợi cho việc tổ chức hoạt động học tập nên yếu tố quan trọng thiếu đổi phương pháp dạy học theo xu hướng tích cực hóa hoạt động học sinh Mỗi học sử dụng phương tiện dạy học khác tùy thuộc vào chức loại phương tiện như: kiến tạo tri thức, rèn luyện kỹ năng, kích thích hứng thú học tập, tổ chức điều khiển q trình học tập … Tơi phối hợp sử dụng phương tiện dạy học khác tình cụ thể để lấy điểm mạnh phương tiện bổ sung điểm yếu phương tiện khác, nhằm phát huy tối đa sức mạnh tổng hợp hệ thống phương tiện dạy học học Phiếu học tập, trò chơi học tập, câu đố vui, … phương rõ tính ưu việt tổ chức pha phân hóa học nên tơi cố gắng sử dụng hợp lý, chúng vừa góp phần tổ chức điều khiển q trình học tập đến cá thể học sinh, phát huy khả mình, kích thích hứng thú học tập, vừa góp phần hợp lý hóa cơng việc Người thực hiện: Dương Thị Kim Truyền – Trường TH Lý Tự Trọng Trang 14 Dạy phân hóa mơn Tiếng Việt lớp Ba Mơ hình trường học VNEN giáo viên học sinh, yếu tố thời gian, khối lượng công việc đảm bảo + Kiểm tra, đánh giá tiến HS suốt trình giảng dạy Việc kiểm tra, đánh giá kết nhóm, cá nhân học sinh suốt trình giảng dạy để tơi biết mức độ tiến nhóm, đối tượng học sinh Từ có biện pháp khích lệ kịp thời, giúp học sinh phát huy tốt tiết học Đồng thời làm nguồn động lực giúp học sinh hứng thú học tập Bám sát theo hoạt động tất nhóm đối tượng học sinh, sử dụng kĩ thuật đánh giá kết học tập học sinh Mơ hình VNEN như: quan sát, kiểm tra nhanh, kiểm tra miệng, kiểm tra thực hành, vấn nhanh, đánh giá sản phẩm nhóm,…để đánh giá tiến học sinh điểm học sinh cần cố gắng để có kế hoạch động viên, giúp đỡ học sinh kịp thời, đồng thời giúp tơi điều chỉnh, đổi phương pháp, hình thức tổ chức hoạt động dạy học kịp thời phát cố gắng để động viên, khuyến khích, ghi nhận tiến hàng ngày học sinh, giúp học sinh cảm thấy tự tin vui thích với hoạt động học tập Đồng thời giúp học sinh biết tự đánh giá, rút kinh nghiệm, tự điều chỉnh làm, hoạt động mình, bồi dưỡng hứng thú học tập rèn luyện để học sinh ngày tiến Góp phần làm giảm áp lực cho học sinh đến trường Khuyến khích em tự học, sáng tạo Quan điểm dạy học phân hóa ln cố gắng tạo mối quan hệ dân chủ trị, trò trò để giúp HS cởi mở, tự tin Giải pháp Quy trình tổ chức pha phân hóa dạy + Tổ chức pha dạy học đồng loạt: Kết hợp sử dụng phương pháp dạy học phát giải vấn đề, tình … nhằm mục đích giúp học sinh tiếp thu tốt kiến thức Các phương pháp có ưu điểm lớn tạo tình gợi vấn đề, điều khiển học sinh hoạt động tự đánh giá, tích cực chủ động sáng tạo Để thu hút tất đối tượng học sinh lớp tham gia tìm hiểu nội dung học Tơi giao nhiệm vụ phù hợp với khả nhóm đối tượng học sinh, nêu câu hỏi khó cho em có nhận thức giỏi, khuyến khích em học sinh yếu câu hỏi đòi hỏi tư hơn, kèm theo câu hỏi gợi ý câu hỏi chẻ nhỏ Ví dụ: Ở 25 C hoạt động B phân mơn Luyện từ câu, nhóm đa trình độ lớp Học sinh trung bình làm việc theo yêu cầu tài liệu: Sau đọc đoạn thơ ( TL trang 98) Tìm từ ngữ miêu tả vật, vật ? Cách gọi tả vật, vật có hay ? Tôi tạm hạ thấp yêu cầu với HS yếu kém, em Người thực hiện: Dương Thị Kim Truyền – Trường TH Lý Tự Trọng Trang 15 Dạy phân hóa mơn Tiếng Việt lớp Ba Mơ hình trường học VNEN cần trả lời câu hỏi thứ hỗ trợ giáo viên bạn giỏi nhóm cần: Tìm từ ngữ miêu tả vật, vật ? Nâng cao yêu cầu HS giỏi: Sau em hoàn thành yêu cầu tài liệu yêu cầu em thêm cho bạn nhóm biết cách miêu tả, cách gọi vật, vật có tác dụng ?; thảo luận thêm cách nhân hóa đoạn thơ Sau theo dõi thấy học sinh hoàn thành yêu cầu nâng cao thứ thời gian + Điều khiển pha phân hóa: Trong việc điều khiển học sinh hoạt động pha phân hóa, tơi định u cầu khác mức độ yêu cầu, mức độ hoạt động độc lập học sinh, hướng dẫn nhiều cho đối tượng học sinh này, khơng gợi ý học sinh khác, tùy theo khả trình độ học sinh Tơi sử dụng phiếu học tập hình thức khác để việc dạy học phân hóa hiệu tổ chức điều khiển trình tạo kiến thức mới, hoạt động thực hành theo kiểu phân hóa đối tượng HS, tơi tiến hành theo bước sau: Bước 1: Tổ chức, giao nhiệm vụ cho nhóm đối tượng học sinh khá, giỏi, trung bình, yếu theo mức độ khác tùy theo khả năng, trình độ nhận thức nhóm ( hoạt động phân hóa mà giáo viên chuẩn bị từ trước nói trên) đặt yêu cầu cách rõ ràng cho nhóm đối tượng học sinh Bước 2: Từng cá nhân học sinh nhóm thực yêu cầu hoạt động độc lập (dưới quan sát, hướng dẫn gợi mở giáo viên bạn nhóm có khó khăn) Định yêu cầu khác mức độ hoạt động độc lập học sinh nhóm, hướng dẫn nhiều cho học sinh khơi gợi ý cho học sinh khác, tùy theo khả trình độ học sinh Bước 3: Các nhóm cá nhân báo cáo kết sau hoàn thành yêu cầu hoạt động Bước 4: Giáo viên điều khiển học sinh nhóm, lớp tham gia thảo luận giao lưu, đóng góp ý kiến bổ sung nhóm nhóm khác có tiến độ báo cáo hoạt động giống Tuy nhiên giáo viên khuyến khích học sinh tham gia cơng việc nhóm hồn thành cơng việc nhóm Bước 5: Giáo viên tổng kết, chốt lại kết ( theo nhóm áp dụng nhóm có tiến độ làm việc) Giao thêm yêu cầu nâng cao cho nhóm học sinh giỏi Tăng cường giúp đỡ HS yếu ( GV HS giỏi) em chưa hoàn thành yêu cầu hoạt động Cụ thể sử dụng biện pháp phân hóa sau: Giải pháp Những biện pháp dạy học phân hóa Người thực hiện: Dương Thị Kim Truyền – Trường TH Lý Tự Trọng Trang 16 Dạy phân hóa mơn Tiếng Việt lớp Ba Mơ hình trường học VNEN + Đối xử cá biệt pha dạy học đồng loạt: Theo tư tưởng đạo, dạy học lấy trình độ phát triển chung học sinh lớp học làm tảng, pha pha dạy học đồng loạt Trong lớp học có nhóm học sinh giỏi, có nhóm học sinh yếu nên thiết kế giảng, thường dành thời gian để thiết kế nội dung nhiệm vụ cho đối tượng học sinh Cụ thể, nhóm học sinh giỏi, tơi giao cho em nhiệm vụ có tính tìm tịi, phát hiện, nhóm học sinh yếu tơi giúp đỡ bảo cụ thể, đặt câu hỏi mang tính chất trực quan có tác dụng rèn kỹ Tránh tư tưởng đồng trình độ dẫn đến đồng nội dung học tập cho đối tượng học sinh + Tổ chức pha phân hóa: Trong lớp học tơi ln phân ba nhóm đối tượng khác nhau: nhóm học sinh yếu kém, nhóm có học lực trung bình nhóm học sinh giỏi Trong trình dạy học, vào thời điểm thích hợp thực pha phân hóa tạm thời, tổ chức cho học sinh hoạt động cách phân hóa Biện pháp sử dụng trình độ học sinh có sai khác lớn, có nguy yêu cầu cao thấp dạy học đồng loạt Trong pha này, tơi giao cho học sinh nhiệm vụ phân hóa thể qua hoạt động phân hóa, từ điều khiển học sinh thực hành hoạt động theo nhóm tạo điều kiện giao lưu gây tác động qua lại cho nhóm học tập Thiết kế hoạt động phân hóa đối tượng học sinh khác tiến hành u cầu khác với trình độ khác nhau, phân hóa yêu cầu cách sử dụng mạch hoạt động phân bậc, giao cho học sinh giỏi hoạt động bậc cao so với đối tượng học sinh khác Hoặc hoạt động, tiến hành dạy học phân hóa hoạt động bảo đảm yêu cầu cho nhóm đối tượng học sinh: Bồi dưỡng lấp lỗ hổng cho học sinh yếu kém, trang bị kiến thức chuẩn cho học sinh trung bình nâng cao kiến thức cho học sinh khá, giỏi Để có hoạt động đảm bảo yêu cầu trên, giáo viên phải nắm kiến thức trọng tâm hoạt động đầu tư nghiên cứu cho tiết dạy Để có kiến thức rèn luyện kỹ đó, đối tương học sinh yếu cần thiết hoạt động loại đối tượng học sinh khác Những học sinh hoàn thành tốt yêu cầu hoạt động nhận thêm yêu cầu khác để đào sâu nâng cao Khi điều khiển phân hóa tơi định u cầu khác mức độ yêu cầu, mức độ hoạt động độc lập học sinh Hướng dẫn nhiều cho đối tượng này, khơng gợi ý cho học sinh khác, tùy theo khả trình độ học sinh Ví dụ: Ở phân mơn Tập viết HS yếu dành nhiều thời gian giải nghĩa cho em từ câu ứng dụng; luyện cho em viết quy trình chữ viết hoa, hoàn thành từ ứng dụng biết cách trình bày, viết tả viết câu ứng dụng HS trung bình hồn thành viết theo u cầu hoạt động Tăng cường vai trò nhóm trưởng giỏi, HS có khiếu viết chữ đẹp để hỗ trợ em cần thiết Tuy nhiên có giám sát chặt chẽ giáo viên Đối với HS giỏi động Người thực hiện: Dương Thị Kim Truyền – Trường TH Lý Tự Trọng Trang 17 Dạy phân hóa mơn Tiếng Việt lớp Ba Mơ hình trường học VNEN viên em tìm hiểu sâu nghĩa từ câu ứng dụng phân môn Tập viết Các em thấy mở rộng kiến thức, biết nhiều địa danh miền đất nước, cảm nhận nét đẹp tinh túy qua câu ca dao, tục ngữ Đặc biệt động viên em tích cực rèn nhiều kiểu chữ hoa sáng tao Chính nhờ phân hóa mà tơi thấy rõ tiến học sinh để tự điều chỉnh cách dạy cho phù hợp Đồng thời cần quan tâm cá biệt động viên học sinh có phần thiếu tự tin, lưu ý học sinh đọc viết yếu, giao tiếp rụt rè, uốn nắn kịp thời học sinh có nhịp độ nhận thức nhanh kết khơng cao vội vàng, chủ quan, thiếu suy nghĩ chín chắn, lơi kéo học sinh có nhịp độ nhận thức chậm theo kịp tiến trình học Chú trọng tác động qua lại học sinh trình dạy học, đặc biệt thực hành cần phát huy tác dụng qua lại học sinh nhóm với nhóm khác, hình thức học tập khuyến khích giao lưu, thảo luận nhóm, thảo luận theo cặp, …Với hình thức này, tận dụng chỗ mạnh số học sinh khác nhóm Tác dụng điều chỉnh có ưu điểm lớn so với tác dụng giáo viên có tính thuyết phục, nêu gương, khơng có tính chất áp đặt… Ngồi việc tổ chức dạy phân hóa khóa, tơi thường xuyên tổ chức dạy phân hóa ngoại khóa tiết hoạt động tập thể vào đầu tuần cuối tuần dạy phân hóa buổi học thứ hai + Tổ chức dạy phân hóa theo nhóm trình độ buổi thứ hai Việc thực dạy học phân hóa khóa biện pháp coi hữu hiệu Tuy nhiên lớp có sĩ số đơng giáo viên tách riêng nhóm học sinh có nhịp độ nhận thức gọi nhóm trình độ để bồi dưỡng học sinh giỏi, phụ đạo học sinh yếu buổi học thứ hai hiệu Bồi dưỡng học sinh giỏi việc làm quan trọng cần thiết, cần thực tiết học đồng loạt, biện pháp phân hóa nội thích hợp Nhưng để bồi dưỡng mở rộng kiến thức cho em mức sâu hơn, thuận tiện tận dụng buổi thứ hai để tách riêng nhóm hoc sinh giỏi để bồi dưỡng Những học sinh lớp khối, có lực Tiếng Việt, u thích nghiên cứu mơn Tiếng Việt Mục đích bồi dưỡng nhóm học sinh giỏi Tiếng Việt để nâng cao hứng thú học tập môn Tiếng Việt, đào sâu mở rộng tri thức, làm bật vai trị mơn Tiếng Việt đời sống, bồi dưỡng tình yêu Tiếng Việt cho học sinh Trong lớp học sinh đọc yếu, tốc độ đọc viết chưa đạt yêu cầu so với chuẩn kiến thức kĩ Viết cịn sai nhiều lỗi tả Chưa viết trọn vẹn đoạn văn theo yêu cầu Còn lẫn lộn mẫu câu học Việc lĩnh hội tri thức, rèn luyện kỹ học sinh đòi hỏi nhiều thời gian công sức Người thực hiện: Dương Thị Kim Truyền – Trường TH Lý Tự Trọng Trang 18 Dạy phân hóa mơn Tiếng Việt lớp Ba Mơ hình trường học VNEN học sinh khác Song song với việc giảng dạy lớp, tách riêng nhóm học sinh yếu để phụ đạo Nội dung giúp đỡ học sinh yếu nhằm vào phương hướng đảm bảo trình độ xuất phát học sinh, trang bị cho em tiền đề cần thiết để đảm bảo trình độ xuất phát cho tiết lên lớp Lấp lỗ hổng kiến thức kỹ năng, điểm yếu rõ nét phổ biến học sinh yếu Thông qua học tơi tập cho học sinh có ý thức phát lỗ hổng kiến thức biết tra cứu tài liệu, sách để tự lấp lỗ hổng Tơi đấu tranh kiên trì với thói xấu học sinh chưa tìm hiểu kĩ yêu cầu vội vàng đưa kết luận + Tổ chức pha phân hóa tiết sinh hoạt theo chủ điểm Mục đích buổi sinh hoạt chủ điểm gây hứng thú cho học sinh tập bổ sung, đào sâu mở rộng kiến thức nội khóa, tạo điều kiện gắn kết học sinh với đời sống, lý thuyết với thực hành; có nhiều sân chơi để trải nghiệm kiến thức Rèn luyện cách thức làm việc tập thể, phân hóa phát bồi dưỡng khiếu Khi sinh hoạt chủ điểm ôn luyện bổ sung kiến thức cho tiết học khóa khơng bị hạn chế chương trình cách thức dạy học khố Thực tốt nguyên lý giáo dục: học đôi với hành, giáo dục kết hợp với lao động sản xuất, nhà trường gắn liền với lao động xã hội Việc dạy học ngoại khóa nên có tính chất quần chúng để học sinh thấy rõ vai trị, trách nhiệm với tập thể Ví du: Trong tiết sinh hoạt câu lạc tháng, tổ chức cho học sinh sinh hoạt nhóm theo sở thích Nhóm thích hội họa, nhóm mê múa hát, nhóm thích đọc thơ, nhóm giải tốn vui tài năng, nhóm giỏi Tiếng Anh Sau thời gian giao lưu thảo luận chuẩn bị nội dung để biểu diễn nhóm chủ đề mừng ngày 20 / 11 Ngày Nhà giáo Việt Nam, ( chủ đề khác thực tương tự) nhóm tạo thành vịng trịn để giao lưu nhóm lớn Lúc tơi khuyến khích nhóm trổ tài theo khả sở thích nhóm trước lớp thông qua kiến thức môn Tiếng Việt như: Vào kỉ 18, có người thầy vừa nhà trí thức, vừa thầy thuốc, nhà thơ, tác giả tác phẩm “Lục Vân Tiên”? Ông ai? ( Dành cho HS giỏi); Bài hát nhạc sĩ Vũ Hồng thầy (gợi ý bắt đầu bài: Khi thầy…) Đáp án: Bụi phấn ( Dành cho HS u thích âm nhạc; HS trung bình; yếu); Con số tượng trưng cho ngày 20-11, theo phong trào dạy tốt, học tốt ? Đáp án: Số 10; Bác Hồ gửi thư cuối cho ngành giáo dục vào ngày, tháng, năm nào? Đáp án: 15/10/1968 Trường Đại học nước ta mang tên gì? Đáp án: Văn Miếu Quốc Tử Giám; .bằng hình thức hái hoa dâng chủ bóp bóng cịn nhiều cách khác Trong tiết sinh hoạt chủ điểm này, thường chuẩn bị chùm câu hỏi phân hóa Mục đích để huy động tham gia tất đối tượng học sinh lớp Sau lần để kích thích hứng thú học sinh, tơi thường động viên em tràng pháo tay giòn vang Người thực hiện: Dương Thị Kim Truyền – Trường TH Lý Tự Trọng Trang 19 Dạy phân hóa mơn Tiếng Việt lớp Ba Mơ hình trường học VNEN hoa, sao, vật gấp giấy cho nhóm xuất sắc Chính em hào hứng, nổ, tích cực chuẩn bị nội dung để giành giải thưởng mà em yêu thích IV Tính giải pháp Việc áp dụng dạy học phân hoá dạy học phân mơn mơn Tiếng Việt trình bày góp phần đổi phương pháp dạy học, tác động tốt đến Người thực hiện: Dương Thị Kim Truyền – Trường TH Lý Tự Trọng Trang 20 Dạy phân hóa mơn Tiếng Việt lớp Ba Mơ hình trường học VNEN đối tượng học sinh lớp, học sinh yếu biết tham gia xây dựng học, học sinh trung bình hiểu vấn đề cách sâu sắc hơn, học sinh có lực học tập tốt môn Tiếng Việt phát huy hết khả mình, qua trí tuệ, vốn từ ngữ, tình yêu Tiếng Việt em phát triển theo hướng bền vững Như vậy, góp phần thực tốt mục đích dạy học đào tạo người mới, động, sáng tạo đáp ứng nhu cầu phát triển xã hội Quá trình thử nghiệm thực vào phân môn môn Tiếng Việt tuần, tuần tiết vào tháng tháng năm học 2017 – 2018; tháng tháng năm học 2018 – 2019 Tôi tiến hành dạy học theo quy trình phân hố nội dung học đề tài trình bày lớp chưa có thời gian áp dụng khối lớp khác Tôi nghĩ áp dụng sáng kiến rộng rãi thực tiễn trường tiểu học Lý Tự Trọng học sinh khối lớp có tác động tích cực vào thực tiễn dạy học mơn Tiếng Việt, có giá trị nâng cao chất lượng dạy học, giáo dục Tôi vận dụng nhiều phương pháp dạy học chủ yếu dạy học phân hóa theo nhóm đối tượng học sinh bổ sung phương pháp dạy học phát giải vấn đề; đàm thoại gợi mở số hình thức dạy học phát huy tối ưu tối đa hoạt động học sinh như: dạy học phân nhóm theo khu vực học tập, dạy học cá thể hoá Qua phát huy tốt vai trị người giáo viên, người tổ chức điều khiển pha phân hóa Học sinh có khả tiếp nhận kiến thức nắm cách thực yêu cầu dạng thực hành phân môn môn Tiếng Việt Một số thực hành học sinh chưa thực trọn vẹn được, sau áp dụng biện pháp phân hóa em hoàn thành tốt yêu cầu tập Sau đợt thử nghiệm, học sinh nắm bắt hoạt động trí tuệ mơn Tiếng Việt tìm hiểu yêu cầu đề bài, cách diễn đạt nói, viết theo chủ đề Biết đọc diễn cảm, cảm nhận nét đẹp qua câu chuyện phân môn tập đọc Biết dùng từ, dùng câu có hình ảnh qua tập làm văn Đặc biệt em giàu cảm xúc viết chủ đề phân mơn Tập làm văn Hạn chế khó khăn, sai lầm, lỗi tả thường gặp nói viết giao tiếp với người xung quanh Với cách làm không cần người giáo viên phải chuẩn bị phương tiện đaị, đồ dùng trực quan rườm rà Chỉ cần người dạy nắm rõ lực, sở trường, đối tượng học sinh lớp, thiết kế tiết dạy cách nghiêm túc, cơng phu tơi nghĩ chắn thành công V Hiệu sáng kiến Giá trị khoa học vấn đề nghiên cứu Qua khảo nghiệm, tơi khẳng định thêm lần việc dạy học theo quan điểm phân hoá thiết thực; cần thiết; cần tiến hành thường xuyên dạy Tiếng Việt Các biện pháp vừa quan trọng vừa cần thiết, đáp ứng yêu cầu Người thực hiện: Dương Thị Kim Truyền – Trường TH Lý Tự Trọng Trang 21 Dạy phân hóa mơn Tiếng Việt lớp Ba Mơ hình trường học VNEN dạy học phân hóa, đem lại tính chiến lược lâu dài mà công tác dạy học giáo viên cần phải hướng tới Từ kết khảo nghiệm lấy ý kiến đồng nghiệp có đánh giá chung biện pháp đề xuất đề tài thật cần thiết, có tính khả thi tính phù hợp với dạy học phân hóa; với cá nhân học sinh Các biện pháp đề xuất nhằm góp phần đổi sâu hơn, sát thực phương pháp dạy học Phát huy tối đa lực, sở trường riêng học sinh Một biện pháp giáo dục xác định giá trị đích thực áp dụng vào thực tiễn cách nghiêm túc, có trách nhiệm, có tâm có tầm đích thực người thầy Nghĩa cần tiến hành thật công phu tiết dạy Kết khảo nghiệm Lớp 3B TSHS 31 Lần Năm học T HT CHT T HT CHT 22 em em em 24 em em 71.0% 29.0% 16.1% 77.4% 6.5% em em 24 em em 18.1% 24.2% 72.7% 2017 - 2018 em 25 em 3B 33 Lần 2018 - 2019 6.1% 75.8% 3.1% Tại lớp 3B điểm trung bình khảo sát lần vào tháng Lần vào tháng Trong trình học tập đa số em có ý thức học tập tích cực Tham gia vào hoạt động học tập cách chủ động, hào hứng Từ kết thực nghiệm cho thấy GV giao tự chủ, bồi dưỡng giảng dạy theo quan điểm dạy học phân hóa cách có hệ thống, HS nắm vững hơn, sâu hơn, chất lượng học tập nâng lên rõ rệt Dạy học phân hố nói chung, dạy học phân hố mơn Tiếng Việt nói riêng trường tiểu học Qua tổ chức thực nghiệm lớp 3B trường tiểu học Lý Tự Trọng, kết thực nghiệm phần kiểm nghiệm tính khả thi kết sáng kiến Người thực hiện: Dương Thị Kim Truyền – Trường TH Lý Tự Trọng Trang 22 Dạy phân hóa mơn Tiếng Việt lớp Ba Mơ hình trường học VNEN Phần thứ ba: KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ I Kết luận Qua thực tế giảng dạy, thấy học sinh lớp thử nghiệm nắm vững kiến thức bản, học sinh yếu bước đầu có tiến hình thành số kĩ bản, học sinh giỏi bồi dưỡng nâng cao sở nắm vững kiến thức bản, em có khả phát huy hoạt động trí tuệ vận dụng kiến thức linh hoạt Nếu thường xuyên áp dụng dạy học theo định hướng có tác dụng tốt việc gây hứng thú học tập cho học sinh, lôi học sinh vào hoạt động học tập cách tự nhiên, tự giác, tích cực, độc lập sáng tạo, giúp học sinh rèn luyện kĩ môn Tiếng Việt Thực tế giảng dạy cho thấy khơng có phương pháp dạy học tối ưu, người giáo viên phối kết hợp phương pháp, phương tiện dạy học cách chủ động, linh hoạt học để có hiệu cao Việc phân hóa phận trình dạy học thường dễ thực đạt hiệu cao áp dụng cho q trình Vì thế, q trình thực tơi áp dụng dạy học phân hóa kết hợp với phương pháp dạy học khác nhau, sử dụng phương tiện dạy học khác phù hợp học Sự phối hợp xu hướng dạy học không truyền thống có khả nâng cao hiệu chất lượng học Mỗi phương pháp dạy học có ưu, nhược điểm khác thực trình dạy học, nhiên cần cân nhắc ưu nhược điểm phương pháp để dùng xen kẽ, bổ trợ cho Chẳng hạn, dạy học phát giải vấn đề phương pháp dạy học phát huy tính tự giác, tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh, đặc biệt tình dạy học cung cấp tri thức Nếu hệ thống câu hỏi dẫn dắt, kết hợp phương pháp dạy học phân hóa giúp cho tất đối tượng học sinh tham gia khám phá tri thức tùy theo khả nhận thức em Có nhiều ý kiến cho rằng, có học sinh giỏi, có lực học tập Tiếng Việt, có tư nhanh, ghi nhớ nhanh có khả khám phá tri thức phương pháp dạy học phát giải vần đề Song, thực tế khơng hồn tồn Trong hệ thống câu hỏi dẫn dắt học sinh tìm tri thức mới, cần quan tâm đến câu hỏi mang tính tái tri thức, câu hỏi khơng địi hỏi tư sâu để giúp học sinh trung bình, yếu tham gia, hịa vào khí học tập chung lớp Phương pháp dạy học chương trình hóa có nhiều ưu điểm góp phần tích cực hóa hoạt động nhận thức học sinh Ở phương pháp dễ dàng đánh giá lực học tập, tiến sai lầm học sinh Để áp dụng phương pháp cần phải đầu tư nhiều thời gian cơng sức, kể vật chất, chương trình biên soạn cồng kềnh Chính vậy, nên sử dụng phương pháp phận trình dạy học Người thực hiện: Dương Thị Kim Truyền – Trường TH Lý Tự Trọng Trang 23 Dạy phân hóa mơn Tiếng Việt lớp Ba Mơ hình trường học VNEN Như vậy, dạy học phân hóa, giáo viên sử dụng kết hợp tất phương pháp dạy học tồn nhà trường phải có vận dụng linh hoạt, đặc biệt sử dụng thao tác kỹ thuật dạy học nhóm cần sử dụng triệt để Qua thực tế dạy học phân hóa mơn Tiếng Việt, thân tơi thấy rằng: Dạy học phân hóa xuất phát từ nhu cầu đảm bảo thực tốt mục đích dạy học, đồng thời khuyến khích phát triển tối đa tối ưu khả cá nhân, xuất phát từ nhu cầu thực tiễn lớp học có chênh lệch trình độ nhận thức thành viên Vì vậy, nhiệm vụ người giáo viên nghiên cứu phương pháp dạy học thích hợp tác động đến hầu hết đối tượng học sinh, đối tượng học sinh nắm kiến thức tảng vững chắc, đảm bảo tính phổ cập nâng cao Để thực điều người giáo viên cần bắt tay vào cơng việc thực tế giảng cách cụ thể, tránh lý thuyết chung chung Vì vậy, cần nghiên cứu kĩ đặc điểm lớp học, khu vực, trình độ nhận thức chung học sinh lớp để tiến hành giảng dạy Có thực tạo học đạt hiệu quả, góp phần nâng cao chất lượng dạy học môn Tiếng Việt trường Tiểu học môn học khác II Kiến nghị * Đối với giáo viên: Cần thấy rõ vai trị người giáo viên việc dạy học nói chung dạy mơn tiếng Việt nói riêng Mạnh dạn đầu tư thời gian, công sức để thiết kế tiết dạy theo hướng dạy học phân hóa Chủ động, linh hoạt điều khiển q trình phân hóa cho học sinh tiết dạy * Đối với chuyên môn: Cần tăng cường bồi dưỡng cho giáo viên kĩ thuật dạy học phân hóa cách có hệ thống * Đối với nhà trường: Tham mưu xây dựng thêm mơi trường học tập ngồi thiên nhiên Trồng thêm nhiều bóng mát sau lớp học Một số khu vực dành riêng cho số tiết học gần gũi với thiên nhiên để phục vụ cho tiết dạy Buôn Trấp, ngày tháng năm 2019 Người viết Dương Thị Kim Truyền Người thực hiện: Dương Thị Kim Truyền – Trường TH Lý Tự Trọng Trang 24 Dạy phân hóa mơn Tiếng Việt lớp Ba Mơ hình trường học VNEN TÀI LIỆU THAM KHẢO TT Tên tài liệu Tác giả BGD & ĐT (Tài liệu hướng dẫn thực Công văn số 5737/BGDĐT-GDTH ngày 21 tháng năm 2013 Bộ Giáo dục Đào tạo) Tạp chí báo Giáo dục thời đại Bộ Giáo dục Đào tạo (2011), Sổ tay PISA, Hà Nội Báo GD & TĐ Sổ tay PISA, Hà Nội Tài liệu hướng dẫn học Tiếng Việt lớp Nhà xuất GD Việt Nam x“Mức độ nghiên cứu công nghệ giáo dục theo quan điểm Thầy thiết kế - Trò thi công”, Kỉ yếu Hội thảo khoa học giáo dục Việt Nam, Hải Phòng Lê Văn Hồng (2011), Những xu hướng dạy học không truyền thống, tài liệu bồi dưỡng giáo viên, Hà Nội Nguyễn Bá Kim (2002), Người thực hiện: Dương Thị Kim Truyền – Trường TH Lý Tự Trọng Trang 25 Dạy phân hóa mơn Tiếng Việt lớp Ba Mơ hình trường học VNEN Nhận xét Hội đồng chấm sáng kiến Người thực hiện: Dương Thị Kim Truyền – Trường TH Lý Tự Trọng Trang 26 ... hiệu việc dạy học tất môn học khác Nghiên cứu lí luận thực tiễn dạy học phân hố Các hình thức dạy học phân hóa Tại phải thực dạy học phân hoá Tiếng Việt Mối quan hệ phương pháp dạy học phân hoá... – Trường TH Lý Tự Trọng Trang Dạy phân hóa mơn Tiếng Việt lớp Ba Mơ hình trường học VNEN lớp Qua khảo sát xét thấy tính khả thi hiệu đề tài cao nên năm học này, mạnh dạn áp dụng dạy học môn Tiếng. .. sinh dạy học phát giải vấn đề,… đặc Người thực hiện: Dương Thị Kim Truyền – Trường TH Lý Tự Trọng Trang Dạy phân hóa mơn Tiếng Việt lớp Ba Mơ hình trường học VNEN biệt phương pháp dạy học phân hóa