(Sáng kiến kinh nghiệm) thành phần hóa học của tế bào sinh học lớp 10 bằng tích hợp liên môn và vận dụng thực tiễn

1 MỞ ĐẦU 1.1 LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀI: Mục tiêu giáo dục phổ thông nghị số 29-NQ/TƯ ngày 4/11/2013 Hội nghị trung ương khóa XI đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo là: " Giáo dục người Việt Nam phát triển toàn diện phát huy tốt tiềm năng, khả sáng tạo cá nhân; yêu gia đình, yêu Tổ quốc, yêu đồng bào; sống tốt làm việc hiệu quả" [9] Công đổi địi hỏi giáo dục phổ thơng phải đào tạo người toàn diện, phục vụ nghiệp cơng nghiệp hóa, đại hóa đất nước Đại hội XII tiếp tục khẳng định: “Giáo dục quốc sách hàng đầu Phát triển giáo dục đào tạo nhằm nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực, bồi dưỡng nhân tài Chuyển mạnh trình giáo dục chủ yếu từ trang bị kiến thức sang phát triển toàn diện lực phẩm chất người học; học đôi với hành, lý luận gắn với thực tiễn Phát triển giáo dục đào tạo phải gắn với nhu cầu phát triển kinh tế- xã hội, xây dựng bảo vệ tổ quốc, với tiến khoa học – công nghệ, yêu cầu phát triển nguồn  nhân lực thị trường lao động” [10].  Một yếu tố để phát triển giáo dục đổi phương pháp dạy học theo hướng vận dụng phương pháp giáo dục đa dạng, linh hoạt, phù hợp với đối tượng hồn cảnh, ưu tiên cho thực hành, khuyến khích sáng tạo; phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo vận dụng kiến thức với phương châm “giảng ít, học nhiều”, “học đơi với hành”; trọng hình thức tổ chức hoạt động giáo dục nhà trường, rèn luyện phương pháp tự học mong muốn học suốt đời Đổi phương pháp giáo dục kỹ thuật, đào tạo nghề giáo dục đại học theo hướng giảm thời lượng dạy lý thuyết, tăng thời lượng thảo luận thực hành; gắn đào tạo với nghiên cứu khoa học; chuyển trình đào tạo thành trình tự đào tạo; trọng rèn luyện lực tự học, tự nghiên cứu, kỹ nghề nghiệp, kỹ làm việc nhóm   Hãy chiêm nghiệm triết lí phương pháp: “ Phương pháp linh hồn nội dung vận động”; “ Học phương pháp không học liệu”; “ Thầy giáo tồi truyền đạt chân lí, Thầy giáo giỏi dạy cách tìm chân lí”; “Phương pháp tốt làm đơn giản phức tạp, Phương pháp tồi làm phức tạp đơn giản”; “Thầy giỏi dạy cho người hiểu, đồng thời tối ưu khả người” [8] Qua thực tế giảng dạy trường trung học phổ thông Sầm Sơn, nhận thấy việc vận dụng kiến thức liên môn Sinh học với kiến thức môn học khác làm cho hiệu học Sinh học nói riêng, mơn học Sinh học nói chung nâng cao Chương I: Thành phần hóa học tế bào – Phần hai: Sinh học tế bàoSinh học 10 phần kiến thức khó, không liên quan đến kiến thức môn Sinh học mà cịn liên quan đến kiến thức Hóa học 10, Hóa học 11, Hóa học 12; Vật lí 10, Vật lí 11; Tốn học; Giáo dục cơng dân; Cơng nghệ 10 Đặc biệt liên quan đến phần kiến thức Hóa hữu lớp 12 mà học sinh lớp 10 chưa học Để giải tốt vấn đề trên, qua thực tế giảng dạy nhiều năm trường THPT Sầm Sơn, mạnh dạn đưa đề tài sáng kiến kinh nghiệm :"MỘT SỐ BIỆN PHÁP NÂNG CAO HIỆU QUẢ TRONG DẠY HỌC CHƯƠNG I: THÀNH PHẦN HÓA HỌC CỦA TẾ BÀO- SINH HỌC LỚP 10 BẰNG TÍCH HỢP LIÊN MƠN VÀ VẬN DỤNG THỰC TIỄN” để đến ứng dụng cho tất giáo viên dạy mơn Sinh học trường có ý nghĩa lí luận thực tiễn lớn 1.2 MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU: Nâng cao chất lượng hiệu dạy học, tạo hứng thú, niềm say mê học tập môn Sinh học, giúp cho HS phát triển toàn diện. Đặc biệt nâng cao chất lượng dạy học chương I: Thành phần hóa học tế bào- Phần hai: Sinh học tế bào- Sinh học 10- chương trình chuẩn, giúp em hiểu thành phần hóa học tế bào, nắm cấu trúc chức năng, vai trò chất vô cơ, hữu tế bào từ vận dụng vào đời sống sản xuất biết bảo vệ, chăm sóc sức khỏe, bảo vệ môi trường sống, bảo vệ nguồn nước 1.3 ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU: Môn Sinh học lớp 10 chương trình chuẩn Phần hai: Sinh học tế bào- Chương I: Thành phần hóa học tế bào qua thực tế dạy học lớp 10- Trường THPT Sầm Sơn năm học 2017- 2018 1.4 PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU: Trong đề tài này, Tôi sử dụng số phương pháp nghiên cứu sau: - Phương pháp nghiên cứu xây dựng sở lý thuyết: + Tham khảo tài liệu, sách giáo khoa, báo, mạng intenet + Phân tích, tổng hợp khái qt hóa nguồn tài liệu để xây dựng sở lí thuyết nội dung sáng kiến kinh nghiệm - Phương pháp điều tra khảo sát thực tế, thu thập thông tin: + Phương pháp quan sát + Phương pháp thực nghiệm sư phạm hai lớp: + Lớp thực nghiệm: 10A7 + Lớp đối chứng: 10A6 - Phương pháp thống kê, xử lí số liệu 2 NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM: 2.1 CƠ SỞ LÍ LUẬN CỦA SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM 2.1.1 Nội dung tổng quát: Sử dụng phương pháp kĩ thuật dạy học tích cực để dạy học tích hợp liên mơn vận dụng thực tiễn cho chủ đề kiến thức đạt kết tốt cần đặt câu hỏi sau: a - Xác định kiến thức nào? Mục tiêu kiến thức mà học sinh cần đạt gì? để lựa chọn phương pháp kĩ thuật dạy học tích cực phù hợp b - Phần kiến thức có liên quan đến môn học (liên môn)? c - Phần kiến thức liên hệ thực tiễn khơng? Kinh nghiệm giảng dạy tơi tư theo hướng cấu trúc lên lớp thông thường gồm các bước sau: (1) Ổn định tổ chức lớp (2) Kiểm tra cũ (3) Tổ chức hoạt động dạy học (bài mới) Hoạt động 1: Giới thiệu Hoạt động 2, 3, : Bài (4) Củng cố, tổng kết học (5) Hướng dẫn học bài, giao nhiệm vụ nhà Phần nội dụng cụ thể áp dụng cho tiết học, học, buổi học hay dự án nói chung bước (3) đến bước (5), bước (2) kết hợp trình giảng dạy phần chuẩn bị cho học trước tuần (hoặc lâu tùy theo học) 2.1.2 Nội dung cụ thể: Hoạt động chuẩn bị cho mới: a - Kĩ thuật học theo dự án: GV giao dự án cho nhóm theo chủ đề trước học tuần (hoặc lâu tùy theo học), nhóm chuẩn bị để thuyết trình học b - Phần kết hợp liên mơn để hồn thiện dự án c - Phần kiến thức liên hệ thực tiễn để hoàn thiện dự án Bước 3: Tổ chức hoạt động học tập (bài mới) * Hoạt động 1: Tình xuất phát a - Đây phần dẫn dắt để giới thiệu mới, tên dạy, GV sử dụng phương pháp đặt giải vấn đề [1], kĩ thuật đặt câu hỏi [1], kĩ thuật lắng nghe phản hồi tích cực [1] Cụ thể GV HS đưa hình ảnh, tình có vấn đề, sau đặt câu hỏi, hướng học sinh cần suy nghĩ để tìm đáp án trình học hết học b - Phần kết hợp liên mơn để giải c - Phần nêu tượng thực tiễn diễn để nêu tình có vấn đề cần giải Ví dụ 1: Để mở cho tiết học “Bài 3: Các nguyên tố hoá học nước” giáo viên đặt câu hỏi cho học sinh sau: “Tại tìm kiếm sống hành tinh vũ trụ nhà khoa học trước hết lại tìm xem có nước hay khơng?”[4] Học sinh trả lời theo nhiều cách khác Còn giáo viên lúc khơng đưa đáp án mà dẫn dắt vào bài, sau đến phần vai trò nước hướng dẫn học sinh trả lời Ví dụ 2: Trước vào học “Bài 4: Cacbohidrat lipit” giáo viên cho học sinh ăn nếm thực phẩm: mía, sữa, chín sau u cầu học sinh cho nhận xét giống khác vị loại thực phẩm HS trả lời điểm giống có vị ngọt; điểm khác loại thực phẩm có độ riêng GV dẫn dắt: “vậy giải thích tượng em tìm câu trả lời qua học ngày hơm nay” Ví dụ 3: Đối với “Bài 5: prơtêin” giáo viên gây ý cho học sinh câu hỏi: “Tại trâu ngựa động vật ăn cỏ thịt chúng lại có vị khác nhau?”[4] Sau GV dẫn dắt vào * Hoạt động 2: Hình thành kiến thức + HĐ2.1 Nếu mục tiêu muốn học sinh tổng quát toàn học từ bắt đầu học cuối tiết học bao gồm: Những điều em biết, điều muốn biết, điều liên quan đến học giáo viên sẽ: a - Sử dụng kĩ thuật dạy học “KWL” [1], kết hợp với kĩ thuật GV sử dụng phương pháp dạy học hợp tác [1] - Vị trí sử dụng: GV sử dụng phần bắt đầu giao phiếu “KWL” cho nhóm tiến hành b - Phần em kết hợp liên môn để hồn thành phiếu c - Phần kiến thức liên hệ thực tiễn + HĐ2.2 Nếu mục tiêu muốn học sinh lĩnh hội kiến thức mới: HĐ2.2.1 Kiến thức lí thuyết có phần kiến thức cũ nhắc đến a - Sử dụng phương pháp đặt giải vấn đề [1], phương pháp dạy học hợp tác [1], phương pháp đàm thoại, hoạt động nhóm, dạy học theo dự án [1] Cụ thể GV yêu cầu nhóm học tập trình bày phần kiến thức biết giao nhiệm vụ trước đó, để làm sở tiếp nhận kiến thức - Kĩ thuật lắng nghe phản hồi tích cực [1], kĩ thuật đặt câu hỏi [1] Các nhóm cịn lại lắng nghe nhóm u cầu trình bày đưa nhận xét b - Phần em kết hợp liên mơn để hồn thành học c - Phần kiến thức liên hệ thực tiễn HĐ2.2.2 Kiến thức lí thuyết khơng có phần kiến thức cũ nhắc đến a - Sử dụng phương pháp đặt giải vấn đề [1], phương pháp đàm thoại - Kĩ thuật lắng nghe phản hồi tích cực [1], kĩ thuật đặt câu hỏi [1] b - Phần em kết hợp liên mơn để hồn thành học c - Phần kiến thức liên hệ thực tiễn HĐ2.2.3 Kiến thức có thực hành thí nghiệm có phần kiến thức cũ nhắc đến a - Sử dụng phương pháp đặt giải vấn đề [1], phương pháp dạy học hợp tác [1], phương pháp đàm thoại, thuyết trình, vấn đáp, phương pháp thực hành thí nghiệm, phương pháp trực quan, sử dụng đa phương tiện Cụ thể GV u cầu nhóm học tập trình bày phần kiến thức biết giao nhiệm vụ trước đó, để làm sở tiếp nhận kiến thức - Kĩ thuật lắng nghe phản hồi tích cực [1], kĩ thuật đặt câu hỏi [1], kĩ thuật hoạt động góc [1] Các nhóm cịn lại lắng nghe nhóm u cầu trình bày đưa nhận xét b - Phần em kết hợp liên mơn để hồn thành học c - Phần kiến thức liên hệ thực tiễn HĐ2.2.4 Kiến thức có thực hành thí nghiệm khơng có phần kiến thức cũ nhắc đến a - Sử dụng phương pháp đặt giải vấn đề [1], phương pháp dạy học hợp tác [1], phương pháp đàm thoại, thuyết trình, vấn đáp, phương pháp thực hành thí nghiệm, phương pháp trực quan, sử dụng đa phương tiện - Kĩ thuật lắng nghe phản hồi tích cực [1], kĩ thuật đặt câu hỏi [1], kĩ thuật học theo góc [1] b - Phần em kết hợp liên mơn để hồn thành học c - Phần kiến thức liên hệ thực tiễn * Lưu ý: Các mục HĐ2.1, HĐ2.2, HĐ2.2.1, dạy hoạt động tương ứng HĐ 3, 4, 5, 6, Hoạt động 3: Luyện tập a - Sử dụng phương pháp đặt giải vấn đề [1], phương pháp đàm thoại, phương pháp dạy học hợp tác [1] - Kĩ thuật lắng nghe phản hồi tích cực [1], kĩ thuật đặt câu hỏi [1], kĩ thuật khăn phủ bàn [1] b - Phần em kết hợp liên mơn để hồn thành học c - Phần kiến thức liên hệ thực tiễn Hoạt động 4: Vận dụng, mở rộng a - Sử dụng phương pháp đặt giải vấn đề [1], phương pháp đàm thoại, phương pháp dạy học hợp tác [1] - Kĩ thuật lắng nghe phản hồi tích cực [1], kĩ thuật đặt câu hỏi [1] b - Phần em kết hợp liên mơn để hoàn thành học c - Phần kiến thức liên hệ thực tiễn Bước 4: Củng cố, tổng kết học a - Sử dụng phương pháp đặt giải vấn đề [1], phương pháp đàm thoại GV nhắc nội dung tóm tắt học đặt câu hỏi, tổ chức trò chơi có thưởng - Kĩ thuật lắng nghe phản hồi tích cực [1], kĩ thuật đặt câu hỏi [1], sơ đồ tư [1], kĩ thuật dạy học “KWL” [1] b - Phần em kết hợp liên mơn để hồn thành học c - Phần kiến thức liên hệ thực tiễn Ví dụ: Vì nấu canh cua (giã nhỏ cua lọc lấy nước), ta thấy có tượng đông tụ mảng mặt nước nồi canh? * Bước 5: Hướng dẫn học bài, giao nhiệm vụ nhà (kết hợp dạy) a - Sử dụng phương pháp đặt giải vấn đề [1], phương pháp đàm thoại, phương pháp học theo dự án [1] - Kĩ thuật lắng nghe phản hồi tích cực [1], kĩ thuật đặt câu hỏi [1], sơ đồ tư [1] b - Phần em kết hợp liên mơn để hồn thành học c - Phần kiến thức liên hệ thực tiễn Ví dụ: Tại có loại nuclêotit sinh vật khác lại có đặc điểm kích thước khác ? 2.2 THỰC TRẠNG VẤN ĐỀ TRƯỚC KHI ÁP DỤNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Khi chưa áp dụng SKKN vào dạy “CHƯƠNG I: THÀNH PHẦN HÓA HỌC CỦA TẾ BÀO”, học sinh học chương cách thụ động, em thấy kiến thức em học từ trước nên có nhàm chán, có nhiều phần kiến thức khó, khơ khan em chưa kết nối kiến thức em học môn học với nhau, chưa biết vận dụng vào đời sống thực tiễn nên em khơng có hứng thú học tập hứng thú học tập không cao nên hiệu mục tiêu học không đạt mong muốn Để phắc phục thực trạng để góp phần thực mục tiêu giáo dục xây dựng “MỘT SỐ BIỆN PHÁP NÂNG CAO HIỆU QUẢ TRONG DẠY HỌC CHƯƠNG I: THÀNH PHẦN HÓA HỌC CỦA TẾ BÀO - SINH HỌC LỚP 10 BẰNG TÍCH HỢP LIÊN MƠN VÀ VẬN DỤNG THỰC TIỄN” trường THPT Sầm Sơn 2.3 CÁC SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM HOẶC CÁC GIẢI PHÁP ĐÃ SỬ DỤNG ĐỂ GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ Đây phần kiến thức khó, dài, cần phải vận dụng kiến thức nhiều môn nên sử dụng phương pháp dạy học theo dự án 2.3.1 Chuẩn bị Giáo viên Học sinh: Ví dụ 1: Bài 3: Các nguyên tố hóa học nước Giáo viên: - Máy tính, máy chiếu, loa, bút trình chiếu, phiếu học tập - Sách giáo khoa Sinh học 10 bản, sách giáo viên Sinh học 10 sách giáo khoa Hóa học 10, Vật lí 10, Cơng nghệ 10, tài liệu tham khảo - Các nguồn thông tin mạng internet, tài liệu thành phần hóa học tế bào - Giáo án powerpoint, có chèn số hình ảnh: Bảng hệ thống tuần hoàn, cấu trúc phân tử nước, Hình ảnh liên kết hiđro phân tử nước đá nước thường, ứng dụng nguyên tố hóa học nước Học sinh: Giáo viên giao nhiệm vụ trước (dạy học theo dự án): - Nghiên cứu kĩ nội dung học, chuẩn bị kiến thức hai môn Sinh học lớp 10 (Bài Các nguyên tố hóa học nước), bảng hệ thống tuần hồn Menđeleev, Hóa học 10 (bài Cấu hình electron), tham khảo tài liệu mạng internet tài liệu có liên quan, Chuẩn bị giấy A3, A0, A4, thước, bút - Trước ngày học khoảng tuần GV tiếp tục giao nhiệm vụ cho HS * Dựa vào kiến thức Hóa Học lớp 10 Hóa học lớp 8, Cơng nghệ 10-Sinh học 10- 3, chuẩn bị nội dung sau: Nhóm 1: Chuẩn bị nội dung hình ảnh minh họa Nghiên cứu Sinh học 10- 3, Hóa học 10- học kì Câu 1: Tìm hình ảnh nguyên tố hóa học Câu Có nguyên tố hóa học tự nhiên? thể sống cấu tạo từ nguyên tố nào? Câu 3: Ngun tố Cacbon vị trí nào? Vì nói Cacbon có vai trị đặc biệt quan trọng việc tạo nên đa dạng phân tử hữu cơ? Câu Tại cần thay đổi ăn cho đa dạng ăn số ăn u thích cho dù bổ? Nhóm 2: Nghiên cứu nội dung phiếu học tập số 1: Nghiên cứu Sinh học 10 Bài 3, Hóa học lớp 8, Hóa học 11- học kì 1, internet Trả lời câu hỏi sau Câu Trình bày cấu trúc đặc tính lí, hóa nước, Tìm kiếm hình ảnh cấu trúc phân tử nước Câu Giải thích tính phân cực nước Nhóm 3: Nghiên cứu nội dung phiếu học tập số Nghiên cứu Hóa học 10- học kì 1, thơng tin mạng internet, vật lí 10 trả lời câu hỏi: Câu 1: Liên kết hiđro phân tử nước hình thành nào? Tại nước đá nước thường? (có hình ảnh minh họa) Câu 2: Trả lời câu lệnh SGK: quan sát hình 3.2- SGK trang 17 cho biết hậu xảy ta đưa tế bào sống vào ngăn đá tủ lạnh? Nhóm 4: Nghiên cứu nội dung phiếu học tập số Nghiên cứu Vật lí 10, Hình 3.2- SGK – Trang 17- Sinh học 10 Công nghệ 10, trả lời câu hỏi sau: Câu 1: Giải thích khơng nên để rau, củ, ngăn đá tủ lạnh? Câu 2: Tại quy hoạch đô thị, người ta cần dành khoảng đất thích hợp để trồng xanh? Nhóm 5: Nghiên cứu nội dung phiếu học tập số Nghiên cứu Vật lí 10, Hình 3.2- SGK – Trang 17- Sinh học 10 Công nghệ 10Chương 3: Bảo quản chế biến nông, lâm, thủy sản, trả lời câu hỏi sau: Câu 1: Người ta cho chuối chín vào ngăn đá tủ lạnh để đơng cứng lại, sau lấy để tan đá thấy chuối mềm nhiều so với lúc chưa để vào tủ lạnh Hãy giải thích? Câu 2: Dựa vào cấu tạo đặc tính hố lí nước trả lời câu hỏi sau: cách đóng băng nước phá vỡ tảng đá? Nhóm 6: Nghiên cứu nội dung phiếu học tập số Nghiên cứu Bài 3- Sinh học 10, Vận dụng kiến thức mơn Hóa học 10, Công nghệ 10 trả lời câu hỏi sau: Câu 1: Tại phơi sấy khô số thực phẩm lại giúp bảo quản thực phẩm? Câu 2: Tại tìm kiếm sống hành tinh vũ trụ nhà khoa học trước hết lại tìm xem có nước hay khơng? GV gợi ý cho em không chuẩn bị nội dung kiến thức mà nhiệm vụ cụ thể mình, nhóm cần tìm hiểu chuẩn bị trước nội dung nhóm khác để góp ý bổ sung học Dự kiến sản phẩm học sinh cần báo cáo: Nhóm 1: Chuẩn bị nội dung hình ảnh minh họa Vận dụng kiến thức Sinh học 10- 3, Hóa học 10- học kì Câu 1: Hình ảnh ngun tố hóa học ( Bảng hệ thống tuần hoàn Menđeleev) Câu Trong số 92 ngun tố hóa học có tự nhiên có vài chục nguyên tố cần thiết cho sống Trong số nguyên tố C, H, O, N lại chiếm khoảng 96% khối lượng thể sống [3] Câu 3: Nguyên tố C: Chu kì 2, Phân nhóm nhóm IV Cacbon có vai trị đặc biệt quan trọng việc tạo nên đa dạng phân tử hữu vì: “ C ngun tố có điện tử lớp ngồi Do ngun tử C hình thành mối liên kết cộng hóa trị với nguyên tố khác, H, O, N đặc biệt quan trọng với nguyên tử C khác” [2] Câu Cần thay đổi ăn cho đa dạng ăn số ăn u thích cho dù bổ : Ăn ăn khác đảm bảo cung cấp đầy đủ nguyên tố vi lượng cho thể Ngược lại ăn số ăn u thích khơng cung cấp đủ ngun tố vi lượng cho thể Áp dụng: Dạy phần ngun tố hố học tế bào [4] Nhóm 2: Nghiên cứu nội dung phiếu học tập số 1: Vận dụng kiến thức môn Sinh học 10 Bài 3, Hóa học 10,11- học kì Câu1 Cấu trúc phân tử nước – hình ảnh minh họa- HÌnh 31.1- Sinh học 10 Công thức phân tử nước: H2O Mỗi ngun tử hiđrơ góp điện tử vào đơi electron dùng chung với ngun tử oxi để hình thành nên liên kết cộng hóa trị Hai nguyên tử hiđrơ hình thành mối liên kết với oxi tạo góc 104,50 [7] Câu Giải thích tính phân cực nước: Hạt nhân nguyên tử oxi tích điện dương mạnh nên có xu hướng kéo điện tử bật khỏi nguyên tử hiđrô bé kết phân tử nước có tích điện dương gần ngun tử hiđrơ tích điện âm gần với ngun tử oxi Do làm cho phân tử phân cực: O tích điện âm cịn H tích điện dương Nhóm 3: Nghiên cứu nội dung phiếu học tập số Vận dụng kiến thức hóa học 10- học kì 1, thơng tin mạng internet: bách khoa toàn thư mở: Wikipedia, vật lí 10 trả lời câu hỏi: Câu 1: Liên kết hiđro phân tử nước : Các phân tử nước tương tác lẫn thông qua liên kết hiđrô Liên kết hidrơ hình thành lực hút tĩnh điện nguyên tử H mang điện tích dương với nguyên tử O mang điện tích âm, có độ âm điện lớn F, O, N, Cl nhờ có lực hút phân tử lớn Đây khơng phải liên kết bền vững Liên kết phân tử nước thông qua liên kết hiđrô tồn phần nhỏ giây, sau phân tử nước tách khỏi liên kết liên kết với phân tử nước khác [2] - Tại nước đá nước thường? (có hình ảnh minh họa) Theo khảo sát qua đợt thí nghiệm ta thấy bình thường nhiệt độ lớn 4oC do chuyển động nhiệt phân tử nước mạnh liên kết Hidro bị bẻ gẫy nên phân tử nước ép xát vào nhau. Khi hạ thấp nhiệt độ nước xuống 4oC, chuyển động nhiệt phân tử nước giảm liên kết hidro hình thành cầu nối giữ phân tử nước Do cấu tạo hình dạng ngun tử góc hai ngun tử Hidro 104,50 Khi tạo thành liên kết tinh thể lục giác mở các phân tử nước phải rời xa Vì lí mà thể tích nước đá tăng lên chuyển từ pha lỏng sang pha rắn, dẫn tới khối lượng riêng nước đá nhỏ khối lượng riêng nước lỏng Do mà nước đá lên nước lỏng [11] Câu 2: Hậu xảy ta đưa tế bào sống vào ngăn đá tủ lạnh là: “Mật độ phân tử nước trạng thái rắn thấp so với trạng thái lỏng thể rắn khoảng cách phân tử nước tăng lên Do vậy, đưa tế bào sống vào ngăn đá, nước tế bào đóng băng làm tăng thể tích tinh thể nước đá phá vỡ tế bào” [4] Áp dụng : Dạy phần cấu trúc đặc tính lý hố nước Nhóm 4: Nghiên cứu nội dung phiếu học tập số Vận dụng kiến thức Mơn Vật lí 10, Hình 3.2- SGK – Trang 17- Sinh học 10 Công nghệ 10- Chương 3: Chế biến bảo quản nông, lâm, thủy sản, Giáo dục công dân 10- Giáo dục bảo vệ môi trường, trả lời câu hỏi sau: Câu 1: Tại không nên để rau, củ, ngăn đá tủ lạnh? Giải thích: cho rau, củ, ngăn đá tủ lạnh, nước tế bào chuyển từ trạng thái lỏng sang trạng thái rắn, dẫn đến làm tăng thể tích tế bào thực vật Thành phần bên ngồi tế bào thực vật thành xenlulozơ, thành khơng có tính giãn nở cao nên thể tích tế bào tăng lên nhiều dẫn đến làm phá vỡ cấu trúc tế bào Làm cho rau, củ, bị hư hại [11] Áp dụng : Củng cố phần “cấu trúc đặc tính lý hố nước” Câu 2: Tại quy hoạch đô thị, người ta cần dành khoảng đất thích hợp để trồng xanh? Giải thích: Cây xanh mắt xích quan trọng chu trình cacbon Cây xanh có vai trị điều hịa khơng khí, cung cấp Oxi, hấp thụ CO 2, giảm bụi, vệ sinh mơi trường Cây xanh cịn có tác dụng giảm tiếng ồn, giảm ô nhiễm môi trường tăng mỹ quan thị Nhóm 5: Nghiên cứu nội dung phiếu học tập số Vận dụng kiếm thức Mơn Vật lí 10, Hình 3.2- SGK – Trang 17- Sinh học 10 trả lời câu hỏi sau: Câu 1: Người ta cho chuối chín vào ngăn đá tủ lạnh để đơng cứng lại, sau lấy để tan đá thấy chuối mềm nhiều so với lúc chưa để vào tủ lạnh Hãy giải thích? Giải thích: Qủa chuối chưa cho vào tủ lạnh, tế bào chưa bị vỡ nên liên kết với tạo độ cứng định Khi đưa vào ngăn đá tủ lạnh, nước tế bào chuối đông thành đá → tế bào bị vỡ→ đá tan tế bào vỡ khơng cịn liên kết với ban đầu → chuối mềm Áp dụng : củng cố phần cấu trúc đặc tính lý hố nước Câu 2: Dựa vào cấu tạo đặc tính hố lí nước trả lời câu hỏi sau: cách đóng băng nước phá vỡ tảng đá? Giải thích: nước đóng băng, nước nở phân tử nước dịch xa để tạo tinh thể băng Khi có nước kẽ nứt tảng đá, nở đóng băng làm vỡ tảng đá Áp dụng : kiểm tra học sinh khá, giỏi phần cấu trúc đặc tính lý hố nước [4] Nhóm 6: Nghiên cứu nội dung phiếu học tập số Nghiên cứu Bài 3- Sinh học 10, Hóa học 10, Cơng nghệ 10- Chương 3: Bảo quản chế biến nông, lâm, thủy sản, trả lời câu hỏi sau: Câu 1: Tại phơi sấy khô số thực phẩm lại giúp bảo quản thực phẩm? 10 Giải thích: Thực phẩm sấy khơ hạn chế vi khuẩn sinh sản làm hỏng thực phẩm Áp dụng : củng cố phần cấu trúc đặc tính lý hố nước Câu 2: Tại tìm kiếm sống hành tinh vũ trụ nhà khoa học trước hết lại tìm xem có nước hay khơng? Ví dụ 2: Bài 5: Cacbohiđrat, lipit prôtêin Giáo viên giao việc cho học sinh trước tuần, nhóm tìm hiểu trả lời câu hỏi sau: Nhóm 1, 2: Nghiên cứu Hóa học 12 -kì – Hóa hữu đọc Mục I- Bài 4- Sinh học 10, hoàn thành phiếu học tập số 1: Tìm hiểu cacbohđrat: Loại đường Đường đơn Đường đơi Đường đa Ví dụ Cấu trúc Chức Nhóm 3, 4: Nghiên cứu Hóa học 12- kì 2- Hóa hữu đọc Mục II, quan sát hình 4.2- Bài 4- Sinh học 10 hồn thành phiểu học tập số 2:Các loại lipit: Mỡ Phôtpholipit Stêrôit Sắc tố vitamin Cấu tạo Chức Nhóm 5: Tìm hiểu thêm thông tin mạng internet, Bài 19- tuần hoàn máu- Sinh học 11, vận dụng kiến thức Sinh học 8, liên hệ thực tế, trả lời câu hỏi sau: Câu 1: Giải thích người già lại không nên ăn nhiều mỡ? Câu 2: Tại trẻ em ăn bánh kẹo vặt lại dẫn đến suy dinh dưỡng? Nếu ăn q dẫn tới bị bệnh gì? Câu 3: Tại người khơng tiêu hóa xenlulơzơ phải ăn rau xanh hàng ngày? Câu 4: Vì đói lả (hạ đường huyết) người ta cho uống nước đường thay ăn loại thức ăn khác? Nhóm 6: Nghiên cứu 5- SGK, mạng internet, trả lời câu hỏi sau: Câu 1: Trong đời sống hàng ngày loại thực phẩm chứa prôtêin? Câu 2: Kể tên loại loại liên kết hóa học tham gia trì cấu trúc prơtêin Câu Vì nấu canh cua (giã nhỏ cua lọc lấy nước), ta thấy có tượng đơng tụ mảng mặt nước nồi canh? Câu Vì phải ăn prơtêin từ nhiều loại thức ăn khác nhau? Câu 5: Tơ nhện, tơ tằm, sừng trâu, tóc, thịt gà thịt lợn cấu tạo từ prôtêin chúng khác nhiều đặc tính Dựa vào kiến thức học, em giải thích tượng 11 2.3.2 Cách tổ chức dạy học cụ thể ( tiết phân phối chương trình trường THPT Sầm Sơn năm học 2017- 2018 xây dựng thực hiện.) TIẾT 5: BÀI 6: AXIT NUCLÊIC I Mục tiêu Kiến thức - Phân biệt ADN ARN - Trình bày chức ADN ARN - Nêu cấu tạo hóa học cấu trúc ADN ARN - Nêu tính chất vật lí ADN ARN Kĩ - Rèn luyện kĩ phân tích, tổng hợp kiến thức liên mơn để giải vấn đề - Rèn luyện kĩ tự học, kĩ làm việc theo nhóm - Rèn luyện kĩ giao tiếp, tự tin trình bày suy nghĩ, ý tưởng trước nhóm đơng Thái độ Thấy rõ tính đa dạng đặc trưng sinh vật, ứng dụng vào thực tiễn, u thích mơn học, có tình u với thiên nhiên, bảo vệ đa dạng sinh học, có ý thức bảo vệ mơi trường, tránh tác nhân gây đột biến gen Năng lực - Rèn luyện phát triển kĩ tự học - Rèn luyện lực giải vấn đề, sáng tạo - Rèn luyện lực sử dụng công nghệ thông tin - Rèn luyện lực giao tiếp, hợp tác, sử dụng ngơn ngữ lực tính tốn II Chuẩn bị Giáo viên: chuẩn bị máy tính, máy chiếu, phiếu học tập số 2, câu hỏi cho nhóm Học sinh: tự nghiên cứu sách giáo khoa 6- Sinh học 10, tham khảo tài liệu mơn Hóa học 12, tài liệu internet, nhớ lại kiến thức học Sinh học 9, giấy A0, bút dạ, máy tính để đọc soạn câu trả lời Nhóm 1: Sưu tầm hình ảnh có liên quan đến cấu trúc Axit NUCLÊIC, Đơn phân NUCLÊÔTIT, nghiên cứu thơng tin 6- Sinh học 10, Hóa học 12- kì Câu 1: Mơ tả cấu tạo nuclêơtit điểm khác nuclêơtit gì? liên kết nuclêôtit Câu 2: Mô tả cấu trúc ADN, ADN vừa vừa đa dạng lại vừa đặc trưng? Câu 3: ADN có chức gì? Nhóm 2 : HS hồn thành phiếu học tập số Em nghiên cứu thông tin SGK 6, hình 6.1 6.2- SGK Sinh học 10, kiến thức đa học 15, 17 – sinh học 9, trả lời câu hỏi sau : Câu 1 : Nêu điểm giống ADN ARN 12 Câu 2 : Phân biệt ADN với ARN Đặc điểm ADN ARN Số mạch đơn Kích thước, khối lượng Các loại đơn phân Thời gian tồn Nhóm 3: HS hồn thành phiếu học tập số 2: Câu 1: Phân biệt loại ARN Đặc điểm mARN tARN rARN Cấu trúc Chức Câu 2: Rút kết luận cấu tạo ARN Các nhóm khơng thực nhiệm vụ mà cịn nghiên cứu nhiệm vụ nhóm khác để bổ sung, góp ý Khuyến khích học sinh soạn powerpoint, có hình ảnh minh họa III Tổ chức hoạt động học Ổn định lớp Kiểm tra cũ ( kiểm tra trình dạy mới) Bài mới: Hoạt động 1: Tình xuất phát 1.Mục đích: - Tạo tâm vui vẻ, thoải mái cho học sinh - Làm bộc lộ hiểu biết, kiến thức sẵn có học sinh, tạo mối liên tưởng kiến thức có với kiến thức tạo tò mò muốn khám phá, tìm hiểu học sinh Nội dung GV: Đặt câu hỏi: Dựa vào sở khoa học mà người ta xác định mối quan hệ huyết thống người, xác định nhân thân hài cốt hay truy tìm dấu vết thủ phạm thơng qua việc phân tích ADN? Dự kiến sản phẩm học sinh HS: trả lời ( không yêu cầu học sinh phải trả lời đúng, GV không chốt kiến thức ngay) Kĩ thuật tổ chức GV: Cho học sinh quan sát mơ hình cấu trúc ADN , đặt câu hỏi HS: quan sát hình, dựa vào kiến thức học lớp 9, trả lời câu hỏi GV: Dẫn dắt vào mới: Để biết xác nghiên cứu mới- Bài 6: Axit Nuclêic Hoạt động 2: Hình thành kiến thức mới: 13 Hoạt động 2.1: TÌM HIỀU VỀ AXIT ĐÊƠXIRIBƠNUCLÊIC (ADN) Mục đích: - Nêu cấu trúc hóa học cấu trúc không gian ADN - Nêu chức ADN - Giải thích cấu trúc phù hợp với chức ADN - Ứng dụng kiến thức ADN vào thực tiễn đời sống Nội dung: Trình bày kiến thức mà học sinh cần hình thành: 2.1.Cấu trúc ADN 2.2.Chức ADN Dự kiến sản phẩm học sinh: Học sinh quan sát hình, nghiên cứu tài liệu, làm việc cá nhân, thảo luận nhóm hồn thành nhiệm vụ ( có nhiệm vụ giao trước để chuẩn bị), báo cáo sản phẩm: Sản phấm cần báo cáo Nhóm 1: Câu 1: - Cấu tạo nuclêôtit: Gồm thành phần: Đường pentơzơ, nhóm phơtphat bazơ nitơ Có loại nuclêơtit A, T, G, X loại nuclêôtit khác bazơ nitơ nên người ta gọi tên nuclêôtit theo tên bazơ nitơ - Liên kết nuclêơtit: tích hợp mơn hóa học 11: Khi tạo mạch, nhóm phốt phát Nu đứng trước tạo liên kết với nhóm OH Nu đứng sau ( vị trí C số 3) Liên kết liên kết photphodieste (nhóm photphat tạo liên kết este với nhóm OH đường Nu tạo liên kết este thứ với OH đường Nu => este) [7] Liên kết này, tính theo số thứ tự đính với C đường hướng 3’- OH; 5’- photphat) Các Nu mạch liên kết với liên kết photphodieste tạo thành chuỗi polinuclêôtit Các Nu mạch liên kết với liên kết hiđrô theo nguyên tắc bổ sung (A mạch liên kết với T mạch liên kết hiđrô ngược lại; G mạch liên kết với X mạch liên kết hiđrô ngược lại) [3] Câu 2: * Cấu trúc ADN:Mỗi phân tử ADN gồm hai mạch pôlinuclêôtit xoắn kép, song song ngược chiều - Hai chuỗi xoắn từ trái qua phải, gọi xoắn phải, tạo nên chu kì xoắn định, chu kì gồm 10 cặp Nu có chiều dài 34A0, đường kính 20A0 - Các Nu mạch liên kết với liên kết photphodieste tạo thành chuỗi polinuclêôtit, Nu mạch liên kết với liên kết hiđrơ theo ngun tắc bổ sung *Tính đặc trưng tính đa dạng ADN: Đặc trưng số lượng, thành phần trình tự xếp Nu phân tử ADN Câu 3: Chức ADN 14 - ADN lưu trữ, bảo quản truyền đạt thông tin di truyền - Sơ đồ truyền thông tin: ADN  ARN  Prôtêin tự phiên mã dịch mã Kĩ thuật tổ chức GV: trình chiếu hình ảnh mơ hình cấu trúc ADN : hình 6.1- SGK (hoặc hình ảnh từ internet) Yêu cầu học sinh quan sát, làm việc cá nhân thảo luận nhóm hoàn thành nhiệm vụ báo cáo kết HS: hồn thành nhiệm vụ thơng qua hoạt động cá nhân hoạt động nhóm GV: quan sát, theo dõi học sinh, giúp đỡ học sinh học sinh gặp khó khăn, thắc mắc, khuyến khích học sinh tích cực làm việc HS: báo cáo kết quả, nhóm cịn lại nhận xét, bổ sung GV: nhận xét, đánh giá, bổ sung Hoạt động 2.2: TÌM HIỀU VỀ AXIT RIBƠNUCLÊIC (ARN) Mục đích - Nêu cấu trúc hóa học cấu trúc không gian ARN - Nêu chức ARN - Giải thích cấu trúc phù hợp với chức ARN Nội dung: Trình bày kiến thức mà học sinh ần hình thành: 2.1.Cấu trúc ARN 2.2.Chức ARN Dự kiến sản phẩm học sinh: Học sinh quan sát hình, nghiên cứu tài liệu, làm việc cá nhân, thảo luận nhóm hồn thành nhiệm vụ (có nhiệm vụ giao trước để chuẩn bị), báo cáo sản phẩm: Học sinh trình bày giấy A0 powerpoint Sản phẩm cần báo cáo Nhóm 2: Câu 1 : Nêu điểm giống ADN ARN : - Đều axit Nuclêic có cấu trúc đa phân, đơn phân Nuclêôtit - Đều cấu tạo từ nguyên tố hóa học : C, H, O, N, P - Đều có bốn loại Nuclêơtit có ba loại Nu giống A, G, X - Giữa đơn phân có liên kết hóa học nối lại thành mạch - Đều có chức trình tổng hợp prơtêin đề truyền đạt thơng tin di truyền Câu 2 : Phân biệt ADN với ARN Đặc điểm ADN ARN Số mạch mạch xoắn mạch đơn Kích thước, khối lượng lớn ARN nhỏ ADN Các loại đơn phân A, T, G, X A, U, G, X Thời gian tồn dài ngắn 15 Sản phẩm cần báo cáo nhóm 3: Câu 1: Phân biệt loại ARN Đặc điểm mARN tARN Gồm mạch Gồm mạch polinuclêơtit, polinuclêơtit có đoạn có liên Kích thước kết với theo nguyên số lượng đơn tắc bổ sung tạo Cấu trúc phân phụ thuộc thùy tròn Trong thùy vào sợi đơn có thùy chứa ba đối mã ADN khuôn ( anticodon) Đầu 3’XXA đối diện mang axit amin Làm khuôn trực Mang axit amin đặc hiệu tiếp q đến ribơxơm để tham gia trình dịch mã, q trình dịch mã Chức truyền thơng tin từ ADN đến prơtêin rARN Gồm mạch polinuclêơtit, có đoạn có liên kết với theo nguyên tắc bổ sung ( 70%) Là thành phần chủ yếu ribôxôm, địa điểm sinh tổng hợp chuỗi polypeptit, chứa 90% tổng hợp ARN tế bào 70- 80% loại prôtêin Câu 2: Rút kết luận cấu tạo ARN: ARN đại phân tử, cấu trúc theo nguyên tắc đa phân gồm nhiều đơn phân nuclêơtit ( viết tắt Nu) Có loại nuclêôtit: A, U, G, X Chỉ cấu tạo từ mạch (chuỗi) pôlinuclêôtit Kĩ thuật tổ chức GV: trình chiếu hình ảnh mơ hình cấu trúc ARN : hình 6.2- SGK (hoặc hình ảnh từ internet) Yêu cầu học sinh quan sát, làm việc cá nhân thảo luận nhóm hồn thành nhiệm vụ báo cáo kết HS: hồn thành nhiệm vụ thơng qua hoạt động cá nhân hoạt động nhóm GV: quan sát, theo dõi học sinh, giúp đỡ học sinh gặp khó khăn, thắc mắc, động viên, khích lệ học sinh làm việc HS: Đại diện nhóm báo cáo kết quả, nhóm cịn lại nhận xét, bổ sung GV: nhận xét, đánh giá, bổ sung, chốt lại kiến thức, yêu cầu học sinh so sánh với kết nhóm hồn thiện kiến thức vào Hoạt động Luyện tập GV: Yêu cầu học sinh trả lời câu hỏi: Trong tế bào thường có enzim sửa chữa sai sót trình tự nuclêơtit Theo em đặc điểm cấu trúc ADN giúp sửa chữa sai sót ? 16 Trắc nghiệm: GV: cho học sinh trả lời nhanh số câu hỏi trắc nghiệm chuẩn bị trước powerpoint Hoạt động 4: Vận dụng, mở rộng GV: yêu cầu học sinh vận dụng kiến thức học kiến thức thực tế trả lời câu hỏi: Câu Dựa vào sở khoa học mà người ta xác định mối quan hệ huyết thống người, xác định thân nhân hài cốt hay truy tìm dấu vết thủ phạm thơng qua việc phân tích ADN? Câu Một phân tử ADN có 3000 Nuclêơtit, loại Ađênin chiểm 30% tổng số Nuclêơtit Tính: Chiều dài ADN bao nhiêu? Số Nuclêôtit loại ADN? số liên kết hiđro? GV: Hướng dẫn giúp học sinh thành lập số công thức sinh học 1. Tính chiều dài gen: L = 2.L N x 3,4 A0; 2. N = 3, ; ( N = A+T+G+X = 2A + 2G) ( N: tổng số nuclêôtit ADN; L: chiều dài ADN) A = T; G = X => A+G = T+X %A = %T; %G = %X => %A+%G = %T+%X=50% Số chu kì xoắn: (C) =  N 20 HS: Vận dụng mơn Tốn để biến đổi phép tính, trả lời câu hỏi, lên bảng giải tập GV: nhận xét, bổ sung chốt đáp án 4.Tổng kết hướng dẫn học tập: 4.1 Tổng kết GV yêu cầu học sinh trình bày đặc điểm cấu trúc ADN giúp chúng thực chức mang, bảo quản truyền đạt thông tin di truyền 4.2 Hướng dẫn học tập a) Câu hỏi :( Bài tập nhà) Một gen dài 4080A0 3060 liên kết hiđrơ Hãy tìm số lượng Nu loại gen Trên mạch thứ gen có tổng số X với T 720, hiệu số X với T 120 Nu Tính số lượng tỉ lệ % loại Nu gen mạch b) Trả lời câu hỏi cuối Đọc mục “em có biết” Nghiên cứu trước 2.4 HIỆU QUẢ CỦA SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐỐI VỚI HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC, VỚI BẢN THÂN, ĐỒNG NGHIỆP VÀ NHÀ TRƯỜNG Sau thực sáng kiến kinh nghiệm lớp tơi thấy rõ hiệu mà đem lại học sinh đồng nghiệp trường ghi nhận học tập 2.4.1 Đối với Học sinh, hoạt động giáo dục - Các em cảm thấy hứng thú nhiều tiết học Các em chủ động chiếm lĩnh kiến thức, vừa hệ thống hóa, ơn tập lại kiến thức học, kết hợp môn 17 học khác cách vui vẻ, thoải mái Các em hình thành nhiều kỹ làm việc nhóm; tự nghiên cứu; hệ thống hóa kiến thức vận dụng vào thực tiễn 2.4.2 Đối với thân giáo viên - Bản thân Tơi thấy vận dụng nhiều phương pháp giảng dạy tiết học, buổi học, dự án cách hiệu - Vận dụng nhiều phần kiến thức khác nhau, nhiều môn học khác cách có hiệu tìm kiếm tư liệu vận dụng thực tiễn tốt 2.4.3 Đối với đồng nghiệp nhà trường - Nhiều đồng nghiệp sau sử dụng thấy có nhiều hiệu rõ rệt so với trước dạy theo phương pháp truyền thống - Nhà trường có đội ngũ giáo viên vững mạnh, học sinh có kết học tập cao, đáp ứng với thay đổi xã hội, đem lại chất lượng giáo dục cao tương lai 2.4.4 Kết thực nghiệm Tôi tiến hành nghiên cứu thực nghiệm sáng kiến kinh nghiệm 6AXIT NUCLÊIC- CHƯƠNG I: THÀNH PHẦN HÓA HỌC CỦA TẾ BÀOPHẦN HAI: SINH HỌC TẾ BÀO- SINH HỌC LỚP 10 BẰNG TÍCH HỢP LIÊN MƠN VÀ VẬN DỤNG THỰC TIỄN lớp 10A6 10A7 trường THPT Sầm Sơn, đánh giá mức độ hiểu vận dụng kiến thức học sinh lớp thông qua kiểm tra 15 phút Lớp 10A7 học 6- AXIT NUCLÊIC- phương pháp theo sáng kiến kinh nghiệm Lớp 10A6 học theo phương pháp cũ, truyền thống Tiến hành kiểm tra 15 phút sau học Câu ( điểm): Liên kết hiđrơ có chất Cacbohiđrat lipit; prôtêin ; axit nuclêic; nước A 1,2, B 2,3 C 1,3,4,5 D 3,4,5 Câu (1 điểm): Đa số sinh vật có thơng tin di truyền lưu trữ, bảo quản A mARN; B ADN C tARN D rARN Câu (1 điểm): Một gen có chiều dài bẳng 510nm Hiệu số A loại nuclêôtit khác 10% tổng số nuclêôtit gen Số nuclêơtit loại gen bằng: A A= T = 900; G = X = 600; B A = T = 720; G = X = 480 C A= T = 800; G = X = 400; D A = T = 600; G = X = 900 Câu (1 điểm): Axit nuclêic cấu tạo theo nguyên tắc sau đây? A Nguyên tắc đa phân B Nguyên tắc bán bảo tồn nguyên tắc đa phân C Nguyên tắc bổ sung D Nguyên tắc bổ sung nguyên tắc đa phân Câu (1 điểm): Cho nhận định sau axit nuclêic Nhận định đúng? A Axit nuclêic cấu tạo từ loại nguyên tố hóa học: C, H, O, N B Axit nuclêic tách chiết từ tế bào chất tế bào 18 C Axit nuclêic cấu tạo theo nguyên tắc bán bảo tồn nguyên tắc bổ sung D Có loại axit nuclêic: axit đêơxiribơnuclêic (ADN) axit ribônuclêic (ARN) Câu (5,0 điểm): Tại sử dụng loại Nu để lưu trữ thông tin di truyền lồi sinh vật lại có nhiều đặc điểm hình thái khác nhau? Đáp án : Trắc nghiệm (5 điểm); Câu Đáp án C B A A D Tự luận ( điểm): Câu Tuy phân tử ADN cấu tạo từ loại nuclêôtit thành phần trình tự phân bố nuclêơtit phân tử ADN khác nên tạo vơ số phân tử ADN khác Các phân tử ADN lại điều khiển tổng hợp tạo nên prôtêin khác quy định tính trạng đa dạng đặc thù loài sinh vật khác Kết quả: Xử lí số liệu thống kê Điểm/ sĩ số Điểm Điểm Điểm Điểm Điểm Điểm Điểm lớp 5 10 10A7 38 14 8 0% 5.26% 10.53% 36.85% 21.05% 21.05% 5.26% 10A6 40 8 12 5% 20% 20% 30% 17.5% 7.5% 0% 40% 30% 10A7 10A6 20% 10% 0% Điểm (%) Điểm 5(%) Điểm 6(%) Điểm 7(%) Điểm 8(%) Điểm 9(%) Điểm 10(%) Hình 1: Biểu đồ so sánh kết kiểm tra 15 phút lớp 10A7 10A6 Từ kết kiểm tra cho thấy Lớp 10A7 có điểm yếu lớp 10A6 số điểm giỏi lớp 10A7 nhiều lớp 10A6 Điều chứng tỏ việc áp dụng sáng kiến kinh nghiệm vào dạy học axit nuclêic đem lại hiệu cao Không với axit nuclêic mà khác việc áp dụng sáng kiến vào dạy học thu hiệu cao 19 KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ 3.1 KẾT LUẬN - Sử dụng phương pháp – kĩ thuật dạy học tích cực theo chủ đề tích hợp vận dụng kiến thức liên mơn để giải tình thực tiễn làm cho buổi học trở nên tự nhiên, thoải mái, không khô cứng, bớt căng thẳng, đẩy mạnh việc thực dạy học theo phương châm “học đôi với hành”; đổi hình thức, phương pháp học, phương pháp kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh - Tôi tin rằng, sáng kiến kinh nghiệm nêu bạn đồng nghiệp tham khảo, áp dụng phù hợp vào trình giảng dạy đem lại hiệu cao, tơi nêu phần lí chọn đề tài việc dạy- học chương ITHÀNH PHẦN HĨA HỌC CỦA TẾ BÀO- Sinh học 10 dễ dàng hấp dẫn, hiệu cao 3.2 KIẾN NGHỊ - Cá nhân tơi cần phải bồi dưỡng nâng cao trình độ nghiệp vụ - Tôi mong đơn vị, Sở Giáo dục đào tạo tổ chức buổi tập huấn đổi phương pháp giảng dạy Trường sở cần chuẩn bị thêm trang thiết bị giáo viên linh hoạt trình lựa chọn phương pháp – kĩ thuật dạy học đa dạng - Mặc dù tơi có nhiều tâm huyết để nghiên cứu, xây dựng nên, góp ý giúp đỡ bạn đồng nghiệp trường để hoàn thiện sáng kiến kinh nghiệp cịn nhiều thiếu sót cịn điểm chưa phù hợp tình giáo dục khác nên mong bạn đồng nghiệp đơn vị khác góp ý phát triển để sáng kiến kinh nghiệm hồn thiện áp dụng rộng rãi trường Tôi xin chân thành cảm ơn! Thanh Hóa, ngày 18 tháng 05 năm 2018 XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Tôi xin cam đoan SKKN viết, khơng chép nội dung người khác Lê Thị Thuận 20 ... DẠY HỌC CHƯƠNG I: THÀNH PHẦN HÓA HỌC CỦA TẾ BÀO- SINH HỌC LỚP 10 BẰNG TÍCH HỢP LIÊN MƠN VÀ VẬN DỤNG THỰC TIỄN” để đến ứng dụng cho tất giáo viên dạy mơn Sinh học trường có ý nghĩa lí luận thực tiễn. .. Kết thực nghiệm Tôi tiến hành nghiên cứu thực nghiệm sáng kiến kinh nghiệm 6AXIT NUCLÊIC- CHƯƠNG I: THÀNH PHẦN HÓA HỌC CỦA TẾ BÀOPHẦN HAI: SINH HỌC TẾ BÀO- SINH HỌC LỚP 10 BẰNG TÍCH HỢP LIÊN... TƯỢNG NGHIÊN CỨU: Môn Sinh học lớp 10 chương trình chuẩn Phần hai: Sinh học tế bào- Chương I: Thành phần hóa học tế bào qua thực tế dạy học lớp 10- Trường THPT Sầm Sơn năm học 2017- 2018 1.4