Sáng kiến kinh nghiệm bồi dưỡng HSG môn Tiếng Việt lớp 5

Sáng kiến kinh nghiệm bồi dưỡng HSG môn Tiếng Việt lớp 5Sáng kiến kinh nghiệm bồi dưỡng HSG môn Tiếng Việt lớp 5Sáng kiến kinh nghiệm bồi dưỡng HSG môn Tiếng Việt lớp 5Sáng kiến kinh nghiệm bồi dưỡng HSG môn Tiếng Việt lớp 5Sáng kiến kinh nghiệm bồi dưỡng HSG môn Tiếng Việt lớp 5Sáng kiến kinh nghiệm bồi dưỡng HSG môn Tiếng Việt lớp 5Sáng kiến kinh nghiệm bồi dưỡng HSG môn Tiếng Việt lớp 5Sáng kiến kinh nghiệm bồi dưỡng HSG môn Tiếng Việt lớp 5Sáng kiến kinh nghiệm bồi dưỡng HSG môn Tiếng Việt lớp 5Sáng kiến kinh nghiệm bồi dưỡng HSG môn Tiếng Việt lớp 5Sáng kiến kinh nghiệm bồi dưỡng HSG môn Tiếng Việt lớp 5Sáng kiến kinh nghiệm bồi dưỡng HSG môn Tiếng Việt lớp 5Sáng kiến kinh nghiệm bồi dưỡng HSG môn Tiếng Việt lớp 5Sáng kiến kinh nghiệm bồi dưỡng HSG môn Tiếng Việt lớp 5Sáng kiến kinh nghiệm bồi dưỡng HSG môn Tiếng Việt lớp 5Sáng kiến kinh nghiệm bồi dưỡng HSG môn Tiếng Việt lớp 5Sáng kiến kinh nghiệm bồi dưỡng HSG môn Tiếng Việt lớp 5Sáng kiến kinh nghiệm bồi dưỡng HSG môn Tiếng Việt lớp 5Sáng kiến kinh nghiệm bồi dưỡng HSG môn Tiếng Việt lớp 5

MỤC LỤC

PHẦN I: ĐẶT VẤN ĐỀ

I Lý do chọn sáng kiến

II Mục đích nghiên cứu

III Phạm vi, đối tượng và phương pháp nghiên cứu

IV Thời gian nghiên cứu

PHẦN II: GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ

1.Cơ sở lí luận

2 Thực trạng

* Khảo sát tình hình

3 Các biện pháp thực hiện

4 Hiệu quả sáng kiến kinh nghiệm

PHẦN III: KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ

I.KẾT LUẬN:

1.Đánh giá chung:

2.Bài học rút ra:

II KIẾN NGHỊ.

KÍ HIỆU VIẾT TẮT TRONG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM.

- SKKN: Sáng kiến kinh nghiệm

- HS: Học sinh

- TH: Tiểu học

- GVCN: Giáo viên chủ nhiệm

PHẦN I: ĐẶT VẤN ĐỀ Bậc Tiểu học được coi là bậc học nền tảng trong hệ thống giáo dục quốc

dân Là bậc học học rất quan trọng và có đặc thù riêng Mục tiêu của giáo dục tiểu học là: “Nhằm giúp cho học sinh hình thành những cơ sở ban đầu cho sự phát triển đúng đắn, lâu dài về đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm mĩ và các kĩ năng

cơ bản để học sinh tiếp tục học lên bậc Trung học cơ sở ( điều 27- Luật giáo dục)”

Đất nước ta đang trong giai đoạn phát triển và hội nhập, để có nguồn nhân lực chất lượng đáp ứng với yêu cầu đổi mới của sự nghiệp công nghiệp hoá, hiện đại hoá đất nước, đòi hỏi ngành giáo dục phải có những bước đổi mới đột phá ngay từ bậc học đầu tiên, vấn đề này đã được Đảng và Nhà nước ta rất quan tâm

và chú trọng Để đạt được mục tiêu của giáo dục Tiểu học thì việc rèn luyện các

kĩ năng cho học sinh thông qua các môn học trong chương trình Tiểu học là việc làm rất cần thiết Trong đó môn Tiếng Việt là một trong những môn học quan trọng, môn Tiếng Việt được dạy ở trường tiểu học vừa với tư cách là một bộ môn khoa học,vừa là một môn học trang bị cho HS một công cụ để giao tiếp và phát triển tư duy, tạo ra cơ sở cho việc học tập các môn học khác

Muốn sử dụng tốt công cụ Tiếng Việt, người học cần nắm vững những kiến thức về Tiếng Việt, đồng thời phaỉ rèn luyện để có kĩ năng sử dụng Tiếng việt trong các hoạt động nghe, nói, đọc,viết để ứng dụng trong mỗi tình huống giao tiếp

Bước đầu hình thành và phát triển năng lực ngôn ngữ, bồi dưỡng vốn sống, bồi dưỡng kiến thức, kĩ năng Tiếng Việt, khả năng tư duy cảm thụ văn häc cho học sinh, gây hứng thú học tập Tiếng Việt, rèn luyện phương pháp học tập linh hoạt

và sáng tạo Góp phần hình thành nhân cách con người Việt Nam hiện đại Trong thực tế, việc giảng dạy rèn kỹ năng học tập môn Tiếng Việt ở nhà trường Tiểu học nối chung và Trường Tiểu học Tam Sơn huyện Cẩm Khê -tỉnh Phú Thọ nói riêng trong những năm gần đây đã được nhà trường quan tâm

và chỉ đạo sát sao nhưng trong qúa trình dạy học kiến thức Tiếng Việt, khả năng

tư duy nghệ thuật cña giáo viên còn hạn chế Giáo viên dạy môn Tiếng Việt kinh nghiệm còn ít.vẫn còn rất lúng túng chưa biết cách hướng dẫn học sinh cảm nhận được một văn bản nghề thật, việc xác định các kiểu câu, từ đôi khi còn mơ

hồ, chung chung, chưa cụ thể Thêm nữa, do đặc trưng môn học, đặc biệt phần cảm thụ và viết văn phụ thuộc rất nhiều vào cá nhân học sinh, vào quá trình tích lũy lâu dài của các em,

Đặc biệt việc dạy học sinh giỏi môn Tiếng Việt còn gặp nhiều khó khăn hơn bởi nhiều lí do: Một số phụ huynh có nguyện vọng thích con học Tiếng Việt

ít hơn thích con học Toán Phụ huynh rất ít quan tâm đến việc học tập của con cái do điều kiện kinh tế của nhân dân ở địa phương còn hết sức nghèo nàn, khó khăn Rất nhiều gia đình phụ huynh phải đi làm ăn xa,

Chính vì vậy điểm dành cho những bài viết văn nói riêng và chất lượng của môn Tiếng Việt nói chung chưa được cao.Với những lý do đó, trong học sinh tiểu học nói chung và học sinh lớp Năm nói riêng, việc học Tiếng Việt là một vấn đề rất quan trọng và cần thiết Để thực hiện tốt mục tiêu đó, giáo viên cần phải nghiên cứu, tìm biện pháp giảng dạy thích hợp, giúp các em có kiến thức,

kĩ năng một cách vững vàng, hiểu sâu và cảm nhận được một văn bản nghệ

thuật Từ đó giúp các em cã hứng thú, say mê học Tiếng Việt

Xuất phát từ những vấn đề trên, đặt cho mình nhiệm vụ tháo gì những khó khăn, bản thân tôi qua các năm được phân công giảng dạy học sinh lớp 5 , trong quá trình giảng dạy tôi đã rút ra một vài kinh nghiệm trong việc rèn kỹ năng häc Tiếng Việt cho học sinh, tôi xin được trao đổi, chia sẻ cùng các bạn đồng nghiệp:

“ Một số kinh nghiệm bồi dưỡng học sinh năng khiếu môn Tiếng Việt cho học sinh lớp 5 ở trường Tiểu học Tam Sơn - Cẩm Khê- Phú Thọ”

PHẦN II: GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ

1 Cơ sở lý luận:

Các kết quả thực tế cho thấy số học sinh được xem là có năng lực nhận thức, tư duy, vốn sống nổi trội hơn các em khác chiếm từ 5-10% tổng số học sinh Các tài năng xuất hiện từ rất sớm Vì vậy trên thế giới, người ta luôn quan tâm đến việc phát hiện và bồi dưỡng nhân tài ngay từ những năm tháng trẻ còn nhỏ tuổi Ở nước ta, từ nhiều năm nay vấn đề này cũng được quan tâm Đồng thời với việc thực hiện nhiệm vụ phát hiện và bồi dưỡng nhân tài cho đất nước,

tổ chức thi Olimpic häc sinh giỏi môn Tiếng Việt còn có tác dụng thúc đẩy phong trào thi đua dạy tốt, học tốt, việc bồi dưỡng học sinh giỏi có tác dụng tích cực trở lại đối với giáo viên Để có thể bồi dưỡng học sinh giỏi, người giáo viên luôn phải học hỏi, tự bồi dưỡng kiến thức để nâng cao trình độ chuyên môn và năng lực sư phạm cũng như phải bồi dưỡng lòng yêu nghề, tinh thần tận tâm với công việc

Với đặc điểm tâm sinh lý học sinh tiểu học là dễ nhớ nhưng mau quên, sự tập trung chú ý trong giờ học Tiếng Việt chưa cao, trí nhớ chưa bền vững thích học nhưng chóng chán Vì vậy giáo viên phải làm thế nào để khắc sâu kiến thức cho học sinh và tạo ra không khí sẵn sàng học tập, chủ động tích cực trong việc tiếp thu kiến thức Từ vị trí và nhiệm vụ vô cùng quan trọng của việc rèn kỹ năng học Tiếng Việt cho học sinh, vấn đề đặt ra cho thầy cô giáo là làm thế nào

để giờ dạy - học Tiếng Việt có hiệu quả cao, học sinh được phát huy được tính tích cực, chủ động sáng tạo trong việc chiếm lĩnh kiến thức.Vậy giáo viên phải

có biện pháp dạy học như thế nào? Để truyền

đạt kiến thức và nâng cao kỹ năng hiểu, vận dụng viết câu, viết đoạn cho học sinh Tiểu học Chính vì vậy trong quá trình giảng dạy môn Tiếng Việt lớp 5 cần phải chú trọng nâng cao việc rèn kỹ năng học Tiếng Việt cho học sinh lớp 5 nhằm nâng cao chất lượng giáo dục nói chung, chất lượng môn Tiếng Việt nói riêng

2.Thực trạng

* Khảo sát tình hình

Đối với bậc Tiểu học thì lớp 5 là giai đoạn cuối cấp, yêu cầu của chương trình là học sinh phải đạt chuẩn kỹ năng theo mục tiêu giáo dục để học sinh có

đủ các điều kiện bước vào học Trung học cơ sở Qua nhiều năm giảng dạy, bản thân tôi nhận thấy, nhiều em cảm thấy bế tắc không dùng được từ ngữ, hình ảnh

để diễn đạt được câu văn, đoạn văn cho trôi chảy, mặc lạc, rõ nghĩa dẫn đến chán nản Thực tế học sinh ở trường Tiểu học Tam Sơn hiện nay cho thấy, các

em thực sự lúng túng, kỹ năng diễn đạt còn rất hạn chế, kỹ năng trình bày thiếu khoa học câu văn chưa thật sinh động

Sự chú ý của các em chưa bền vững, khả năng tập trung chưa cao nên học sinh thường nóng vội, đọc đề qua loa, chưa hiểu thấu đáo đã bắt tay vào làm.Trình độ ngôn ngữ của các em còn thấp mà yêu cầu đặt ra đối với học sinh năng khiếu môn Tiếng Việt tương đối cao và đa dạng do vậy nhiều năm liền số

HS năng khiếu đạt giải cấp huyện, cấp tỉnh còn ít và chưa có giải cao

Tôi đã tiến hành khảo sát chất lượng môn Tiếng Việt lớp chủ nhiệm (Lớp 5A) ngay từ đầu năm học 2013-2014 Qua khảo sát chất lượng đạt được như sau: Tổng số học sinh được khảo sát: 23/23 em=100%

Biết trình bày viết đúng câu văn, đoạn văn theo yêu cầu: 9 em= 39,1%

Có bài viết hay,sáng tạo, câu từ giàu hình ảnh: 1 em= 4,3%

Diễn đạt câu văn chưa chặt chẽ, lôgic: 6 em = 26,0%

Không biết cách viét và cách diễn đạt, cách dùng từ: 7em = 30,6%

3 Các biện pháp tiến hành:

3.1 Phát hiện học sinh có khả năng trở thành học sinh giỏi môn Tiếng Việt:

Những học sinh có khả năng về môn Tiếng Việt có những biểu hiện sau:

Các em có lòng say mê văn học, có hứng thú với nghệ thuật ngôn từ, yêu thích thơ ca, ham mê đọc sách báo, thích nghe kể chuyện, có những em ước mơ thành nhà văn hoặc trở thành cô giáo dạy bồi dưỡng môn văn - Tiếng Việt Phần

lớn các em không hờ hửng trước vẻ đẹp của ngôn từ văn chương, gắng ghi nhớ

và ghi chép những câu văn hay

Các em có những phẩm chất tư duy có tính thống nhất: tư duy phân loại, phân tích, trừu tượng hóa, khái quát hóa

Có năng lực quan sát, nhận xét ngôn từ của mọi người và của chính mình

Có em còn biết quan sát hiện thực, biết liên tưởng, giàu cảm xúc Ví dụ một

em nhìn thấy trăng bị mây che đã nói: “ trăng đắp chăn” Hay có em khi đọc 2

câu thơ:

“ Con xót lòng mẹ hái trái bưởi đào

Con nhạt miệng có canh tôm nấu khế.”

Các em đã hiểu được vừa hình ảnh vừa cụ thể: mẹ lúc nào cũng sẵn sàng chăm sóc con, lo lắng cho con, làm tất cả những gì mà con cần

Từ đó ta thấy các em có khả năng tư duy nghệ thuật là có khả năng tiếp nhận vẻ đẹp của ngôn từ, cách nói của văn chương, biết phát hiện những tín hiệu nghệ thuật ngôn từ trong việc biểu đạt nội dung

Về khả năng sử dụng từ: Những học sinh giỏi Tiếng Việt thường có khả năng

sử dụng nhiều tính từ, từ láy, từ tượng hình, từ tượng thanh, sử dụng những câu

có nhiều thành phần phụ như trạng ngữ,câu ghép câu văn sáng sủa, rõ ý, bộc lộ được sự đánh giá, tình cảm của mình với hiện thực được nói tới

Chúng ta thử so sánh 2 cách diễn đạt của một học sinh trung bình và một học

sinh giỏi môn Tiếng Việt: “ Chúng em đã đến thăm Quảng trường Ba Đình Quảng trường này rất có ý nghĩa vì tại đây bác Hồ đã đọc tuyên ngôn độc lập, cũng vì thế, lăng Bác được dựng ở đây.”

“ Thế là chúng em đã được đến Quảng trường Ba Đình lịch sử Nơi đây Bác Hồ

đã đọc tuyên ngôn đéc lập khai sinh ra nước Việt Nam dân chủ cộng hòa, cũng chính nơi đây toàn dân ta đã chung sức xây nên nơi an nghỉ cuối cùng của Người”

Đoạn văn của em học sinh giỏi nó có tác động không phải chỉ vào lí trí mà cả tình cảm của người đọc

Vậy cần đặt vấn đề phải phát hiện những học sinh có khả năng giỏi Tiếng việt từ

lúc nào? Nên tổ chức bồi dưỡng học sinh giỏi từ lớp nào?

Trên thực tế, có nhiều trường khi chuẩn bị thi học sinh giỏi mới tập trung một số buổi để ôn luyện, nhiều trường bồi dưỡng từ lớp 4 Có thể nói việc bồi dưỡng học sinh giỏi càng bắt đầu sớm bao nhiêu càng có hiệu quả bấy nhiêu

Ở lớp 1, nhiệm vụ chính của các em là nhanh chóng chiếm lĩnh công cụ chữ viết, đọc thông - viết thạo nên ở những trường có điều kiện cũng chỉ nên bồi dưỡng học sinh giỏi từ lớp 2

Để phát hiện những học sinh có năng lực Tiếng Việt, cần có sự điều tra các phép

đo nhằm khảo sát, tìm hiểu hứng thú, tìm hiểu thông qua phụ huynh, phỏng vấn trực tiếp các em, theo dõi, nắm tình hình học tập của trẻ

3.2 Bồi dưỡng hứng thú học tập:

Hứng thú có vai trò quan trọng trong học tập và làm việc Không có việc gì người ta không làm được dưới ảnh hưởng của hứng thú Vì vậy M.goocki có

nói: “ Thiên tài nảy nở từ tình yêu đối với công việc” Vì vậy bồi dưỡng hứng

thú học tập rất quan trọng Không có con đường nào khác là giúp các em thấy được vẻ đẹp và khả năng kì diệu của tiếng Việt - văn học, từng giờ, từng phút trong giờ Tiếng Việt, người giáo viên đều hướng đến hình thành và duy trì hứng thú cho học sinh

Ví dụ cách giới thiệu bài: Chúng ta đã được học rất nhiều bài về mẹ, “Bao tháng bao năm mẹ bế con trên đôi tay mềm mại ấy” “ mẹ là ngọn gió của con suốt đời”

“ Bình yêu nhất là đôi bàn tay mẹ, những ngón tay gầy gầy xương xương” Hôm nay, chúng ta lại được học một bài có tựa đề về “ Mẹ” của nhà thơ Bằng Việt, các em hãy cùng cô đọc xem bài “Mẹ” này có gì khác với những bài về mẹ

mà các em đã học

Cả những bài về từ ngữ hay ngữ pháp khô khan cũng đều gây được hứng thú nếu giáo viên nắm được bản chất vấn đề và biết dùng phương pháp nêu vấn đề Cho trẻ tiếp xúc trực tiếp càng nhiều càng tốt với những tác phẩm văn chương,

những mẫu hình sử dụng ngôn ngữ mẫu mực vì “ không làm thân với văn thơ thì không nghe thấy được tiếng lòng chân thật của nó” ( Lê Trí viễn)

Hứng thú Tiếng Việt – văn chương còn được tạo ra bằng cách kể cho các em nghe về cuộc đời riêng của các nhà văn, nhà thơ nổi tiếng, tổ chức nói chuyện thơ văn, ngoại khóa Tiếng việt

3.3 Bồi dưỡng vốn sống:

Hiện nay, nhiều giáo viên khi dạy làm văn cho học sinh thường thiên về dạy kĩ thuật làm mà ít cung cấp các chất liệu sống – cái tạo nên nội dung bài viết.Khi một em học sinh ngồi trước một đề văn 15-20 phút vẫn chưa viết được,

giáo viên thường cho rằng các em không nắm được lí thuyết thể văn mà không hiểu rằng nguyên nhân đầu tiên làm các em không có hứng thú viết là các em không tạo được một quan hệ thân thiết giữa mình với đề bài - đối tượng kể hoặc

tả, nghĩa là các em không có nội dung, không có gì để nói, để viết Nguyên nhân

đó là việc thiếu hụt về vốn sống, vốn cảm xúc của học sinh

Từ đó, tôi rút ra phương pháp bồi dưỡng vốn sống cho các em trước hết đó là vốn sống trực tiếp: cho các em quan sát, trải nghiệm những gì các em sẽ phải viết

Ví dụ hướng dẫn các em quan sát con đường trước khi yêu cầu các em tả nó Tất nhiên giáo viên cần làm cho vốn sống thực này không cản trở trí tưởng tượng của các em Nhưng trí tưởng tượng dù có bay bổng đến mấy vẫn phải có cơ sở bắt nguồn từ thực tiễn Người giáo viên đóng vai trò dẫn dắt, gợi mở, tạo nguồn cảm hứng khơi dậy suy nghĩ trong các em như khi quan sát một con lợn, một cây chuối đang trổ buồng, một đàn kiến tha hạt gạo, một cây bàng đang thay lá Giáo viên cần xây dựng cho học sinh hứng thú và thói quen đọc sách Đọc sách, các em không chỉ được thức tỉnh về nhận thức mà còn rung động tình cảm, nảy nở những ước mơ tốt đẹp khơi dậy năng lực hành động, bồi dưỡng tâm hồn

3.4 Bồi dưỡng kiến thức kĩ năng Tiếng Việt:

* Bồi dưỡng kiến thức- kĩ năng từ ngữ: Được chia làm 2 mảng lớn:

a Bồi dưỡng lí thuyết về từ: Nội dung không vượt ra ngoài 12 bài lí thuyết về

từ, từ đơn, từ ghép, từ láy, từ ghép tổng hợp, từ ghép phân loại, các kiểu từ láy, các dạng từ láy, nghĩa của từ láy, từ tượng hình, từ tượng thanh, từ nhiều nghĩa,

từ cùng nghĩa, từ trái nghĩa, từ cùng âm khác nghĩa

b Phân loại nhận diện từ theo cấu tạo:

Dựa vào số lượng tiếng của từ chia ra từ đơn và từ đa âm

Phân loại nhóm từ đa âm phải dựa vào mối quan hệ giữa các tiếng trong từ: Nếu

có mối quan hệ về mặt ngữ nghĩa là từ ghép Nếu có mối quan hệ về âm là từ láy

* Lưu ý ở tiểu học, những từ thuần Việt như tắc kè, bồ hóng, bồ kết hay những

từ vay mượn: mì chính, xà phòng, mít tinh là những từ mà cả 2 tiếng đều không

có quan hệ cả về nghĩa lẫn về âm, vì vậy những từ này không được dùng làm ngữ liệu để ra bài tập Nếu HS chủ động đưa ra để hỏi thì giáo viên trả lời đó là một từ ghép đặc biệt: từ ghép ngẫu hợp

Các từ 2 tiếng có sự giống nhau nào đó về âm như chôm chôm, thằn lằn, ba ba,cào cào,châu chấu không được xem là từ láy(vì đây là tên sự vật con vật) Các kiểu từ như ồn ào, ầm ĩ, ọc ạch, ỏn ẻn đều được xem là từ láy và được giải thích nó giống nhau ở chỗ cùng vắng khuyết phụ âm đầu

Những từ như cong queo, cuống quýt, king coong cũng là từ láy có phụ âm đầu viết dưới dạng thức các con chữ khác nhau

* Về phân biệt từ ghép tổng hợp và từ ghép phân loại;

Từ ghép tổng hợp: Giữa các tiếng có quan hệ đẳng lập, mang tính tổng hợp, khái quát

Từ ghép phân loại: Có yếu tố cụ thể hóa, cá thể hóa nghĩa cho yếu tố kia

*Lưu ý: một số từ tùy từng ngữ cảnh mà xếp khi là từ ghép tổng hợp, khi là từ

ghép phân loại Ví dụ: từ “ sáng trong” trong câu: “ Một tấm lòng sáng trong

như ngọc” là từ ghép tổng hợp Có thể đổi thành “ trong sáng” Nhưng trong câu

“ Nhớ mua bóng đèn sáng trong đừng mua bóng đèn sáng đục” thì “ sáng trong”

ở đây là từ ghép phân loại

* Làm giàu vốn từ hay luyện kĩ năng nắm nghĩa từ và sử dụng từ cho HS: Dạng 1: Yêu cầu HS giải nghĩa từ ngữ hay thành ngữ Ví dụ: Em hiểu thành ngữ “ Gió chiều nào che chiều ấy” là thế nào? Lao động trí óc là gì?

Dạng 2: Cho những từ có cùng yếu tố cấu tạo: Ví dụ phân biệt nghĩa của mẹ đẻ,

mẹ nuôi, mẹ kế, mẹ ghẻ

Dạng 3: Yêu cầu HS kể ra các từ theo chủ đề:

Dạng 4: Yêu cầu phân loại từ theo nhóm nghĩa và đặt tên cho nhóm

Dạng 5: Dạng đề sửa lỗi dùng từ sai;

Dạng 6: Đặt câu, viết đoạn văn với từ cho sẵn:

Dạng 7: Điền từ vào chỗ trống

Và nhiều dạng khác nữa, giáo viên phải nắm chắc, cho HS được tiếp cận nhiều lần thì bài kiểm tra mới đạt hiệu quả cao

* Bồi dưỡng kiến thức, kĩ năng ngữ pháp: trong các đề thi học sinh giỏi, phần ngữ pháp thường chiếm số điểm 25/50

Các dạng đề và những điều cần lưu ý cho HS:

a Khái niệm câu và bản chất của câu:

Các em thường nhầm trạng ngữ là câu, nhầm ngữ danh từ là câu, thường đặt câu thiếu thành phần Vì vậy cần tập trung vào các dạng bài tập:

- Các ví dụ sau, ví dụ nào đã thành câu? Ví dụ nào chưa thành câu? Vì sao? Chữa lại cho đúng

- Chữa câu sai bằng 2 cách

b Cấu tạo ngữ pháp của câu, các thành phần câu:

Đó là các dạng bài tập: Yêu cầu HS chỉ ra các thành phần của câu cho sẵn

Yêu cầu HS tìm bộ phận chính, bộ phận phụ của câu

Yêu cầu HS kết hợp các thành phần câu

Dạng mở rộng nòng cốt câu bằng cách thêm các thành phần phụ

c Kiến thức về dấu câu và kĩ năng sử dụng dấu câu

Dạng cho một đoạn văn không có dấu câu yêu cầu HS tự đánh dấu câu và

chỗ thích hợp

Dạng chữa lại những chỗ đã đặt dấu câu không đúng

d Kiến thức về từ loại, kĩ năng xác định từ loại:

Dạng yêu cầu HS tìm danh từ, động từ, tính từ trong câu, đoạn văn

3.5 Bồi dưỡng cảm thụ văn học:

Bồi dưỡng năng lực cảm thụ văn học là một quá trình lâu dài và công phu Bồi dưỡng năng lực cảm thụ văn học trước hết là bồi dưỡng vốn sống cho các em