(Sáng kiến kinh nghiệm) biện pháp tạo hứng thú học kĩ năng nói cho học sinh lớp 3

PHẦN I ĐẶT VẤN ĐỀ I LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI Hội nhập kinh tế, giao lưu văn hóa, giáo dục xu tất yếu tất quốc gia giới bao gồm Việt Nam Trong xu Việt Nam có nhiều thuận lợi gặp khơng thách thức thách thức lớn ngoại ngữ Trở ngại ngoại ngữ, đặc biệt tiếng Anh làm giảm khả cạnh tranh lực lượng lao động Việt Nam so với quốc gia sử dụng tốt tiếng Anh khu vực giới Vì nâng cao chất lượng giảng dạy mơn tiếng Anh mối quan tâm hàng đầu ngành giáo dục nói chung giáo viên nói riêng Từ thực tế đó, mơn tiếng Anh đưa vào giảng dạy từ bậc Tiểu học mơn học thức Bên cạnh mơi trường giao tiếp phương pháp giảng dạy tác động trực tiếp lên kết học tập ngoại ngữ học sinh Trong nhiều năm qua, đổi phương pháp giảng dạy môn tiếng Anh theo đường hướng giao tiếp đạt nhiều thành tựu đáng kể Học sinh tự tin thể khả ngoại ngữ với bốn kĩ nghe, nói, đọc, viết Bởi học diễn phong phú nên em không thực hành kĩ nhiều hơn, mà cịn tăng cường khả ghi nhớ Phương pháp phát huy tính tích cực, sáng tạo ham hiểu biết học sinh Bên cạnh đó, đạo Bộ Giáo dục, phương pháp dạy học lấy học sinh làm trung tâm khuyến khích tính chủ động học sinh Các em vừa hứng thú tìm kiến thức học vừa biết cách mở rộng kiến thức qua hệ thống công nghệ thông tin Giáo viên người hướng dẫn học sinh tự khám phá, thực hành kiến thức Do đó, em khơng chủ động tìm tịi tri thức mà cịn hình thành thói quen lao động, sáng tạo tương lai Ở bậc Tiểu học, bốn kĩ giao tiếp (nghe, nói, đọc, viết) mục tiêu cuối dạy học, đồng thời phương thức, đường nhằm đạt tới mục tiêu việc dạy học Quan điểm giao tiếp kim nan trình thực Ngữ âm, từ vựng, ngữ pháp phương tiện, điều kiện hình thành phát triển kĩ giao tiếp Trong trình giảng dạy cho học sinh, thấy kĩ giao tiếp, đặc biệt kĩ nói vơ quan trọng Để nói tiếng Anh học sinh phải có ngữ âm, từ vựng, ngữ pháp, nghe hiểu em phải tự tin, không sợ mắc lỗi, không xấu hổ Nếu thiếu yếu yếu tố học sinh gặp khó khăn với kĩ Muốn vượt qua trở ngại giao tiếp học sinh phải có nhiều hứng thú với học tạo lập thói quen nói tiếng Anh bổ sung thêm kiến thức để nói tiếng Anh tốt Vì tạo hứng thú học nói cho học sinh cần thiết Tuy nhiên học, học sinh nghe nhắc lại theo băng nhàm chán không đạt khả giao tiếp lập tực đời sống hàng ngày Cho nên người giáo viên phải tìm kĩ thuật, phương pháp giảng dạy kĩ nói nhằm giúp học sinh nói tiếng Anh cách chủ động, sáng tạo Linh hoạt áp dụng kĩ thuật, phương pháp vào học cụ thể tạo hoạt động đa dạng học nói giúp học sinh tự tin sử dụng vốn tiếng Anh Có nhiều phương pháp, thủ thuật dạy học khuyến khích học sinh nói tiếng Anh học giúp giáo viên nâng cao chất lượng giảng dạy Từ lý nên chọn đề tài: “Biện pháp tạo hứng thú học kĩ nói cho học sinh lớp 3” để giúp em có hứng thú học Tiếng Anh Từ đó, nâng cao chất lượng dạy giáo viên, chất lượng học học sinh Trên sở lý luận thực tiễn, dạy tơi mạnh dạn áp dụng phương pháp dạy học tạo môi trường học tập thoải mái, giúp học sinh khơng có áp lực thể khả nói Tiếng Anh tốt Các em khơng cịn xấu hổ hay tự tin nói hoạt động dạy học lồng ghép với trị chơi ngơn ngữ, hát hay hoạt động nhóm hiệu Trong q trình thực nghiệm sáng kiến kinh nghiệm nhận thấy thái độ học tập học sinh tích cực hơn, kết học tập từ mà tiến Các em không thảo luận với bạn bè Tiếng Anh mà tự tin thể trước lớp cô giáo Các em thi đua học tập, hào hứng với tiết dạy u thích mơn Tiếng Anh II MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU: - Giúp học sinh có khả hiểu Tiếng Anh cách xác đồng thời giúp cho học sinh có tự tin giao tiếp Tiếng Anh - Tạo điều kiện cho học sinh có hội nói Tiếng Anh, luyện tập hay thực hành kiến thức với bạn bè, thầy cô học hỏi lẫn để hình thành phản xạ nhanh nói Tiếng Anh - Giúp học sinh có hội hiểu biết rõ văn hóa nước có sử dụng Tiếng Anh nói chung nước Anh nói riêng - Giúp học sinh có thêm hứng thú học tốt mơn, từ tạo sở tiền đề cho em học lên lớp cao - Đề tài biện pháp tạo hứng thú học kỹ nói cho học sinh nhằm tìm hiểu cách thức dạy tốt nhất, hiệu để áp dụng vào trình dạy học giáo viên học sinh trường Tiểu học III BẢN CHẤT NGHIÊN CỨU: Đề tài biện pháp tạo hứng thú học kỹ nói cho học sinh lớp nhằm trả lời cho câu hỏi sau: Thái độ học kỹ nói Tiếng Anh học sinh lớp nào? Làm để tạo hứng thú học kỹ nói cho học sinh lớp 3? IV ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU: Biện pháp tạo hứng thú học kỹ nói Tiếng Anh cho học sinh lớp V PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU: Phương pháp quan sát: Quan sát trình học tập lớp học sinh hiệu áp dụng việc sử dụng biện pháp nhằm tạo hứng thú học nói cho học sinh mà giáo viên áp dụng lớp Phương pháp điều tra: Điều tra tìm hiểu thực trạng khả nói học sinh 3 Phương pháp nghiên cứu thực nghiệm: Nghiên cứu biện pháp nhằm tạo hứng thú học nói học Tiếng Anh cho học sinh lớp Phương pháp tổng hợp: Tổng hợp tài liệu có liên quan đến đề tài VI GIỚI HẠN VỀ KHÔNG GIAN CỦA ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU Cấp trường VII PHẠM VI VÀ KẾ HOẠCH NGHIÊN CỨU Phạm vi nghiên cứu: Nghiên cứu vấn đề lý luận có liên quan đến đề tài, tìm hiểu biện pháp nhằm tạo hứng thú học nói học Tiếng Anh cho học sinh lớp Kế hoạch nghiên cứu: Từ tháng 9/2014 đến tháng 9/2015 PHẦN II NỘI DUNG Chương I: CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ CƠ SỞ THỰC TIẾN Cơ sở lý luận 1.1 Môn Tiếng Anh nhà trường Tiểu học Bên cạnh việc bám sát mục tiêu chung bậc tiểu học, môn Tiếng Anh trường Tiểu học cung cấp cho học sinh kiến thức bản, đơn giản, tối thiểu Tiếng Anh dùng giao tiếp, phù hợp với lứa tuổi dạng nghe, nói, đọc, viết (trong ưu tiên hai kĩ nghe nói giai đoạn đầu) Sau hồn thành chương trình Tiếng Anh bậc Tiểu học, học sinh có khả hiểu sử dụng cấu trúc câu đơn giản nhằm đáp ứng yêu cầu cụ thể Có khả giới thiệu thân người khác, hỏi trả lời câu hỏi thân họ tên, tuổi, nơi sinh sống, người quen biết hay vật dụng sở hữu Có thể giao tiếp cách đơn giản, nói chậm rãi, rõ ràng, sẵn lịng nhận trợ giúp 1.2 Kỹ gì? Có nhiều cách định nghĩa khác kỹ nhiên hầu hết thừa nhận kỹ hình thành áp dụng kiến thức vào thực tiễn Kỹ học trình lặp lặp lại một nhóm hành động định Kĩ ln có chủ đích định hướng rõ ràng 1.3 Kỹ nói (speaking skill) tiếng Anh gì? Kỹ nói Tiếng Anh cịn gọi kĩ sản sinh ngơn ngữ (productive skill) bốn kĩ để đạt thành công giao tiếp Tiếng Anh Kĩ nói khơng tách rời với kĩ nghe, ngữ âm, từ vựng, ngữ pháp Mục đích kĩ nói tạo từ, cụm từ, câu có nghĩa để người nghe hiểu định nói tiếng Anh Để hình thành kĩ cho học sinh dạy học ngoại ngữ, người giáo viên cần lặp lặp lại bước: Giới thiệu kiến thức (Introducing new language), Thực hành kiến thức (Practice) Áp dụng, mở rộng kiến thức vào thực tế (Communicative activity) Phương pháp dạy học phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh, lấy học sinh làm trung tâm, học sinh chủ thể hoạt động học tập, giáo viên người tổ chức, hướng dẫn học sinh tiếp nhận tri thức mới, luyện tập ngôn ngữ thông qua hoạt động lớp Để làm điều giải pháp nhằm tạo hứng thú học nói tiết học Tiếng Anh cho học sinh tiểu học hoạt động hiệu Thông qua hoạt động này, người giáo viên giúp cho học sinh có kỹ nói tốt đồng thời giúp học sinh có nhiều hứng thú học nói Qua giúp học sinh tự tin hơn, hoạt bát, mạnh dạn giao tiếp Tiếng Anh Học sinh cảm nhận tri thức mới, văn hóa cách vui vẻ hào hứng Trong bốn kỹ nghe, nói, đọc, viết kỹ nói kỹ khó rèn cho học sinh Vì nghiên cứu nhằm tìm hiểu trình dạy học kỹ nói cho học sinh tiểu học Trên sở phân tích khó khăn học sinh gặp phải qua tìm số biện pháp để nhằm tạo hứng thú học nói cho học sinh Cơ sở thực tiễn Dựa kết điều tra thực tiễn trình dạy học kỹ nói Tiếng Anh ta nhìn nhận thực trạng sau tiến trình dạy nói cho học sinh tiểu học: Đối với học sinh, đa số em cho nói kĩ khó Gặp khó khăn phải dùng từ câu hay chưa có ý tưởng cho câu định nói làm hạn chế khả nói học sinh Tâm lý sợ mắc lỗi sai, sợ phát âm chưa chuẩn hay xấu hổ nói trước bạn bè thầy giáo nguyên nhân thường thấy khiến học nói khơng hiệu Đối với giáo viên, việc áp dụng phương pháp truyền thống giảng dạy làm cho học không đạt hiệu mong muốn Sự thiếu đầu tư trang thiết bị giảng dạy cộng với tình trạng lớp học đơng học sinh làm hạn chế tính hiệu q trình dạy học kỹ nói Chương II: THỰC TRẠNG VÀ BIỆN PHÁP TẠO HỨNG THÚ HỌC NÓI CHO HỌC SINH LỚP TẠI NHÀ TRƯỜNG Thực trạng 1.1 Thuận lợi Năm học 2014 – 2015, nhà trường có 34 lớp với tổng số 1503 học sinh Trong số học sinh học Tiếng Anh 100% Là giáo viên trực tiếp giảng dạy môn Tiếng Anh lớp tơi nhận thấy q trình dạy học có thuận lợi sau: - Về sở vật chất: Nhà trường quan tâm, đầu tư trang thiết bị giảng dạy Tiếng Anh như: đài, đĩa, đầu video, ti vi… đặc biệt khoảng 80% lớp trang bị máy chiếu Sách giáo khoa đĩa tốt, đặc biệt học sinh nghe giọng chuẩn người xứ - Về chương trình học: chương trình học Bộ giáo dục thiết kế phù hợp với lứa tuổi tiểu học, có nhiều hoạt động thực hành ngơn ngữ kết hợp trị chơi, hát làm tăng hứng thú học tập cho học sinh Mỗi học trọng nhiều đến kĩ nghe, nói tảng đọc, viết - Về giáo viên: đội ngũ giáo viên có trình độ chuẩn B2 theo khung tham chiếu châu Âu, có kinh nghiệm giảng dạy tốt, có tinh thần học hỏi, giúp đỡ lẫn tiến - Về phụ huynh học sinh học sinh: nhiều phụ huynh quan tâm đến việc học Tiếng Anh em mình, đa số học sinh hứng thú với môn - Sự quan tâm cấp trên: Được quan tâm Bộ giáo dục, Sở giáo dục, Phòng giáo dục, giáo viên thường xuyên tập huấn lớp nâng cao lực Tiếng Anh, ứng dụng cơng nghệ thơng tin vào giảng dạy 1.2 Khó khăn Bên cạnh thuận lợi có q trình dạy học tơi có số khó khăn định Là giáo viên trực tiếp giảng dạy môn tiếng Anh lớp 3, nhận thấy trình độ nhận thức học sinh mơn học khơng Nhiều học sinh cịn yếu kém, có số học sinh nói, viết lưu lốt Từ khiến tơi phải trăn trở, suy nghĩ nhiều cố gắng tìm nguyên nhân, có hướng khắc phục để giảm bớt số lượng học sinh yếu nâng cao chất lượng học sinh giỏi Qua thực tế, nhận thấy nguyên nhân khiến số lượng học sinh yếu nhiều hồn cảnh gia đình cịn gặp nhiều khó khăn, điều kiện học tập em hạn chế, chưa đầy đủ, em khơng có từ điển, sách tham khảo, băng hình, máy móc hỗ trợ để thực hành Trường học cịn gặp nhiều khó khăn sở vật chất tranh ảnh, sĩ số lớp đông Nhưng nguyên nhân em nhắc đến nhiều hỏi ý kiến em cảm thấy chưa hứng thú với mơn học, mơn học khó, kĩ nghe, nói, đọc, viết em chưa đạt yêu cầu Đồng thời chưa có mơi trường để giao tiếp Tiếng Anh hàng ngày nên em chóng quên, từ dẫn đến tiếp thu chậm, lực học em khơng đồng Chính từ thực tế này, nhằm cổ vũ, động viên, kích thích ham học học sinh, giáo viên cần nghiên cứu, áp dụng phương pháp cho phù hợp với nội dung dạy, góp phần hướng học sinh vào nội dung học ham muốn học tiếng Anh 1.3 Khảo sát kỹ nói học sinh lớp 3A4, 3A5 trước thực SKKN 1.3.1 Đầu năm học, để biết kiến thức kỹ nghe, nói, đọc, viết Tiếng Anh học sinh đồng thời giúp tìm điểm yếu học sinh cần bồi dưỡng, thực khảo sát để đánh giá mức độ học sinh Sau kết khảo sát mà thực hiện: Kết khảo sát học sinh lớp kỹ nói Tiếng Anh trước thực đề tài Lớp Số Kết Đạt HS tham gia Không đạt khảo sát SL % SL % 3A4 41 25 61 % 16 39 % 3A5 37 20 54 % 17 46 % 1.3.2 Bên cạnh việc khảo sát kỹ nói, tơi đưa điểu tra hứng thú học kỹ nói Tiếng Anh cho học sinh Sau kết việc điều tra tiến hành với 78 học sinh lớp 3A4, 3A5 Câu hỏi 1: Em có cảm nhận học kỹ nói học Tiếng Anh? Khơng thích Bình thường Hấp dẫn SL % SL % % % 28 35,9 30 38,5 20 25,6 Theo kết điều tra, số học sinh cảm thấy khơng thích học kỹ nói học tiếng Anh 28 học sinh (chiếm 35,9%) Trong có 38,5% học sinh hỏi cho học kỹ nói Tiếng Anh trơi qua bình thường, khơng gây nhiều hứng thú Và có khoảng 25,6% học sinh cảm thấy thích học kỹ nói Tiếng anh Từ số nhận thấy đa số học sinh khơng hứng thú với kỹ nói Điều có ảnh hưởng nhiều đến việc học Tiếng anh theo đường hướng giao tiếp lấy kỹ nghe nói chủ yếu Câu hỏi 2: Em gặp khó khăn nói Tiếng Anh? Lý Số lượng % Từ vựng cấu trúc ngữ pháp yếu 22 28,2 Sợ phát âm sai 22 28,2 Các nội dung nói khơng hấp dẫn 18 23,1 Bài nói khó 16 20,5 Ý kiến khác ( có) 0 Theo câu hỏi điều tra, ta thấy 22 học sinh (chiếm 28,2%) cho cịn yếu từ vựng cấu trúc ngữ pháp Cùng số lượng vậy, 22 học sinh khác (cũng chiếm 28,2%) sợ mắc lỗi nên cảm thấy kỹ nói khó Số lượng học sinh thấy nội dung nói khơng hấp dẫn 23,1% cảm thấy nói khó 16 em (chiếm 20,5%) Những khó khăn khó khăn nói chung học ngoại ngữ, học sinh tiểu học nói riêng cản trở thích thú với mơn học hình thành thói quen ngại nói, ngại giao tiếp Tiếng Anh em Điều ảnh hưởng lớn tới kết học tập học sinh kết dạy giáo viên Biện pháp tạo hứng thú học nói cho học sinh lớp Dựa kết điều tra thực tế với kinh nghiệm sau nhiều năm công tác, xin đề xuất số biện pháp cụ thể mà tơi tìm hiểu áp dụng trình dạy học kỹ nói Tiếng Anh cho học sinh lớp nhà trường 2.1 Giúp học sinh vượt qua trở ngại giao tiếp ngôn ngữ thứ hai (Tiếng Anh) Học sinh thường gặp trở ngại với tâm lý sợ sệt nói ngơn ngữ khơng giống ngơn ngữ mẹ đẻ em dùng hàng ngày Các em thấy câu từ lạ, không dễ để nhớ khó khăn để sử dụng chúng nói Vì giáo viên cần có tập nói ngữ cảnh thực nhiều lần học giúp học sinh nói tự nhiên khơng cịn trở ngại phát âm ngơn ngữ * Các bước thực - Bước 1: Giáo viên chuẩn bị nói ngữ cảnh Ví dụ: Unit What’s your name? _ Lesson Part Point and say (Sách Tiếng Anh 3- Sách học sinh- Tập 1) Giáo viên giới thiệu yêu cầu học sinh nhắc lại tên tiếng Anh tiếng Việt mà biết sách: Students: Peter, Phong, Linda, Quan… Giáo viên yêu cầu học sinh nhắc lại đồng cá nhân 10 * Các bước thực - Dạy từ có liên quan hát - Cho học sinh nghe hai lượt từ đầu đến cuối hát - Cho học sinh đọc lời hát theo giáo viên - Hướng dẫn học sinh làm động tác ( Giáo viên tự sáng tác động tác tùy thuộc vào nội dung hát gợi ý cho học sinh tự nghĩ động tác cho riêng mình.) a Mở băng VCD CD cho học sinh hát theo làm động tác nhiều lần b Gọi nhóm lên bảng biểu diễn c Gọi cá nhân lên bảng biểu diễn Ví dụ minh họa: Unit This is Tony- Lesson 1- Part 6.Let’s sing (Sách Tiếng Anh 3- Sách học sinh- Tập 1) Khi hát hát học sinh kết hợp với động tác hoạt động tương ứng giúp học sinh nhớ từ mẫu câu cách chủ động - Bước 1: Củng cố lại phần từ vựng tên nhân vật, cách hỏi trả lời sức khỏe 12 - Bước 2: Cho học sinh nhìn vào sách, nghe hát lần vỗ tay theo nhạc Hello, Peter I’m fine, thank you Thank you, Peter Let’s How are go you, to Nam, How are you? How are you? I’m school fine too together Quan and Mai? 13 Thank you, Miss Hien, we are fine - Bước 3: Hướng dẫn học sinh hát câu lời hát theo nhạc - Bước 4: Hướng dẫn học sinh làm động tác phù hợp với hát Hello, Peter- Học sinh giơ tay chào How are you- Học sinh mở cánh tay thể ý hỏi han I’m fine, thank you.- Học sinh vỗ tay trước ngực thể ý khỏe mạnh Thank you, Peter I’m fine too- Học sinh vỗ tay trước ngực thể ý khỏe mạnh Let’s go to school together- Học sinh giậm chân chỗ, tay đánh tượng trưng - Bước 5: Cho học sinh hát theo băng làm động tác nhiểu lần - Bước 6: Gọi nhóm hát, nhóm khác cho nhận xét - Bước 7: Gọi cá nhân học sinh biểu diễn – học sinh khác nhận xét 2.3 Dạy nói hình thức hoạt động nhóm Giờ dạy nói hiệu học sinh có hội nói nhiều, trao đổi với bạn tiếng Anh Vì học mình, tơi thường u cầu học sinh làm việc, thực hành theo nhóm 4, 6, với vai trị khác với bạn khác Điều có nhiều lợi ích sau: - Tạo động cho lớp học lấy người học làm trung tâm - Thể ngôn ngữ thực( real language ) đời sống người ngữ - Hỗ trợ cho người học dễ hiểu tình huống, dễ phán đốn tình cụ thể, tình có thực đời sống hàng ngày 14 - Gây hứng thú, tạo khơng khí vui vẻ học tập - Hỗ trợ khả giao tiếp, tăng cường tự tin học sinh * Các bước dạy học kĩ nói theo nhóm - Bước 1: Giáo viên kiểm tra lại kiến thức người học chủ đề nói - Bước 2: Giáo viên cho học sinh xem đoạn video ngắn, nghe băng cách người ngữ nói chủ đề - Bước 3: Giáo viên cho nhóm học sinh làm mẫu trước lớp, học sinh khác ý xem bạn thực hành - Bước 4: Giáo viên cho học sinh thực hành theo nhóm chia - Bước 5: Giáo viên cho học sinh đóng vai giao tiếp trước lớp - Bước 6: Giáo viên nhận xét theo hướng tích cực, khơng phê bình lỗi cá nhân khiến em ngại nói lần sau, tổng hợp mặt mạnh yếu nói chung sửa lỗi cần thiết Ví dụ: Để giúp học sinh thực hành theo nhóm mẫu câu: Who’s that?- It’s Tony Bước 1: - Dạy từ vựng tên 15 Bước 2: Cho học sinh nghe hội thoại học cấu trúc: Who’s that? – It’s… Picture Picture 16 - Bước 3: Cho học sinh thực hành đồng - Bước 4: Giáo viên học sinh hỏi đáp dùng mẫu câu học sinh khác lớp Teacher: Who’s that? Student: It’s Lan …… - Bước 5: Hai cặp học sinh thực hành mẫu trước lớp - Bước 6: Học sinh thực hành nhóm - Bước 7: Giáo viên cho vài nhóm thực hành trước lớp - Bước 8: Giáo viên nhận xét sửa lỗi chung nhóm 2.4 Dạy nói qua trị chơi vận động: Đây phương pháp mà học sinh thích tiết học Có nhiều trị chơi tạo hứng thú học nói cho học sinh đồng thời trị chơi khuyến khích động, sáng tạo học sinh Giáo viên sử dụng trị chơi như: Chinese Whispers, lip reading, magic eyes, slowly- slowly, Ví dụ 1: Trị chơi “lip reading” - Bước 1: Giáo viên gợi lại từ cần thiết màu sắc cho học sinh nhớ - Bước 2: Giáo viên đưa tranh gợi ý đồ vật có tranh, màu sắc chúng 17 - Bước 3: Giáo viên tạo hình, máy mơi khơng phát tiếng để học sinh đoán xem giáo viên nói gì, học sinh nói lại đồng cá nhân từ giáo viên vừa nói Ví dụ: Teacher: (khẩu hình) red and blue rubber Students say aloud: red and blue rubber - Bước 4: Giáo viên cho học sinh chơi theo nhóm, em nói hình khơng có âm thanh, em cịn lại đốn nói lại - Bước 5: Cho vài nhóm thực hành trước lớp với tốc độ nhanh - Bước 6: Củng cố ngữ âm cho lớp, đọc đồng số từ học sinh vừa chơi Ví dụ 2: Trò chơi “Whispers” 18 - Bước 1: Giáo viên chia lớp thành nhóm có em Cho học sinh nhóm nhìn thấy thẻ hình Em ghé tai nói nhỏ cho bạn bên cạnh - Bước 2: Học sinh khác tiếp tục làm đến từ truyền đến em cuối nhóm - Bước 3: Học sinh cuối đọc to từ nhóm cịn em giơ cao thẻ hình cho lớp nhìn xem có với khơng - Bước 4: Học sinh đọc đồng câu, từ vừa chơi để củng cố phát âm Kết đạt sau áp dụng sáng kiến kinh nghiệm: Sau kết khảo sát kỹ nói học sinh khối cuối học 20142015 so với kết đầu năm mà tổng hợp được: Lớp Số Kết Đạt HS tham gia Không đạt khảo sát SL % SL % 3A4 41 38 92,7 % 7,3 % 3A5 37 33 89,2 % 10,8% So sánh hai kết khảo sát đầu năm học kết khảo sát cuối năm học sau áp dụng sáng kiến kinh nghiệm ta nhận thấy kết cụ thể mà học sinh đạt sau: Đạt Kết Thời gian Không đạt SL % SL % Đầu năm học 45 57,7 33 42,3 Cuối năm học 71 91% 9% Qua trình thực tế giảng dạy khối lớp, áp dụng số biện pháp nhằm tạo hứng thú học nói cho học sinh lớp vào tiết học thấy có hiệu rõ rệt Bài học có sức lôi cuốn, hấp dẫn học sinh học tập nhiều hơn, gây nên hứng thú học tập học sinh, học sinh tập trung vào học Giúp cho việc truyền đạt kiến thức giáo viên có hiệu nhiều so với trước Việc tiếp thu học sinh 19 có tiến rõ rệt Đầu năm có nhiều em cịn sợ học mơn, khơng thích học cho khó hiểu, khó tiếp thu, đến chất lượng học tăng đồng Đại phận em thích học mơn tiếng Anh, tiết học có phần sơi hơn, lượng học sinh tham gia phát biểu xây dựng nhiều, góp phần làm cho học sinh động Chất lượng học tập học sinh dần nâng cao Bài học kinh nghiệm: Khi sử dụng giải pháp nhằm tạo hứng thú học nói cho học sinh, giáo viên cần ý điểm sau: - Sử dụng phương pháp phù hợp đối vời tiết học - Sử dụng phương pháp phù hợp với lứa tuổi, trình độ học sinh - Sử dụng phương pháp phù hợp với khả giáo viên, môi trường học tập, sinh hoạt thực tế học sinh - Giáo viên cần tăng cường việc sử dụng Tiếng Anh lớp học để giúp học sinh hình thành phản xạ nghe nói Tiếng Anh PHẦN III KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ Kết luận: Để có tiết học đạt hiệu cao niềm trăn trở, suy nghĩ, mục đích hướng tới người giáo viên có lương tâm trách nhiệm nghề nghiệp, điều đạt dễ dàng Người giáo viên phải nhận thức rõ vai trò người “thắp sáng lửa” chủ động lĩnh hội tri thức học sinh Vì vậy, qua việc ứng dụng thành tựu công nghệ thông tin kèm theo phương pháp dạy học tích cực năm gần đây, nhận thấy học sinh ngày mạnh dạn tham gia vào việc xây dựng học Đối với thân áp dụng đề tài vào thực tế giảng dạy lớp học, tơi nhận thấy kỹ nói học sinh tăng lên rõ rệt Các em cảm thấy hào hứng mạnh dạn học 20 Giáo viên có thời gian bao quát lớp hơn, hướng đến đối tượng học sinh lớp, thực tiết dạy nhẹ nhàng đạt hiệu cao Kiến nghị: Các cấp quản lí đầu tư trang thiết bị dạy học tốt đáp ứng nhu cầu môn học như: tranh ảnh, máy chiếu, Đây điều góp phần tạo điều kiện thuận lợi cho giáo viên phát huy tốt hiệu dạy Tạo điều kiện cho giáo viên tham dự lớp học bồi dưỡng thường xuyên chuyên môn, nghiệp vụ lớp nâng cao trình độ vi tính Tạo hội cho học sinh tiếp xúc, giao lưu với bạn học sinh trường quốc tế, bạn học sinh nước ngoài, người nước giám sát giáo viên phụ huynh học sinh TÀI LIỆU THAM KHẢO How to teach speaking- Jeremy Harmer- PEARSON Tài liệu tập huấn giáo viên – Bộ Giáo dục Methodology handbook – Ron and Carol Forseth Tiếng Anh cho giáo viên tiểu học – Mary Slattery and Jane Willis ( Nguyễn Quốc Hùng M.A dịch ) Phương pháp dạy Tiếng Anh cấp tiểu học ( Nguyễn Quốc Hùng, M.A ) Một số vấn đề dạy học Tiếng Anh Tiểu học- Nguyễn Quốc Tuấn 21 PHỤ LỤC CÂU HỎI ĐIỀU TRA VỀ HỨNG THÚ HỌC KỸ NĂNG NÓI TIẾNG ANH CỦA HỌC SINH LỚP Em đọc câu hỏi sau đánh dấu () vào ô tương ứng đưa ý kiến khác ô trống Câu hỏi 1: Em có cảm nhận học kỹ nói học Tiếng Anh? a Khơng thích  22 b Bình thường  c Hấp dẫn  Câu hỏi 2: Em gặp khó khăn nói Tiếng Anh? a Từ vựng cấu trúc ngữ pháp yếu  b  Em sợ phát âm sai c Các nội dung nói khơng hấp dẫn d Bài nói khó   e Ý kiến khác ( có) NHẬN XÉT, ĐÁNH GIÁ CỦA TỔ CHUYÊN MÔN 23 NHẬN XÉT, ĐÁNH GIÁ CỦA HỘI ĐỒNG CHẤM SKKN NHÀ TRƯỜNG 24 NHẬN XÉT, ĐÁNH GIÁ CỦA HỘI ĐỒNG CHẤM SKKN PHÒNG GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO 25 26 ... lớp nào? Làm để tạo hứng thú học kỹ nói cho học sinh lớp 3? IV ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU: Biện pháp tạo hứng thú học kỹ nói Tiếng Anh cho học sinh lớp V PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU: Phương pháp quan sát:... học giáo viên học sinh trường Tiểu học III BẢN CHẤT NGHIÊN CỨU: Đề tài biện pháp tạo hứng thú học kỹ nói cho học sinh lớp nhằm trả lời cho câu hỏi sau: Thái độ học kỹ nói Tiếng Anh học sinh lớp. .. dụng Tiếng Anh nói chung nước Anh nói riêng - Giúp học sinh có thêm hứng thú học tốt mơn, từ tạo sở tiền đề cho em học lên lớp cao - Đề tài biện pháp tạo hứng thú học kỹ nói cho học sinh nhằm tìm