(Sáng kiến kinh nghiệm) rèn kĩ năng đọc hiểu cho học sinh tiểu học

Rèn kĩ đọc hiểu cho học sinh Tiểu học -PHẦN MỞ ĐẦU I Lí chọn đề tài : Ngôn ngữ phương tiện giao tiếp quan trọng người, phương tiện biểu tâm trạng, tình cảm Ngơn ngữ thực trực tiếp tư tưởng, khơng có ngơn ngữ, khơng có kiến thức tiếng mẹ đẻ, giao tiếp gặp khó khăn, tư khó phát triển Khơng có khoa học mà người học sinh nghiên cứu tương lai, khơng phạm vi xã hội mà khơng địi hỏi hiểu biết sâu sắc tiếng mẹ đẻ Trình độ trau dồi ngơn ngữ người gương phản chiếu trình độ ni dưỡng tâm hồn Vì thế, mơn Tiếng Việt trường Tiểu học có vai trị quan trọng, khơng hình thành phát triển kĩ năng: nghe, nói, đọc, viết cho học sinh, giúp học sinh sử dụng Tiếng Việt có hiệu học tập, giao tiếp gia đình, nhà trường xã hội mà mơn Tiếng Việt cịn góp phần mơn học khác phát triển tư duy, hình thành cho em nhu cầu thưởng thức đẹp, khả rung cảm trước đẹp, trước buồn vui, yêu, ghét người Đồng thời, mơn Tiếng Việt cịn góp phần hình thành nhận thức, tình cảm, thái độ hành vi đắn người Việt Nam quan hệ với gia đình xã hội Tập đọc với tư cách phân môn mơn Tiếng Việt, nhiệm vụ quan trọng hình thành kĩ đọc đúng, đọc nhanh, đọc hiểu đọc diễn cảm cho học sinh Ngoài ra, dạy đọc giáo dục lịng ham đọc sách, hình thành phương pháp thói quen làm việc với văn bản, với sách cho học sinh Dạy đọc làm giàu kiến thức ngôn ngữ, đời sống, giáo dục tư tưởng, đạo đức, tình cảm, thị hiếu thẩm mĩ cho học sinh Việc đọc không giải mã hai phần: Chữ viết phát âm mà q trình nhận thức để có khả thơng hiểu đọc Xuất phát từ vị trí, nhiệm vụ mơn Tiếng Việt nói chung phân mơn tập đọc nói riêng, tơi nhận thấy việc rèn kĩ đọc cho học sinh tiểu học đặc biệt kĩ đọc hiểu quan trọng trình -Năm học: 2012 - 2013 Rèn kĩ đọc hiểu cho học sinh Tiểu học -giáo dục Bởi lẽ, tập đọc với vai trị trao cho học sinh “chìa khố ” để vận dụng chữ viết học tập Nhưng thực tế, việc dạy đọc hiểu cho em bị xem nhẹ Vì lí trên, tơi chọn đề tài nhằm góp phần nâng cao hiệu dạy “đọc hiểu ”ở tiểu học, để thực tốt nhiệm vụ phân mơn tập đọc, góp phần vào việc giáo dục toàn diện học sinh tiểu học II Mục đích đề tài : Mục đích đề tài đưa số biện pháp rèn kĩ đọc hiểu cho học sinh tiểu học nhằm nâng cao chất lượng dạy đọc tiểu học III Giới hạn đề tài : Ở tiểu học, đọc hiểu có hai mức độ là: Tiếp nhận thông tin cảm thụ tác phẩm văn chương Do điều kiện không cho phép nên đề cập đến rèn kĩ đọc hiểu cho học sinh tiểu học mức độ “cảm thụ tác phẩm văn chương ” IV Phương pháp làm đề tài : - Phương pháp nghiên cứu lý thuyết; phương pháp thống kê; phân tích - Phương pháp nghiên cứu tập đọc chương trình Tiếng Việt tiểu học V Lịch sử vấn đề : Có nhiều ý kiến bàn vấn đề dạy đọc hiểu tiểu học Đặc biệt Lê Phương Nga - ĐHSP Hà Nội, đưa số phương pháp rèn kĩ đọc hiểu cho học sinh tiểu học nhiều mức độ khác Đọc hiểu không mức độ tái văn mà cịn thâu tóm tư tưởng, tình cảm, nghệ thuật tác phẩm Cũng Lê Phương Nga, bàn vấn đề xây dựng tập đọc hiểu cho học sinh tiểu học nêu cao tác dụng tập phát huy tính tích cực, chủ động học tập học sinh Bài tập đọc hiểu định hướng, mục đích dạy đọc hiểu, qua tập giúp giáo viên nắm trình độ -Năm học: 2012 - 2013 Rèn kĩ đọc hiểu cho học sinh Tiểu học -đọc hiểu học sinh tập hướng học sinh đến việc làm việc thực với tác phẩm đọc PHẦN NỘI DUNG CHƯƠNG I: CƠ SỞ LÝ LUẬN 1/ Khái niệm đọc: Đọc dạng hoạt động ngơn ngữ, q trình chuyển dạng thức chữ viết sang lời nói có âm thanhvà thơng hiểu (ứng với hình thức đọc thành tiếng), q trình chuyển trực tiếp từ hình thức chữ viết thành đơn vị nghĩa khơng có âm (ứng với hình thức đọc thầm) Đọc khơng cơng việc giải mã gồm hai phần: chữ viết phát âm, nghĩa khơng phải “đánh vần ” lên thành tiếng theo kí hiệu chữ viết mà cịn q trình nhận thức để có khả thơng hiểu đọc / Khái niệm đọc hiểu: Đọc hiểu trình chuyển trực tiếp từ hình thức chữ viết thành đơn vị nghĩa (Tương ứng với hình thức đọc thầm) Hiệu việc đọc thầm đo khả thông hiểu nội dung văn đọc Do đó, dạy đọc thầm dạy đọc có ý thức, đọc hiểu Kết đọc thầm giúp học sinh hiểu nghĩa từ, cụm từ, câu, đoạn, bài, tức tồn đọc “Hiểu” có nhiều tác giả gọi cảm thụ tác phẩm văn chương, thơng hiểu tầng bậc khác, khơng hiểu nghĩa ngơn từ mà cịn đằng sau nó, hiểu nghĩa đen nghĩa bóng, hiểu cách nói bất thường, mức độ thấp 3/ Các quan niệm khác dạy đọc hiểu : Xung quanh vấn đề đọc hiểu, có nhiều quan niệm khác nhau: * Dạy đọc hiểu dạy văn cấp II, thơng qua đọc để hiểu vấn đề đó, phân tích vấn đề, lập luận vấn đề khơng trọng đến vấn đề đọc đúng, không quan tâm đến luyện đọc cho học sinh -Năm học: 2012 - 2013 Rèn kĩ đọc hiểu cho học sinh Tiểu học -* Dạy đọc hiểu giúp học sinh nắm bắt vấn đề để nhằm mục đích đọc đúng, đọc diễn cảm theo ý đồ tác phẩm dưa (tức quan tâm đến đọc thành tiếng) * Dạy đọc hiểu dạy đọc thầm hiểu đọc, đồng thời lột tả ưu riêng đọc, hiểu nội dung câu, đoạn, ; cịn hiểu đằng sau nó, hiểu cách nói bất thường (quan niệm xem đọc hiểu cảm thụ tác phẩm văn chương) * Có ý kiến khác lại cho rằng, dạy đọc để hiểu tái lại văn đọc Tuy nhiên, quan niệm đưa họ đứng góc độ khác Đối với giáo viên dạy đọc hiểu cần phải ý xác định đối tượng dạy đọc hiểu lứa tuổi khác có mức độ nhận thức khác dạy đọc hiểu mức độ tương ứng khác CHƯƠNG II : THỰC TRẠNG ĐỌC HIỂU Ở TIỂU HỌC 1/ Các tài liệu dành cho việc dạy đọc hiểu : Chương trình phân bố tập đọc theo chủ đề, có nhiều chủ đề thực theo nguyên tắc đồng tâm.Nhìn chung chủ đề nội dung tập đọc cụ thể có tính giáo dục, có giá trị nghệ thuật Bên cạnh ưu điểm trên, cịn có số hạn chế: - Phong cách văn chưa phong phú, câu hỏi hướng dẫn tìm hiểu nội dung tập đọc nặng tái văn bản, chưa khai thác hết vẻ đặc sắc bài, chưa quan tâm đến hình thức, cách thơng báo Hầu chưa có câu hỏi khai thác tính đa nghĩa bậc tác phẩm Chẳng hạn “Mẹ ” Bằng Việt, câu hỏi hướng dẫn tìm hiểu chủ yếu tái văn bản: “Anh thương binh nhớ ngơi nhà mẹ chiến sĩ? ”; “Khu vườn bà mẹ có đặc biệt ? ”; “Bà mẹ chiến sĩ chăm sóc anh ?” Chứ chưa khai thác nghĩa từ “ Mẹ ” mà nhà thơ dùng “Mẹ có phải người sinh anh chiến sĩ hay không ? Tại anh lại gọi mẹ ?” Phải tiếng gọi thân thương xuất phát từ lòng biết ơn vơ bờ bến, từ kính trọng mẹ, người không sinh anh mà người phụ nữ anh tôn làm mẹ, người sinh anh lần thứ hai Anh thương binh “nhớ” dáng mẹ “âm thầm”, “lặng lẽ”, nhớ khu vườn che “bóng kín” sau nhà đối lập với “Gió hồi mái ùa qua” nói lên che chở, an tồn có mẹ Qua chi tiết “canh tôm nấu khế -Năm học: 2012 - 2013 Rèn kĩ đọc hiểu cho học sinh Tiểu học -”, “khoai nướng ngơ rang”, “khói ấm nhà” để ta nắm bắt mẹ khơng giàu có vật chất, sống giản dị đem lại cho anh chiến sĩ ấm cúng, hạnh phúc, phải ấm cúng xuất phát từ tình yêu thương, đùm bọc, che chở tinh thần Ngoài ra, số câu hỏi thiếu xác câu hỏi bài: “ Kho báu” Nguyễn Tú dịch: Vì vụ liền lúa bội thu? Ở ý chăm cày xới mà nhờ thời tiết thuận lợi kinh nghiệm người nơng dân Có số câu hỏi mang tính áp đặt Một số câu hỏi hướng dẫn trả lời thiếu xác, không phù hợp với thực tế “Vương quốc vắng nụ cười ” Trần Đức Tiến, với vương quốc buồn chán kinh khủng cư dân khơng biết cười, ý nghĩa sâu sắc muốn phê phán xã hội đương thời người dân sợ tầng lớp vua, quan nên thấy chuyện buồn cười không dám cười Ngồi cịn có số khó hiểu khơng rõ xuất xứ 2/ Thực trạng đọc hiểu học sinh tiểu học : Học sinh dễ dàng hiểu điều đọc Hầu tồn ý em tập trung vào việc nhận mặt chữ Cịn “nghĩa” chưa đủ sức lực nhận biết Nhiều em đọc thầm lại đọc khơng có ý thức, mặt khác em chưa có khả năng, phương pháp, thói quen làm việc “thực ” với tác phẩm văn chương Bên cạnh hạn chế nêu trên, vốn từ ngữ, hiểu biết em nghèo, lực liên kết thành câu, thành ý hạn chế nên việc hiểu nhớ gặp khó khăn Đơi em khơng có định hướng để xác định vấn đề, dẫn đến em lười suy nghĩ Cảm thụ văn học cần đến tinh tế, nhạy cảm, tư lơ gíc, tưởng tượng phong phú, ngồi cần có hiểu biết biện pháp nghệ thuật mà tác giả hay sử dụng văn chương Cho nên đọc tác phẩm yêu cầu em phải sử dụng vốn hiểu biết, vốn từ ngữ, tính nhạy bén, trí tưởng tượng em bị “mắc kẹt”, nguyên nhân dẫn đến học sinh chán đọc sách, làm hứng thú học tập.Trong đó, cảm thụ văn học lại cần đến hứng thú, ham thích học tập, em có u sách làm việc với sách Nói tóm lại, chất lượng đọc hiểu học sinh tiểu học chưa cao, nguyên nhân học sinh khơng có phương pháp đọc sách, vốn hiểu biết nghèo, tư lơ gíc hạn chế hạn chế -Năm học: 2012 - 2013 Rèn kĩ đọc hiểu cho học sinh Tiểu học -học sinh phần giáo viên giảng dạy, phần tinh thần hướng dẫn đọc hiểu chương trình mơn Tiếng Việt tiểu học Chất lượng đọc hiểu Học kì I năm học 2012 - 2013 trường là: Khá + Giỏi : 75,4% (Trong học sinh giỏi chưa nhiều) Trung bình : 23,5 % Yếu : 1,1% 3/ Thực trạng dạy đọc hiểu giáo viên tiểu học: Trong dạy đọc hiểu, yêu cầu em hiểu, cảm thụ tốt không hiểu, không cảm thụ tốt tác phẩm văn chương Vì để hướng dẫn học sinh đọc hiểu tốt trước hết giáo viên phải người hiểu nội dung tác phẩm sau đưa phương pháp, dẫn dắt em đến hiểu tác phẩm theo ý đồ tác phẩm Tuy nhiên, giáo viên có khả đó, chí có giáo viên cịn hiểu sai lệch ý đồ tác giả, có phương pháp dẫn dắt em nắm bắt vấn đề chưa xác, điều làm ảnh hưởng đến chất lượng đọc hiểu Những hạn chế nêu trên, nguyên nhân vốn hiểu biết phần đa giáo viên hạn chế, vốn từ ngữ lực cảm thụ giáo viên cịn yếu Bên cạnh đó, giáo viên dành thời gian để đọc sách, tìm tòi nghiên cứu để thu thập kiến thức phương pháp hướng dẫn đọc hiểu nói riêng sách tham khảo khác có liên quan đến giảng dạy nói chung Hầu hết giáo viên chưa trọng đến rèn kĩ đọc hiểu cho em, có trọng bám vào hướng dẫn tìm hiểu theo câu hỏi gợi ý SGK học sinh hướng dẫn chung chung sách giáo viên Tất giáo viên cho “Sách giáo khoa” pháp lệnh khơng có khai thác thêm ý đồ tác giả để làm rõ nét riêng tác phẩm CHƯƠNG III: BIỆN PHÁP RÈN KĨ NĂNG ĐỌC HIỂU CHO HỌC SINH TIỂU HỌC 1/ Yêu cầu đọc hiểu lớp tiểu học : Ở tiểu học có lớp, trình độ nhận thức, đặc diểm tư học sinh lớp khác nhau, yêu cầu đọc hiểu lớp khác Người giáo viên dạy đọc hiểu cần nắm vững yêu cầu đọc hiểu lớp để giảng dạy cho phù hợp Đây yêu cầu quan trọng để đưa chất lượng đọc hiểu cao giáo viên dạy mức độ cao thấp khả -Năm học: 2012 - 2013 Rèn kĩ đọc hiểu cho học sinh Tiểu học -năng học sinh làm hạn chế đến chất lượng học tập em Các yêu cầu đọc hiểu lớp sau: * Lớp 1: Yêu cầu đọc tác phẩm văn chương chủ yếu đọc hiểu yêu cầu mức độ thấp: em hiểu nghĩa thơ, văn ngắn có nội dung đơn giản, gần gũi với lứa tuổi Nêu ý nội dung câu hay đoạn văn ngắn học, trả lời câu hỏi đơn giản, dễ hiểu nội dung đọc * Lớp 2: Bước đầu đọc thầm, hiểu nội dung đọc lớp Cụ thể: hiểu nghĩa từ (từ ngữ có nghĩa tường minh, đơn giản), nắm ý câu, nêu ý đoạn văn hay thơ học, trả lời câu hỏi nội dung đọc * Lớp 3: Đọc thầm, hiểu nội dung đọc có chương trình, nêu ý đoạn, học, trả lời câu hỏi nội dung, nêu ý nghĩa nội dung đọc * Lớp 4: Đọc thầm nhanh, hiểu nội dung đọc lớp 4, nêu ý đoạn, bài, trả lời câu hỏi nội dung, ý nghĩa đọc Đọc hiểu mẩu chuyện viết cho thiếu nhi * Lớp 5: Đọc thầm nhanh, hiểu nội dung đọc Nêu dàn ý đọc (Nêu ý đoạn văn, đặt tên cho đoạn văn), tóm tắt ý bài, trả lời câu hỏi nội dung, ý nghĩa, giá trị nghệ thuật câu văn, câu thơ, đọc hiểu sách, văn, thơ hay tờ báo viết cho thiếu nhi 2/ Rèn kĩ nắm nghĩa từ, câu, đoạn, đọc: Để giúp học sinh hiểu đọc, trước hết giáo viên phải việc giúp em hiểu nghĩa từ trọng tâm, sau hướng dẫn phát câu quan trọng hiểu nghĩa câu, hiểu đoạn hiểu nội dung đọc giá trị nghệ thuật, tư tưởng đọc a Ở mức độ từ : Như nhà tâm lý ngôn ngữ học ra: để nhớ hiểu đọc, người đọc xem tất chữ quan trọng mà cần sàng lọc để giữ lại từ “chìa khố”, nhóm từ mang ý nghĩa bản, từ giúp ta hiểu nội dung Trong “Mẹ ốm” - Tập đọc lớp 4, hình dung hình ảnh người hết lịng chăm sóc mẹ mẹ bị ốm qua luồng cảm xúc -Năm học: 2012 - 2013 Rèn kĩ đọc hiểu cho học sinh Tiểu học -“quản gì” em Vì từ “chìa khố ” từ “quản ”, giáo viên hướng dẫn em khai thác xoay quanh từ “quản gì” để nắm bắt nội dung đọc: Em bé khơng quản ngại để mẹ nhanh chóng khỏi bệnh khoẻ người ?, từ nhận biết giá trị nội dung sâu sắc tác phẩm Trong khố văn chương, từ “chìa khoá” từ dùng “đắt” tạo nên giá trị nghệ thuật Ví dụ với “Bến Nhà Rồng”, học sinh không hiểu nghĩa từ “hoa tiêu” nghĩa đen nghĩa bóng khơng thể hiểu lại nói “Bác Hồ người hoa tiêu tài giỏi nhất”, tức hiểu nội dung đọc, nguyên nhân tiếng Bến Nhà Rồng Nhiều hư từ trở thành tín hiệu thơng báo quan trọng, đồng thời có giá trị nghệ thuật Với “Niềm vui ngày khai trường” - Tập đọc lớp 2, không cho học sinh lưu ý từ “càng thêm” câu “Nhận q bố, Lan thêm náo nức” khó mà làm rõ “niềm vui ngày khai trường” khơng phải niềm vui “món q bố” Để dạy từ tập đọc (Theo ý kiến Lê Phương Nga - Đại học sư phạm Hà Nội ) dùng biện pháp đối lập để nét riêng đặc sắc, để nói lên xác, đắc địa việc dùng từ Ví dụ: Để dạy từ “gọi”, “bao nhiêu là” câu “Mùa xuân, gạo gọi đến chim ” (Bài: Cây gạo - Tập đọc lớp 3), ta đặt đối lập với từ “có ” “rất nhiều ” Để dạy từ “rắc” câu thơ “Mỗi mùa xuân thơm lừng hoa bưởi - Rắc trắng vườn nhà cánh hoa vương” (Mùa hoa bưởi), ta đặt đối lập với từ “rơi , rụng” Ta chọn biện pháp dùng trường từ để làm lên cộng hưởng từ Biện pháp sử dụng để dạy nghĩa từ làm rõ nét nghĩa chung, hoà đồng, cộng hưởng từ, tạo giá trị nghĩa Ví dụ đoạn “Đơi giày ba ta màu xanh Lớp 4”, nên chọn từ: “run run, mấp máy, ngọ nguậy, nhảy tưng tưng” để tạo nên giá trị “Niềm vui xúc động Lái tặng giày” Hay trường từ màu xanh “Tre Việt Nam - Tập đọc lớp ” thể tài tình liên tục hệ tre già, măng mọc Ngoài ra, giáo viên cần dạy cho học sinh biết nhận biết nghĩa đen, nghĩa bóng từ, tính đa nghĩa từ từ gợi hình ảnh Ví dụ, hai câu thơ: Mùa xuân tết trồng (1 ) Làm cho đất nước ngày xuân ( ) Nếu học sinh không nắm nghĩa từ “xuân” câu thứ hai dùng theo nghĩa bóng : thêm tươi đẹp em không hiểu -Năm học: 2012 - 2013 Rèn kĩ đọc hiểu cho học sinh Tiểu học -được ý nghĩa hai câu thơ trồng để làm cho đất nước ngày thêm tươi đẹp Bên cạnh biện pháp rèn kĩ nắm nghĩa từ nêu trên, dạy nghĩa từ, giáo viên nắm kĩ giải nghĩa từ sau: - Giải nghĩa trực quan - Giải nghĩa ngữ cảnh: Để từ xuất nhóm từ, câu Ví dụ: Từ “náo nức ” giáo viên cần đưa câu “Chúng em náo nức đón tết ” - Giải nghĩa từ từ trái nghĩa, đồng nghĩa Ví dụ: “siêng học” tức “chăm học”; Hay “ngăn nắp” “không lộn xộn” - Miêu tả thực đề cập từ - Giải nghĩa từ cách phân tích từ tố (tiếng), từ Hán Việt nên đối chiếu với nghĩa gốc Hán b/ Ở mức độ câu : Để hướng dẫn học sinh tìm hiểu đọc, giáo viên nên hướng dẫn phát câu quan trọng bài, câu nêu ý chung Với khoá văn chương, học sinh cần nắm hình ảnh, chi tiết nghệ thuật tiêu biểu nhất.Ví dụ cách nói “ Mẹ gió suốt đời” “Mẹ” Trần Quốc Minh - Tập đọc lớp 2, tác giả so sánh “mẹ” với “ngọn gió” nhằm nhấn mạnh cơng lao vất vẳ, chăm sóc, che chở mẹ cho suốt đời Nếu không khai thác hết giá trị biểu cảm câu “Mẹ gió suốt đời” em không thấy hết hay, giá trị nghệ thuật đặc sắc thơ không thấm thía ý nghĩa nội dung đọc, tình mẹ thật sâu nặng Trong “Điều ước vua Mi - đát ” câu trọng tâm câu mang ý nghĩa nội dung, ý nghĩa giáo dục là: “Hạnh phúc xây dựng ước muốn tham lam” Hay câu “Sông Hương đặc ân thiên nhiên dành cho Huế ” “Sông Hưong - Tập đoc lớp 2” c/ Ở mức độ đoạn, : Hướng dẫn học sinh đọc thầm, nắm đước nội dung đoạn văn, thơ, nêu ý khái quát đoạn (đặt tên cho đoạn) Ngồi cần hướng cho em tìm mối liên hệ bên văn để hiểu ý nghĩa hàm ẩn khơng phải ý nghĩa biểu hiện, tức cần dạy cho học sinh biết đọc hiểu hàng chữ Chẳng hạn, với “Bé Hoa - Tập đọc lớp 2”, “Hai anh em - Tập đọc lớp 2” mà ý biểu văn “Em Nụ xinh, em Nụ ngoan”, “Họ đỗi ngạc nhiên thấy hai đống lúa nhau” em dễ ngộ nhận Hoa yêu em Nụ -Năm học: 2012 - 2013 Rèn kĩ đọc hiểu cho học sinh Tiểu học -vì em Nụ ngoan, em Nụ xinh Hay hai đống lúa khơng có chuyện xảy ra, khơng cắt nghĩa ngun nhân tình u: (Hoa yêu em Nụ em Nụ em Hoa, Hai đống lúa xuất phát từ tình yêu thương hai anh em dành cho nhau) khơng làm rõ giá trị đích thực tình chị em, tình anh em Như vậy, để thâu tóm giá trị nội dung, nghệ thuật đọc phải khai thác kĩ dựa dấu hiệu riêng để phân biệt với tác phẩm khác, làm bật nét riêng đọc Tổ chức cho học sinh làm việc thực với sách giáo khoa kết hợp nhiều hình thức đọc khác : Tư tưởng, tình cảm tác giả tác phẩm chương trình tập đọc tiểu học thể ngơn ngữ hình thức chữ viết Để cảm thụ tác phẩm trước hết em phải đọc tác phẩm, phải thâm nhập vào tác phẩm, làm việc thực với tác phẩm Cho nên , giáo viên phải có phương pháp thích hợp để em tập trung đọc, nâng cao hiệu đọc hiểu - Trước hết, thân học sinh phải có đủ sách giáo khoa để đọc - Khi học sinh có sách, giáo viên phải định hướng cách đọc hiểu cho em cách: Nêu tư tưởng, tình cảm, khái quát tác phẩm, nêu số câu hỏi, tập gợi mở, dẫn dắt học sinh tìm hiểu Những câu hỏi, tập gợi mở, dẫn dắt phải sinh động, kích thích tính tị mị, suy nghĩ học sinh Từ học sinh đọc thực tìm hiểu, suy nghĩ để trả lời câu hỏi, làm tập mà giáo viên đưa Không nên hô hào em đọc đọc nào, đọc nhằm mục đích gì? (Nghĩa không để học sinh đọc vô ý thức mà đọc cách có ý thức, có mục đích) - Tổ chức cho học sinh đọc thầm kiểm tra việc đọc thầm em Đọc thầm có ưu hẳn đọc thành tiếng, người đọc khơng phải ý đến việc phát âm mà tập trung để hiểu nội dung điều đọc Vì vậy, đọc thầm có ưu hẳn để tiếp nhận, thông hiểu nội dung văn đọc Khi giáo viên đưa yêu cầu để định hướng cho học sinh tìm hiểu nên cho em đọc thầm hợp lí Có đơi khi, học sinh đọc thầm mà lại đọc “giả vờ ”, có nghĩa em liếc mắt, mấp máy môi lại khơng biết đọc (đọc vơ ý thức) Cho nên, giáo viên phải kiểm tra việc em có đọc hay khơng vấn đề quan trọng để buộc em phải đọc thực sự, suy nghĩ thực Kiểm tra cách: Trong trình em đọc, hỏi đọc đến đâu, bắt em đọc to lên đọc xong giơ tay lên hay gọi 10 Năm học: 2012 - 2013 Rèn kĩ đọc hiểu cho học sinh Tiểu học -em trả lời câu hỏi, hồn thành tập nội dung, nghệ thuật - Kết hợp đọc thầm với hình thức đọc thành tiếng, đặc biệt đọc diễn cảm Đọc diễn cảm biểu thông hiểu, cảm thụ người đọc tác phẩm Đọc diễn cảm sở hiểu thấu đáo đọc Cho nên để kiểm tra việc đọc hiểu, biện pháp nêu trên, giáo viên nên cho em đọc diễn cảm Đọc lưu lốt có hiệu cao em thơng hiểu tác phẩm đọc, sở để kiểm tra em có hiểu hay khơng, cho em đọc thành tiếng Đọc diễn cảm tốt đồng thời tiền đề cho phép hiểu văn đọc đọc diễn cảm tốt: ngắt nghỉ, nhấn giọng, thể buồn, vui, giận hờn, yêu ghét tốt cho phép em nắm bắt tư tưởng, tình cảm, thơng điệp mà tác giả, tác phẩm mang đến gửi gắm vào tác phẩm đọc Vì vậy, để hỗ trợ cho vấn đề cảm thụ tốt tác phẩm văn chương giáo viên khơng trọng đến hướng dẫn hiểu văn mà phải đồng thời kết hợp rèn kĩ đọc đúng, đọc lưu loát đọc diễn cảm, chúng vừa tiền đề, vừa kết đọc hiểu Rèn kĩ đọc hiểu cho học sinh tiểu học sở rèn kĩ nhận biết số biện pháp tu từ: Việc hướng dẫn học sinh tìm hiểu nội dung đọc phải dựa hiẻu biết chủ đề, kết cấu, quan hệ nội dung hình thức, biện pháp thể tác phẩm văn học nhằm miêu tả, kể chuyện biểu hiện, phương tiện, biện pháp tu từ Trong tác phẩm văn chương, nhà văn, nhà thơ thường hay sử dụng biện pháp nghệ thuật tu từ nhằm tạo cho người đọc ấn tượng thẩm mĩ phong phú, bất ngờ, tạo ý đến điều tác giả muốn nói, có sử dụng biện pháp tu từ để tạo nên kì vĩ, trào phúng nhằm tạo nên liên tưởng phong phú, tinh tế, có tư lơ gíc phải có hiểu biết định tác phẩm văn chương, đặc biệt kĩ nhận biết biện pháp tu từ hay sử dụng tác phẩm tập đọc tiểu học - Dựa dấu hiệu tương đồng hai tượng mà tác giả làm bật thuộc tính tượng qua đặc điểm thuộc tính tượng Ví dụ: Qua “Mẹ” Trần Quốc Minh, tác giả so sánh “mẹ” với “ngọn gió” câu “Mẹ gió suốt đời” làm cho thơ tốt lên vẻ đẹp, mang đậm tình cảm mẹ - Cũng hình thức so sánh vế so sánh dấu kín đáo nhằm làm cho nói tới thêm ý nghĩa bổ sung, nhấn 11 Năm học: 2012 - 2013 Rèn kĩ đọc hiểu cho học sinh Tiểu học -mạnh, biểu đạt cảm xúc người viết Nhờ có liên tưởng tư lơ gíc để nhận biết tác dụng biện pháp tu từ + Ví dụ “Tre Việt Nam” - Tập đọc lớp 4, qua hình tượng tre Việt Nam (một hình ảnh quen thuộc, gần gũi với người dân Việt Nam) để nhằm ca ngợi phẩm chất tốt đẹp người dân Việt Nam: giàu tình thương u, thẳng, trực - Biện pháp nhân hoá sử dụng nhiều, làm cho có cảm tưởng vật tưởng chừng vơ tri, vơ giác mà lại có hành động, tính cách tình cảm giống người, có tác dụng làm cho tác phẩm đọc thêm sinh động + Trong thơ “Ngắm trăng” Bác Hồ - Tập đọc lớp , “trăng” nhân hoá “Trăng vào cửa sổ địi thơ” Qua ta có cảm giác “trăng” “Bác” hai người bạn thân thiết, từ ta cảm nhận tình yêu thiên nhiên sáng Bác - Để nhấn mạnh gây ấn tượng cho người đọc điều đó, tác giả văn chương thường hay sử dụng biện pháp điệp ngữ (lặp đi, lặp lại từ, cụm từ hay câu đoạn) Trần Đăng Khoa lặp lại từ “có” thơ “Hạt gạo làng ta” nhằm nhấn mạnh, gây ý đến chất làm nên hạt gạo thơm ngon, đồng thời muốn nói đến vất vả để làm nên hạt gạo thơm ngon - Ngồi ra, cần hướng dẫn cho em nhận biết số từ giàu hình ảnh, màu sắc với mối liên hệ từ ngữ tác phẩm + Ví dụ bài: “Mẹ vắng nhà ngày bão - Tập đọc lớp 3”, có hình ảnh “Mẹ nắng - Sáng ấm gian nhà”, từ hai hình ảnh cho nhận thấy quan trọng vơ người mẹ gia đình, gắn bó, tình cảm u thương tha thiết người gia đình 5/ Dạy đọc hiểu cho học sinh phiếu tập : Để rèn cho học sinh kĩ nắm bắt nghĩa từ, câu trọng tâm, nắm bắt nghĩa khái quát đoạn, đọc hay rèn kĩ nhận biết số biện pháp tu từ tác phẩm văn chương nhằm nâng cao hiệu đọc hiểu cho học sinh tiểu học, không lí thuyết sng, hướng dẫn chung chung mà phải thông qua tập kết hợp chặt chẽ với hệ thống câu hỏi lơ gíc * Các câu hỏi tránh chung chung, áp đặt hay nặng nề, đồng thời câu hỏi phải định hướng trọng tâm, phải lột tả nội dung nghệ thuật, tư tưởng yếu tố làm nên giá trị tác phẩm Ngồi câu hỏi chính, cần có câu hỏi gợi ý để em dễ dàng hiểu vấn đề Đặc biệt 12 Năm học: 2012 - 2013 Rèn kĩ đọc hiểu cho học sinh Tiểu học -câu hỏi phải kích thích tìm tịi, sáng tạo, hứng thú cho học sinh, tránh nhàm chán câu hỏi nhàm chán làm giảm hứng thú học tập em Phải thay đổi cách hỏi, tránh hỏi “có”, “không” làm cho học sinh lười suy nghĩ mà trả lời “có” “khơng” * Các tập đọc hiểu xác định đích mà việc đọc thầm học sinh hướng tới, đồng thời phương tiện để đạt đến thông hiểu văn học sinh Các tập đọc hiểu yêu cầu học sinh giải nghĩa từ, phát từ khơng hiểu, giúp nhớ tái chi tiết, hình ảnh bài, yêu cầu em nắm ý chung đoạn, lập dàn ý, tìm ý chung hiểu giá trị nghệ thuật số yếu tố làm nên giá trị đặc sắc Có nhiều ý kiến cho cần tăng cường dạy đọc hiểu, tăng cường chất lượng đọc hiểu cách xây dựng hệ thống tập có kết hợp với câu hỏi gợi ý phù hợp, sát nội dung, tư tưởng đọc.Vì qua hệ thống tập đọc hiểu rèn cho em tính tích cực suy nghĩ, tìm hiểu, làm việc thực với văn đọc để nhớ, hiểu từ chọn, tơ, nối, đánh dấu, vẽ, ghi yêu cầu tập đưa ra, từ khắc sâu thông hiểu đọc Qua hệ thống tập đọc hiểu rèn cho em tính độc lập, tự chủ, sáng tạo thói quen học tập tích cực nhằm giúp học sinh hiểu đọc quan trọng: đọc để sử dụng nguồn thông tin, đọc học, học nữa, học mãi, đọc để tự học, học đời nên phải đọc cách có ý thức Xây dựng tập đọc hiểu thể phương pháp dạy học mới; phương pháp dạy đọc hiểu truyền thống trị làm việc ít, chí cịn bị thụ động, giáo viên làm việc nhiều, có cịn làm thay việc trị; giáo viên đóng vai trị chủ động, giảng cho em nghe, trả lời thay cho em nêu u cầu em trả lời Cịn xây dựng tập đọc hiểu yêu cầu em phải thực hành (suy nghĩ, tìm hiểu để chọn, tô, nối, vẽ ) giảm suất làm việc giáo viên mà hiệu tập đọc lại cao Các tập đọc hiểu xây dựng hình thức trắc nghiệm yêu cầu em lựa chọn phương án trả lời đúng, loại tập có ưu giúp em làm nhanh, giảm độ khó câu hỏi trực diện, em dùng lời lại hạn chế khả diễn đạt em (1) Bài tập dạy nghĩa từ : Để dạy nghĩa từ “trong” “Cảnh khuya” * Hãy khoanh vào chữ đặt trước câu trả lời giải thích nghĩa từ “trong” câu thơ: “Tiếng suối tiếng hát xa”: a Tả tiếng suối hoà lẫn tiếng hát b Tả dịng suối có nước c Tả âm tiếng suối tiếng hát 13 Năm học: 2012 - 2013 Rèn kĩ đọc hiểu cho học sinh Tiểu học -(2) Bài tập dạy nghĩa câu quan trọng : Khi dạy “Cảnh khuya” cần xây dựng tập sau: * Hãy khoanh vào chữ đặt trước câu trả lời đúng: Bác chưa ngủ vì: a Bác cịn ngắm cảnh đêm trăng đẹp b Bác lo việc nước c Tiếng suối chảy ồn, gây khó ngủ (3) Bài tập dạy giải thích ý nghĩa câu khái quát: Trong “Cái trống trường em” - Tập đọc lớp * Hãy khoanh vào chữ đặt trước câu trả lời đúng: Trống vui vì: a Được gặp lại thầy b Mùa hè qua c Được gặp lại bạn học sinh học đông vui (4) Bài tập yêu cầu đặt tên khác cho đọc: * Hãy khoanh vào chữ đặt trước câu trả lời đúng: Có thể chọn tên thay cho tên “ Chị em ” - Tập đọc lớp 4: a Cô chị biết hối lỗi b Người cha yêu c Tình chị em (5): Bài tập yêu cầu khái quát ý đọc ( Đại ý ): Hãy khoanh vào chữ đặt trước câu trả lời đúng: * Đại ý bài: “Ông Trạng thả diều - Tập đọc lớp 4” là: a.Ca ngợi bé Nguyễn Hiền thơng minh, có ý chí vượt khó nên đỗ Trạng Nguyên 13 tuổi b.Ca ngợi Nguyễn Hiền tuổi trẻ tài cao c.Nói lên bé Nguyễn Hiền người công thành danh toại (6): Bài tập yêu cầu nhận biết nghĩa bóng từ: * Hãy xác định nghĩa từ “ Xuân ” câu thơ thứ khoanh vào chữ đặt trước câu trả lời đúng: Mùa xuân tết trồng (1) Làm cho đất nước ngày xuân (2) a Nói đến mùa xuân năm b Sự trẻ trung c Ý nói đất nước ngày tươi đẹp * Có loại tập khơng đưa phương án trả lời để em lựa chọn mà yêu cầu em sàng lọc để hoàn thành yêu cầu (7): Bài tập dạy nhận biết biện pháp nghệ thuật tu từ: 14 Năm học: 2012 - 2013 Rèn kĩ đọc hiểu cho học sinh Tiểu học -* Hãy gạch chân từ ngữ tác giả nói tre nói người đoạn thơ sau cho biết rõ tác giả sử dụng biện pháp nghệ thuật đoạn thơ đó: “ Rễ siêng khơng ngại đất nghèo Tre rễ nhiêu cần cù Vươn gió tre đu Cây kham khổ hát ru cành Yêu nhiều nắng nỏ trời xanh Tre xanh khơng đứng khuất bóng râm Bão bùng thân bọc lấy thân Tay ơm, tay níu tre gần thêm Thương tre chẳng riêng Luỹ thành từ mà nên người ” (8): Bài tập tìm từ ngữ gợi tả âm thanh: Trong “ Thợ rèn ” - Tập đọc lớp - Hãy gạch chân từ gợi tả âm giải thích tác giả sử dụng từ gợi tả âm đó? * Để rèn khả dùng từ, diễn đạt câu văn, ý văn hay, ta dùng tập nâng cao, yêu cầu học sinh viết lên ý tưởng hiểu biết mình, tập tốn nhiều thời gian: (9): Bài tập nhận biết biện pháp tu từ tác dụng nó: (Trích tạp chí giáo dục Tiểu học - Số năm 2008 ) * Nghĩ người bà yêu quý mình, nhà thơ Nguyễn Thuỵ Kha viết: Tóc bà trắng tựa bơng Chuyện bà giếng cạn xong lại đầy Hãy cho biết phép so sánh sử dụng hai dòng thơ giúp em thấy rõ hình ảnh người bà nào? Gợi ý: + Mái tóc bà so sánh với hình ảnh “ đám mây bơng ” trời cho ta thấy: Bà đẹp hiền từ, cao q, đáng kính trọng, bà có dáng vẻ bà tiên + Chuyện bà (kể cho cháu nghe) so sánh với hình ảnh giếng thân thuộc làng quê Việt Nam cạn xong lại đầy, khơng hết, câu chuyện dành kể cho cháu nghe với tình yêu thương đẹp đẽ (10): Bài tập nhận biết ý nghĩa giáo dục tác phẩm: Trong “ Tiếng ru ”- Tập đọc lớp Nhà thơ Tố Hữu có viết: “ Một chẳng sáng đêm Một thân lúa chín chẳng nên mùa vàng Một người đâu phải nhân gian? Sống đốm lửa tàn mà thôi! ” 15 Năm học: 2012 - 2013 Rèn kĩ đọc hiểu cho học sinh Tiểu học -Qua đoạn thơ trên, nhà thơ muốn nói với ta điều gì? (Gợi ý: Khun ta sống đồn kết với tập thể, không nên tách rời tập thể, nghĩ đến riêng sống cho mà thơi Sống phải “đốm lửa tàn” không hữu ích cho xã hội ) THỰC NGHIỆM: Bài tập đọc: Cây gạo - Lớp (Tác giả: Vũ Tú Nam) * Hệ thống câu hỏi hướng dẫn đọc hiểu gạo: 1/ Bài nói gì? 2/ Hãy tìm từ tác giả nói gạo nói người? 3/ Những câu văn tác giả dùng để tả vẻ đẹp gạo? 4/ Trong tác giả nói đến lồi chim nào? 5/ Hãy tìm từ tả hoạt động lồi chim giống tả người? 6/ Vì Vũ Tú Nam chọn gạo để tả? Chọn có ý nghĩa gì? * Xây dựng phiếu tập dựa câu hỏi nêu trên: Khi phát phiếu tập cho học sinh làm, yêu cầu em phải có sách giáo khoa, em đọc thầm để trả lời câu hỏi, hoàn thành tập phiếu + Phiếu tập phát cho em sau em luyện đọc đúng, đọc nhanh + Sau làm xong tập này, yêu cầu em đọc diễn cảm để khẳng định lại kết đọc hiểu em có đọc diễn cảm tốt chứng tỏ em khắc sâu cảm thụ đọc * Phiếu tập : 1.Ghi dấu nhân vào ý đúng: - Bài văn nói về: a.Những chim b.Cây gạo (x) c.Những chùm hoa gạo Đóng khung từ tác giả nói gạo nói người câu sau: Mùa xuân, gạo gọi đến chim (Học sinh đóng khung từ “gọi ”) Nối ý bên trái với ý bên phải cho thích hợp để có câu văn miêu tả vẻ đẹp gạo: * Cây gạo * hàng ngàn ánh nến xanh * Hàng ngàn hoa * sừng sững tháp đền khổng lồ * Hàng ngàn búp nõn * hàng ngàn lửa hồng tươi Khoanh vào chữ tên lồi chim có bài: 16 Năm học: 2012 - 2013 Rèn kĩ đọc hiểu cho học sinh Tiểu học -a/ Chào mào d/ Sáo đen b/ Chích choè e/ Chiền chiện c/ Sáo sậu Gạch chân từ tả hoạt động loài chim tả người câu sau: Chào mào, sáo sậu, sáo đen đàn đàn lũ lũ bay bay Chúng gọi nhau, trêu ghẹo nhau, trị chuyện ríu rít (Gạch chân từ “gọi”, “trêu ghẹo”, “trò chuyện”) Đánh dấu nhân vào ý em cho nhất: Vũ Tú Nam chọn gạo để tả vì: a/ Cây gạo có hoa nở suốt bốn mùa b/ Cây gạo có hoa đẹp gọi đến nhiều chim c/ Cây gạo lồi đẹp, gắn bó thân thiết với làng quê, quê hương Vũ Tú Nam (x) KẾT QUẢ ĐẠT ĐƯỢC: * Chất lượng đọc hiểu cuối năm học 2012 - 2013 trường là: - Trung bình : 100% Trong đó: + Khá + Giỏi: 90,3% (Trong học sinh giỏi nhiều học kì 1: 8,5% ) + Trung bình: 9,7 % + Yếu : % PHẦN KẾT LUẬN: Bồi dưỡng lực cảm thụ văn học cho học sinh tiểu học yêu cầu cần thiết giảng dạy môn Tiếng Việt tiểu học Có lực cảm thụ tốt, em cảm nhận nhiều nét đẹp văn thơ, phong phú tâm hồn, nói - viết Tiếng Việt thêm sáng sinh động Chính vậy, để đánh giá kết học tập mơn Tiếng Việt, ngồi tập luyện từ câu, tập làm văn cịn có tập tập đọc Nên việc rèn kĩ đọc hiểu cho học sinh quan trọng để tạo tiền đề cho việc đọc để học, học nữa, học mãi, đọc để tự học, học đời em; rèn cho em kĩ giao tiếp với văn đọc Đồng thời dạy tiếp nhận văn chương, giáo viên không giúp học sinh hiểu nội dung việc làm nên chức thơng báo việc văn mà cịn giúp em nắm nội dung liên cá nhân; giá trị biểu hiện; chất trữ tình tức thái độ, tình cảm đánh giá việc tác giả, làm nên chức bộc lộ văn làm nên sắc vẻ riêng tập đọc Có nghĩa dạy đọc hiểu thuộc phong cách văn chương không dạy để thấy ghi lại thực mà trước hết 17 Năm học: 2012 - 2013 Rèn kĩ đọc hiểu cho học sinh Tiểu học -phải cho thấy đọc kết hành động tự nhận thức, nơi bộc lộ tình cảm, thái độ nhà văn, nhà thơ trước thực Trong dạy học nói chung dạy đọc hiểu nói riêng, thầy giáo khơng thể hình thành học sinh kĩ mà thân khơng có, khơng thể gặt hái mà khơng có khả gieo trồng Vì vậy, dạy đọc hiểu, yêu cầu em hiểu, cảm thụ tốt không hiểu - không cảm thụ tốt Để hướng dẫn em cảm thụ tốt tác phẩm văn chương trước hết phải cảm thụ tốt tác phẩm đó, điều khơng phải dễ dàng làm mà điều quan trọng thân giáo viên phải có vốn kiến thức định, phải thường xuyên trau dồi, làm giàu thêm tri thức, hiểu biết để phục vụ tốt cho nghiệp giáo dục nói chung dạy đọc hiểu cho học sinh nói riêng Giáo viên phải thường xuyên học hỏi, đọc sách báo, tài liệu phục vụ cho dạy đọc hiểu để nâng cao lực sư phạm mình.Vì chất lượng đọc hiểu - cảm thụ em tác phẩm văn chương ảnh hưởng phụ thuộc đến định hướng đường cách gợi mở giáo viên Chẳng hạn, đặt câu hỏi phải cho em dễ hiểu tạo hứng thú, kích thích tính tị mị, lực sáng tạo em Cho nên giáo viên phải có lực sáng tạo dạy học để tránh cho học sinh nhàm chán, làm giảm hứng thú học tập, ảnh hưởng không tốt đến chất lượng học tập Đồng thời giáo viên phải ý đến đặc điểm lứa tuổi lực đọc hiểu đối tượng học sinh để dạy học phù hợp Để tiến hành dạy tập đọc, muốn giúp cho em hiểu tốt tập đọc giáo viên cần tổ chức cho cá nhân học sinh làm việc thực với văn bản, tổ chức cho em đọc thầm để đến hiểu đọc dựa định hướng giáo viên Muốn hiểu đọc, trước tiên phải biết cách xác định nắm bắt nghĩa từ “chìa khoá”, câu quan trọng mang ý nghĩa đọc, sau nắm nội dung đọc nghệ thuật ý nghĩa đọc Ngoài việc hướng dẫn cho em nắm bắt nghĩa từ, câu quan trọng, nắm bắt ý nghĩa hàm ẩn, tư tưởng đọc, làm nên chức bộc lộ, làm nên sắc vẻ riêng đọc; giáo viên cần rèn cho em kĩ nhận biết số biện pháp tu từ tác dụng biện pháp tu từ Trong tác phẩm văn chương, tác giả thường hay sử dụng biện pháp nghệ thuật tu từ để biểu tư tưởng, tình cảm, thái độ trước thực Nếu em khơng có khả liên tưởng, tư lơ gíc kĩ để nhận biết biện pháp nghệ thuật em cảm thụ tác phẩm mức độ biểu tác phẩm 18 Năm học: 2012 - 2013 Rèn kĩ đọc hiểu cho học sinh Tiểu học -Tuy nhiên, để dạy cho em vấn đề khơng phải lí thuyết sng, hướng dẫn chung chung mà phải hệ thống tập Qua hệ thống tập dạy đọc hiểu kết hợp chặt chẽ với hệ thống câu hỏi gợi ý, dẫn dắt em nắm bắt bước rèn kĩ để cảm thụ tốt tác phẩm văn chương hay văn khác mà em bắt gặp, tạo sở để em tự học, học lên lớp cao Việc dạy đọc hiểu phiếu tập phương pháp dạy học mới, phù hợp với mục tiêu giáo dục thời đại nay, đào tạo người động, sáng tạo, độc lập, tự chủ, tích cực học tập lao động Bởi yêu cầu tập đọc hiểu em phải làm việc thực sự, suy nghĩ, tìm tịi để giải vấn đề mà giáo viên đưa Trước mắt, nâng cao chất lượng đọc hiểu tạo cho em có thói quen làm việc có ý thức Chức quan trọng ngơn ngữ chức giao tiếp Dạy Tiếng Việt tiểu học không dạy cho học sinh làm quen với ngơn ngữ, với tiếng mẹ đẻ mà cịn dạy cho em kĩ sử dụng ngôn ngữ để giao tiếp học tập nhà trường, gia đình xã hội Rèn kĩ đọc hiểu tạo sở cho em học tập, tiếp thu tinh hoa nhân loại, kinh nghiệm đời sống, thành tựu văn hoá, khoa học, tư tưởng, tình cảm hệ trước, người đương thời mà phần lớn ghi lại chữ viết Vì thế, dạy đọc có ý nghĩa to lớn, bao gồm nhiệm vụ giáo dưỡng, giáo dục phát triển; góp phần đào tạo người toàn diện cho xã hội Tập đọc phân mơn chiếm nhiều thời lượng chương trình Tiếng Việt bậc tiểu học Đây phân môn nhiều giáo viên quan tâm băn khoăn trăn trở trình giảng dạy Dựa nội dung, chương trình sách giáo khoa, phương pháp giảng dạy đặc trưng phân mơn, viết có vài kinh nghiệm nhỏ để bàn biện pháp rèn kĩ đọc hiểu cho học sinh Tiểu học qua phân môn Tập đọc Do khả thời gian cịn hạn chế, viết khơng tránh khỏi sai sót Rất mong gúp ý quý báu từ đồng nghiệp Tôi xin chân thành cảm ơn! 19 Năm học: 2012 - 2013 Rèn kĩ đọc hiểu cho học sinh Tiểu học TÀI LIỆU THAM KHẢO : Bài giảng “Phương pháp dạy học Tiéng Việt I tiểu học - Huế năm 2008 Nguyễn Thị Xuân Yến” Phương pháp dạy học Tiếng Việt II - Lê Phương Nga - Nguyễn Trí Nhà xuất Giáo dục - 1999 Tạp chí giáo dục tiểu học - Số - năm 2008 Sách hướng dẫn giảng dạy Tiếng Việt lớp 2, 3, 4, 5 Sách giáo khoa lớp 2, 3, 4, 20 Năm học: 2012 - 2013 Rèn kĩ đọc hiểu cho học sinh Tiểu học MẤY LỜI NÓI ĐẦU Dạy đọc có ý nghĩa vơ to lớn Tiểu học Đọc trở thành đòi hỏi người học.Dạy đọc không dạy cho học sinh làm quen với mặt chữ mà dạy cho em kĩ sử dụng ngôn ngữ thành thạo đọc để học, học , học mãi; đọc để tự học, học đời Dạy cho em kĩ năng, thói quen đọc có ý thức điều quan trọng để trau dồi trình độ ngơn ngữ tư lơ gíc em.Thế nhưng, Tiểu học việc rèn kĩ đọc hiểu cho em bị xem nhẹ Với lí trên, tơi đưa vài biện pháp“ Rèn kĩ đọc hiểu cho học sinh Tiểu học”, nhằm nâng cao chất lượng đọc hiểu Tiểu học Thời gian thực đề tài hạn hẹp nên khơng tránh khỏi thiếu sót Mong nhận ý kiến đóng góp bạn bè đồng nghiệp để đề tài hồn thiện hữu ích Một lần xin bày tỏ lòng biết ơn ! 21 Năm học: 2012 - 2013 Rèn kĩ đọc hiểu cho học sinh Tiểu học MỤC LỤC : PHẦN A : NHỮNG VẤN ĐỀ CHUNG I Lí chọn đề tài II Mục đích đề tài III Giới hạn đề tài IV Phương pháp làm đề tài V Lịch sử vấn đề PHẦN B : NỘI DUNG : I Cơ sở lí luận vấn đề : / Khái niệm đọc / Khái niệm đọc hiểu / Các quan niệm khác dạy đọc hiểu II Thực trạng đọc hiểu Tiểu học : / Các tài liệu dành cho việc dạy đọc hiểu / Thực trạng đọc hiểu học sinh Tiểu học / Thực trạng dạy đọc hiểu giáo viên Tiểu học III Biện pháp rèn kĩ đọc hiểu cho học sinh Tiểu học : / Yêu cầu đọc hiểu lớp Tiểu học / Rèn kĩ nắm nghĩa từ, câu, đoạn, đọc a, Ở mức độ từ b, Ở mức độ câu c, Ở mức độ đoạn , / Tổ chức cho học sinh làm việc thực với SGK kết hợp nhiều hình thức đọc khác / Rèn kĩ đọc hiểu cho học sinh sở rèn kĩ nhận biết số biện pháp tu từ 22 Năm học: 2012 - 2013 Rèn kĩ đọc hiểu cho học sinh Tiểu học -5 / Dạy đọc hiểu cho học sinh phiếu tập IV Thực nghiệm : Soạn hệ thống câu hỏi xây dựng phiếu tập đọc hiểu “Cây gạo”Tác giả :Vũ Tú Nam - Tập đọc lớp PHẦN C : KẾT LUẬN : Tài liệu tham khảo 23 Năm học: 2012 - 2013 ... III: BIỆN PHÁP RÈN KĨ NĂNG ĐỌC HIỂU CHO HỌC SINH TIỂU HỌC 1/ Yêu cầu đọc hiểu lớp tiểu học : Ở tiểu học có lớp, trình độ nhận thức, đặc diểm tư học sinh lớp khác nhau, yêu cầu đọc hiểu lớp khác... em.Thế nhưng, Tiểu học việc rèn kĩ đọc hiểu cho em cịn bị xem nhẹ Với lí trên, đưa vài biện pháp“ Rèn kĩ đọc hiểu cho học sinh Tiểu học? ??, nhằm nâng cao chất lượng đọc hiểu Tiểu học Thời gian... học / Thực trạng dạy đọc hiểu giáo viên Tiểu học III Biện pháp rèn kĩ đọc hiểu cho học sinh Tiểu học : / Yêu cầu đọc hiểu lớp Tiểu học / Rèn kĩ nắm nghĩa từ, câu, đoạn, đọc a, Ở mức độ từ b,