Met se kinh nghiem nng cao chEt lng c cho hc sinhlip 3

+ Hớng dẫn học sinh luyện đọc thành tiếng và đọc thầm một cách có hiệu qu¶ : - Luyện đọc thành tiếng : Giáo viên cần biết nghe học sinh đọc để có cách dạy thích hợp với từng học sinh khi[r]

A PHẦN MỞ ĐẦU : I- Lý chọn đề tài: Cơ sở lí luận : Môn Tiếng Việt Tiểu học có nhiệm vụ hình thành lực hoạt động ngôn ngữ cho học sinh Năng lực hoạt động ngôn ngữ đợc thể dạng hoạt động - tơng ứng với chúng là kỹ "nghe, nói, đọc, viết" Tập đọc là phân môn chơng trình Tiếng Việt bậc Tiểu học Đây là phân môn có vị trí đặc biệt quan trọng chơng trình vì nó đảm nhiệm việc hình thành và phát triển cho học sinh kỹ đọc, kỹ quan trọng hàng đầu học sinh bậc học đầu tiên trờng phổ thông Nếu không biết đọc ngêi sÏ kh«ng thÓ tiÕp thu nÒn v¨n minh cña loµi ngêi, kh«ng thÓ sèng mét cuéc sống bình thờng có hạnh phúc với đúng nghĩa từ này xã hội Biết đọc ngời đã nhân khả tiếp nhận lên nhiều lần, từ đây họ biết tìm hiểu, đánh giá sống, nhận thức các mối quan hệ tự nhiên - xã hội Đọc là ph ơng tiện văn hoá giúp ngời giao tiếp với giới bên ngời khác qua các tác phẩm văn chơng Con ngời không đợc thức tỉnh nhận thức mà rung động tình cảm nảy nở ớc mơ tốt đẹp khơi dậy sức mạnh sáng tạo, nh đợc bồi dỡng tâm hồn Đặc biệt thời đại bùng nổ thông tin thì biết đọc cµng quan träng v× nã sÏ gióp ngêi ta sö dông c¸c nguån th«ng tin Trong đó trờng Tiểu học việc dạy đọc bên cạnh thành công còn nhiều hạn chế là học sinh chúng ta cha đạt đợc hiệu nh mong muốn môn tập đọc Kết đọc các em cha đáp ứng đợc yêu cầu việc hình thành kỹ đọc, các em cha nắm đợc công cụ hữu hiệu để lĩnh hội tri thức, t tởng tình cảm ngời khác chứa đựng văn cha có kỹ giọng đọc cách phát âm làm nào để các em cảm nhận đợc hiểu đợc văn - làm nào để phối hợp đọc thành tiếng và đọc hiểu - làm nào gì đọc đợc tác động vào chính sống các em Vậy làm nào để các em đọc đợc tốt Đó chính là lý để tôi chọn đề tài “ Một số kinh nghiệm nâng cao chất lợng đọc cho học sinh lớp 3" Cơ sở thực tiễn : a Thuận lợi : Trong nh÷ng n¨m gÇn ®©y viÖc d¹y häc m«n tiÕng ViÖt nãi chung vµ ph©n môn tập đọc nói riêng bậc tiểu học đợc Bộ Giáo dục, sở, phòng, Ban giám hiệu, giáo viên quan tâm Chính vì việc rèn đọc cho học sinh phải đợc đặt lên hµng ®Çu vµ thùc hiÖn xuyªn suèt nhiÖm vô n¨m häc Sách giáo khoa và số tranh ảnh minh họa cho các bài tập đọc tơng đối đầy đủ tạo điều kiện cho việc dạy - học đạt kết Ch¬ng tr×nh m«n häc hîp lÝ t¹o ®iÒu kiÖn cho gi¸o viªn cã kÕ ho¹ch kÌm häc sinh §Æc biÖt lµ hiÖn cã ch¬ng tr×nh d¹y t¨ng buæi, gióp gi¸o viªn cã thêi gian rèn luyện cho học sinh đọc tốt và học sinh có nhiều thời gian đợc luyện đọc lớp nhiều b Khó khăn : - Trình độ đọc các em không đồng - Một số phụ huynh ít quan tâm đến việc học nhà em mình - ý thức tự học và luyện đọc học sinh nhiều em cha tốt II/ Mục đích nghiên cứu - Góp phần giúp học sinh lớp học tốt môn tập đọc - Các em thích thú học tập tạo đà để học tốt môn Tiếng Việt và các môn học kh¸c còng nh ë c¸c cÊp häc trªn vµ øng dông cuéc sèng III/ Giới hạn đề tài : Do điều kiện thời gian có hạn Nên tôi đề cập đến vấn đề giúp học sinh lớp học tốt phần luyện đọc phân môn tập đọc trờng Tiểu học - THCS Mỹ Xương B PHẦN NỘI DUNG : I/ C¬ së lý luËn: - Để xác định đợc nhiệm vụ dạy đọc cần làm rõ "đọc là gì" có nhiều định nghĩa đọc và định nghĩa thờng nhẫn mạnh khía cạnh khác đọc Trong cuèn "Sæ tay thuËt ng÷ ph¬ng ph¸p d¹y häc tiÕng Nga" (1998) - ViÖn sü M.R.Lơvôp đã định nghĩa "Đọc là dạng ngôn ngữ, là quá trình chuyển dạng thức chữ viết sang lời nói có âm và thông hiểu nó (ứng với hình thức đọc thành tiếng) là quá trình chuyển trực tiếp từ hình thức chữ viết thành các đơn vị nghÜa kh«ng cã ©m thanh" - Định nghĩa: Thể quan niệm đầy đủ đọc xem đó là quá trình gi¶i m· bËc, ch÷ viÕt -> ©m vµ ch÷ viÕt (©m thanh) -> nghÜa Nh đọc không đánh vần phát âm thành tiếng theo các ký hiệu chữ viết, không là quá trình nhận thức để có khả thông hiểu gì đợc đọc, đọc chính là tổng hợp quá trình này II/ Cơ sở thực tiễn : - Dạy đọc có ý nghĩa to lớn Tiểu học Đọc trở thành đòi hòi đầu tiên ngời học Đầu tiên trẻ em phải học đọc sau đó đọc để học, đọc giúp các em chiếm lĩnh đợc ngôn ngữ để dùng giao tiếp và học tập đọc là công cụ để học tập các môn học khác Đọc tạo hứng thú và động học tập đọc tạo điều kiện để học sinh có khả tự học và tinh thần học tập đời, nó là khả không thể thiếu đợc thời đại văn minh Chính vì trờng có nhiệm vụ dạy đọc cho học sinh cách có kế hoạch và hệ thống Tập đọc với t cách là phân môn Tiếng Việt Tiểu học có nhiệm vụ đáp ứng yêu cầu này đó là hình thành và lực đọc cho học sinh - Tập đọc là phân môn thực hành - nhiệm vụ quan trọng là hình thành lực đọc cho học sinh Năng lực đọc đợc tạo nên từ kỹ phận là yêu cầu chất lợng đọc - đọc đúng đọc nhanh (đọc lu loát, đọc trôi chảy), đọc có ý thức (thông hiểu đợc nội dung điều mình đọc hay còn gọi là đọc hiểu và đọc hay - mà mức độ cao là đọc diễn cảm) - kỹ đọc đợc hình thành hình thức đọc là đọc thành tiếng và đọc thầm hình thức này đợc rèn luyện đồng thời và hỗ trợ lẫn nhau, hoàn thiện kỹ này có tác động tích cực đến kỹ kh¸c - Dạy đọc còn giáo dục lòng ham đọc sách, hình thành phơng pháp và thói quen làm việc với sách cho học sinh - thông qua việc dạy đọc và làm cho học sinh thích đọc Và thấy đợc khả đọc là có ích lợi cho các em đời, phải làm cho học sinh thấy đó là đờng đặc biệt để tạo cho m×nh mét cuéc sèng trÝ tuÖ vµ ph¸t triÓn - Đọc cách có ý thức tác động tới ngôn ngữ và t ngời đọc Đọc giúp các em hiểu biết bồi dỡng các em lòng yêu cái thiện, cái đẹp, dạy cho c¸c em biÕt suy nghÜ l« gich còng nh biÕt t cã h×nh ¶nh §äc kh«ng chØ gi¸o dục t tởng đạo đức mà còn giáo dục tính cách thị hiếu thẩm mỹ cho học sinh - Nh môn tập đọc có ý nghĩa to lớn vì nó có các nhiệm vụ giáo dôc, gi¸o dìng vµ ph¸t triÓn - Nội dung môn tập đọc Tiếng việt lớp đợc xếp theo các chủ điểm thứ tự từ gần đến xa, từ dễ đến khó so với lớp chủ điểm lớp đợc mở rộng và n©ng cao h¬n III/ Thực trạng việc dạy học phân môn tập đọc lớp trờng TH-THCS Mỹ Xương : + §Æc ®iÓm t×nh h×nh trêng: - Về đội ngũ giáo viên : Riêng giáo viên khối 3, có giáo viên chủ nhiệm Trình độ đào tạo cao: 03 giáo viên có trình độ đại học, giáo viên trình độ CĐSP - VÒ phÝa häc sinh: Qua nhiều n¨m gi¶ng d¹y ë líp còng nh qu¸ tr×nh quan s¸t, dù giê viÖc d¹y häc cña gi¸o viªn Qua viÖc kh¶o s¸t häc sinh tõ ®Çu n¨m t«i thÊy sè lîng häc sinh đã đạt kết nh sau: * Kết phiếu điều tra lớp thu đợc nh sau: - Em thích học tập đọc: 60% - Em thÝch häc c¸c m«n häc kh¸c h¬n: 40% * Kh¶o s¸t kÕt qu¶ bµi thi cuèi häc kú I (n¨m häc 2011 - 2012) : Líp 3/3 Sè lîng bµi 30 Giái Kh¸ SL % SL % 6,7% 17 56,7 Trung b×nh YÕu SL % SL % 26,7 10,0 * Thực trạng học sinh lớp 3/3 trường TH Mỹ Xương : + ThuËn lîi: - GV nắm vững quy trình dạy phân môn tập đọc - Phát huy đợc tính chủ động sáng tạo và linh hoạt việc vận dụng PPDH - Chuyên môn trờng đã tích cực chủ động việc bồi dỡng nâng cao tay nghề dạy học tập đọc cho giáo viên + Khã kh¨n: - Giáo viên cha chủ động việc rèn kĩ đọc cho học sinh Mặc dù đã đảm bảo kế hoạch chơng trình cộng với nỗ lực cố gắng thầy và trò song kết phân môn Tập đọc cha cao Chính vì mà việc tìm giải pháp giúp học sinh lớp học tốt phân môn tập đọc là việc làm cần thiÕt IV/ Các biện pháp giải vấn đề : * §éi ngò gi¸o viªn : - Tổ chức các lớp bồi dỡng nâng cao trình độ đội ngũ giáo viên cha cập chuẩn, đồng thời giáo viên cần tự bồi dỡng chuyên môn nghiệp vụ mình để vững vàng tay nghÒ c«ng t¸c gi¶ng d¹y - Thờng xuyên trao đổi kinh nghiệm cùng đồng nghiệp qua các buổi sinh hoạt chuyên môn, mạnh dạn học hỏi trao đổi góp ý với phơng pháp dạy, nội dung bài dạy và cách chấm, chữa lỗi học sinh đọc sai chính tả Góp ý tiết d¹y mét c¸ch th¼ng th¾n, cïng t×m tßi c¸ch d¹y hay, qua t×m hiÓu nh÷ng bµi viết chuyên đề, sáng kiến kinh nghiệm hay trờng bạn đề cập đến vai trò, vị trí, cách thức, hình thức dạy học nói chung và phân môn tập đọc nói riêng - Trong qu¸ tr×nh d¹y häc ph¶i thùc sù coi ®©y lµ qu¸ tr×nh thÇy tæ chøc híng dẫn, trò tích cực chủ động sáng tạo Trớc trạng đó, tôi đã suy nghĩ và qua quá trình nghiên cứu tôi tìm biện pháp khác nhằm nâng cao chất lợng đọc cho học sinh Mỗi giai đoạn tôi lấy kết đã đạt đợc để đối chứng với kết giai đoạn trớc và năm tríc vµ cuèi cïng ®i tæng hîp sè liÖu vµ rót bµi häc kinh nghiÖm * Qu¸ tr×nh d¹y häc + Tổ chức tiết học hoạt động sôi gây hứng thú học tập cho học sinh : §èi víi häc sinh TiÓu häc ®iÒu nµy v« cïng quan träng, nã cã ý nghÜa quyÕt định thành công học Lứa tuổi - 10 tuổi là lứa tuổi động, khả chú ý đúng mức vòng 20 - 25 phút (cho nên tiết học còn 35 - 40 phút) Đối với các em phải ngồi yên chỗ không đợc nói chuyện, nghịch ngợm là việc làm thật khó vì ngời thầy giáo cần hớng tính động đó vào mục đích, thì học có hiệu không nên lầm tởng phát vấn giảng dạy đối thoại thầy và trò là đủ tạo nên không khí sôi động, hào hứng Phải làm dạy đúng đặc trng môn học mà hớng cho các em học mà chơi, chơi mà học, vui sôi là tính chất phải có hoạt động, còn học và lĩnh hội kiến thức là mục đích cuối cùng cần đạt đến hoạt động Muốn nh kiến thức kỹ cần trau dồi cho học sinh đợc giáo viên xếp lồng ghép vào các hoạt động - thay số lời thuyết giảng khô khan hoạt động sôi Đối với tiết tập đọc giáo viên nên tổ chức hoạt động theo nhóm đôi - học sinh theo dõi bạn mình đọc - phát bạn đọc sai lỗi chính tả để sửa lỗi chính tả cho bạn, đồng thời thân đợc rèn giũa có thể thi đọc các nhóm từ khó đọc, đoạn khó đọc thi đọc đúng, đọc nhanh tạo không khí thoải mái vui vẻ mà đạt hiệu qu¶ Từ việc thi đua lành mạnh đã kích thích các em tập trung vào học cách hăng say đó chính là hứng thú để các em yêu thích tiết học, môn học + Nâng cao chất lợng đọc mẫu giáo viên: "Lµm mÉu" lµ mét nh÷ng biÖn ph¸p d¹y häc cã t¸c dông tèt ë TiÓu häc nói chung giảng dạy tập đọc giáo viên thờng sử dụng biện pháp đọc mẫu nhằm tác động đến quá trình tìm hiểu bài và luyện đọc học sinh để sử dụng biện pháp này có hiệu giáo viên cần xác định rõ mục đích, tác dụng việc đọc mẫu - §äc mÉu toµn bµi nh»m giíi thiÖu g©y xóc c¶m t¹o høng thó vµo t©m thÕ häc tËp, khiÕn häc sinh chó ý, tËp trung lµm viÖc víi v¨n b¶n Gi¸o viªn tiÕn hµnh ho¹t động này sau gợi dẫn vào bài Đa mẫu đọc thành tiếng đây chính là cái đích mẫu hình kỹ đọc mà học sinh cần đạt đợc, đồng thời giáo viên dùng giọng đọc mẫu học sinh có biểu tợng ban đầu nội dung văn bản, lúc này đọc mẫu lại là phơng tiện để học sinh bớc đầu làm quen văn để chiếm lĩnh nội dung, bớc đọc mẫu quan trọng vì cách tiếp xúc trực tiếp, ấn tợng đầu tiên nó định việc học sinh yêu thích hay không yêu thích bài tập đọc Yêu cầu đọc mẫu phải đảm bảo chất lợng đọc đúng chuẩn: Đọc đúng, rõ ràng, trôi chảy, đọc đủ lớn, nhanh vừa phải và diễn cảm Khi đọc mẫu giáo viên cầm sách đúng theo quy cách: đỡ sách lòng bàn tay trái, ngón tay trỏ kẹp hai trang sách Giáo viên phải ổn định trật tự, tạo cho học sinh tâm thế, hứng thú nghe đọc, yêu cầu học sinh theo dõi bài đọc, đọc giáo viên đứng vị trí bao quát lớp không nên lại đọc, giáo viên cần nhìn lên học sinh để tạo đợc giao cảm, thu hút các em Mặc dù việc hớng vào ngời nghe đọc không đợc làm bài đọc bị gián đoạn Muốn trớc lên lớp giáo viên phải đọc kỹ bài nhiều lần có chuẩn bị bài chu đáo + Thực tốt bớc hớng dẫn học sinh đọc câu văn bản: - Trớc hết cần hiểu đợc mục đích đọc câu quy định trình hớng dẫn học sinh luyện đọc lớp đó là: Chia nhỏ văn (thành đơn vị giao tiếp nhỏ lời nói là câu) cho nhiều học sinh đợc tham gia tích cực vào quá trình luyện đọc, qua đó bộc lộ lực đọc (thành tiếng) cá nhân Trong học sinh đọc giáo viên có thể sơ cảm nhận đợc u điểm hạn chế kỹ đọc học sinh, để từ đó có biện pháp động viên hay giúp đỡ kịp thời nh÷ng "th«ng tin ngîc" tõ phÝa häc sinh qua viÖc thùc hµnh §äc c©u cßn lµ c¬ së để giáo viên lựa chọn nội dung dạy học thiết thực tránh áp đặt mang tính chủ quan Đối với từ ngữ có nhiều học sinh đọc sai câu thì cần hớng dẫn lớp phát âm cho đúng ví dụ: khớu lĩnh xớng (trong bài tập đọc ngày hội rừng xanh tiếng việt - tập 2) cho học sinh đọc tiếng khớu, tiếng lĩnh từ - lần sau đó ghép khớu lĩnh xớng từ có vài học sinh đọc sai thì cần söa c¸ch ph¸t ©m cho c¸c häc sinh Êy VÝ dô: næi mâ; gâ kiÕn (Ngµy héi rõng xanh – Tiếng việt tập 2) Một số em thờng hay đọc: mỏ; gỏ kiến giáo viên cần sửa lại cách đọc mẫu và hớng dẫn đọc tiếng mõ gõ mang dấu ngã hai tiếng này đọc tròn môi lại và phát âm đợc chặn phần họng Đợc đọc và nghe bạn đọc câu học sinh còn nhận thức đợc (một cách trực giác) đơn vị nhỏ lời nói (câu): phải diễn đạt chọn ý kết hợp với kiến thức đợc cung cấp qua các bài luyện từ và câu học sinh dễ dàng tiếp nhận và thực hành cách viết câu đúng ngữ pháp Tiếng việt Cần làm tốt bớc này để nhiều học sinh đợc luyện đọc Đây là bớc "cày vỡ" tạo hội cho nhiều em có hứng thú tiếp xúc với văn và đợc luyện đọc trớc bạn trớc cô, em đọc sai đợc phát sửa sai lớp + Hớng dẫn học sinh biết cách nghỉ đúng đọc : Để đọc đợc lu loát ngời đọc cần biết cách nghỉ ngơi đúng là đọc nh÷ng c©u dµi Híng dÉn häc sinh cÇn nghØ ng¬i ë chç cã dÊu kÕt thóc c©u hoÆc dÊu cã ng¨n c¸ch c¸c bé phËn c©u víi (c¸c dÊu chÊm, dÊu hái, chÊm than, chÊm löng) ë cuèi c©u hoÆc c¸c (dÊu phÈy, chÊm phÈy, g¹ch ngang) Khi đọc gặp dấu câu này cần ngắt quãng khoảng thời gian phát âm tiếng Nếu kết thúc đoạn để xuống dòng quãng nghỉ dài gấp đôi khoảng thời gian phát âm tiếng Bªn c¹nh nh÷ng dÊu kÕt thóc c©u, hoÆc ng¨n c¸ch c¸c bé phËn c©u cßn cã mét số dấu câu có cách dùng đặc biệt cụ thể: dấu chấm lửng thể lời nói ngắt qu·ng Híng dÉn häc sinh ng¾t qu·ng gi÷a mét tiÕng vÝ dô: (Bçng mét tiÕng "kÝt Ýt" lµm cËu s÷ng l¹i) (TiÕng viÖt tËp - trang 54) trêng hîp nµy híng dÉn häc sinh kh«ng nghØ h¬i mµ ph¸t ©m kÐo dµi chç cã dÊu chÊm löng Ng¾t qu·ng gi÷a c¸c tiÕng hoÆc tõ vÝ dô: («ng ¬i cô ¬i! ch¸u xin lçi cô) (TV3 - TËp trang 55) Trong trêng hîp nµy híng dÉn häc sinh cÇn nghØ ë chç cã dÊu chÊm löng mét qu·ng b»ng kho¶ng thêi gian ph¸t ©m mét tiÕng - Dấu chấm lửng làm dãn cách lời nói để chờ đợi thông tin bất ngờ, ví dụ: Mặt trời mọc đàng Tây! (TV3 tập trang 52) Hớng dẫn học sinh nghỉ cụm từ dài để đợc lời nói đợc mạch lạc rõ ràng ví dụ: dạy học sinh bài "chó sÎ vµ b«ng hoa b»ng l¨ng" cã c©u: "mïa hoa nµy, b¨ng l¨ng në hoa mµ không vui vì bé thơ, bạn cây phải nằm viện" Nếu học sinh đọc liền m¹ch kh«ng nghØ gi÷a vÕ c©u "B»ng l¨ng në hoa mµ kh«ng vui/ v× bÐ th¬ " th× làm ngời nghe không hiểu rõ ý vì giáo viên cần hớng dẫn để học sinh nghỉ đúng trí viết câu văn đó lên bảng, đánh dấu nghỉ cho học sinh nhớ Khi híng dÉn häc sinh c¸ch nghØ h¬i gi÷a nh÷ng côm tõ dµi gi¸o viªn cÇn lu ý các em đọc tự nhiên, tránh cờng điệu đọc nhát gừng Cũng không quá chú ý hớng dẫn các em nghỉ đọc mà là lời đọc các em trở nên gợng gạo kém hiệu Giáo viên nên chép câu văn khó đọc, khó phân biệt cách ngắt nghỉ lên bảng phụ và đọc mẫu cho các em + Hớng dẫn học sinh luyện đọc thành tiếng và đọc thầm cách có hiệu qu¶ : - Luyện đọc thành tiếng : Giáo viên cần biết nghe học sinh đọc để có cách dạy thích hợp với học sinh đọc cá nhân ví dụ: học sinh đọc kém trình độ cha đạt (chuẩn) lớp dới giáo viên cần kiên trì giúp đỡ và phụ đạo thêm không "bỏ qua" không "nôn nóng" đòi hỏi học sinh phải đọc đúng lớp Có nhiều em đọc đến tiếng khó các em thờng đọc nhỏ lại lớt qua, giáo viên không chú ý theo dõi phát để hớng dẫn lại cho các em thì lần sau các em lại mắc phải Ví dụ: các từ chải chuốt, ngũng nguẩy (TV3 - tập 2) Sau phát học sinh đọc sai giáo viên hớng dẫn học sinh phát âm lại và cho häc sinh vÒ luyÖn thªm ë nhµ - vµ kiÓm tra l¹i nh÷ng em nµy vµo giê kiÓm tra ®Çu giê cña tiÕt häc sau Học sinh đọc cha chính xác cấu tạo máy phát âm còn khiếm khuyết (Học sinh bị khuyết tật ngôn ngữ) thòng hay đọc sai, đọc lẫn với các từ địa phơng, giáo viên cần luyện tập riêng phơng pháp đặc biệt, phù hợp với đối tợng và giúp đỡ thêm ngoài học Học sinh đọc cha đạt yêu cầu còn thiếu ý thức ảnh hởng thói quen (ê, a, liến thoáng ) giáo viên cần rõ hạn chế và tìm cách giúp đỡ học sinh khắc phôc Giáo viên cần biết gợi ý để học sinh khác nhận xét đúng chỗ "đợc" chỗ "cha đợc" bạn để thân học sinh vừa tự rút kinh nghiệm và đọc tốt + Luyện đọc thầm : Dựa vào yêu cầu đề bài giáo viên luyện kỹ đọc thầm cho học sinh với cách làm thích hợp lớp các em đọc thầm để theo dõi bạn đọc và tự đọc thầm Điều quan trọng là giáo viên phải kiểm tra, đánh giá đợc kết hoạt động đọc thầm học sinh để giúp đỡ uốn nắn Vì yêu cầu đọc thầm giáo viên nên giao kèm nhiệm vụ nhằm định hớng đọc hiểu Ví dụ: Đọc thầm biết bài văn đoạn văn, đoạn thơ nói nhân vật nào đặt tên khác cho bài văn, đoạn văn, gạch dới các từ ng÷ chØ mµu s¾c V/ Hiệu áp dụng : Trong thời gian học kì thực kết hợp các biện pháp trên, bớc đầu đã thu đợc kết sau: Kết kiểm tra định kì GHKII : Líp 3/3 Sè lîng bµi 30 Giái SL % 14 46,7 Kh¸ SL 11 % 36,7 Trung b×nh YÕu SL % SL % 16,6 C KẾT LUẬN : I/ Ý nghĩa đề tài : BËc TiÓu häc lµ bËc häc nÒn t¶ng, bËc häc trang bÞ nh÷ng kiÕn thøc kü n¨ng để học tốt tiếp bậc học sau và ứng dụng vào sống các em sau này Phân môn tập đọc môn học Tiếng việt là phân môn không thể thiếu, nã gãp phÇn kh«ng nhá vµo viÖc h×nh thµnh c¸c kiÕn thøc nÒn t¶ng cho c¸c em V× giáo viên cần có biện pháp thích hợp để giúp cho đối tợng học sinh mình học đợc tốt môn học này Để góp phần dạy tốt phân môn tập đọc lớp tôi đã mạnh dạn đề xuất các biện pháp Tổ chức tiết học hoạt động sôi nổi, gây hứng thú học tập cho học sinh Nâng cao chất lợng đọc mẫu giáo viên Thực tốt bớc hớng dẫn học sinh đọc câu bài tập đọc Hớng dẫn học sinh biết cách nghỉ đúng đọc Hớng dẫn luyện đọc thành tiếng và đọc thầm cách có hiệu II/ Khả áp dụng : - Đề tài : Một số biện pháp nâng cao chất lượng đọc cho học sinh lớp cụ thể áp dụng giáo viên nào dạy lớp trường TH-THCS Mỹ Xương III/ Bài học kinh nghiệm : - Giúp đỡ học sinh lớp học tốt môn tập đọc là quá trình ngời giáo viên phải thực chú trọng, chịu khó đầu t đúng mức vào việc giảng dạy, kết hợp víi c¸c ph©n m«n chÝnh t¶, luyÖn tõ vµ c©u, tËp lµm v¨n vµ c¸c m«n häc kh¸c, giê học khác Trong quá trình dạy học tôi đã chú ý tích cực hoá quá trình học tập häc sinh kÕt hîp biÖn ph¸p trªn víi mét sè biÖn ph¸p truyÒn thèng Sè häc sinh có hứng thú học tập với phân môn tập đọc này tăng lên, nhiều em đọc các bài tập đọc cách trôi chảy, đúng hơn, hay - Phân môn tập đọc trở thành môn học yêu thích các em học sinh, gi¸o viªn còng phÊn chÊn h¬n, say mª h¬n víi giê d¹y - Tuy nhiên với phân môn tập đọc ngời giáo viên cần phải thực các biện ph¸p nµy kiªn tr× l©u dµi suèt qu¸ tr×nh gi¶ng d¹y ch¾c ch¾n sÏ ®em l¹i hiÖu qu¶ cao h¬n - Kinh nghiệm này đã đợc giáo viên ủng hộ áp dụng, đặc biệt là với giáo viên khèi IV: Đề xuất, kiến nghị : * §èi víi häc sinh: - Luôn có ý thức tự luyện đọc nhà nh lớp - Tìm thêm nhiều sách, báo đọc để cao kĩ đọc * §èi víi gi¸o viªn: - Cã sù tËn t©m, nhiÖt t×nh, yªu th¬ng häc sinh t¹o cho c¸c em sù say mª, tho¶i m¸i tiÕt häc - Nghiên cứu bài dạy thật chu đáo trớc lên lớp * §èi víi ban gi¸m hiÖu: - Dành nhiều thời gian cho tổ thao giảng theo chuyên đề: Rèn kĩ đọc cho häc sinh Ngêi viÕt Lê Mỹ Dung MỤC LỤC A PHẦN MỞ ĐẦU I- Lý chọn đề tài: Trang Cơ sở lí luận Trang Cơ sở thực tiễn Trang a Thuận lợi Trang b Khó khăn Trang II/ Mục đích nghiên cứu Trang III/ Giới hạn đề tài Trang B PHẦN NỘI DUNG Trang I/ C¬ së lý luËn Trang II/ Cơ sở thực tiễn Trang III/ Thực trạng việc dạy học phân môn tập đọc lớp trờng TH-THCS Mỹ Xương Trang IV/ Các biện pháp giải vấn đề Trang V/ Hiệu áp dụng Trang C KẾT LUẬN Trang I/ Ý nghĩa đề tài Trang II/ Khả áp dụng Trang III/ Bài học kinh nghiệm Trang IV: Đề xuất, kiến nghị Trang