Ý nghĩa của đề tài đối với công tác: Qua thực tiễn dạy học áp dụng các nội dung đã nêu trên và kết quả nghiên cứu thực nghiệm, tụi nhận thấy để hình thành và phát triển hứng thú nhận thứ[r]
(1)(2) PHẦN A PHẦN MỞ ĐẦU I Lí chọn đề tài: Trong tiến trình đổi toàn diện giáo dục đáp ứng yêu cầu ngày càng cao công xây dựng đất nớc theo hớng CNH- HĐH Đổi phơng pháp dạy học là đòi hỏi tất yếu và đợc xem là khâu then chốt có ý nghĩa góp phần vào sù th¾ng lîi cña sù nghiÖp gi¸o dôc Bëi ph¬ng ph¸p d¹y häc, kÕt qu¶ d¹y häc ph¶n ¸nh chÊt lîng d¹y häc vµ chÊt lîng gi¸o dôc C¸c kÕt qu¶ nghiªn cøu vÒ lý luËn d¹y häc, còng nh thùc tiÔn d¹y häc ë trêng phæ th«ng nh÷ng n¨m qua đã khẳng định: Chỉ có phát huy tính tích cực, chủ động học tập học sinh, giúp học sinh biết cách học, biết tự học với động đúng đắn thì quá trình học tập các em đạt đợc kết cao tri thức, kỹ và thái độ II Mục đích và phương pháp nghiên cứu: Định hớng đổi phơng pháp dạy học (PPDH) đã đợc khẳng định: Cốt lõi đổi PPDH trờng THCS là giúp học sinh hớng tới việc học tập chủ động, chống lại thói quen học tập thụ động, để có thay đổi dạy trên lớp thì việc đổi khâu soạn bài giáo viên quan trọng Thay đổi cách soạn để có giá trị thực là kế hoạch từ khâu chuẩn bị đến tổ chức học và sử dụng các phơng tiện dạy học là việc làm không thể thiếu đợc đổi phơng pháp dạy học §Æc biÖt, n¨m häc 2008 – 2009 lµ n¨m häc thùc hiÖn chØ thÞ sè 55/2008/CT- BGD §T ngµy 30/9/2008 vÒ viÖc ®Èy m¹nh øng dông c«ng nghÖ thông tin vào giảng dạy đễ phục vụ việc đổi phương phỏp dạy học và việc sử dụng phơng tiện dạy học đại (máy Projectơ, máy Overhead) đã đem lại hứng thú, chủ động, sáng tạo học tập cho học sinh Sö dông ph¬ng tiÖn d¹y häc mét c¸ch hîp lý, khoa häc kh«ng nh÷ng rót ngắn đợc khoảng cách lý thuyết với thực hành đối mà còn làm cho quá trình nhận thức học sinh trở nên cụ thể hơn, giỳp cỏc em lĩnh hội đợc tri (3) thức cách đầy đủ, chính xác đồng thời củng cố, mở rộng, khắc sâu kiÕn thøc c¬ b¶n cÇn thiÕt cho c¸c em Để các em nắm đợc kiến thức cách chủ động, vững thì các hoạt động dạy học phải tích cực, sáng tạo giúp học sinh tự tìm, phát và lĩnh hội kiến thức Vậy đễ làm đợc điều đó, thầy cô giáo trực tiếp giảng dạy nãi chung vµ gi¶ng d¹y m«n Ho¸ häc nãi riªng cÇn ph¶i lµm g×? Vµ lµm nh thÕ nµo? III Giới hạn đề tài: Đề tài thực học sinh khối Trường THCS TT Mỹ Thọ hai năm: 2010-2011 và 2011 – 2012 (4) PHẦN B NỘI DUNG I C¬ së lý luËn: Thực mục tiêu đào tạo ngời có khả đáp ứng nhu cầu đòi hỏi phát triển kinh tế, xã hội đó là hệ niên chủ động, s¸ng t¹o vµ cã kh¶ n¨ng thÝch øng cao víi cuéc sèng thùc tÕ Nh vËy, cÇn chñ động nắm bắt kiến thức bản, tự tìm hiểu và phát kiến thức có liên quan là điều quan trọng học sinh §èi víi bé m«n Hãa häc, gi¸o viªn ph¶i s¸ng t¹o nh÷ng ph¬ng ph¸p giảng dạy để học sinh tích cực học tập Vì vậy, tổ chức đa dạng các hoạt động häc tËp mét tiÕt häc m«n Hãa häc kh«ng nh÷ng gióp häc sinh n¾m kiÕn thức vững chắc, sáng tạo mà còn kích thích, tạo hứng thú học tập để học sinh say mê nghiên cứu, tìm tòi, phát và giải thích kiến thức Từ đó các em học tốt h¬n, v÷ng ch¾c vµ s©u s¾c h¬n II Cơ sở thực tiễn và thực trạng: Trong năm học 2011 - 2012 là năm học thứ 10 thực đổi giáo dục phổ thông Trong quá trình giảng dạy, giáo viên đã tổ chức cho học sinh hoạt động khá tích cực, tăng cờng hợp tác theo nhóm, sử dụng thí nghiệm, Đặc biệt năm học này, nhiều giáo viên đã ứng dụng tốt công nghệ thông tin vào giảng dạy Vì học sinh học tập khá tích cực, chủ động tự tìm kiếm kiến thức, đa số các em nắm đợc kiến thức Tuy nhiên, việc giảng dạy nhà trờng từ trớc đến còn gặp số khã kh¨n vÒ c¬ së vËt chÊt, thiÕt bÞ d¹y häc, n¨ng lùc nhËn thøc cña häc sinh dÉn đến chất lợng học tập môn Hóa học là vấn đề đáng lo ngại VÒ phÝa häc sinh: C¸c em míi lµm quen bé m«n Hãa häc b¾t ®Çu tõ líp 8, nªn nhiều học sinh còn bở ngỡ, lúng túng trớc kiến thức lạ, cha tìm tòi để phát kiến thức dẫn đến khả tiếp thu bài học còn hạn chế, đặc biệt là kĩ n¨ng thùc hµnh H¬n n÷a, néi dung c¸c bµi häc Hãa häc cã liªn quan chÆt chÏ víi học sinh không tiếp thu và nắm đợc bài học từ bài đầu tiên thì việc tiÕp thu c¸c bµi häc sau sÏ rÊt khã kh¨n (5) Về phía giáo viên: việc thay đổi chơng trình, SGK, phơng tiện dạy học đã lµm cho mét sè gi¸o viªn gÆp kh«ng Ýt khã kh¨n d¹y, vÉn cßn mét sè ít gi¸o viªn d¹y theo ph¬ng ph¸p cò: phÇn nhiÒu theo ph¬ng ph¸p thuyÕt tr×nh, Ýt sö dụng phơng tiện, thí nghiệm nên phần lớn học sinh thụ động việc tiếp nhận kiến thức Một số tiết cha phát huy hết khả hoạt động tích cực, chủ động häc sinh.V× vËy chÊt lîng d¹y häc cßn nhiÒu h¹n chÕ Tríc cha sö dông c¸c ph¬ng ph¸p d¹y häc nãi trªn kÕt qu¶ kiÓm tra KSCLĐN (lớp 9A6, 9A7 Trờng THCS TT Mỹ Thọ) đạt đợc kết khá thấp Cụ thÓ: KÕt qu¶ TB trë lªn Tæng sè HS SL % SL % SL % SL % SL % SL % 9A6 36 15 41.7 2.8 22.2 24 66.7 19.4 13.9 9A7 35 22.8 11.4 25.7 21 60.0 25.7 14.3 TC 71 23 32.3 7.1 17 23.9 45 63.4 16 22.5 10 14.1 Líp Giái Kh¸ TB YÕu KÐm Vậy làm nào để học sinh có hứng thú, tích cực học tập, đồng thời phát triển đợc khả t duy, sáng tạo học sinh Xuất phát từ vấn đề đó, bên cạnh việc thực tốt việc dạy học theo hớng đổi mới, thân tôi đã không ngừng học hỏi, sáng tạo sử dụng nhiều phơng pháp dạy học khác đó có phơng pháp "Tổ chức đa dạng các hoạt động học tập học sinh môn Hóa häc 9" Sau ®©y t«i m¹nh d¹n ®a mét sè h×nh thøc, biÖn ph¸p còng nh kÕt qu¶ bíc đầu mà tôi đã áp dụng quá trình dạy môn Húa trờng THCS TT Mỹ Thọ (6) III Các biện pháp giải vấn đề: Để giải các vấn đề trên thân tôi đã áp dụng số biện phỏp sau: 1/ Đổi khâu soạn bài- thiết kế bài soạn chu đáo: Để phát huy tính tích cực, tự giác chủ động sáng tạo ngời học sinh, trớc hÕt kh©u so¹n bµi; gi¸o viªn ph¶i ®Çu t nhiÒu c«ng søc vµ thêi gian Gi¸o ¸n đợc coi là kế hoạch dạy học, công đoạn định thành công mét tiÕt d¹y Để kế hoạch dạy học có tính khả thi cao cần đổi khâu soạn và thiết kế bµi so¹n víi mét sè néi dung sau: 1.1/ Tríc lóc so¹n gi¸o viªn ph¶i nghiªn cøu kü néi dung SGK, nghiªn cøu c¸c tµi liÖu tham kh¶o nh: SGV, thông tin trên internet, tµi liÖu híng dÉn lµm thÝ nghiệm, đặc biệt bám sát tài liệu chuẩn kiến thức để xác định đợc mục tiêu bài häc 1.2/ Những dự kiến giáo viên phải tập trung chủ yếu vào các hoạt động cña häc sinh nh tiÕn hµnh thÝ nghiÖm, quan s¸t thÝ nghiÖm, nhËn xÐt hiÖn tîng giải thích quan sát mẫu vật, tranh luận vấn đề mà giáo viên đặt ra, giải bài toán nhận thức trên sở đó giáo viên hình dung đợc mình phải tổ chức các hoạt động nh nào? Sử dụng các phơng pháp và các phơng tiện cần thiết cho tiết dạy là gì? Nhằm giúp học sinh tự lực phát huy tính tích cực, chủ động để chiÕm lÜnh kiÕn thøc 1.3/ Gi¸o viªn ph¶i suy nghÜ mét c¸ch c«ng phu vµ kh¶ n¨ng diÔn biÕn c¸c hoạt động học sinh, dự kiến giải pháp điều chỉnh Biết khai thác vốn hiểu biết và kinh nghiệm cá nhân học sinh, nhóm và tập thể lớp Tăng cờng mối liên hệ ngược từ học sinh đến giáo viên và mối liên hệ học sinh với học sinh 1.4/ Trong bài soạn, các câu hỏi: Tùy đặc điểm trình độ nhận thức học sinh, phơng pháp lựa chọn mà định số lợng, chất lợng các câu hỏi thích hợp Tránh khuynh hớng hình thức, tránh đặt câu hỏi mà (7) kh«ng chuÈn bÞ tríc Mçi bµi häc cã mét vµi c©u hái then chèt vµ cÇn quan t©m đến tính logic câu hỏi, câu hỏi phải vừa sức, phù hợp với đối tợng học sinh, đồng thời tạo điều kiện cho học sinh hoạt động độc lập, theo cặp theo nhóm tạo điều kiện cho học sinh tự đánh giá, và đánh giá lẫn nhau, kết hợp đánh giá giáo viên và đánh giá học sinh Cần tạo điều kiện cho học sinh yếu, kém tham gia hoạt động cách có câu hỏi dễ gợi mở, dẫn dắt cho học sinh trả lời 2/ Chuẩn bị đồ dùng dạy học: Hãa häc lµ khoa häc thùc nghiÖm nªn gi¶ng d¹y th× viÖc sö dông thÝ nghiệm là phơng tiện dạy học quan trọng, giúp học sinh độc lập, tích cực để chiếm lĩnh kiến thức Trong chơng trình hóa học lớp 9, phần lớn các tiết có sử dụng các phơng tiện dạy học đặc biệt là các dụng cụ hóa chất phục vụ cho thí nghiệm bài học Chính vì vậy, việc chuẩn bị đồ dùng dạy học là việc làm không thể thiếu đợc giáo viên trớc lên lớp Căn vào mục tiêu, nội dung tiết học giáo viên phải đến phòng thí nghiÖm kiÓm tra dông cô hãa chÊt, cã kÕ ho¹ch bæ sung nÕu thiÕu hãa chÊt hoÆc hóa chất đã bị h hỏng không bảo đảm chất lợng Khi chuẩn bị thí nghiệm, cần có ph¬ng ¸n dù phßng thªm nh÷ng dông cô, hãa chÊt Bëi cã thÓ cã nh÷ng hãa chÊt, dụng cụ không đảm bảo chất lợng Dù là thí nghiệm đơn giản hay phức tạp thì giáo viên không nên chủ quan mµ ph¶i lµm thö thÝ nghiÖm tríc lªn líp Đối với học sinh, phải đọc kĩ nội dung các thí nghiệm có tiết học, chú ý ph¬ng ph¸p tiÕn hµnh, dù ®o¸n tríc hiÖn tîng vµ gi¶i thÝch, häc sinh ph¶i chuÈn bị đầy đủ các dụng cụ mà giáo viên yêu cầu VÝ dô: Trong bài: Một số oxit quan trọng, tiết 7, học sinh chuẩn bị đường để làm thí nghiệm chứng minh tính háo nước H2SO4 đặc Trong bµi: S¾t, tiÕt 26 và bài: Thực hành: Tính chất hóa học nhôm và sắt học sinh có thể chuẩn bị số đinh sắt để làm thí nghiệm thay cho nh÷ng mÉu s¾t cã phßng thÝ nghiÖm (8) Trong bµi Kh¸i niÖm vÒ hîp chÊt h÷u c¬ vµ ho¸ häc h÷u c¬ tiÕt 43 häc sinh cã thÓ chuÈn bÞ b«ng lµm thÝ nghiÖm môc Hîp chÊt h÷u c¬ lµ g×? Trong bµi thùc hµnh: tÝnh chÊt cña Gluxit tiÕt 67, thÝ nghiÖm ph©n biÖt Glucoz¬, Sacaroz¬ vµ Tinh bét häc sinh cã thÓ chuÈn bÞ hå tinh bét 3/ Tổ chức các hoạt động dạy học a/ Tæ chøc d¹y häc theo nhãm: Mỗi phơng pháp dạy học có lợi định Việc dạy học theo nhóm nhỏ cho phép học sinh có nhiều hội để diễn đạt và khám phá ý tởng m×nh, më réng suy nghÜ rÌn luyÖn kü n¨ng nãi, kü n¨ng giao tiÕp Häc sinh ph¸t huy đợc vai trò trách nhiệm cá nhân vừa có hội để học tập từ các bạn qua cách làm việc hợp tác các thành viên nhóm chính là đã đạt đợc môi trờng thuận lợi đễ học sinh hình thành tính cách và phát triển kỹ học tập mình Kết luận nhóm sau đã thống là sản phẩm nhóm, đó nhính là quá trình trao đổi, trình bày ý kiến thành viên nhóm thành thành viên nhóm đa ý kiến thì đó là điều kiện, là lúc mà các em thÓ hiÖn kh¶ n¨ng cña m×nh Do vËy, viÖc tæ chøc d¹y häc theo ph¬ng ph¸p hîp t¸c theo nhãm lµ rÊt cÇn thiết, vì nó đã đạt đợc mục tiêu đổi giáo dục phổ thông và phát huy đợc tính tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh Đặc biệt dạy học Hóa học lớp thì việc chia nhóm để thực là yêu cầu, đòi hỏi còn quan trọng Khi chia nhóm giáo viên cần nắm đối tợng, nội dung bài học, đồ dùng có phòng thí nghiệm để chia nhóm cho phù hợp Giáo viên cần lập kế hoạch chi tiết, xác định mục tiêu bài học, mục tiêu hoạt động chọn bài tập chia nhãm, lµm viÖc theo nhãm, tæng kÕt rót kinh nghiÖm Phơng pháp chia nhóm có thể dẫn đến tợng có số học sinh kh¸, giái tham gia häc tËp tÝch cùc, cßn mét sè em häc yÕu, kÐm th× ít tham gia hoạt động, đây là hạn chế lớn phơng pháp dạy học theo nhãm (9) Để khắc phục tình trạng đó, quá trình giảng dạy giáo viên cần tạo điều kiện cho các em hoạt động nhóm, giải thích cho các em hiểu rằng: Em nào có khả đại diện cho nhóm, tổ đứng trớc lớp, qua bảng đen, bảng phụ… thực hiÖn yªu cÇu cña gi¸o viªn lµm bµi tËp cñng nh tr¶ lêi c©u hái khuyÕn khích các em lần đầu tiên đại diện cho nhóm trả lời Chú ý tạo điều kiện cho học sinh có học lực yếu, kém các nhóm đợc tham gia hoạt động, cách cho các em trả lời số câu hỏi đơn giản, dễ hiểu từ đó khích lệ động viªn c¸c em cã tinh thÇn häc tËp tèt h¬n Yếu tố làm cho hoạt động nhóm có hiệu là câu lệnh phải rõ ràng, không gây tranh cói, đủ khó nhng không quá phức tạp và phải gắn với kiến thức đã có cña häc sinh Khi đã cho hoạt động nhóm, giáo viên phải thể rõ mình là vai trò chủ đạo việc hớng dẫn học sinh chủ động, sáng tạo học tập Việc huy động nhóm nhỏ phải tùy bài học, nội dung và đối tợng để có hình thức hoạt động phù hợp VÝ dô: - Cã thÓ gäi 1, nhãm trình bày kết quả, c¸c nhãm kh¸c nhËn xÐt, gi¸o viªn chốt đáp án đúng Sau đó các nhóm tự chấm điểm lẫn - Có thể giáo viên đa đáp án, thang điểm yêu cầu các nhóm đỗi bài đánh giá lẫn từ đó các em tự bổ sung kiến thức - Cũng có thể gọi đại diện nhóm trả lời, các nhóm khác nhận xét bổ sung Tùy tiết học mà giáo viên có phơng pháp tổ chức hoạt động nhóm phù hợp, nhiên cần đa dạng hóa hoạt động nhóm nhỏ để tạo hứng thú học tập cho häc sinh b/ Tổ chức dạy học kết hợp hoạt động cá nhân và hoạt động theo nhãm nhá: Không phải bài học nào, phần kiến thức nào phải hoạt động nhóm mà ph¶i linh ho¹t c¸c kh©u lªn líp nh»m gióp häc sinh n¾m kiÕn thøc tÝch (10) cùc,v÷ng ch¾c Bản thân tôi có bài học kết hợp linh động hoạt động cá nhân học sinh và hoạt động nhóm theo nội dung kiến thức phù hợp Có nội dung kiến thức, để học sinh hoạt động cá nhân phát huy đợc sáng tạo, thông minh thân học sinh Từ đó các em có hứng thú tự tìm tòi kiến thøc cho riªng m×nh c/ Tæ chøc d¹y häc theo phiÕu häc tËp: Cã nh÷ng bµi häc víi nh÷ng néi dung dµi, phøc t¹p th× thiÕt kÕ c¸c ho¹t động trên phiếu học tập cho học sinh là phơng pháp phù hợp Cách dạy học đó vừa giúp giáo viên giảm phần diễn giải đồng thời giúp học sinh hoạt động tích cực ( kể học sinh yếu, kém) Tuy nhiên các hoạt động phiếu phải phù hợp với nội dung bài học và đối tợng học sinh ( Có phần nhỏ hớng dẫn giáo viên trên phiếu) Khi cho học sinh sử dụng phiếu giáo viên phải huy động học sinh nghiên cứu thông tin SGK, thảo luận để hoàn thành hoạt động phiếu Từ đó rót kiÕn thøc cÇn lÜnh héi 4/ T¨ng cêng øng dông c«ng nghÖ th«ng tin vµo gi¶ng d¹y: Phơng tiện dạy học (PTDH) là trợ thủ không thể thay đợc ngời giáo viên Đối với ngời học, PTDH là công cụ mà nhờ đó họ nhận thức đợc giới xung quanh Mặt khác, việc sử dụng phơng tiện còn giúp họ có thông tin đầy đủ và sâu sắc đối tợng tợng nghiên cứu từ đó tạo điều kiện n©ng cao chÊt lîng häc tËp PTDH giúp ngời học có hứng thú, đồng thời làm cho tài liệu học tập ngêi häc trë nªn võa søc h¬n Khi quan sát trực quan, ngời học có điều kiện để tăng cờng hoạt động độc lËp, tù lùc vµ t¨ng tÝnh tù gi¸c häc tËp V× vËy, d¹y häc ngµy ngoµi viÖc sö dông c¸c ph¬ng tiÖn trùc quan nh: m« h×nh, mẫu vËt, tranh, h×nh vÏ, các thí nghiệm… còn có các phơng tiện kỹ thuật dạy học mới, tiến đó là các phơng tiện nghe nhìn, mà cụ thể dạy học đa số các trờng đã sử dụng máy chiÕu qua ®Çu( Overhead) vµ m¸y chiÕu ®a n¨ng ( Projector) (11) Năm học 2011 – 2012 nhiều trờng đã ứng dụng công nghệ thông tin vào giảng dạy, kết việc ứng dụng công nghệ thông tin đó cho thấy có chuyển biến tốt Một số giáo viên đã biết sử dụng và sử dụng tốt phần mềm Powrpoint và Violet đễ thiết kế bài giảng (Powrpoint và Violet là phơng tiện trình diễn sinh động, biết sử dụng hợp lí màu sắc, hình ảnh, âm thanh, làm bài giảng phong phú và hấp dẫn) Trong thời gian qua, thân tôi đã cố g¾ng häc hái vµ ®a vµo sö dông qu¸ tr×nh gi¶ng d¹y Thiết kế các thí nghiệm ảo đễ thay các thí nghiệm độc hại, khó thµnh c«ng Trong d¹y häc Ho¸ häc, viÖc gi¸o viªn lµm thÝ nghiÖm biÓu diÔn hay häc sinh làm thí nghiệm để chứng minh là việc làm thờng xuyên không thể thiếu đợc Bởi Hoá học là khoa học thực nghiệm, nhng có số thí nghiệm quá độc h¹i( VÝ dô c¸c thÝ nghiÖm bµi tÝnh chÊt ho¸ häc cña kim lo¹i, bµi Clo …) Mét sè thÝ nghiÖm khã thµnh c«ng( theo ®iÒu kiÖn tõng trêng).V× vËy, gi¸o viªn ph¶i khai th¸c thÝ nghiÖm ¶o trªn m¹ng hoÆc tù thiÕt kÕ thÝ nghiÖm ¶o phï hîp víi nội dung bài học và đối tợng học sinh, nhằm nâng cao tính tích cực, tự giác, chủ động học sinh học tập Tæ chøc c¸c buæi ngo¹i khãa, thÝ nghiÖm vui hãa häc §Ó t¹o høng thó häc tËp m«n Hãa häc nh»m n©ng cao vµ më réng häc vÊn hóa học, kích thích lòng ham hiểu biết hóa học nh các vấn đề có liên quan vÒ hãa häc Rèn luyện kỹ giải vấn đề khoa học, sẵn sàng sử dụng kiến thức hóa học vào thực tiễn nhằm mục đích giáo dục kỹ thuật tổng hợp hớng nghiÖp vµ båi dìng tµi n¨ng vÒ hãa häc Huy động học sinh tham gia vào các hoạt động công ích văn hóa, khoa häc, nghÖ thuËt mang néi dung hãa häc, tiÕn hµnh thÝ nghiÖm phôc vô n«ng - l©m nghiệp, bảo vệ môi trường, tham gia các hoạt động công ích nh: vệ sinh, phòng bÖnh (12) Tæ chøc nghØ ng¬i, vui ch¬i gi¶i trÝ vµ t¹o kh«ng khÝ tho¶i m¸i cho ngêi häc IV/ Kết đạt đợc: Việc tổ chức đa dạng các hoạt động học tập học sinh áp dụng quá trình giảng dạy thời gian qua đã phù hợp với đối tợng học sinh tiết học vì vậy, kết thu đợc khá khả quan Thể số nội dung sau: + Nâng cao đợc hứng thú học tập môn: lớp học sôi nỗi hơn, học sinh hăng say phát biểu xây dựng bài, hoạt động tích cực Đặc biệt đã thu hút đợc nhiều học sinh tham gia vào các hoạt động môn Hóa học + N©ng cao vÒ chÊt lîng bé m«n, cụ thể: Kết đạt đợc bài kiểm tra 45 phút thỏng 11 (lớp 9A6, 9A7 trờng THCS TT Mỹ Thọ) đạt đợc nh sau: Líp KÕt qu¶ Trên TB Tæng sè HS SL % SL % SL % SL % SL % SL % 9A6 36 15 41.7 16.7 19.4 28 77.8 11.1 11.1 9A7 35 20.0 20.0 10 28.6 68.6 8.6 22.8 TC 71 22 31.0 13 18.3 17 23.9 73.2 9.9 12 16.9 Giái Kh¸ TB 24 52 YÕu KÐm Kết đạt đợc bài kiểm tra 45 phút thỏng (lớp 9A6, 9A7 trờng THCS TT Mỹ Thọ) đạt đợc nh sau: p Lí 9A6 Tæng sè HS SL 36 18 Giái Kh¸ % SL 50 % 19.4 KÕt qu¶ Trên TB TB SL % SL 19.4 % YÕu SL 88.9 88.6 KÐm % SL 5.6 % 5.6 8.6 32 9A7 35 17 TC 71 35 48.6 49.3 13 17.1 18.3 15 22.9 21.1 31 63 88.7 2.9 4.2 7.1 (13) PHẦN C KẾT LUẬN I Ý nghĩa đề tài công tác: Qua thực tiễn dạy học áp dụng các nội dung đã nêu trên và kết nghiên cứu thực nghiệm, tụi nhận thấy để hình thành và phát triển hứng thú nhận thức học sinh, đồng thời nâng cao chất lợng giảng dạy môn cần phải thực mét sè biÖn ph¸p sau: - Đỗi số nội dung: thiết kế bài soạn, chuẩn bị đồ dùng, tổ chức các hoạt động dạy học( hoạt động nhóm, kết hợp hoạt động cá nhân và hoạt động nhóm, hoạt động trên phiếu học tập…), sử dụng công nghệ thông tin vào gi¶ng d¹y, ngo¹i kho¸… - Giáo viên phải là ngời hoạch định, biết cách định hớng cách học cho tõng häc sinh ë líp vµ ë nhµ Ph¶i t×m mäi c¸ch t¹o bÇu kh«ng khÝ häc tËp th©n thiÖn, høng khëi, trªn tin thÇn cởi më ®oµn kÕt thi ®ua lµnh m¹nh, biết khơi dậy nhu cầu học hỏi, hiểu biết học sinh và đánh thức khả tiềm Èn häc sinh - Giáo viên tạo môi trờng học tập mà đó học sinh có thể tích cực tham gia quá trình học tập, luôn hào hứng và muốn biết đợc tiến mình Liên tôc t¹o nh÷ng thö th¸ch cho häc sinh qu¸ tr×nh häc tËp Gi¸o viªn cÇn tæ chức các hoạt động tự lực để học sinh thực - Môc tiªu häc tËp lu«n cã ý nghÜa, gi¸o viªn cÇn triÓn khai c¸c môc tiªu vµ nhiệm vụ học tập cách hợp lý, hấp dẫn đồng thời giải đợc nhu cầu đòi hỏi học sinh để các em luôn hăng hái học tập, sử dụng phơng pháp đa dạng và phải biết phối hợp tốt các phơng pháp: Nêu vấn đề, thí nghiệm, thực hành, so s¸nh, tæ chøc th¶o luËn nhãm … - Sử dụng phơng tiện đại phù hợp với nội dung bài dạy áp dụng công nghệ thông tin vào giảng dạy phù hợp Bản thân tôi đã sử dụng phần mềm Powpoint đễ thiết kế bài dạy cha nhiều song xin đa số kinh nghiệm sau: kh«ng nªn quan niÖm sö dông gi¸o ¸n ®iÖn tö lµ kh«ng cÇn sö dông b¶ng, phÊn Nh÷ng phÇn tr×nh diÔn lµ ph¬ng tiÖn hỗ trî cho gi¸o (14) viên các hoạt động trên lớp có hiệu Song phần ghi bảng giáo viên giúp cho học sinh dễ dàng nắm đợc kiến thức Bố cục Silde ph¶i hîp lÝ vÒ mµu s¾c, kiÓu ch÷, cë ch÷ vµ mµu nÒn Kh«ng l¹m dông c¸c hiÖu øng hiÓn thÞ g©y mÊt tËp trung cña häc sinh vµo néi dung bµi gi¶ng - Khi đa các tình không nên nhanh quá cần có đủ thời gian cho học sinh t×m hiÓu Kh«ng nªn thay thÕ hoµn toµn c¸c thÝ nghiÖm mµ chØ tr×nh chiÕu thí nghiệm có tính chất độc hại, thí nghiệm khó thành công - Ph¸t huy tèi ®a tÝnh t tÝch cùc cña häc sinh hay nhÊt lµ tæ chøc t×nh có vấn đề đòi hỏi dự đoán, nêu giả thiết, tranh luận trái ngợc - Kiến thức phải có tính thực tiễn, gần gũi với hoạt động hàng ngày sống học sinh Biết vận dụng kiến thức bài học để giải thích mét sè hiÖn tîng thùc tÕ cã liªn quan - Tiến hành dạy học mức độ thích hợp trình độ phát triển học sinh Một nội dung quá dễ quá khó không đem lại hứng thú cho học sinh Cần biết dẫn dắt để học sinh luôn tìm thấy cái có thể tự mình dành đợc kiến thức - Thờng xuyên thay đổi hình thức động viên học tập cách khuyến khích cho c¸c em thÊy r»ng m¹nh d¹n ph¸t biÓu x©y dùng bµi, lµm bµi tËp trªn b¶ng đen, trên giấy trong, đọc tài liệu… là cách tiếp cận, khám phá, hiểu mà dễ nhí kiÕn thøc bµi häc mét c¸ch ch¾c ch¾n h¬n Ngêi gi¸o viªn ph¶i hÕt lßng cëi mở, hoà đồng với học sinh đễ các em thấy thầy, cô là ngời thân mình - Tạo không khí vui vẻ cho lớp học, làm cho học sinh thích thú đến lớp mong đến tiết học, muốn phải tạo giao tiếp thõn thiện thầy và trò, trò víi trß II Khả áp dụng: Với nội dung đề tài và với các biện pháp mà tôi thực thì tôi thiết nghĩ đề tài này các bạn đồng nghiệp có thể áp dụng với đối tượng học sinh (15) III Bài học kinh nghiệm và hướng phát triển: Với phạm vi nghiên cứu trờng gần năm, thực chơng trình đổi giáo dục phổ thông môn Hóa học lớp 9, tôi mạnh dạn đa số gi¶i ph¸p nh»m n©ng cao chÊt lîng bé m«n Hãa häc, qua viÖc tæ chøc ®a d¹ng các hoạt động học tập học sinh mà tôi đã thực và kết đạt đợc khá kh¶ quan Và qua đề tài này, tôi nhận thấy để có kết cao quá trình dạy – học thì trước hết người thầy phải thực tốt các nhiệm vụ sau : - Giáo viên cần chọn phối hợp các phương pháp theo hướng tích cực, linh động sáng tạo phù hợp với nội dung, kiểu bài lên lớp, tạo điều kiện cho học sinh học tập tích cực, chủ động độc lập sáng tạo khám phá xây dựng kiến thức từ bài học theo hướng dẫn giáo viên - Giáo viên phải luôn luôn vận dụng mối quan hệ kiến thức cũ và quá trình dạy học, để xây dựng nhiều bài học theo hướng tích cực hoá hoạt động học sinh nhằm đem lại hiệu cao giảng dạy - Việc giải bài tập phải có có lựa chọn phương pháp giải phù hợp với học sinh, tránh giải nhiều dạng bài tập khác liên tục làm cho học sinh hoang man, có cảm giác nặng nề với bài tập Vì để có hiệu việc giải bài tâp phải bước tăng dần mức độ để nâng cao chất lượng học sinh - Sau thực đề tài này, thân tôi tiếp tục đề hướng nghiên cứu là : “ Phát và bồi dưỡng học sinh giỏi Hóa học cấp THCS theo hướng tích cực ’’ Với kinh nghiệm có đợc qua lên lớp, trao đổi với các bạn đồng nghiệp, dự chuyên đề, dù đã cố gắng song không thể tránh khỏi thiếu sót Tôi xin trình bày nh trên với mong muốn là nhận đợc nhiều ý kiến trao đổi các bạn đồng nghiệp và ngời làm công tác chuyên môn các cấp quản lý để sáng kiến tôi đa đợc hoàn thiện T«i xin ch©n thµnh c¶m ¬n! (16) C¸c tµi liÖu tham kh¶o 1/ Sách giáo khoa Hóa học (Nhà xuất Giáo dục) 2/ Sách giáo viên Hóa học (Nhà xuất Giáo dục) 3/ Phân phối chương trình chuyên môn Hóa 4/ Chuẩn kiến thức 5/ Một số vấn đề đổi PPDH trờng THCS Bộ giáo dục 2004 6/ ThÕ giíi ta sè 50, 75, 71 n¨m 2008 7/ Giáo dục thời đại số 42 năm 2008 8/ T¹p chÝ gi¸o dôc sè 171( K× I 9/2007) (17) * XÁC NHẬN CỦA HỘI ĐỒNG XÉT DUYỆT SKKN CẤP TRƯỜNG: ……………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………… ……………………… * XÁC NHẬN CỦA HỘI ĐỒNG XÉT DUYỆT SKKN CẤP HUYỆN: …………………………………………………… ……………………………………………………………………………… …………………………………………………… ……………………………………………………………………………… …………………………………………………… ……………………………………………………………………………… …………………………………………………… ……………………………………………………………………………… TT Mỹ Thọ, ngày 3.2012 (18)