Nhận thức được tầm quan trọng của việc ứng dụng CNTT vào trong DH, do đó mà GV luôn được nhà trường chú trọng bồi dưỡng kỹ năng ứng dụng CNTT thông qua nhiều hoạt động, như: + Tổ chức cá[r]
(1)PHẦN I BỒI DƯỠNG CHUYÊN MÔN HÈ 2011 A BỒI DƯỠNG CHÍNH TRỊ HÈ NĂM 2011 Đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo dựa trên quan điểm sau đây: - Tiếp tục nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện, coi trọng giáo dục nhân cách, đạo đức, lối sống cho học sinh (Phong trào thi đua “Xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực”) và sinh viên, mở rộng quy mô giáo dục hợp lý - Đổi mạnh mẽ quản lý nhà nước giáo dục và đào tạo - nhiệm vụ trọng tâm năm học 2009 - 2010 Triển khai đánh giá toàn diện kết thực Chiến lược phát triển giáo dục 2001 - 2010 Xây dựng Chiến lược phát triển giáo dục 2011 - 2020 Triển khai thực các đề án phát triển giáo dục, đã Thủ tướng Chính phủ phê duyệt Xây dựng Nghị định Chính phủ phân cấp và phối hợp quản lý giáo dục các Bộ, ngành và các địa phương; tăng quyền tự chủ, tự chịu trách nhiệm các sở giáo dục Tạo chuyển biến mạnh mẽ công tác thông tin cho xã hội và tiếp thu ý kiến xã hội thông qua Báo điện tử Giáo dục và Thời đại và trang thông tin điện tử Bộ; đẩy mạnh ứng dụng công nghệ thông tin quản lý giáo dục - Xây dựng đội ngũ nhà giáo và cán quản lý giáo dục đủ số lượng, đáp ứng yêu cầu chất lượng Tăng cường lực và nâng cao chất lượng đào tạo giáo viên Tiếp tục đổi phương pháp đào tạo giáo viên các trường, khoa sư phạm Đầu tư nâng cấp các trường, các khoa sư phạm Nâng cao chất lượng đội ngũ giảng viên các trường và khoa sư phạm, đặc biệt là đào tạo giáo viên trình độ tiến sĩ, thạc sĩ Chuẩn hóa đào tạo, bồi dưỡng, tuyển chọn và sử dụng cán quản lý giáo dục Triển khai đánh giá hiệu trưởng trường phổ thông thông qua ý kiến giáo viên Đảm bảo chính sách, chế độ nhà giáo và cán quản lý giáo dục Xây dựng quy hoạch phát triển đội ngũ giảng viên 20102020, đảm bảo tỷ lệ giảng viên là tiến sỹ ngày càng tăng Xây dựng kế hoạch phổ cập ngoại ngữ cho giảng viên - Tiếp tục đổi chương trình giáo dục, tạo chuyển biến mạnh mẽ phương pháp giáo dục Chuẩn bị các điều kiện xây dựng chương trình phổ thông áp dụng sau 2015 Triển khai xây dựng tài liệu hướng dẫn đổi phương pháp giảng dạy Tiếp tục xây dựng thư viện câu hỏi kiểm tra, bài tập các môn học để giáo viên, học sinh tham khảo, sử dụng dạy và học, tự kiểm tra, đánh giá Đẩy mạnh triển khai ứng dụng công nghệ thông tin đổi phương pháp dạy và học cấp học Đẩy mạnh các hoạt động giáo dục bảo vệ môi trường, giáo dục sử dụng lượng tiết kiệm và hiệu các sở giáo dục - Nâng cao lực các phòng khảo thí và quản lý chất lượng các Sở GDĐT Tiếp tục hoàn thiện hệ thống văn quy phạm pháp luật và các hướng dẫn công tác đánh giá và kiểm định chất lượng giáo dục Triển khai công tác đánh (2) giá chất lượng giáo dục các trường phổ thông và trung cấp chuyên nghiệp, đó có các trường ngoài công lập, các trường nước ngoài đầu tư đào tạo theo chương trình nước ngoài; xây dựng chuẩn và chuẩn bị các điều kiện để đánh giá các trường mầm non Triển khai các bước chuẩn bị cho Việt Nam tham gia chương trình đánh giá kết học tập học sinh quốc tế (PISA) - Tiếp tục triển khai mạnh mẽ đào tạo theo nhu cầu xã hội các trường trung cấp chuyên nghiệp, cao đẳng, đại học, thực nghiêm túc công khai Rà soát, điều chỉnh, bổ sung các chương trình khung Ban hành danh mục ngành đào tạo cao đẳng, đại học và sau đại học Thực liên thông các trình độ dạy nghề với giáo dục trung cấp chuyên nghiệp - Tăng cường nguồn lực cho giáo dục Điều chỉnh bước cấu chi ngân sách nhà nước cho các cấp học theo hướng ưu tiên ngân sách để thực phổ cập giáo dục tiểu học, chống mù chữ, hỗ trợ phổ cập mẫu giáo cho trẻ tuổi, đảm bảo chi cho giáo dục các xã đặc biệt khó khăn, đảm bảo tiền lương cho đội ngũ nhà giáo và kinh phí hỗ trợ cho đối tượng học sinh chính sách, học sinh nghèo Căn vào khung học phí đã Thủ tướng Chính phủ quy đinh sở giáo dục nghề nghiệp và giáo dục đại học công lập, các trường quy định mức thu học phí cụ thể đối tuowngj, cấp học và trình độ đào tạo phù hợp với yêu cầu phát triển ngành đào tạo, hình thức đào tạo và hoàn cảnh học sinh, sinh viên - Đảm bảo công xã hội giáo dục Nghiên cứu điều chỉnh, bổ sung các chính sách hỗ trợ giáo viên và học sinh vùng dân tộc; củng cố, phát triển trường phổ thông dân tộc bán trú, đảm bảo học sinh có chỗ an toàn, đủ ăn, đủ mặc và đủ sách học Phát triển hệ thống trường phổ thông dân tộc nội trú theo quy hoạch thống nhất, nâng cao chất lượng dạy học trường phổ thông dân tộc nội trú Tiếp tục các giải pháp tăng cường tiếng Việt cho học sinh dân tộc mầm non, tiểu học; dạy tiếng dân tộc các trường phổ thông và sư phạm; bồi dưỡng tiếng dân tộc cho giáo viên vùng dân tộc Tiếp tục thực đầy đủ chính sách miễn giảm học phí, chính sách tín dụng sinh viên nhằm đảm bảo cho học sinh, sinh viên thuộc chính sách, sinh viên có hoàn cảnh khó khăn học tập học - Tăng cường hợp tác quốc tế giáo dục và đào tạo Tăng cường quan hệ hợp tác với các nước láng giềng và các nước ASEAN Tiếp tục đàm phán ký kết các thỏa thuận công nhận tương đương cấp Việt Nam và các nước Tăng cường hợp tác quốc tế công tác kiểm định và đảm bảo chất lượng Tiếp tục triển khai các chương trình đào tạo tiên tiến với chất lương cao, đảm bảo tính khả thi, hiệu Triển khai xây dựng các đại học xuất sắc với tham gia Chính phủ và các trường đại học các nước tiên tiến Một giải pháp mang tính đột phá đổi giáo dục nước ta năm 2010 (3) Đổi quản lý giáo dục là giải pháp mang tính đột phá đổi giáo dục nước ta năm 2010, cụ thể hóa sau: - Hoàn thiện môi trường pháp lý và chính sách giáo dục hệ thống văn quy phạm pháp luật giáo dục; xây dựng chiến lược phát triển giáo dục 2011 - 2020, xây dựng và đạo thực quy hoạch, kế hoạch phát triển giáo dục, điều tiết cấu và quy mô giáo dục nhằm đáp ứng nhu cầu người học và nhân lực đất nước giai đoạn; triển khai hệ thống đảm bảo chất lượng, tăng cường công tác kiểm tra, tra giáo dục - Đổi quản lý nhà nước giáo dục theo hướng phối hợp với các Bộ, ban ngành và địa phương quản lý các sở giáo dục Thực phân cấp quản lý mạnh các địa phương và các sở giáo dục, là các sở giáo dục nghề nghiệp và đại học; nâng cao quyền tự chủ, tự chịu trách nhiệm các sở đào tạo nội dung đào tạo, tài chính, nhân sự; hoàn thiện mô hình, chế hoạt động và nâng cao hiệu hoạt động Hội đồng trường các sở giáo dục đại học để thực quyền tự chủ và trách nhiệm xã hội đơn vị Triển khai thực Thông tư liên tịch số 35/2008/TTLT-BGDĐT-BNV ngày 14/7/2008 Bộ GDĐT và Bộ Nội vụ quy định chức năng, nhiệm vụ, quyền hạn và cấu tổ chức Sở GDĐT và Phòng GDĐT tất 63/63 tỉnh, thành phố và Thông tư liên tịch số 07/2009/TTLT-BGDĐT-BNV ngày 15/4/2009 hướng dẫn thực quyền tự chủ, tự chịu trách nhiệm thực nhiệm vụ tổ chức máy, biên chế đơn vị nghiệp công lập giáo dục và đào tạo; - Đẩy mạnh cải cách hành chính, thực chế cửa toàn hệ thống quản lý giáo dục, từ quan trung ương tới các địa phương, các sở giáo dục nhằm tạo chế quản lý gọn nhẹ, hiệu và thuận lợi cho người dân Thực công khai hoá chất lượng giáo dục, nguồn lực cho giáo dục và tài chính các sở giáo dục, thực giám sát xã hội chất lượng và hiệu giáo dục Triển khai Quy chế thực công khai các sở giáo dục; - Thực chuẩn hoá giáo dục thông qua việc triển khai áp dụng chuẩn nghề nghiệp giáo viên mầm non và giáo viên tiểu học, chuẩn giáo viên trung học và chuẩn hiệu trưởng trường THCS và THPT; ban hành và triển khai áp dụng chuẩn giám đốc trung tâm GDTX, chuẩn nghiệp vụ giáo viên trung cấp chuyên nghiệp Tiếp tục hoàn thiện việc đánh giá giáo viên và cán ngành - Triển khai Nghị Quốc hội chủ trương, định hướng đổi số chế tài chính giáo dục và đào tạo từ năm học 2010-2011 nhằm đảm bảo người học hành, huy động ngày càng nhiều và sử dụng hiệu nguồn lực nhà nước và xã hội để tăng quy mô và nâng cao chất lượng giáo dục Xây dựng Nghị định Chính phủ chế tài chính giáo dục (4) và đào tạo 2009-2014, Quyết định Thủ tướng Chính phủ việc điều chỉnh mức trần học phí cho khối đào tạo Điều chỉnh bước cấu chi ngân sách nhà nước cho các cấp học theo hướng ưu tiên ngân sách để thực phổ cập giáo dục tiểu học, chống mù chữ, hỗ trợ phổ cập mẫu giáo cho trẻ tuổi, đảm bảo chi cho giáo dục các xã đặc biệt khó khăn, đảm bảo tiền lương cho đội ngũ nhà giáo và kinh phí hỗ trợ cho đối tượng học sinh chính sách, học sinh nghèo - Tiếp tục hoàn thiện và đẩy mạnh công tác tra Tăng cường các hoạt động tra hành chính và tra chuyên ngành các cấp học, ngành học; tra, kiểm tra việc thực vận động "Hai không" Xây dựng chế phố hợp với các bộ, ngành và địa phương việc kiểm tra, quản lý các sở giáo dục và đào tạo nói chung, đặc biệt là các sở giáo dục ngoài công lập và có đầu tư nước ngoài - Đẩy mạnh ứng dụng công nghệ thông tin, truyền thông nhằm “tin học hóa” quản lý giáo dục các cấp Tạo chuyển biến mạnh mẽ công tác thông tin cho xã hội, lắng nghe ý kiến xã hội thông qua Báo điện tử Giáo dục và Thời đại, trang thông tin điện tử Bộ và các phương tiện thông tin đại chúng Các Sở GDĐT chủ động tổ chức báo cáo với Đoàn Đại biểu Quốc hội và Hội đồng nhân dân tỉnh, thành phố tình hình giáo dục địa phương và xin ý kiến đạo hoạt động giáo dục ngành trước các kỳ họp Quốc hội và Hội đồng nhân dân địa phương B CÁC NỘI DUNG BỒI DƯỠNG CHUYÊN MÔN: NỘI DUNG I: TÍCH HỢP NỘI DUNG HỌC TẬP VÀ LÀM THEO TẤM GƯƠNG ĐẠO ĐỨC HỒ CHÍ MINH TRONG HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC NGOÀI GIỜ LÊN LỚP I Những vấn đề chung tư tưởng đạo đức Hồ Chí Minh Nhận thức tư tưởng đạo đức HCM a Nguồn gốc tư tưởng đạo đức HCM - Tư tưởng đạo đức HCM bắt nguồn từ truyền thống đạo đức tốt đẹp dân tộc - Bác đã tiếp thu cách có chọn lọc tinh hoa văn hóa nhân loại, học tập và vận dụng sáng tạo quan điểm CN Mac – Lenin - Bắt nguồn từ tư chất cá nhân Bác + Ham học, ham hiểu biết, thông minh, sáng tạo + Tư duy, trí tuệ, mẫn tiệp, hoàn cảnh khó khăn nào Bác định sáng suốt, định Bác đưa dựa trên sở thực tiễn + Bác giỏi ngoại giao, thu phục lòng người b Quá trình hình thành tư tưởng đạo đức HCM * Từ thuở niên thiếu đến lúc tìm đường cứu nước - Do giáo dục gia đình và điều kiện xã hội quê hương (5) - Khi lớn lên, người thành niên Nguyễn Tất Thành đã định tìm đường cứu nước * Từ 1911 – 1941 từ lúc Nguyễn Tất Thành tìm đường cứu nước trở thành người cộng sản Nguyễn Ái Quốc và trở nước trực tiếp lãnh đạo cách mạng Việt Nam - Lòng yêu nước thương nòi và ý chí đấu tranh chống áp bóc lột trở thành lòng yêu thương nhân loại, tình thần đoàn kết quốc tế - Tư tưởng và gương đạo đức Nguyễn Ái Quốc đã là nguồn sức mạnh để bảo vệ và phát triển cách mạng Việt Nam * Từ 1941 – 1969 từ Nguyễn Ái Quốc trực tiếp lãnh đạo cách mạng Việt Nam đến phải từ biệt giới này vả để lại muôn vàn tình yêu thương cho dân tộc Đây là thời kỳ thể cách tổng hợp đạo đức chiến sĩ cách mạng lỗi lạc, nhà lãnh đạo kiệt xuất, người sống gần gũi với nhân dân, không màng danh lợi Tư tưởng đạo đức HCM phát triển hoàn chỉnh với quan điểm cần, kiệm, liêm, chính, chí công vô tư, trung với nước, hiếu với dân Nội dung tư tưởng đạo đức Hồ Chí Minh (tài liệu Tr 10 – 14) - Đạo đức HCM là đạo dức đối lập với đạo đức cá nhân chủ nghĩa, ích kỉ - Đạo đức HCM là đạo đức cách mạng thể cần, kiệm, liêm, chính, chí công vô tư, trung với nước, hiếu với dân, tinh thần đoàn kết dân tộc, hữu nghị với nhân dân các nước - Yêu thương người, sống có tình có nghĩa - Tình thần quốc tế sáng, thủy chung Học tập và làm theo gương đạo đức HCM giai đoạn (8 yêu cầu) - Hiện nay, mặt tiêu cực kinh tế thị trường đã khiến nhiều cán đảng viên bị tha hóa, biến chất lòng tin nhân dân - Thực trạng thiếu hiểu biết tư tưởng đạo đức cá nhân HS phổ thông - Ngày việc học tập và làm theo gương đạo đức HCM có ý nghĩa đặc biệt quan trọng sống còn và phát triển đất nước, củng cố niềm tin nhân dân (8 yêu cầu cần nhấn mạnh – tài liệu Tr 19) II Một số vấn đề tích hợp GD gương đạo đức HCM chương trình GD HĐNGLL I Khả tích hợp ND GD gương đạo đức HCM HĐNGLL Ý nghĩa việc GD HĐGDNGLL HĐGDNGLL thực cần thiết và có nhiều khả GD tích hợp các ND GD đạo đức nói chung và các ND GD HS học tập và rèn luyện theo gương đạo đức HCM có hiệu thực tiễn GD nhà trường ND và mức độ tích hợp GD gương đạo đức HCM HĐ GDNGLL a ND Tấm gương trọn đời phấn đấu hy sinh vì nghiệp giải phóng DT, giải phóng giai cấp, giải phóng người (6) - Tấm gương ý chí, nghị lực, tinh thần to lớn vượt qua thử thách khó khăn - Tấm gương tin tưởng tuyệt đối vào sức mạnh nhân dân, kính trọng nhân dân, hết lòng phục vụ nhân dân - Tấm gương người nhân ái, vị tha, khoan dung nhân hậu - Tấm gương cần, kiệm, liêm, chính, chí công vô tư, đời riêng sáng, nếp sống giản dị, đức khiêm tốn phi thường b Mức độ - Tích hợp liên hệ: (thấp) - Mức độ phận: (trung bình) - Tích hợp toàn phần: (cao) chủ điểm tháng + Một số phương pháp tổ chức GDNGLL (6 phương pháp Tr 22 – 38) - Phương pháp sư phạm tích cực và tương tác - Phương pháp thảo luận - Phương pháp đóng vai - Phương pháp giải vấn đề - Phương pháp trò chơi - Phương pháp tổ chức hội thi Một số kĩ thuật DH tích cực (16 kĩ thuật) - Chia nhóm - Giao nhiệm vụ - Đọc CH - Khăn trải bàn - Phòng tranh - Công đoạn - Cắt mảnh ghép - Động não - Trình bày phút - Chúng em biết - Hỏi và trả lời - Hỏi chuyên gia - Lược đồ tư - Hoàn tất nhiệm vụ - Biết tích dựng - Nói cách khác III Nội dung và địa tích hợp (tài liệu Tr 45 – 55) IV Cấu trúc bài soạn (mới) Theo công văn 961, có bước chính (cũ) - Giống: ngày soạn… ngày giảng - Khác: Tên chủ điểm Tên hoạt động + số tiết I Mục tiêu (7) Kiến thức Kĩ Thái độ II Các ND và mức độ hoạt động III Các phương và kĩ thuật DH tích cực có thể sử dụng IV Tài liệu và phương tiện V Tiến trình hoạt động Khám phá Kết nối Thực hành luyện tập Vận dụng VI Tư liệu NỘI DUNG II: TÍCH HỢP MÔN GDCD I Hướng đãn thực chuẩn KTKN môn GDCD Giới thiệu chuẩn Kiến thức đạt mức độ: nhận biết, thông hiểu, vận dụng Kĩ từ thực đến thành thạo đến sáng tạo Yêu cầu chuẩn: đảm bảo tính khách quan, ổn định phạm vi, thời gian áp dụng, đảm bảo tính khả thi, đảm bảo tính cụ thể tường minh, không mâu thuẫn với các chuẩn khác Giới thiệu số phương pháp và kĩ thuật DH A Phương pháp DH - Phương pháp thảo luận nhóm - Phương pháp xử lý tình - Phương pháp nghiên cứu trường hợp điển hình: sử dung số câu chuyện có thật biết dựa trên sống để từ đó HS hiểu thêm vấn đề cần tìm hiểu - Phương pháp đóng vai - Phương pháp dự án: HS kết hợp lý thuyết và thực tiễn để tự lập kế hoạch thực và đánh giá kết quả, kết dự án là sản phẩm hành động có thể trình bày B Kĩ thuật DH - KT động não - KT khăn trải bàn - KT phòng tranh: sau nhận yêu cầu GV, HS phác họa ý tưởng vào tờ bìa treo lên xung quanh lớp học phòng triển lãm tranh - KT công đoạn: các nhóm thảo luận ghi giấy A sau đó các nhóm chuyển kết cho nhau, đọc và góp ý kiến cho nhóm bạn, sau nhận tờ giấy nhóm minh cùng với ý kiến góp ý nhóm bạn các nhóm hoàn thiện kết thảo luận nhóm mình - KT hỏi đáp: GV hỏi HS A, HS A hỏi HS B… đến GV yêu cầu dừng lại - KT hỏi chuyên gia: GV định HS xung phong thành nhóm chuyên gia ngồi lên phía trên lớp học, các bạn khác đặt CH để nhóm chuyên gia trả lời (8) - KT trình bày phút - KT lược đồ tư - KT xyz X là số người Y là ý kiến người cần đưa Z là thời gian dành cho người - KT bể cá: nhóm HS ngồi lớp thảo luận vấn đề đưa các HS khác ngồi xung quanh nghe các bạn thảo luận đưa ý kiến NX và chốt lại - KT chúng em biết 3: chia HS thành nhóm người tiến hành thảo luận và chọn quan điểm trình bày trước lớp B Tài liệu HD thực chuẩn B.1 Tài liệu B.2 HD thực chuẩn C Soạn giảng và kiểm tra đánh giá Theo 961 C.1 Soạn giảng C.2 Kiểm tra đánh giá Thực theo chương trình cũ II Tích hợp ND học tập và làm theo gương đạo đức HCM Nguyên tắc tích hợp Chương trình tích hợp Phương pháp tích hợp - Phương pháp nghiên cức trường hợp điển hình - Phương pháp động não - Phương pháp thảo luận nhóm - Phương pháp liên hệ và liên hệ thực tế * Lưu ý: Riêng môn GDCD không ghi phần tích hợp (MT, thuế, tư tưởng HCM) vào phần mục tiêu NỘI DUNG III: CÔNG TÁC CHỦ NHIỆM I Thực trạng trừng phạt trẻ em Việt Nam và nguyên nhân Thế nào là trừng phạt thân thể trẻ em ? - Trừng phạt thân thể trẻ em ( TPTTTE ) là các hành vi, thái độ, lời nói người lớn người có quyền gây nhằm làm tổn thương cho các em thể xác lẫn tinh thần 2.Thực trạng trừng phạt thân thể trẻ em Việt Nam: - Ở Việt Nam còn tình trạng trừng phạt thân thể trẻ em gia đình , nhà trường , với nhiều hình thức khác - Trừng phạt thân thể trẻ em gây hậu nặng nề sức khoẻ tính mạng nhân phẩm, danh dự, và sống trẻ em Sự cần thiết phải chấm dứt tình trạng trừng phạt thân thể trẻ em : - Có quan điểm trừng phạt thân thể trẻ em :( đồng ý, không đồng ý, đồng ý phần, đồng ý, ) - Trừng phạt thân thể trẻ em ảnh hưởng không tốt tới : (9) + Sự phát triển trẻ : Sức khoẻ, tâm lý ,tính cách, trí tuệ, đạo đức, + Hạnh phúc gia đình: trẻ hay lòng tin với người lớn và xa lánh người lớn + Nhà trường: Mỗi quan hệ giáo viên và học sinh giảm sút ảnh hướng đến chất lượng giáo dục, uy tín nhà trường … + Ảnh hưởng đến trật tự an toàn xã hội II Khái niêm và cần thiết phải sử dụng các biện pháp giáo dục kỷ luật tích cực 1.Thế nào là GD kỷ luật tích cực ? - Là GD dựa trên nguyên tắc: + Vì lợi ích tốt trẻ + Không làm tổn thương đến thể xác và tinh thần trẻ + Có thoả thuận người lớn và trẻ em + Phù hợp với đặc điểm tâm sinh lý trẻ Lợi ích việc sử dụng các biện pháp GD tích cực: a Đối với học sinh: - Có nhiều hội chia sẻ, bày tỏ cảm xúc, người quan tâm tôn trọng, lắng nghe ý kiến - Tích cực chủ động học tập - Tự tin trước đám đông - Phát huy khả mình b Đối với giáo viên: - Giảm áp lực quản lý lớp vì học sinh hiểu và tự giác - Xây dượng quan hệ thân thiện thầy và trò giáo viên học sinh tôn trọng, tin tưởng - Nâng cao hiệu quản lý lớp học, nâng cao chất lượng giáo dục - Được đồng tình gia đình và xã hội c Lợi ích với nhà trường gia đình và xã hội: - Nhà trường trở thành môi trường học thân thiện an toàn, tạo niềm tin xã hội - Đảm bảo công dân tốt - Giảm thiểu các tệ nạn xã hội, bạo hành, bạo lực - Gia đình hạnh phúc xã hội phồn vinh III Thay đổi quan điểm nhận thức giáo dục kỷ luật tích cực trẻ em Những khó khăn chủ yếu việc thay đổi giáo dục kỷ luật giáo viên - Giáo viên khó thay đổi thói quen - Thực thi pháp luật chưa nghiêm - Ảnh hưởng phong tục tập quán lạc hậu địa phương - Tác động tiêu cực xã hội - Giáo viên bị áp lực công việc * Đối với giáo viên: (10) - Tự đặt mình vào hoàn cảnh học sinh để hiểu hoản cảnh học sinh - Phải suy nghĩ sau sắcvề việc dạy học, ý thức công việc và yêu thương học sinh - Dành thời gian để suy nghĩ thân, cách đối sử với học sinh rút bài học bổ ích việc giáo dục học sinh, - Quan tâm đến sức khoẻ và tinh thần thân - Ghi chép nhật ký công tác lớp, luôn tạo niềm vui cho thân, giải toả tâm lý, gác lại ưu phiền học sinh - Trao đổi học tập kinh nghiệm đồng nghiệp, tích cực tham gia bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ sư phạm tìm cách hiểu học sinh thông qua các hành động - Tìm trợ giúp người xung quanh * Đối với cán quản lý giáo dục: - Tổ chức triển khai các văn … IV Một số biện pháp giáo dục kỷ luật tích cực lớp học Các biện pháp: a Thay đổi cách cư sử lớp: - Xây dựng quy tắc rõ ràng và quán - Khuyến khích động viên phát huy tính tích cực học sinh - Đưa nhữnh hình phạt phù hợp - Làm gương các cư xử - Đưa cách sử phạt phù hợp quán * Kết luận: - Những hành vi tiêu cực mắc lỗi trẻ thường khó khăn gặp phải trẻ gây tác động hành vi trẻ b Quan tâm đến nhữnh khó khăn trẻ: c Tăng cường tham gia trẻ: d Tổ chức các hoạt động xây dựng tập thể lớp Các hoạt động xây dựng tập thể lớp: - Tập thể lớp tốt là tập thể có môi trường lớp học thân thiện.- Tôn trọng thương yêu và giúp đỡ lẫn nhau, đoàn kết có tinh thần trách nhiệm biết cách giải xung đột -<> KỸ NĂNG XÂY DỰNG KẾ HOẠCH CÔNG TÁC CHỦ NHIỆM LỚP I Kế hoạch phân loại kế hoạch công tác chủ nhiệm: - KH chủ nhiệm lớp là chương trình hành động tương lai lớp chủ nhiệm, nhằm xác định cách chính xác lớp học chúng ta muốn đến đâu và cần phải làm gì, làm nào để đạt điều đó - Kế hoạch chủ nhiệm xây dựng cho năm học gọi là kế hoạch chiến lược và xây dựng cho năm học gọi là kế hoạch năm học - Trong kế hoạch năm học có kế hoạch công tác cho tháng, tuần gọi chung là Kế hoạch tháng, Kế hoạch tuần (11) - Trong quá trình điều hành hoạt động lớp học GVCN phải hướng tới đạt mục tiêu định nên còn có Kế hoạch mục tiêu Kế hoạch chuyên đề lớp chủ nhiệm II Xây dựng cấu trúc kế hoạch công tác chủ nhiệm lớp: * Kế hoạch chủ nhiệm bao gồm nội dung (Mẫu tham khảo) Đặc điểm môi trường lớp học Phương hướng nhiệm vụ, mục tiêu, tiêu và các danh hiệu phấn đấu Các biện pháp chính Những chuyên đề sâu để rút kinh nghiệm Điều chỉnh kế hoạch Kế hoạch tháng Kế hoạch sơ kết học kì Kế hoạch tổng kết năm học Kế hoạch hoạt động hè Đặc điểm môi trường lớp học * Các thuộc tính bên trong: - Thuận lợi: Các điểm mạnh lớp Để trì, xây dựng và làm đòn bảy - Khó khăn: Các điểm yếu lớp Để sửa chữa tìm cách thoát khỏi điểm yếu * Các thuộc tính bên ngoài: - Các hội Những ảnh hưởng các môi trường giáo dục ảnh hưởng tích cực đến lớp học - Thách thức Các đe doạ, mối nguy hại tác động tiêu cực đến lớp học Phương hướng, nhiệm vụ, mục tiêu, tiêu và các danh hiệu phấn đấu: - Kế hoạch chủ nhiệm cần xác định mục tiêu, yêu cầu, tính chất công việc Xác định công việc cần thực là gì? Vì phải thực công việc đó? Thời gian, địa điểm và là người thực công việc đó? - Xác định thực hiện, hỗ trợ, kiểm tra công việc Những người thực có đủ khả thực không? Các nguồn kinh phí, vật liệu, phương tiện, phương pháp làm việc ntn? - Xác định phương pháp kiểm soát, kiểm tra công việc Các biện pháp chính: - Cách thức thực hiện, tiêu chuẩn cần đạt công việc nào? - Tài liệu hướng dẫn thực là tài liệu nào? - Nếu cần máy móc, phương tiện thực nhiệm vụ thì cách thức vận hành nào? - Xác định thực hiện, hỗ trợ, kiểm tra công việc - Những người thực có đủ khả thực không? - Các nguồn kinh phí, vật liệu, phương tiện, phương pháp làm việc ntn? III Xây dựng kế hoạch, nội dung công việc tháng tuần (12) Nội dung kế hoạch tháng hay tuần cần xác định được: 1.Nguồn thông tin lập kế hoạch - Các công việc kế hoạch năm hay tháng - Các công việc tháng trước hay tuần trước còn tồn lại - Các công việc phát sinh Trường, Liên đội giao thêm cho lớp Nội dung kế hoạch - Các công việc quan trọng tháng hay tuần - Phần các công việc cụ thể: Nội dung công việc, thời gian thực hiện, người thực - Các công việc chưa xác định lịch (Nhưng phải làm tháng, tuần tháng sau tuần sau) -<> KỸ NĂNG TỔ CHỨC GIỜ SINH HOẠT LỚP I Vai trò GD SH lớp HS: Tác dụng giáo dục sinh hoạt lớp: - Đây là dạng hoạt động GD tập thể, là hình thức tổ chức tự quản cho HS và là biện pháp góp phần xây dựng tập thể học sinh đoàn kết - Đây là dịp để HS làm quen với nhiều loại hình hoạt động khác nhau, giúp các em phát triển các kĩ và cần thiết cho thân Nguyên nhân chính làm cho HS không thích sinh hoạt lớp: - HS không cùng tổ chức, tham gia - Nội dung khô cứng, lập lập lai, không thực gắn với nhu cầu HS - Hình thức tổ chức sinh hoạt lớp đơn điệu, nhàm chán, không hứng thú với HS - GV quá nghiêm khắc, không gần gũi, thân thiện, không đặt mình vào vị trí HS để hiểu các em…… II Nhưỡng yêu cầu sinh hoạt lớp: - Đa dạng hoá ND và hình thức tổ chức tiết SH lớp - Thu hút tối đa tham gia moi HS hướng dẫn, giúp đỡ, cố vấn GV nhằm tăng cường vai trò tự quản HS - Tăng cường nội dung SH có liên quan đến các công việc chung lớp, phù hợp với nhu cầu và sở thích HS - Đảm bảo giao lưu hình thức đối thoại III Hình thức, phương pháp tổ chức sinh họat lớp: * Các hình thức tổ chức sinh hoạt lớp: - Tổng kết, đánh giá thi đua và xây dựng kế hoạch - Hình thức hỗn hợp: Tổng kết thi đua và sinh hoạt theo chủ đề - Thảo luận chuyên đề/ chủ điểm - Giao lưu- đối thoại với người - Tổ chức các hội thi (văn nghệ, hiểu biết khoa học, HS lịch ) (13) *Cụ thể: Tổng kết, đánh giá thi đua và xây dựng kế hoạch: - Đánh giá hoạt động tuần: + Từng tổ báo cáo + Lớp trưởng nhận xét chung + Các lớp phó nhận xét + GVCN tổng kết: Tuyên dương, phê bình, nhắc nhở HS - Lập kế hoạch tuần Hình thức hỗn hợp: Tổng kết thi đua và SH theo chủ đề: - Đánh giá tình hình chung lớp tuần: + Lớp trưởng đánh giá chung từ tổng hợp các tổ + GVCN và HS bổ sung cần thiết - Thông báo công việc chính tuần tới - Sinh hoạt theo chủ đề (thời gian khoảng 35 phút): Nội dung gắn với chủ đề tháng, hay nhân các ngày lễ lớn, hay các kiện văn hoá, chính trị… với nhiều hình thức khác nhau… Thảo luận chuyên đề/ chủ điểm: * Khi tiến hành thảo luận chuyên đề cần lưu ý: - Vấn đề thảo luận phải phù hợp với hứng thú, nhu cầu và trình độ nhận thức chung HS, có nhiều ý kiến, quan điểm khác - Vấn đề đưa thảo luận đòi hỏi sử dụng nhiều kiến thức và kinh nghiệm để đánh giá, kết luận, hay sáng tạo ý tưởng - Môi trường thảo luận phải thuận lợi, an toàn, thoải mái … - Cần tôn trọng ý kiến các thành viên thảo luận,…… Giao lưu- đối thoại với người cuộc: - Giao lưu nhằm tạo các điều kiện đề HS tiếp xúc, trò chuyện và trao đổi thông tin với nhân vật điển hình, với người thật, việc thật lĩnh vực HĐ nào đó - Khi tiến hành tổ chức hoạt động giao lưu cần lưu ý: + Những vấn đề trao đổi, giao lưu phải thiết thực, liên quan đến lợi ích và hứng thú, đáp ứng nhu cầu HS + Người chủ trì cần có buổi làm việc trước với chuyên gia mục tiêu, nội dung buổi nói chuyện, đặc điểm đối tượng giao lưu tuổi, lớp, vấn đề HS quan tâm vướng mắc; quy mô tổ chức, phương thức tiến hành Tổ chức các hội thi (văn nghệ, hiểu biết khoa học, HS lịch ) - Đây là hình thức tổ chức họat động tổng hợp nhiều loại hình, đòi hỏi thời gian chuẩn bị công phu - Hội thi nhằm tạo sân chơi hấp dẫn, mang tính thi đua, cạnh tranh HS các nhóm HS để các em có hội thể tài năng, vẻ đẹp, cùng chia sẻ, tiếp nhận kiến thức có liên quan đến chủ đề đã lựa chọn * Một số điều lưu ý tổ chức hội thi: Công tác chuẩn bị phải tiến hành trước diễn thi từ 10 - 15 ngày (14) - Trước tiến hành hội thi ngày, cần phải tiến hành tốt công việc sau: + Tạo không khí sôi nổi, phấn khởi cho hội thi thông qua chỉnh trang lớp học và nơi diễn hội thi, âm nhạc và các phương tiện âm thanh… + Họp BGK để phổ biến biểu điểm, quy cách chấm và tính điểm, xác định các yêu cầu BGK và quy trình hoạt động BGK hội thi * Khen chê HS SH lớp: - Thực tế các buổi SH lớp, các thầy cô thường chê HS nhiều là khen ngợi (60 - 70% là “chê” HS) + Biết khen - chê đúng mực khiến học trò hứng thú học tập + Về nguyên tắc, khen phải nhiều chê để tạo tâm lý tích cực vì thích khen * Khi khen chê HS cần lưu ý số vấn đề sau: - Khen ngợi phải cụ thể, gọi tên các phẩm chất - Khen ngợi phải chân thật, gây cảm xúc tích cực nơi người khen - Cần khen hành vi tích cực nó vừa xuất là với em hay mắc khuyết điểm, em học yếu, nhút nhát… - Khi phê bình HS cần lưu ý là phê bình hành vi cụ thể không khái quát hoá thành phẩm chất nhân cách - Khi phê bình không chì chiết, nhắc nhắc lại khuyết điểm đã xảy từ lâu …… IV Thực hành thiết kế SH lớp: * Vận dụng yêu cầu sinh hoạt lớp vào việc thiết kế sinh hoạt lớp cụ thể: KẾ HOẠCH CHI TIẾT GIỜ SINH HOẠT LỚP - Mục tiêu - Nội dung - Hình thức - Công tác chuẩn bị (bao gồm phương tiện) - Thời điểm tiến hành - Địa điểm tiến hành - Tiến trình sinh hoạt (lưu ý thời gian dành cho hoạt động) PHẦN II NỘI DUNG TỰ BỒI DƯỠNG TẠI TRƯỜNG Đổi Phương pháp dạy học, đổi cách đánh giá theo hướng phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo, khả tự học học sinh - Trang bị kiến thức và kỹ chuyên môn cần thiết để đáp ứng yêu cầu đổi phương pháp dạy học theo hướng phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo và khả tự học học sinh Quan tâm đến việc bồi dưỡng và tự bồi dưỡng việc thực chương trình, chuẩn kiến thức, kĩ (15) - Biết cách thiết kế, xây dựng kế hoạch dạy học, sử dụng thiết bị dạy học, làm thí nghiệm thực hành và tự làm đồ dùng dạy học * Mỗi giáo viên có ít đổi PPDH trên các mặt sau : - Đổi phương pháp dạy học: Tăng tính chủ động, thái độ học tập tích cực học sinh, khắc phục hoàn toàn kiểu dạy theo lối "đọc - chép" Dạy bám sát chuẩn kiến thức, kỹ Chương trình giáo dục phổ thông Thiết kế bài giảng khoa học, xếp hợp lý hoạt động giáo viên và học sinh; thiết kế câu hỏi hợp lý, tập trung vào trọng tâm, tránh nặng nề quá tải, bồi dưỡng lực độc lập suy nghĩ, vận dụng sáng tạo học sinh Dạy học sát đối tượng, coi trọng bồi dưỡng học sinh khá giỏi và bồi dưỡng học sinh tham dự kì thi học sinh giỏi các cấp Đẩy mạnh ứng dụng công nghệ thông tin dạy học Chú trọng thực hành, thí nghiệm, rèn khả tự học cho học sinh - Đổi kiểm tra, đánh giá: Thực nghiêm túc vận động "Hai không" Coi trọng việc phân tích kết kiểm tra qua đó điều chỉnh hoạt động giảng dạy và học tập Nâng cao chất lượng đề kiểm tra, bám sát chuẩn kiến thức, kỹ Chương trình giáo dục phổ thông với ba cấp độ: Biết, thông hiểu, vận dụng sáng tạo, với các bài kiểm tra cuối kỳ, cuối năm dành tối thiểu 50% làm bài cho các nội dung thông hiểu, vận dụng sáng taọ từ đó bảo đảm dạy học sát đối tượng, khuyến khích tư độc lập, sáng tạo học sinh và hướng dẫn học sinh biết tự đánh giá lực thân Tích cực tham khảo các tài liệu kiểm tra đánh giá các môn học kiểm tra, đánh giá - Tích cực tham khảo các tài liệu kiểm tra đánh giá các môn học, làm các đề thi học sinh giỏi Huyện và Tỉnh từ đó có thêm các kiến thức đề Thực đúng quy định quy chế 40/2006/BGDĐT Bộ GD&ĐT đánh giá, xếp loại học sinh - Đối với các môn Ngữ văn, Lịch sử, Địa lí, GDCD đổi kiểm tra đánh giá theo hướng hạn chế yêu cầu học sinh ghi nhớ máy móc, không nắm vững kiến thức, kỹ môn học; đề mở để phát huy tính độc lập tự chủ sáng tạo học sinh Bồi dưỡng dạy học theo chuẩn kiến thức kĩ năng: Để thực việc DH theo chuẩn KTKN, GV cần: - Bám sát Chuẩn kiến thức, kĩ để thiết kế bài giảng, với mục tiêu là đạt các yêu cầu bản, tối thiểu kiến thức, kĩ năng, dạy không quá tải và không quá lệ thuộc hoàn toàn vào SGK Việc khai thác sâu kiến thức, kĩ phải phù hợp với khả tiếp thu HS - Thiết kế, tổ chức, hướng dẫn HS thực các hoạt động học tập với các hình thức đa dạng, phong phú, có sức hấp dẫn phù hợp với đặc trưng bài học, với đặc điểm và trình độ HS, với điều kiện cụ thể lớp, trường và địa phương - Động viên, khuyến khích, tạo hội và điều kiện cho HS tham gia cách tích cực, chủ động, sáng tạo vào quá trình khám phá, phát hiện, đề xuất và lĩnh hội kiến thức Chú ý khai thác vốn kiến thức, kinh nghiệm, kĩ đã có (16) HS Tạo niềm vui, hứng khởi, nhu cầu hành động và thái độ tự tin học tập cho HS Giúp HS phát triển tối đa lực, tiềm thân - Thiết kế và hướng dẫn HS thực các dạng câu hỏi, bài tập phát triển tư và rèn luyện kĩ Hướng dẫn sử dụng các thiết bị dạy học Tổ chức có hiệu các thực hành Hướng dẫn HS có thói quen vận dụng kiến thức đã học vào giải các vấn đề thực tiễn - Sử dụng các phương pháp và hình thức tổ chức dạy học cách hợp lí, hiệu quả, linh hoạt, phù hợp với đặc trưng cấp học, môn học ; nội dung, tính chất bài học ; đặc điểm và trình độ HS ; thời lượng dạy học và các điều kiện dạy học cụ thể trường, địa phương Bồi dưỡng cách xây dựng ma trận đề, đề, trộn đề trắc nghiệm: - Kiểm tra, đánh giá phải vào chuẩn KTKN môn học lớp ; các yêu cầu bản, tối thiểu cần đạt kiến thức, kĩ HS sau giai đoạn, lớp, cấp học - Kiểm tra, đánh giá thể vai trò đạo, kiểm tra việc thực chương trình, kế hoạch giảng dạy, học tập các nhà trường Cần tăng cường đổi khâu kiểm tra, đánh giá thường xuyên, định kì; đảm bảo chất lượng kiểm tra, đánh giá thường xuyên, định kì chính xác, khách quan, công ; không hình thức, đối phó không gây áp lực nặng nề Kiểm tra thường xuyên và định kì theo hướng vừa đánh giá đúng Chuẩn kiến thức, kĩ năng, vừa có khả phân hoá cao ; kiểm tra kiến thức, kĩ bản, lực vận dụng kiến thức người học, thay vì kiểm tra học thuộc lòng, nhớ máy móc kiến thức - Áp dụng các phương pháp phân tích tăng cường tính tương đương các đề kiểm tra, thi Kết hợp thật hợp lí các hình thức kiểm tra, thi vấn đáp, tự luận và trắc nghiệm nhằm hạn chế lối học tủ, học lệch, học vẹt ; phát huy ưu điểm và hạn chế nhược điểm hình thức - Đánh giá chính xác, đúng thực trạng Đánh giá thấp thực tế triệt tiêu động lực phấn đấu vươn lên ; ngược lại, đánh giá khắt khe quá mức thái độ thiếu thân thiện, không thấy tiến bộ, ức chế tình cảm, trí tuệ, giảm vai trò tích cực, chủ động, sáng tạo HS - Đánh giá kịp thời, có tác dụng giáo dục và động viên tiến HS, giúp HS sửa chữa thiếu sót Đánh giá quá trình lĩnh hội tri thức HS, chú trọng đánh giá hành động, tình cảm HS : nghĩ và làm ; lực vận dụng vào thực tiễn, thể qua ứng xử, giao tiếp Quan tâm tới mức độ hoạt động tích cực, chủ động HS tiết học tiếp thu tri thức mới, ôn luyện các tiết thực hành, thí nghiệm - Đánh giá kết học tập, thành tích học tập HS không đánh giá kết cuối cùng, mà cần chú ý quá trình học tập Cần tạo điều kiện cho HS cùng tham gia xác định tiêu chí đánh giá kết học tập với yêu cầu không tập trung vào khả tái tri thức mà chú trọng khả vận dụng tri thức (17) việc giải các nhiệm vụ phức hợp Có nhiều hình thức và độ phân hoá cao đánh giá - Đánh giá hoạt động dạy học không đánh giá thành tích học tập HS, mà còn đánh giá quá trình dạy học nhằm cải tiến hoạt động dạy học Chú trọng phương pháp, kĩ thuật lấy thông tin phản hồi từ HS để đánh giá quá trình dạy học - Kết hợp thật hợp lí đánh giá định tính và định lượng : Căn vào đặc điểm môn học và hoạt động giáo dục lớp học, cấp học, quy định đánh giá điểm kết hợp với nhận xét GV hay đánh giá nhận xét, xếp loại GV - Kết hợp đánh giá và đánh giá ngoài * Để có thêm các kênh thông tin phản hồi khách quan, cần kết hợp hài hoà đánh giá và đánh giá ngoài Cụ thể là cần chú ý đến : - Tự đánh giá HS với đánh giá bạn học, GV, sở giáo dục, gia đình và cộng đồng - Tự đánh giá GV với đánh giá đồng nghiệp, HS, gia đình HS, các quan quản lí giáo dục và cộng đồng - Tự đánh giá sở giáo dục với đánh giá các quan quản lí giáo dục và cộng đồng - Kiểm tra, đánh giá phải là động lực thúc đẩy đổi PPDH Đổi kiểm tra, đánh giá tạo điều kiện thúc đẩy và là động lực đổi PPDH quá trình dạy học, là nhân tố quan trọng đảm bảo chất lượng dạy học 3.2 Các tiêu chí kiểm tra, đánh giá a) Đảm bảo tính toàn diện : Đánh giá các mặt kiến thức, kĩ năng, lực, ý thức, thái độ, hành vi HS b) Đảm bảo độ tin cậy : chính xác, trung thực, minh bạch, khách quan, công đánh giá, phản ánh chất lượng thực HS, các sở giáo dục c) Đảm bảo tính khả thi : Nội dung, hình thức, cách thức, phương tiện tổ chức kiểm tra, đánh giá phải phù hợp với điều kiện HS, sở giáo dục, đặc biệt là phù hợp với mục tiêu theo môn học d) Đảm bảo yêu cầu phân hoá: Phân loại chính xác trình độ, mức độ, lực nhận thức học sinh, sở giáo dục ; cần đảm bảo dải phân hoá rộng đủ cho phân loại đối tượng e) Đảm bảo hiệu : Đánh giá tất các lĩnh vực cần đánh giá HS, sở giáo dục ; thực đầy đủ các mục tiêu đề ; tạo động lực đổi phương pháp dạy học, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục 4.1 Bồi dưỡng học sinh giỏi: Để làm tốt công tác bồi dưỡng HS khá giỏi, GV cần: (18) - Tích cực tìm tòi trau kinh nghiệm bồi dưỡng, xây dựng kế hoạch bồi dưỡng theo tuần, tháng, tích cực sưu tầm tài liệu, đề liên quan - Thực đúng theo kế hoạch bồi dưỡng học sinh giỏi năm học 2011 – 2012 chuyên môn nhà trường đưa ra, cần đầu tư thích đáng và hiệu các dạy, có kế hoạch và đề mục tiêu yêu cầu cần đạt tới, phấn đấu quá trình bồi dưỡng phải có học sinh giỏi các cấp theo tiêu đề - Định các giai đoạn bồi dưỡng + Đối với lớp 9: đầu tháng chọn đội tuyển theo môn môn ít học sinh Tổ chức dạy bồi dưỡng từ tuần tháng 9, môn học 2buổi /tuần vào các buổi chiều; đến tháng 12 tổ chức thi chọn đội tuyển chính thức để bồi dưỡng học sinh giỏi cấp huyện + Đối với các lớp 6;7;8: Giai đoạn 1: Từ tháng đến tháng 12: Hình thành đội HSG theo môn học đó là: Văn, Toán, Lý, Hoá, Sử, Địa môn khoảng đến em, cuối tháng 12 nhà trường tổ chức khảo sát HSG để chọn đội tuyển bồi dưỡng tiếp Giai đoạn 2: Từ tháng đến tháng tiếp tục dạy bồi dưỡng theo môn và khảo sát chất lượng HSG cuối năm 4.2 Phụ đạo học sinh yếu kém: a.1 GV nên tìm hiểu nguyên nhân dẫn đến học sinh học yếu kém: * Có nguyên nhân chính dẫn đến yếu kém học tập học sinh: + Do hoàn cảnh gia đình + Do + Chưa nhận thức nhiệm vụ học tập hay nói thông thường là học sinh lười học, không chăm chỉ, chuyên cần * Ngoài ta phải các nguyên nhân từ phía giáo viên: + Thiếu kinh nghiệm công tác giảng dạy, lập kế hoạch giảng dạy hồ sơ sổ sách trường, không có nhiều điều kiện để học hỏi học tập + Nhiều GV dạy chưa đúng phương pháp đổi mới, chưa lấy HS làm trung tâm Một số ít giáo viên còn chậm đổi phương pháp dạy học thường quan niệm: Dạy vừa là phương tiện vừa là mục đích quá trình dạy học, vì quan tâm đến việc dạy: Dạy cho hết bài, cho đúng với SGK, cho đảm bảo đủ các bước để không bị phê bình có đoàn kiểm tra; việc ký giáo án là ký xác nhận, không quan tâm tới học sinh đã viết gì? Học sinh hiểu bài hay không, học sinh học để làm gì? kiến thức dạy có phù hợp với tiếp thu học sinh hay không? Các vấn đề nảy sinh quá trình dạy “ngoài SGK” (19) + Một số giáo viên còn nặng phương pháp thuyết trình để học sinh chép nội dung SGK; Đa số giáo án soạn giáo viên là phần:Nội dung - Câu hỏi; Tình nảy sinh, phương pháp giải không chuẩn bị vì số giáo viên đã trả lời câu hỏi học sinh cách chung chung chưa đầy đủ chí còn trả lời sai - Tất các nguyên nhân trên tác động vào quá trình học tập học sinh dẫn đến việc các em chán học, lơ là, đến trường cho có lệ, học không có mục đích, kết cuối cùng là học tập sa sút dần đến yếu kém - Để nắm tình hình học sinh lớp mình, giáo viên chủ nhiệm cùng giáo viên môn thực nhiều biện pháp khác nhau, điển hình: + Thông qua nghiên cứu lí lịch học sinh, giáo viên nắm hoàn cảnh gia đình, nghề nghiệp phụ huynh, gia đình đông hay ít con? Phụ huynh có quan tâm giáo dục cái hay không? Nắm địa bàn cư trú… + Thông qua nghiên cứu hồ sơ học sinh như: học bạ, sổ liên lạc, khảo sát chất lượng học sinh đầu năm…giáo viên nắm mặt mạnh mặt hạn chế học sinh Trong quá trình dạy học, giáo viên cần chú ý phát kịp thời lỗ hổng kiến thức mà học sinh vấp phải + Giáo viên luôn quan tâm, trao đổi, lắng nghe ý kiến học sinh Khơi gợi cho học sinh nói lên mong muốn, trăn trở mình Từ đó, giáo viên nắm bắt tâm tư, nguyện vọng, sở thích, thái độ quan hệ với người học sinh Đồng thời phát huy sở trường học sinh từ đó kích thích các em học tập + Thông qua trao đổi với phụ huynh học sinh, giáo viên nắm bắt quan tâm giáo dục hay thờ phụ huynh em mình Từ đó có tư vấn, phối hợp nhà trường và gia đình để lựa chọn phương pháp dạy học phù hợp… a.2 Nội dung: Xây dựng động học tập cho học sinh yếu chính là xác định cho học sinh hiểu: Học để là gì? và Vì phải học? Người ta phân chia động học tập học sinh thành nhiều loại sau: - Động mang tính xã hội: Học để sau này góp phần xây dựng đất nước, xây dựng quê hương - Động mang tính cá nhân: Học vì lợi ích riêng mình, muốn người, muốn có địa vị cao xã hội… - Động bên trong: xuất phát từ chính việc học, nghĩa là học để nắm kiến thức, vận dụng nó vào thực tế cách khoa học - Động bên ngoài: Học vì muốn có điểm tốt, muốn thầy cô và cha mẹ vui lòng… (20) Có động học tập đúng đắn nghĩa là động xuất phát từ chính việc học, học sinh học tập để có kết tốt Do tạo cho học sinh yêu thích việc học, có hứng thú học tập Động tạo nên động lực học, đó chính là thành tố quan trọng cấu trúc hoạt động học tập học sinh a.3 Biện pháp: a.3.1 Học sinh yếu hoàn cảnh gia đình: Gia đình là môi trường giáo dục có ảnh hưởng trực tiếp đến trẻ Trước tiên là ảnh hưởng cha mẹ sâu sắc Vì vậy, giáo dục gia đình là điểm mạnh, là phận quan trọng nghiệp giáo dục học sinh Song gia đình có điểm riêng nó nên giáo viên phải biết phối hợp nào để đảm bảo tính thống nhất, toàn vẹn quá trình giáo dục Đồng thời phát huy ảnh hưởng cùng nhà trường giáo dục học sinh đạt hiệu Trước nguyên nhân xuất phát từ gia đình, giáo viên cần: - Tạo hội để trao đổi trực tiếp với phụ huynh học sinh, nắm bắt cụ thể hướng phấn đấu học sinh vì mục tiêu, kế hoạch chung lớp, trường… thông qua các buổi họp phụ huynh học sinh - Hợp tác giáo viên và phụ huynh là điều cần thiết để học sinh học tập và rèn luyện qua đó, giáo viên thông tin kịp thời đến phụ huynh kết học tập, hạnh kiểm, các mặt tham gia hoạt động…của em mình thông qua sổ liên lạc giáo viên và phụ huynh cần có liên kết hai chiều nhằm có biện pháp tác động phù hợp, động viên khuyến khích các em tiến bộ, nhắc nhở kịp thời các em có biểu cần uốn nắn… - Giáo viên mời phụ huynh cần thiết để bàn bạc biện pháp giáo dục các em (không nên lạm dụng) - Giáo viên tạo điều kiện tốt thời gian để học sinh có thể hoàn thành bài học lớp a.3.2 Học sinh yếu bản: Kiến thức luô cần có xuyên suốt Do học sinh khó mà có tảng vững để tiếp thu kiến thức Để khắc phục tình trạng này, giáo viên cần: - Hệ thống kiến thức theo chương trình - Đưa nội dung bài tập phù hợp với kiến thức để học sinh có thể luyện tập kiến thức và ôn lại kiến thức đã học, có hệ thống câu hỏi từ dễ đến khó cho các đối tượng… - Dạy phân hoá đối tượng học sinh - Quan sát và theo dõi hoạt động các em nhiều hình thức tổ chức: thi đua cá nhân, thi đua theo nhóm, theo tổ, đố vui, giải trí…Kết hợp kiểm tra thường xuyên việc học các em ngày nhằm rèn thói quen học bài và làm bài, kích thích hoạt động trí tuệ cho các em (21) - Động viên, khích lệ, tuyên dương kịp thời với tác dụng: + Xác nhận tiến học sinh + Kích thích say mê, hứng thú học tập học sinh + Thúc đẩy hành động theo chuẩn mực + Giúp học sinh tự tin là mình học được, mình có thể giỏi bạn… + Sửa chữa hành vi sai lệch học sinh + Kiềm chế bộc phát, tập thói quen chu đáo và cẩn thận + Ngược lại, lạm dụng trách phạt hạn chế độc lập, sáng tạo học sinh Con người luôn luôn có hai nhu cầu đối lập là tựu khẳng định mình và đồng mình với người khác Do vậy, giảng dạy giáo viên cần nắm vững điều này để kích thích học sinh hứng thú, say mê học tập a.3.3 Học sinh yếu lười học, không chăm chỉ, không chuyên cần chưa nhận thức nhiệm vụ học tập: Những học sinh rơi vào tình trạng trên là do: không học bài, không làm bài, thường xuyên để quên bài tập nhà, vừa học vừa chơi, không tập trung… Để các em có hứng thú học tập, giáo viên phải nắm vững và phối hợp nhịp nhàng các phương pháp dạy học, thay đổi hình thức trò chơi, sử dụng phong phú đồ dùng học tập…để giúp các em hiểu bài, tự thân mình giải các bài tập thầy cô giao Ngoài ra, giáo viên động viên các bạn tổ nhắc nhở và giúp đỡ lẫn các em vấp phải lỗi trên Phương pháp này không dùng để giáo dục học sinh yếu kém hoàn cảnh gia đình Ngoài ra, giáo viên cần trao đổi trực tiếp với đối tượng học sinh lời nói, cử chỉ, mệnh lệnh thật thuyết phục Bên cạnh phương pháp giáo dục trực tiếp với đối tượng học sinh, giáo viên cần phải phối hợp phương pháp giáo dục tập thể Dùng dư luận tập thể tác động đến đối tượng học sinh cá biệt, xây dựng dư luận tập thể lành mạnh thành khối đoàn kết với phương châm “Sống có trách nhiệm”, thiết lập mối quan hệ tốt các thành viên, khơi gợi động lực học tập học sinh vì danh dự tập thể thành viên tự giác điều khiển hành vi thân Trong quá trình dạy học, ta thấy không ít học sinh bi quan, niềm tin, tự phụ, chủ quan…trong học tập, sinh hoạt đặc điểm tâm sinh lí lứa tuổi, có lúc ta thấy các em linh động, lại có lúc ta thấy các em ù lì, chậm chạp…tất các trường hợp đó, giáo viên phải tận dụng phương pháp này kích thích các em để các em biết kiềm chế thân, làm bớt biểu quá đà tạo hứng thú cho các em ù lì trở lại hoạt động vui chơi, hoà đồng với các bạn tổ, lớp Bồi dưỡng ứng dụng công nghệ thông tin vào quản lý, dạy học, đề kiểm tra: (22) Nhận thức tầm quan trọng việc ứng dụng CNTT vào DH, đó mà GV luôn nhà trường chú trọng bồi dưỡng kỹ ứng dụng CNTT thông qua nhiều hoạt động, như: + Tổ chức các lớp bồi dưỡng kỹ sử dụng máy tính và các phần mềm Tin học với giảng viên là giáo viên am hiểu CNTT và giáo viên có kỹ tốt Tin học trường, theo hình thức trao đổi giúp đỡ lẫn nhau, tập trung chủ yếu vào kỹ mà giáo viên cần sử dụng quá trình soạn giảng hàng ngày lấy thông tin, các bước soạn bài trình chiếu, các phần mềm thông dụng, cách chuyển đổi các loại phông chữ, cách sử dụng số phương tiện máy chiếu, máy quay phim, chụp ảnh, cách thiết kế bài kiểm tra, + Tổ chức sinh hoạt chuyên môn, chuyên đề để trao đổi kinh nghiệm ứng dụng CNTT giảng dạy + Định hướng cho giáo viên luôn có ý thức sưu tầm tài liệu hướng dẫn ứng dụng CNTT hiệu quả, phận chuyên môn nghiên cứu chọn lọc photo phát cho giáo viên (bằng cách làm này nhà trường đã có nhiều tài liệu hay, dễ thực hành cho giáo viên sử dụng như: tài liệu hướng dẫn soạn giáo án powerpoint, hướng dẫn sử dụng máy chiếu, hướng dẫn thiết kế bài giảng điện tử eLearning, ) để giáo viên không bị bỡ ngỡ nhà trường có và sử dụng hệ thống máy tính nối mạng internet hay máy chiếu không thấy khó khăn luân chuyển các trường vùng công tác + Động viên giáo viên tích cực tự học, khiêm tốn học hỏi, sẵn sàng chia sẻ, luôn cầu thị tiến bộ, thường xuyên trao đổi với đồng nghiệp; chuyên môn nhà trường phải là phận kết nối, là trung tâm tạo môi trường học hỏi chuyên môn tích cực + Tích cực tham gia các thi ứng dụng CNTT ngành tổ chức (nếu có) Bởi vì tham gia thi nào yêu cầu sản phẩm đòi hỏi người tham gia thi phải có đầu tư nhiều thời gian, công sức, chất xám và việc phải học hỏi người giỏi Như vậy, vô hình chung việc rèn kỹ năng, tự học và học hỏi đồng nghiệp đẩy mạnh Bồi dưỡng quy định hồ sơ sổ sách: - Thực theo quy định kiểm tra hồ sơ sổ sách có thông tư 961/SGD&ĐT-GDTrH ngày 30 tháng 10 năm 2008 Sở Giáo dục và Đào tạo Sơn La PHẦN III: NHỮNG HỒ SƠ SỔ SÁCH QUY ĐỊNH TRONG TRƯỜNG THCS: 1) Đối với nhà trường: - Sổ đăng - Sổ gọi tên ghi điểm (23) - Sổ đầu bài - Học bạ học sinh - Sổ cấp phát văn bằng, chứng chỉ, danh sách học sinh công nhận tốt nghiệp lớp - Hồ sơ PC GDTHCS - Hồ sơ theo dõi HS chuyển đi, đến - Sổ nghị nhà trường, sổ nghị hội đồng trường - Sổ quản lí và hồ sơ lưu trữ các văn bản, công văn - Hồ sơ kiểm định chất lượng giáo dục - Hồ sơ thi đua nhà trường - Hồ sơ khen thưởng, kỉ luật học sinh - Hồ sơ HKTĐG giáo viên và nhân viên hiệu trưởng - Sổ quản lí tài sản - Các loại hồ sơ sổ quản lí tài chính - Hồ sơ quản lí CBGVNV cập nhật theo năm lưu vô thời hạn theo quy định - Hồ sơ thi đua XD trường học thân thiện, HS tích cực - Hồ sơ quản lí thiết bị thiết bị thí nghiệm và thực hành thí nghiệm - Hồ sơ quản lí thư viện 2) Hồ sơ CBQL - KH năm học, học kì, tháng, tuần - KH dài hạn Hiệu trưởng (5 năm) - Nhật kí công tác quản lí - Các KH liên quan đến ND Hiệu trưởng phân công - CBQL tham gia dạy theo quy định thì có hồ sơ, giáo án GV - Sổ theo dõi hoạt động liên quan đến công tác quản lí phụ trách - Sổ ghi chép hội họp - Sổ tích lũy chuyên môn nghiệp vụ 2) Tổ chuyên môn: - Kế hoạch tổ: Năm học, kì, tháng, tuần và kế hoạch khác - Sổ ghi biên các buổi họp tổ - Sổ phân công chuyên môn, dạy thay, thao giảng, thực chuyên đề,… - Sổ lưu trữ các văn đạo 3) Giáo viên: - Bài soạn - Sổ kế hoạch giảng dạy theo tuần - Sổ hội họp (Ghi đầy đủ nội dung các họp hội đồng, tổ chuyên môn, công đoàn,…) - Sổ dự thăm lớp - Sổ tự học rèn luyện, tích lũy chuyên môn, bồi dưỡng thường xuyên - Sổ điểm cá nhân - Sổ chủ nhiệm (đối với giáo viên chủ nhiệm) - Sổ kế hoạch cá nhân theo năm học, học kì, tháng, tuần, kế hoạch khác - Tài liệu chuẩn KTKN theo môn (24)