Bên cạnh đó là việc tổ chức trao đổi, thảo luận, học tập các nội dung cụ thể gắn với nhiệm vụ năm học và đặc điểm tình hình cũng như điều kiện thực tế của mỗi nhà trường như: Nâng cao [r]
(1)Sinh hoạt chuyên môn nhà trường phổ thông - thực trạng giải pháp
Nhiều năm qua, công tác sinh hoạt chuyên môn (SHCM) trường phổ thông tổ chức thực trì thường xuyên Sinh hoạt chuyên môn không giúp giáo viên nâng cao lực chun mơn cho thân mà SHCM cịn mơi trường để tình đồng nghiệp nảy nở phát triển tất giáo viên, giúp họ hỗ trợ lẫn cơng tác; hình thành mơi trường học tập tốt đẹp truyền thống, sắc văn hóa riêng nhà trường
SHCM nhà trường thường diễn theo hai hình thức: tổ chức theo chuyên đề dự trao đổi kinh nghiệm học
Ở hình thức thứ nhất, SHCM bao gồm việc triển khai học tập văn đạo chuyên môn cấp trên, tập huấn phương pháp dạy học thường ban giám hiệu (BGH) triển khai Bên cạnh việc tổ chức trao đổi, thảo luận, học tập nội dung cụ thể gắn với nhiệm vụ năm học đặc điểm tình điều kiện thực tế nhà trường như: Nâng cao chất lượng hiệu công tác chủ nhiệm lớp, kinh nghiệm dạy dạng bài, kiểu đó, kinh nghiệm bồi dưỡng học sinh giỏi, phụ đạo học sinh yếu Những nội dung thường giao cho giáo viên có kinh nghiệm lực chuyên môn tốt xây dựng thành báo cáo chuyên đề hay sáng kiến kinh nghiệm
Đối với hình thức thứ hai dự trao đổi kinh nghiệm học, nhà trường tổ chức thường xuyên Trong buổi dự có tham gia BGH, tổ trưởng hầu hết giáo viên tổ Sau dự tổ chuyên môn tiến hành thảo luận rút kinh nghiệm đánh giá xếp loại tay nghề giáo viên dạy
Cả hai nội dung nhiều trường thực tốt góp phần nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện cho học sinh Tuy vậy, SHCM bộc lộ nhiều vấn đề bất cập cần phải thay đổi
Đó là, chất lượng buổi SHCM chưa cao Nội dung sinh hoạt chuyên đề chưa trọng, việc phổ biến áp dụng sáng kiến kinh nghiệm nhiều hạn chế Các báo cáo chuyên đề, SKKN nghiệm thu xong để Đối với công tác dự đặc biệt việc trao đổi rút kinh nghiệm tiết học giáo viên không hứng thú nên buổi thảo luận thường trầm lắng, ý kiến phát biểu
Thực trạng nguyên nhân chủ yếu sau:
(2)phương pháp dạy học tháo gỡ khó khăn cho giáo viên tổ; vấn đề khó mang bàn bạc, thảo luận
Công tác quản lý đạo ban giám hiệu chưa sát sao, thiếu đôn đốc kiểm tra thường xuyên
Về dự rút kinh nghiệm dạy, xuất phát từ mục đich buổi dự để đánh giá kĩ dạy học lực chuyên môn giáo viên nên tạo áp lực cho người dạy người dự Người dạy ngồi nghe người dự trở thành giám khảo phán xét, đánh giá
Lí xuất phát từ suy nghĩ người dự giờ, mời phát biểu, toàn khen lại sợ người khác nghĩ cỏi Nếu có nhiều ý kiến lại sợ làm tổn thương ảnh hưởng đến kết xếp loại đồng nghiệp Một số khác lại suy nghĩ họ học từ đồng nghiệp hầu hết giáo viên dạy bám sát vào sách giáo viên tài liệu hướng dẫn khác dành cho giáo viên cấu trúc học, tiến trình lên lớp gần giống nên họ cảm thấy nhàm chán Họ dự cốt để đủ số theo quy định
Ở số trường sở vật chất không đảm bảo, thiếu giáo viên nên không nhiều thời gian để tổ chức SHCM đảm bảo chất lượng
Một nguyên nhân khác phải kể đến thời gian dành cho SHCM cịn Theo kinh nghiệm Nhật Bản sau tham dự khoảng 50 buổi SHCM giáo viên có thay đổi định họ nhận tác dụng SHCM sau dự 100 buổi Trong đó, theo quy định tính tuần hè trường tổ chức nhiều khoảng 50 buổi
Một số giải pháp nâng cao chất lượng sinh hoạt chun mơn
Đối với hình thức SHCM theo chuyên đề, trước hết Ban giám hiệu cần có quan tâm đầu tư thỏa đáng nhân lực, tài lực thời gian
Ban giám hiệu phải chủ động vào với tổ trưởng chuyên môn thảo luận xây dựng kế hoạch thực nhiệm vụ chuyên môn; đồng thời tích cực tự học tự bồi dưỡng để có đủ trình độ, lực hướng dẫn bồi dưỡng giáo viên
Hàng năm, vào tình hình cụ thể nhà trường, Hội đồng khoa học nhà trường tổ chức cho giáo viên đăng kí đề tài sáng kiến kinh nghiệm, làm báo cáo chuyên đề nội dung sát thực, cụ thể nhằm nâng cao chất lượng giáo dục nhà trường Khuyến khích tổ tham gia xây dựng chuyên đề
(3)rộng rãi tới toàn thể giáo viên để họ áp dụng vào giảng dạy
Có sách khen thưởng hợp lý cho giáo viên có báo cáo chuyên đề, SKKN tốt
Đối với việc dự giờ:
Thứ nhất, nên thay đổi mục đích việc dự từ dự để đánh giá sang dự để học tập, dự để đánh giá tạo bầu khơng khí mà trong giáo viên thoải mái bày tỏ với đồng nghiệp ý kiến, chia sẻ khó khăn mà gặp phải q trình dạy học Điều hạn chế việc phát triển lực chuyên môn giáo viên phát triển lực chun mơn giáo viên gắn liền với mối quan hệ giáo viên với Hiệu trưởng, Phó hiệu trưởng giáo viên với
Dự dịp để thiết kế lại học dựa thực tế xảy tiết dạy minh họa Thực tế tiết dạy minh họa giúp thấy rõ ý thức, thái độ, phản ứng học sinh từ nghiên cứu xây dựng cách thức đáp lại phản ứng đó, xem xét lại cách tổ chức hoạt động học tập, tập việc hướng dẫn học nhà để cải tiến việc học học sinh
Thứ hai, làm thay đổi suy nghĩ giáo viên việc dự Từ chỗ SHCM để "phán xét" lẫn thành SHCM để phản hồi Thông qua dự giáo viên khác, cần nhìn lại q khứ Có thể trải qua tình tương tự vậy, phản ứng làm với tình tương tự tương lai
Thứ ba, Khi dự đề nghị giáo viên bên cạnh việc quan sát cách tổ chức lớp học, hành động, ngôn ngữ, cử giáo viên cần tập trung vào việc quan sát thực tế học tập học sinh, quan sát cử chỉ, thái độ, nét mặt, hoạt động học sinh Do cần lưu ý giáo viên chọn vị trí ngồi dễ quan sát phù hợp với không gian lớp học, nên ngồi hai bên phía Người dự không nên can thiệp vào việc học học sinh mượn sách vở, ghế ngồi trao đổi với làm người dạy học sinh tập trung
Khi thảo luận tiết học học nên theo quy trình sau:
Mở đầu, cần tạo điều kiện cho giáo viên dạy nêu mục tiêu, ý tưởng xây dựng thiết kế dạy, ý tưởng thực được, ý tưởng chưa thực được, tình phát sinh thực tiến hành học; điều thấy tâm đắc điều tự thấy chưa hài lịng
(4)nào hay? Tình tốt? Học sinh nào, nhóm hoạt động hiệu quả, lí do? Học sinh chưa tập trung ý vào việc học, sao? Giáo viên dự cần trao đổi khả học sinh đạt thực tế học đem đối chiếu với ý định giáo viên dạy
Nên tránh cách nói: "Theo tơi phải này, ", "Nếu dạy này, làm này, " học có nhiều cách dạy khác
Đối với người chủ trì, cần tạo hội cho tất người dự phát biểu; cần tìm hiểu ý nghĩa ý kiến đóng góp nhằm làm sáng tỏ họ muốn phát biểu người học hỏi nhiều điều; khơng thiết tổng kết buổi thảo luận mà khuyến khích giáo viên tự phát triển khả tổng kết