SỬ DỤNG PHẦN mềm CROCODILE PHYSICS TRONG dạy học THÍ NGHIỆM PHẦN cơ học CHƯƠNG TRÌNH vật lý lớp 10 NHẰM TĂNG TÍNH TÍCH cực TRONG QUÁ TRÌNH NHẬN THỨC của học SINH

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC PHÙNG THỊ HƯƠNG SỬ DỤNG PHẦN MỀM CROCODILE PHYSICS TRONG DẠY HỌC THÍ NGHIỆM PHẦN CƠ HỌC CHƯƠNG TRÌNH VẬT LÝ LỚP 10 NHẰM TĂNG TÍNH TÍCH CỰC TRONG QUÁ TRÌNH NHẬN THỨC CỦA HỌC SINH LUẬN VĂN THẠC SĨ SƯ PHẠM VẬT LÝ HÀ NỘI – 2013 \ ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC PHÙNG THỊ HƯƠNG SỬ DỤNG PHẦN MỀM CROCODILE PHYSICS TRONG DẠY HỌC THÍ NGHIỆM PHẦN CƠ HỌC CHƯƠNG TRÌNH VẬT LÝ LỚP 10 NHẰM TĂNG TÍNH TÍCH CỰC TRONG QUÁ TRÌNH NHẬN THỨC CỦA HỌC SINH LUẬN VĂN THẠC SĨ SƯ PHẠM VẬT LÝ CHUYÊN NGÀNH: LÝ LUẬN VÀ PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC (BỘ MÔN VẬT LÝ) Mã số: 60 14 10 Người hướng dẫn khoa học: GS TS.TƠN TÍCH ÁI TS TƠN QUANG CƯỜNG HÀ NỘI - 2013 MỤC LỤC Trang Lời cảm ơn .i Danh mục ký hiệu, chữ viết tắt ii Danh mục bảng iii Danh mục cá biểu đồ .iv Mục lục v MỞ ĐẦU Chƣơng 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN 1.1 Những định hướng đổi phương pháp dạy học 1.2 Cơ sở lý luận tính tích cực trình nhận thức học sinh 1.2.1 Biểu tính tích cực q trình nhận thức học sinh 1.2.2 Đặc điểm tính tích cực q trình nhận thức học sinh 1.2.3 Các biện pháp tăng tính tích cực trình nhận thức học sinh 1.3 Tính tích cực trình nhận thức học sinh dạy học thí nghiệm phần Cơ học Vật lý 10 thơng qua sử dụng phần mềm Vật lý ảo .9 1.3.1 Hoạt động nhận thức Vật lý .10 1.3.2 Dạy học Vật lý theo hướng tăng tích cực q trình nhận thức học sinh…………… .………………………………………………… 11 1.3.3 Một số hướng ứng dụng CNTT để đổi phương pháp dạy học 15 1.3.4 Tổng quan thí nghiệm ảo .17 1.3.5 Dạy học thí nghiệm vật lý phần Cơ học vật lý 10 thông qua sử dụng phần mềm vật lý ảo .20 Kết luận chương 24 Chƣơng 2: THIẾT KẾ VÀ MƠ PHỎNG CÁC THÍ NGHIỆM PHẦN CƠ HỌC CHƢƠNG TRÌNH VẬT LÝ 10 VỚI PHẦN MỀM CROCODILE PHYSICS 2.1 Khảo sát thực trạng dạy học phần Cơ học trường trung học phổ thông 25 2.1.1 Nội dung tìm hiểu .25 2.1.2 Phương pháp điều tra tìm hiểu 25 2.1.3 Kết điều tra tìm hiểu 26 2.2 Phân tích nội dung kiến thức phần Cơ học chương trình Vật lý 10 .27 2.2.1 Vị trí phần Cơ học chương trình Vật lý THPT .27 2.2.2 Tiến trình hình thành khái niệm Cơ học theo SGK .28 2.2.3 Phân tích nội dung kiến thức số phần Cơ học Vật lý 10 29 2.3 Giới thiệu phần mềm Crocodile Physics 41 2.3.1 Đặc điểm 41 2.3.2 Hình thức 41 2.3.3 Nội dung .42 2.3.4 Phương pháp 43 2.3.5 Những tính bật 43 2.4 Cách sử dụng chức Crocodile Physics 43 2.4.1 Giao diện phần mềm 43 2.4.2 Tìm hiểu phần Contents .43 2.4.3 Tìm hiểu Part library 44 2.4.4 Làm việc với scenes 44 2.4.5 Tạo ô Popup 44 2.5 Mơ số thí nghiệm phần Cơ học 46 2.5.1 Kịch sư phạm việc mô số thí nghiệm phần Cơ học .46 2.5.2 Các bước thiết kế thí nghiệm ảo phần mềm Crocodile Physics 47 2.5.3 Xây dựng tiến trình dạy số thí nghiệm phần Cơ học 48 Kết luận chương 63 Chƣơng 3: THỰC NGHIỆM SƢ PHẠM 3.1 Mục đích nhiệm vụ thực nghiệm sư phạm 64 3.2 Đối tượng phương thức thực nghiệm sư phạm 64 3.2.1 Đối tượng thực nghiệm sư phạm 64 3.2.2 Phương thức thực nghiệm sư phạm 65 3.3 Phân tích đánh giá kết thực nghiệm sư phạm .65 3.3.1 Phân tích định tính diễn biến học trình thực nghiệm sư phạm 65 3.3.2 Kết thực nghiệm sư phạm 66 Kết luận chương 74 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ .75 Kết luận 75 Khuyến nghị .76 TÀI LIỆU THAM KHẢO 78 PHỤ LỤC .80 MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài Vật lý môn khoa học thực nghiệm, việc lồng ghép thí nghiệm vào học Vật lý biện pháp quan trọng nhằm nâng cao chất lượng giáo dục phát huy tính tích cực q trình nhận thức học sinh Hiện nay, để có tất dụng cụ thí nghiệm hồn chỉnh u cầu khó sở vật chất trường trung học phổ thơng Bên cạnh khối lượng kiến thức học tăng lên, hầu hết có thí nghiệm Vì việc sử dụng thí nghiệm ảo dạy học Vật lý THPT biện pháp quan trọng giảng dạy giúp học sinh tiếp thu kiến thức nhanh chóng, sâu sắc, phát huy tính tích cực trình nhận thức kiến thức Phần Cơ học phần mở đầu chương trình Vật lý THPT tảng cho nội dung phần Nhiệt – Điện – Quang chương trình Vật lý THPT Qua nghiên cứu chúng tơi thấy phần mềm thí nghiệm ảo (Crocodile Physics) hoàn toàn đáp ứng yêu cầu thiết kế mơ thí nghiệm ảo để sử dụng q trình dạy học số thí nghiệm phần Cơ học chương trình Vật lý 10 Vì vậy, chọn đề tài “Sử dụng phần mềm Crocodile Physics dạy học thí nghiệm phần Cơ học chương trình Vật lý lớp 10 nhằm tăng tính tích cực trình nhận thức học sinh” để nghiên cứu luận văn với mong muốn góp phần vào việc đổi phương pháp dạy học vật lý có ứng dụng CNTT THPT Mục tiêu nghiên cứu - Nghiên cứu luận điểm tính tích cực trình nhận thức học sinh - Nghiên cứu phần mềm Crocodile Physics để mô thí nghiệm phần Cơ học - Vật lý 10 - Nghiên cứu q trình dạy học có sử dụng thí nghiệm ảo thiết kế mơ để xây dựng tiến trình dạy học số thí nghiệm phần Cơ học – Vật lý 10 Nhiệm vụ nghiên cứu - Tổng hợp, phân tích quan điểm dạy theo hướng tăng tính tích cực trình nhận thức học sinh - Thiết kế thí nghiệm ảo sử dụng phần mềm: Crocodile Physics - Sử dụng thí nghiệm ảo vào dạy học thí nghiệm số phần Cơ học Đối tƣợng, khách thể nghiên cứu - Đối tượng nghiên cứu: Tính hiệu việc sử dụng thí nghiệm thiết kế mơ q trình dạy học thí nghiệm phần Cơ học Vật lý lớp 10 nhằm tăng tính tích cực q trình nhận thức học sinh - Khách thể nghiên cứu: Quá trình dạy học thí nghiệm phần Cơ học giáo viên học sinh lớp 10 trường THPT Bến Tắm (Chí Linh, Hải Dương) Giả thuyết khoa học Thiết kế thí nghiệm mơ sử dụng việc đổi PPDH mà chất vấn đề nâng cao khả ứng dụng CNTT giáo viên tiếp cận CNTT học sinh, hướng dẫn học sinh tham gia tích cực vào trình dạy học thí nghiệm phần Cơ học Phƣơng pháp nghiên cứu Đề tài triển khai theo phương pháp sau:  Phương pháp nghiên cứu tài liệu: - Nghiên cứu dạy học theo hướng tăng tính tích cực hoạt động nhận thức học sinh THPT - Nghiên cứu tính tích cực trình nhận thức học sinh dạy học Vật lý THPT - Nghiên cứu nội dung phần Cơ học theo chương trình sách giáo khoa Vật lý 10 - Nghiên cứu phần mềm Crocodile Physics  Phương pháp thực nghiệm: - Sử dụng thí nghiệm thiết kế mô phần mềm Crocodile Physics vào dạy thí nghiệm phần Cơ học trường THPT Bến Tắm (Chí Linh, Hải Dương) Câu trúc luận văn Ngoài phần mở đầu, kết luận, khuyến nghị, tài liệu tham khảo luận văn dự kiến trình bày chương: Chương Cơ sở lý luận Chương Thiết kế mơ thí nghiệm phần Cơ học - chương trình Vật lý 10 với phần mềm Crocodile Physics Chương Thực nghiệm sư phạm CHƢƠNG CƠ SỞ LÝ LUẬN 1.1 Những định hƣớng đổi phƣơng pháp dạy học Nước ta bước vào thời kì cơng nghiệp hóa, đại hóa, hội nhập với cộng đồng giới kinh tế cạnh tranh liệt Chính giáo dục pải đổi phương pháp dạy học để thích nghi với biến động kinh tế xã hội đại đã, biến đổi phức tạp Đổi phương pháp dạy học trọng đến vấn đề sau: - Khắc phục lối truyền thụ kiến thức chiều - Đảm bảo thời gian tự học, tự nghiên cứu học sinh phát huy vai trò chủ động, tính tự giác học sinh - Rèn luyện lối tư sáng tạo học sinh - Áp dụng phương pháp tiên tiến, phương tiện dạy học đại ứng dụng công nghệ thơng tin vào q trình dạy học 1.2 Cơ sở lý luận tính tích cực q trình nhận thức học sinh Tính tích cực hoạt động nhận thức học sinh tượng sư phạm biểu cố gắng cao nhiều mặt hoạt động nhận thức học sinh Tính tích cực hoạt động học tập phát triển mức độ cao tư duy, địi hỏi q trình hoạt động "bên trong" căng thẳng với nghị lực cao thân, nhằm đạt mục đích giải vấn đề cụ thể nêu Một cách khái quát, I.F.Kharlamop viết: “Tính tích cực hoạt động nhận thức trạng thái hoạt động học sinh, đặc trưng khát vọng học tập, cố gắng trí tuệ với nghị lực cao trình nắm vững kiến thức cho mình” Tính tích cực gồm: Tích cực bên tích bên ngồi 1.2.1 Biểu tính tích cực q trình nhận thức học sinh Các dấu hiệu tính tích cực hoạt động nhận thức học sinh thường biểu khía cạnh sau: – Học sinh khảo khát tự nguyện tham gia trả lời câu hỏi giáo viên, bổ sung câu trả lời bạn thích phát biểu ý kiến trước vấn đề nêu – Học sinh hay thắc mắc địi hỏi giải thích cặn kẽ vấn đề chưa rõ – Học sinh chủ động vận dụng linh hoạt kiến thức, kỹ có để nhận thức vấn đề – Học sinh mong muốn đóng góp với thầy, với bạn thơng tin nhận từ nguồn kiến thức khác vượt ngồi phạm vi học, mơn học Tính tích cực hoạt động nhận thức học sinh phổ thơng phân biệt theo cấp độ sau: Sao chép, bắt chước; tìm tịi, thực sáng tạo 1.2.2 Đặc điểm tính tích cực q trình nhận thức học sinh Tính tích cực người học hoạt động nhận thức tiêu chí để đánh giá tính hiệu q trình dạy học Bảng 1.1 tiêu chí đánh giá dạy học tích cực với dạy học truyền thống Dạy học truyền thống Cung cấp kiện, nhớ tốt, học thuộc lòng Giáo viên nguồn kiến thức Học sinh làm việc Dạy thành riêng biệt Dạy học tích cực Cung cấp kiến thức có chọn lọc Ngồi kiến thức học lớp, cịn có nhiều nguồn kiến thức khác: bạn bè, phương tiện thông tin đại chúng Tự học, kết hợp với nhóm, tổ giúp đỡ giáo viên Hệ thống học Coi trọng độ sâu kiến thức, khơng Coi trọng trí nhớ nhớ mà suy nghĩ, đặt nhiều vấn đề Ghi chép tóm tắt Chỉ dừng lại câu hỏi, tập Khơng gắn lí thuyết với thực hành Dùng thời gian học tập để nắm kiến thức thày giáo truyền thụ Nguồn kiến thức hạn hẹp Làm sơ đồ, mơ hình, làm bộc lộ cấu trúc học, giúp học sinh dễ nhớ vận dụng Thực hành nêu ý kiến riêng Lí thuyết kết hợp với thực hành, vận dụng kiến thức vào sống Cổ vũ cho học sinh tìm tịi bổ sung kiến thức từ việc nghiên cứu lí luận từ học kinh nghiệm rút từ thực tiễn Nguồn kiến thức rộng lớn 2.2.2 Tiến trình hình thành khái niệm học theo SGK Các tri thức Cơ học trình bày theo trình tự khái niệm sau: Chuyển động Chuyển động thẳng Chuyển thẳng biến đổi Chuyển động nhanh dần Sự rơi tự Chuyển động tròn Lực Lực hấp dẫn Lực đàn hồi Lực ma sát Lực hướng tâm Động lượng Công công suất Thế Động 2.2.3 Phân tích nội dung kiến thức số phần Cơ học Vật lý 10 2.2.3.1 Chuyển động thẳng 2.2.3.2 Chuyển động thẳng biến đổi 2.2.3.3 Sự rơi tự 2.2.3.4 Ba định luật Niuton tập vận dụng định luật II III Niuton 2.2.3.5 Chuyển động vật bị ném ngang 2.2.3.6 Định luật bảo toàn động lượng 2.2.3.7 2.3 Định luật bảo toàn Giới thiệu phần mềm crocodile physics 605 Crocodile Physics phần mềm ứng dụng chuyên dùng để mơ thí nghiệm vật lý THPT, phần mềm chuyên dụng thỏa mãn tính cần thiết phần mềm mơ phỏng, dùng để mô hệ thống học, quang học, điện học 2.4 Cách sử dụng chức Crocodile Physics 2.5 Mơ số thí nghiệm phần Cơ học 12 2.5.1 Kịch sư phạm việc mô số thí nghiệm phần Cơ học Việc lựa chọn phương pháp xây dựng giảng dạy học thí nghiệm Cơ học dựa sở: - Nội dung kiến thức cần xây dựng - Vốn kiến thức, kinh nghiệm sẵn có trình độ tư học sinh - Khả ứng dụng tin học vào dạy học giáo viên học sinh - Tình hình trang thiết bị: máy chiếu, máy tính trường THPT - Mục đích sư phạm cần đạt sau dạy học 2.5.2 Các bước thiết kế thí nghiệm ảo phần mềm Crocodile Physics 2.5.3 Xây dựng tiến trình dạy số thí nghiệm phần Cơ học 2.5.3.1 Thí nghiệm 1: Chuyển động thẳng Chúng tơi nghiên cứu về: “ Hoạt động tìm hiểu phụ thuộc quãng đường theo thời gian đồ thị tọa độ -thời gian chuyển động thẳng đều” - Kết cần đạt: + Trong chuyển động thẳng đều, quãng đường s tỉ lệ thuận với thời gian chuyển động t (s= v.t) + Đồ thị biểu diễn phụ thuộc tọa độ (hay quãng đường) theo thời gian hàm hàm theo thời gian Hàm đồng biến vật chuyển động chiều dương trục Ox (x = x0 + v.t) 13 2.5.3.2 Thí nghiệm 2: Chuyển động thẳng biến đổi Chúng tơi nghiên cứu về: “ Hoạt động tìm hiểu biến đổi vận tốc theo thời gian chuyển động nhanh dần chậm dần đều” - Kiến thức cần đạt: +, Trong chuyển động nhanh dần đều, vận tốc vật tăng dần theo thời gian chuyển động Trong chuyển động chậm dần đều, vận tốc giảm dần theo thời gian chuyển động +, Giá trị gia tốc khơng đổi suốt q trình chuyển động vật (Từ đây, giáo viên nêu khái niệm gia tốc ý nghĩa gia tốc a =(v v0)/t) +, Đồ thị biểu diễn phụ thuộc vận tốc theo thời gian hàm bậc theo thời gian Nếu chuyển động nhanh dần hàm đồng biến (v=v0+a.t), chuyển động chậm dần hàm nghịch biến (v=v0 a.t) 14 2.5.3.3 Thí nghiệm 3: Sự rơi tự Chúng nghiên cứu về: “Hoạt động tìm hiểu rơi vật khơng khí chân khơng” - Kiến thức cần đạt: + Các vật nặng nhẹ khác lại rơi khơng khí + Trong khơng khí vật nặng rơi nhanh vật nhẹ Trong chân không vật rơi 15 2.5.3.4 Thí nghiệm 4: Định luật II Niu-ton a) Thí nghiệm phụ thuộc gia tốc vào lực tác dụng: - Kến thức cần đạt: +, Gia tốc vật hướng với lực tác dụng lên vật +, Độ lớn gia tốc tỉ lệ thuận với độ lớn lực tác dụng lên vật b) Thí nghiệm phụ thuộc gia tốc vật vào khối khối lượng vật - Kiến thức cần đạt: + Độ lớn gia tốc vật tỉ lệ nghịch với khối lượng vật 16 2.5.3.5 Thí nghiệm 5: Chuyển động vật ném ngang - Kiến thức cần đạt: + Quỹ đạo chuyển động vật nửa đường parabol Nên phương trình tốn học biểu diễn dạng quỹ đạo hàm bậc hai có dạng y = a.x2 + Vật chuyển động thẳng theo phương ngang vật chuyển động rơi tự theo phương thẳng đứng 1.5.3.6 Thí nghiệm 6: Định luật bảo toàn động lượng a) Va chạm đàn hồi 17 - Kiến thức cần đạt: Sau va chạm vật tách rời chuyển động với vận tốc khác b) Va chạm mềm: 18 - Kiến thức cần đạt: Sau va chạm vật dính vào chuyển động với vận tốc 1.5.3.7 Thí nghiệm 7: Định luật bảo tồn - Kiến thức cần đạt: Nếu khơng có tác dụng lực khác (lực cản, lực ma sát, ) trình vật chuyển động, động tăng vật giảm ngược lại cịn vật bảo toàn 19 CHƢƠNG THỰC NGHIỆM SƢ PHẠM 3.1 Mục đích nhiệm vụ thực nghiệm sƣ phạm Trong trình thực nghiệm sư phạm thực nhiệm vụ sau: +, Tổ chức hướng dẫn sử dụng phần mềm Crocodile Physics cho giáo viên nhóm Vật lý học sinh +, Tổ chức dạy học số học phần Cơ học thí nghiệm dựng sẵn +, So sánh đối chiếu kết học tập lớp thực nghiệm lớp đối chứng+, Đánh giá tính khả thi tiến trình dạy 3.2 Đối tƣợng phƣơng thức thực nghiệm sƣ phạm 3.2.1 Đối tượng thực nghiệm sư phạm Chúng tiến hành thực nghiệm sư phạm lớp 10A, 10B, 10D, 10I trường THPT Bến Tắm (Chí Linh, Hải Dương), nơi chúng tơi tìm hiểu tình hình dạy học phần Cơ học 3.2.2 Phương thức thực nghiệm sư phạm Quá trình thực nghiệm sư phạm, tiến hành song song, dạy ớp thực nghiệm lớp đối chứng thời gian, nội dung phần “Cơ học” Lớp thực nghiệm 10A, 10B, 10D, 10I Nhóm 1: lớp thực nghiệm 10A, lớp đối chứng 10B Nhóm 2: lớp thực nghiệm 10D lớp thực nghiệm 10I Q trình thực nghiệm chúng tơi tiến hành phân phối thời gian học sau: ½ số để học sinh tự học thảo luận nhóm học sinh, ½ số thảo luận giáo viên học sinh lớp Chúng đánh giá kết kiểm tra 45 phút 20 3.3 Phân tích đánh giá kết thực nghiệm sƣ phạm 3.3.1 Phân tích định tính diễn biến học trình thực nghiệm sư phạm Trong thực nghiệm, giáo viên hướng dẫn học sinh làm quen với phần mềm Crocodile Physics cách sử dụng Giáo viên cho chạy chương trình để mơ thí nghiệm, hướng dẫn học sinh cách chạy chương trình, thích, cách đọc số liệu Cho học sinh quan sát đặt câu hỏi dẫn dắt để học sinh sau quan sát tự rút kết luận xây dựng nội dung kiến thức 3.3.2 Kết thực nghiệm sư phạm lớp thực nghiệm đối chứng Điểm trung bình cộng: X = N n f X i 1 i i Với Xi điểm số, fi tần số, N số học sinh  Phương sai: S2 = n  N  i 1  Độ lệch chuẩn: S= S f i ( Xi  X ) 2  Hệ số biến thiên V mức độ phân tán: V = S 100 % X Bảng 3.1 Bảng thống kê điểm số ( lớp 10A, 10B trường THPT Bến Tắm) Lớp 10A Thực nghiệm 10B Đối chứng Điểm trung bình Điểm số Số HS 10 48 0 1 18 10 7,58 45 0 1 10 15 6,22 21 Bảng 3.3 Các tham số đặc trƣng (lớp 10A, 10B trường THPT Bến Tắm) Tham sô Đối tượng Lớp 10A (thực nghiệm) Lớp 10B (đối chứng) X S2 S V 7,58 2,08 1,14 19% 6,22 2,15 1,47 23,63% Bảng 3.4 Bảng tần suất tần suất tích lũy ( lớp 10A, 10B trường THPT Bến Tắm) Lớp 10A (thực nghiệm) Điểm Xi 10  Tần số fiN Lớp 10B( đối chứng) Tần suất Tần suất tích Tần số  N (i)%=fiN/NN lũy  N (  )% fiN Tần suất Tần suất tích  C (i)%=fiN/N lũy C (  )% N 0 2,22 2,22 2,08 2,08 2,22 4,44 2,08 4,16 4,44 8,88 4,17 8,33 8,89 17,77 10,42 18,75 10 22,22 39,99 18,75 37,50 16 35,56 75,55 18 37,50 75,00 17,78 93,33 10 20,83 95,83 6,67 100,00 4,17 100,00 0 100,00 48 45 22 Hình 3.1 Đƣờng phân bố tần suất Hình 3.2 Đƣờng phân bố tần suất lũy tích ( Lớp 10A; 10B trường THPT Bến Tắm) ( Lớp 10A; 10B trường THPT Bến Tắm) thuc nghiem doi chung thuc nghiem doi chung 40 100 35 80 tan suat luy tich 30 tan suat 25 20 60 40 15 20 10 10 diem -5 10 diem Bảng 3.5 Bảng thống kê điểm số ( lớp 10D, 10I trường THPT Bến Tắm) Lớp Điểm số Số HS 10 Điểm trung bình 10D 44 0 1 15 6,27 Thực nghiệm 10I 43 0 10 11 5,37 Đối chứng Bảng 3.7 Các tham số đặc trƣng (lớp 10D, 10I trường THPT Bến Tắm) Tham sô Đối tượng Lớp 10D (thực nghiệm) Lớp 10I (đối chứng) X S2 S V 6,27 2,34 1,53 24,40% 5,37 2,48 1,58 29,42% Bảng 3.8 Bảng tần suất tần suất tích lũy ( lớp 10D, 10I trường THPT Bến Tắm) Lớp 10D (thực nghiệm) Điểm Xi Lớp 10I( đối chứng) Tần số fiN Tần suất  N (i)%=fiN/NN Tần suất tích lũy  N (  )% Tần số fiN 2,27 2,27 23 Tần suất Tần suất tích  C (i)%=fiN/NN lũy C ( )% 4,65 4,65 10  2,27 4,54 6,98 11,63 9,09 13,63 16,28 27,91 13,64 27,27 10 23,26 51,17 20,45 47,72 11 25,58 76,75 15 43,09 81,81 16,28 93,03 13,64 95,45 4,65 97,68 4,55 100,00 2,32 100,00 0 100,00 0 100,00 44 Hình 3.3 Đƣờng phân bố tần suất 43 Hình 3.4 Đƣờng phân bố tần suất lũy tích ( Lớp 10A; 10B trường THPT Bến Tắm) ( Lớp 10A; 10B trường THPT Bến Tắm) thuc nghiem doi chung thuc nghiem doi chung 35 100 30 80 tan suat luy tich tan suat 25 20 15 60 40 10 20 -5 2 10 10 diem diem Nhận xét: Từ kết thực nghiệm sư phạm rút số nhận xét sau: - Điểm trung bình cộng học sinh lớp thực nghiệm cao lớp đối chứng - Tỉ lệ % học sinh đạt điểm khá, giỏi lớp thực nghiệm cao lớp đối chứng - Tỉ lệ % học sinh đạt điểm yếu,kém lớp thực nghiệm thấp lớp đối chứng 24 - Hệ số phân tán STN< SĐC, chứng tỏ điểm số lớp thực nghiệm phân tán lớp đối chứng Như chất lượng lớp thực nghiệm hơn; đánh giá mức độ tập trung, tính tích cực học sinh lớp thực nghiệm cao - Hệ số biến thiên giá trị điểm số lớp thực nghiệm nhỏ lớp đối chứng nghĩa là: độ phân tán điểm số quanh điểm trung bình cộng lớp thực nghiệm nhỏ lớp đối chứng - Kết thực nghiệm lớp chọn (10A) đạt hiệu tốt lớp thường (10D) so chênh lệch tư học sinh hai lớp - Đồ thị đường phân bố tần suất lớp thực nghiệm nằm sát bên phải đồ thị phân bố tần suất lớp đối chứng Đồ thị tần suất lũy tích lớp thực nghiệm nằm đồ thị tần suất lũy tích lớp đối chứng - Đỉnh đồ thị đường phân bố tần suất lớp thực nghiệm cao lớp đối chứng chứng tỏ hiệu đề tài thực - Đồ thị đường phân bố tần suất tần suất lũy tích nhóm chênh lệch khơng nhiều, đồng lớp chọn nhà trường nên trình độ học sinh đồng - Đỉnh đường phân bố tần suất lớp thực nghiệm nhóm cao nhiều so với lớp đối chứng chứng tỏ tính khả thi phương pháp dạy thí nghiệm nghiên cứu KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ Kết luận Việc sử dụng phần mềm Crocodile Physics dạy học thí nghiệm Vật lý làm bật yếu tố đặc trưng môn học (tính thực nghiệm), giúp học sinh nhanh chóng nắm vững kiến thức, phát huy tính tích cực trình nhận thức học sinh Để thiết kế thí nghiệm ảo có hiệu quả, phù hợp với nội dung học cần phải nghiên cứu nắm rõ mục tiêu kiến thức dạy Nghiên cứu, lựa chọn thí nghiệm ảo cho phù hợp 25 Các thí nghiệm ảo xây dựng phần mềm Crocodile Physics đáp ứng mục đích, phương pháp giảng dạy giáo viên trình độ học học sinh Việc kết hợp phần mềm thí nghiệm Vật lý ảo vào xây dựng tiến trình dạy học tạo linh động cho việc truyền đạt kiến thức, đem lại hiệu sư phạm cao Khuyến nghị Quá trình nghiên cứu đề tài, chúng tơi có số khuyến nghị sau: +, Để tăng cường hiệu phương pháp tổ chức dạy học với hỗ trợ phần mềm thí nghiệm ảo Crocodile Physics cần tổ chức thực cách có hệ thống từ lớp 10 để tạo cho học sinh có thói quen làm việc tích cực, tự giác chủ động trình nhận thức kiến +, Tăng cường trang thiết bị tin học cho trường THPT cách đầy đủ, đồng để điều kiện sử dụng theo phương pháp dạy học - dạy học ứng dụng công nghệ thông tin Đồng thời có biện pháp tích cực khuyến khích giáo viên ứng dụng công nghệ thông tin dạy học Vật lý 26 ... nghiệm phần Cơ học chương trình Vật lý 10 Vì vậy, tơi chọn đề tài ? ?Sử dụng phần mềm Crocodile Physics dạy học thí nghiệm phần Cơ học chương trình Vật lý lớp 10 nhằm tăng tính tích cực trình nhận thức. .. tích cực q trình nhận thức học sinh 1.3 Tính tích cực hóa q trình nhận thức học sinh dạy học thí nghiệm phần học Vật lý 10 thông qua sử dụng phần mềm Vật lý ảo 1.3.1 Hoạt động nhận thức Vật lý. .. tích cực q trình nhận thức học sinh 1.2.3 Các biện pháp tăng tính tích cực trình nhận thức học sinh 1.3 Tính tích cực trình nhận thức học sinh dạy học thí nghiệm phần Cơ học Vật lý