Hướng dẫn học sinh giải bài tập vật lí THCS Hướng dẫn học sinh giải bài tập vật lí THCS Hướng dẫn học sinh giải bài tập vật lí THCS Hướng dẫn học sinh giải bài tập vật lí THCS Hướng dẫn học sinh giải bài tập vật lí THCS
MỤC LỤC MỤC LỤC CHƯƠNG I: TỔNG QUAN I.Cơ sở lý luận II.Phương pháp nghiên cứu III Mục tiêu cần đạt Bài tập Vật lí giúp cho học sinh ôn tập, đào sâu, mở rộng kiến thức Giải tập hình thức làm việc tự lực cao học sinh, góp phần làm phát triển tư sáng tạo học sinh CHƯƠNG II: MÔ TẢ SÁNG KIẾN I NÊU VẤN ĐỀ CỦA SÁNG KIẾN .5 Phân tích, đánh giá thực trạng vấn đề 2.Chỉ tồn tại, hạn chế .5 Nguyên nhân tồn tại, hạn chế II.GIẢI PHÁP ĐỂ THỰC HIỆN SÁNG KIẾN .7 Vai trò phân loại dạng tập Vật lí, yêu cầu việc giải tập Vật lí 2.Phân loại tập Vật lí Yêu cầu chung việc giải tập vật lí .11 4.Phương pháp giải tập Vật lí 12 Phương pháp hướng dẫn học sinh giải tập Vật lí 14 III KẾT QUẢ VÀ KHẢ NĂNG ÁP DỤNG, NHÂN RỘNG .18 IV GIẢI PHÁP TỔ CHỨC THỰC HIỆN .20 CHƯƠNG III: KẾT LUẬN- KIẾN NGHỊ I.Kết luận 30 II Kiến nghị 30 TÀI LIỆU THAM KHẢO CHƯƠNG I: TỔNG QUAN I.Cơ sở lý luận Để đáp ứng nhu cầu ngày cao nghiệp đổi đất nước, nghành giáo dục đào tạo phải đào tạo người có đức, có tài động sáng tạo làm ciệc có khoa học kỷ luật hiệu Những năm gần nghành không ngừng đổi nội dung học trò, cách dạy thầy nhằm nâng cao hiệu giáo dục Môn vật lý sở nhiều nghành khoa học kỹ thuật, người học hiểu nhận thức tượng, quy luật vật lý quan trọng Vai trò sách giáo khoa cung cấp nội dung kiến tức đại sát với thực tế điều thiếu cho người học Bên cạnh vai trị chủ đạo người thầy việc hướng dẫn học sinh lĩnh hội kiến thức quan trọng Người thầy trình dạy học phải làm cho học sinh thấy được, hiểu biết áp dụng học vào sống thường ngày Vai trò chủ đạo thầy ngồi việc cung cấp thơng tin kiến thức phải rèn cho học sinh tác phong suy nghĩ , phân tích tượng làm việc có khoa học nhằm phát triển nhân cách Người thầy phải tạo cho học sinh lòng yêu khoa học, yêu sống nghị lưc vươn lên trước khó khăn trước tình có vấn đề Việc giải tập Vật lí giúp củng cố đào sâu, mở rộng kiến thức giảng, xây dựng củng cố kỹ kỹ xảo vận dụng lý thuyết vào thực tiễn, biện pháp quý báu để phát triển lực tư học sinh, có tác dụng sâu sắc mặt giáo dục tư tưởng, đạo đức lớn Vì việc giải tập Vật lí mục đích cuối khơng phải tìm đáp số, điều quan trọng cần thiết, mục đích việc giải chỗ người làm tập hiểu sâu sắc khái niệm, định luật Vật lí, vận dụng chúng vào vấn đề thực tế sống, lao động Vì qua việc giải tập Vật lí mà giúp học sinh củng cố, ơn tập, hệ thống hố kiến thức, có điều kiện thực tế rèn kỹ năng, kỹ xảo, tính tốn tích cực học tập, khắc sâu thêm lí thuyết Bài tập Vật lí giúp học sinh hiểu sâu quy luật vật lí, tượng vật lí, tạo điều kiện cho học sinh vận dụng linh hoạt, tự giải tình cụ thể khác để từ hồn thiện mặt nhận thức tích luỹ thành vốn riêng em Bài tập Vật lí hình thức củng cố, ơn tập mở rộng sâu vào trường hợp riêng lẻ định luật mà nhiều nhắc lại nhiều lần phần lí thuyết làm cho học sinh nhàm chán Chính lí trên, với phương pháp nghiên cứu kinh nghiệm giáo dục thân, với đồng nghiệp trực tiếp giảng dạy mơn vật lí nhàtrường, tơi mạnh dạn đưa sáng kiến "Hướng dẫn học sinh giải tập Vật lí THCS" để có điều kiện trao đổi với đồng nghiệp dạy môn II.Phương pháp nghiên cứu - Nghiên cứu lí luận: Cụ thể nghiên cứu vấn đề: + Tâm lý học sinh + Điều kiện học tập phương pháp học học sinh + Định hướng đổi phương pháp dạy học Vật lý THCS + Phương pháp tiến hành làm tập Vật lý - Phương pháp điều tra sư phạm - Phương pháp thực nghiệm sư phạm III Mục tiêu cần đạt Phát huy lực sáng tạo học sinh, học sinh sáng tạo trình tìm hiểu kiến thức có khă sáng tạo vận dụng kiến thức vào thực tiễn, em vận dụng kiến thức học để làm tốt tập vật lý qua chế tạo số thiết bị ứng dụng vào học số thiết bị dùng để phục vụ học tập sinh hoạt em Kích thích hứng thú học tập môn vật lý cho học sinh mơn học khác Có đam mê sáng tạo Bài tập Vật lí giúp cho học sinh ơn tập, đào sâu, mở rộng kiến thức Giải tập hình thức làm việc tự lực cao học sinh, góp phần làm phát triển tư sáng tạo học sinh CHƯƠNG II: MÔ TẢ SÁNG KIẾN I NÊU VẤN ĐỀ CỦA SÁNG KIẾN Phân tích, đánh giá thực trạng vấn đề Đối với học sinh THCS mơn Vật lí mơn làm quen Nó mơn chiếm vị trí quan trọng hệ thống mơn học trường THCS Muốn học tốt môn học sinh ngồi việc nắm vững lý thuyết cịn phải vận dụng kiến thức học để giải tập Vật lí Bởi vì: + Thơng qua tập, học sinh khắc sâu thêm lý thuyết + Bài tập Vật lí hình thức củng cố, ơn tập, hệ thống hố kiến thức + Thơng qua tập học sinh có điều kiện liên hệ thực tế, rèn kỹ năng, kỹ xảo, tính tốn tích cực học tập + Bài tập Vật lí phương tiện kiểm tra kiến thức kỹ học sinh + Qua tập, giáo viên có dịp mở rộng định luật Vật lí hay sâu vào trường hợp riêng lẻ định luật 2.Chỉ tồn tại, hạn chế Trong phân phối chương trình, số tiết tập mơn Vật lí chưa phân bố nhiều so với tổng số tiết học chương trình Cụ thể: Vật lí lớp có 20 tiết tập ơn tập, tổng kết Vật lí lớp có tiết tập ơn tập, tổng kết Vật lí lớp có tiết tập ơn tập, tổng kết Vật lí lớp có tiết tập ôn tập, tổng kết Việc giải tập Vật lí có ý nghĩa quan trọng nêu trên, song thực tế tìm hiểu thấy học sinh chưa say mê giải tập Vật lí, cịn sợ làm tập Vật lí việc dạy học sinh giải tập Vật lí cịn chưa coi trọng, chưa phát huy hết vai trò việc giải tập việc học mơn Việc hướng dẫn học sinh có phương pháp giải tập Vật lí việc tương đối khó khăn, thể việc điều khiển lao động trí óc học sinh Bởi vậy, người giáo viên phải có trình độ hiểu biết sâu rộng mơn này, có lực sư phạm để thích ứng tốt tiết dạy tập Nguyên nhân tồn tại, hạn chế Qua trực tiếp giảng dạy trao đổi kinh nghiệm với nhiều đồng nghiệp công tác địa bàn thành phố tơi nhận thấy có vài vấn đề bật sau: 3.1 Về phía học sinh Đa số em khả tư khái niệm, tư trừu tượng học sinh hạn chế Suy nghĩ học sinh gắn liền với vật cụ thể, hạn chế tính khái quát, trừu tượng Kỹ lập luận, suy luận logic học sinh yếu dẫn đến thiếu tự tin trình bày vấn đề, tham gia thảo luận hoạt động nhóm, nghiên cứu khoa học Đa phần học sinh thích hoạt động chân tay có phần hoạt bát, khéo léo thiếu thói quen hoạt động trí óc, ngại suy nghĩ sáng tạo Tư học sinh phần nhiều mức độ ban đầu kinh nghiệm cảm tính, chưa biết cách để phát triển tư lý luận lô gic Điều hạn chế định đến trình thực số hoạt động nhận thức sáng tạo Tuy nhiên, với ưu điểm học sinh thích hoạt động chân tay, thích tìm tịi phát minh điều kiện thuận lợi để phát huy tính tích cực, tự lực sáng tạo học sinh 3.2 Về phía giáo viên Hầu hết giáo viên chưa có kỹ thiết kế dạy theo hướng phát triển lực sáng tạo học sinh Việc điều tiết nhịp độ làm việc nhóm chưa hiệu quả, việc quan sát để hỗ trợ phù hợp với lực học sinh chưa nhiều, chưa kịp thời Còn lúng túng gặp tình sư phạm, vấn đề sáng tạo, tích hợp liên mơn Việc tổ chức tình có vấn đề chưa thật phù hợp với nội dung học kích thích hứng thú, thích khám phá khoa học học sinh Một số giáo viên cịn nặng thuyết trình, thơng báo, học chủ yếu giáo viên hỏi học sinh trả lời, rèn luyện kỹ cho học sinh kỹ thực nghiệm sáng tạo Đa phần giáo viên chưa biết làm để kích thích phát triển lực sáng tạo cho học sinh Giáo viên dạy lớp chọn thường dạy sâu, mở rộng kiến thức hàn lâm Chưa trọng đến việc phát triển lực sáng tạo khoa học học sinh 3.3 Về sở vật chất Đồ dùng dạy học, dụng cụ thí nghiệm, thực hành trường THCS tương đối tốt Phòng học, phịng học mơn vật lý tương đối tốt Đồ dùng thí nghiệm tương đối đầy đủ Tuy nhiên nhà trường chưa đủ phòng học nên phải chia học hai ca sáng chiều gây ảnh hưởng đến việc phân bổ phịng học mơn 3.4Phân tích, đánh giá tính cấp thiết cần tạo sáng kiến Vì lí , nên cần phải có phương pháp để học sinh phân dạng loại tập từ dễ đến khó, từ quen đến lạ để học sinh ngày say mê học tập Ham mê khám phá giới xung quanh Không bị sợ giải tập vật lí Chính tơi viết sáng kiến: "Hướng dẫn học sinh giải tập Vật lí THCS" II.GIẢI PHÁP ĐỂ THỰC HIỆN SÁNG KIẾN Việc dạy học sinh giải tập Vật lí chưa thực coi trọng, chưa phát huy hết vai trò chưa thấy hết tác dụng việc giải tập Vật lí Giáo viên chưa chịu khó tìm tịi, lựa chọn tập Vật lí chưa sát với mục đích dạy Phía học sinh chưa thực tự giác, say sưa, số em giải tập theo kiểu chống đối cách chép tập bạn Đơi làm cịn bỏ qua bước phân tích tóm tắt dẫn đến giải tập sai lúng túng việc trình bày lời giải luận giải Để phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo việc giải tập Vật lí học sinh, địi hỏi người giáo viên phải có định hướng phải xây dựng phương pháp phù hợp với tiết học Muốn người dạy cần hiểu xác định vai trò ý nghĩa tập Vật lí tiết dạy Người dạy phải phân loại dạng tập chương trình giúp học sinh tìm hiểu cách giải dạng tập Vật lí cách thành thạo Vai trị phân loại dạng tập Vật lí, yêu cầu việc giải tập Vật lí 1.1 Vai trị tập Vật lí: Bài tập Vật lí sử dụng phương tiện để nghiên cứu cung cấp kiến thức cho học sinh (Nghiên cứu định luật Acsimet) Ví dụ: Vừa to vừa nặng kim, mà tàu nổi, kim chìm? Tại sao? Cũng sắt, dát mỏng làm thành thuyền thuyền sắt lại - Tại sao? Bài tập Vật lí phương tiện rèn luyện cho học sinh khả vận dụng kiến thức liên hệ với thực tế đời sống Ví dụ: Khi học định luật Ơm cho đoạn mạch có điện trở mắc song song, cho học sinh tập: Giải thích tiết diện cầu chì mắc cơng tơ điện phải to cầu chì mắc với dụng cụ điện nhà? Bài tập Vật lí giúp học sinh rèn tư duy, bồi dưỡng phương pháp nghiên cứu khoa học cho học sinh (học sinh phải phân tích giữ kiện đề bài, xây dựng mới, liên hệ với kiến thức học, tính tốn, có lúc phải tự làm thí nghiệm) Ví dụ: Học truyền điện tích, chất dẫn điện chất cách điện Bài tập Vật lí có vai trị ơn tập, củng cố kiến thức học cách sâu sắc giúp học sinh liên hệ thực tế tốt Ví dụ: Học định luật Jun - Len - Xơ Giải tập rèn luyện cho học sinh tinh thần sáng tạo, tính tự lập, tính cẩn thận làm Qua việc giải tập học sinh, giáo viên kiểm tra đánh giá kết học tập học sinh để từ có phương pháp giáo dục hướng dẫn học 2.Phân loại tập Vật lí 2.1 Bài tập định tính Có tác dụng rèn luyện tư logíc cho học sinh tập cho học sinh biết phân tích chất vật lí tượng Là loại giải khơng cần tính tốn cụ thể hay cần tính nhẩm đơn giản Muốn giải tập học sinh cần vận dụng kiến thức nhằm phát chất vật lí nêu bật lên, vận dụng kiến thức kĩ biết tới kết luận cuối cùng, cịn chi tiết khơng chất lược bớt Ví dụ 1: a Hãy giải thích nâng vật nặng lên cao xuống thấp (trường hợp dắt xe lên bậc cao, đưa kiện hàng nặng lên xe tải) ta thường dùng mặt phẳng nghiêng? b Giải thích câu thành ngữ: “Dao sắc không kê” c Tại đầu nối ray phải có khoảng cách nhỏ? Tại tơn lợp nhà phải có hình lượn sóng? Bài tập định tính thường dùng để minh hoạ ứng dụng thực tế hay gặp sinh hoạt hàng ngày nên phải ngắn gọn Thực chất loại tập câu hỏi 2.2 Bài tập định lượng Là loại tập có số liệu cụ thể, muốn giải phải thực hàng loạt phép tính Loại tập giúp học sinh hiểu đầy đủ sâu sắc ý nghĩa Vật lí, rèn luyện kỹ tính tốn, vẽ hình, tiến tới giải tổng hợp có nhiều nội dung phức tạp Khi giải tập, học sinh phải phân loại tập, đưa phương pháp giải tổng qt tính tốn để tìm kết cụ thể 2.3 Bài tập tổng quát (mang tính trừu tượng) Ví dụ: Tính vận tốc v canô quãng đường S thời gian t 2.4 Bài tập tổng hợp (một số tập cuối chương, cuối phần) 2.5 Bài tập mang tính thực tế Đây loại tập có liên quan trực tiếp tới đời sống kinh tế, kỹ thuật, sản xuất, tượng thiên nhiên đặc biệt thực tế lao động, sinh hoạt hàng ngày mà học sinh thường gặp Những tập có tác dụng lớn mặt giáo dục kỹ thuật tổng hợp Ví dụ 1: Hãy giải thích vào cao điểm (khoảng từ 19h đến 22h) đèn lại tối đi? Có nhiều địa phương khuyến khích xí nghiệp tiêu thụ điện vào Ví dụ 2: Hãy mơ tả xem cách xác định chiều dài dây dẫn thành ống dây vào lõi mà không tháo dây khỏi lõi (giữa dây có cách điện cách điện với lõi) Nếu biết điện trở suất, tiết diện dây tay có ắc quy, vơn kế, ampe kế 2.6 Bài tập thí nghiệm Là loại tập giải phải tiến hành thí nghiệm quan sát kiểm chứng cho lời giải lý thuyết tìm số liệu cụ thể Loại có nhiều tác dụng giáo dưỡng giáo dục kỹ thuật tổng hợp Một ưu điểm loại học sinh phải biết đầy đủ q trình vật lí tập, áp dụng công thức cách máy móc 2.7 Bài tập đồ thị (phần chuyển động đều) 10 Kết khả quan, thể bảng đây: Chất lượng đại trà: Tại khối lớp trường THCS : Tỉ lệ HS hiểu làm Tỉ lệ HS hiểu làm Năm học 2019 - 2020 2020- 2021 Lớp 8A 8B 8C 8D 8E 8G 8H 8A 8B 8C 8D 8E 8G 8H 8I 8K tập chưa áp dụng tập áp dụng sáng kiến (%) 48 55 43 44 58 40 58 60 62 45 59 62 46 45 60 49 sáng kiến (%) 78 85 72 75 88 71 87 86 89 75 87 92 77 76 81 78 19 Tại khối lớp trường THCS Phù Ninh Tỉ lệ HS hiểu làm Tỉ lệ HS hiểu làm Năm học Lớp tập chưa áp dụng tập áp dụng 2019 - 2020 2020- 2021 sáng kiến (%) sáng kiến (%) 8A 58 88 8B 55 83 8C 53 82 8A 60 90 8B 58 86 8C 55 85 IV GIẢI PHÁP TỔ CHỨC THỰC HIỆN Tại trường THCS THCS Phù Ninh áp dụng vào sau: Đối với phần chuyển động học 1.1 Lý thuyết Chuyển động học - Sự thay đổi vị trí vật theo thời gian so với vật khác (vật mốc) gọi chuyển động học (gọi tắt chuyển động) - Một vật coi làđứng yên vị trí vật khơng thay đổi theo thời gian so với vật khác Tính tương đối chuyển động - Một vật có thểđược xem chuyển động so với vật lại xem làđứng yên so với vật khác Ta nói chuyển động hay đứng n có tính tương đối, tuỳ thuộc vào vật chọn làm mốc 20 - Thông thường người ta chọn Trái Đất hay vật gắn với Trái Đất làm vật mốc (nhà cửa, cối, xe cộ, cột đèn….) Các dạng chuyển động thường gặp - Đường mà vật chuyển động vạch gọi quỹđạo chuyển động - Tuỳ thuộc vào hình dạng quỹđạo mà ta chia dạng chuyển động: + Chuyển động thẳng + Chuyển động cong + Chuyển động tròn Chú ý: Quỹđạo chuyển động đầu van xe đạp vừa chuyển động cong so với trục bánh xe, vừa với xe đạp chuyển động thẳng đường - Vận tốc làđại lượng vật líđặc trưng cho mức độ nhanh hay chậm chuyển động vàđộ lớn vận tốc xác định độ dài quãng đường đơn vị thời gian Chú ý: Dựa vào vận tốc so sánh chuyển động vật nhanh hay chậm + Vật có vận tốc lớn chuyển động nhanh + Vật có vận tốc nhỏ chuyển động chậm Cơng thức tính vận tốc Cơng thức: v = s/t Trong đó: s làđộ dài quãng đường (m) v vận tốc (m/s; km/h) t thời gian đểđi hết quãng đường (h,s) Đơn vị vận tốc - Đơn vị vận tốc phụ thuộc vào đơn vịđộ dài vàđơn vị thời gian - Đơn vị hợp pháp vận tốc mét giây (m/s) kilômét (km/h) 21 Chuyển động chuyển động mà vận tốc cóđộ lớn khơng thay đổi theo thời gian Chuyển động khơng chuyển động mà vận tốc có độ lớn thay đổi theo thời gian Vận tốc trung bình chuyển động khơng qng đường đựơc tính cơng thức: đó: s quãng đường (m; km) t thời gian hết quãng đường (s; h) vtb vận tốc trung bình (m/s; km/h) Chú ý: Khi nói đến vận tốc trung bình phải nói rõ vận tốc trung bình tính đoạn đường đoạn đường khác nhau, vận tốc trung bình khác 1.2 Phương pháp giải tập 1.2.1 Cách giải toán hai vật chuyển động chiều Các công thức cần nhớ - Thời gian = quãng đường : vận tốc = giờđến – khởi hành – nghỉ (nếu có) - Giờ khởi hành = giờđến nơi – thời gian – nghỉ (nếu có) - Giờđến nơi = khởi hành + thời gian + thời gian nghỉ (nếu có) - Vận tốc = quãng đường : thời gian (v = s:t) - Quãng đường = vận tốc × thời gian (s = v.t) Phương pháp giải 22 - Vận tốc vật thứ nhất: kí hiệu v1 - Vận tốc vật thứ hai: kí hiệu v2 - Nếu hai vật chuyển động chiều cách quãng đường s xuất phát lúc thời gian để chúng đuổi kịp là: t = s : (v1 - v2) - Nếu vật thứ hai xuất phát trước thời gian t0 sau vật thứ xuất phát thời gian vật thứ đuổi kịp vật thứ hai là: t = s : (v1 - v2) =v1.t0: (v1 - v2) Ví dụ minh họa Ví dụ 1: Lúc 12 trưa, ô tô xuất phát từđiểm A tới B với vận tốc 60km/giờ Cùng lúc đó, từđiểm C đường từ A đến B cách A 40km, người xe máy với vận tốc 45 km/giờ B Hỏi lúc giờô tôđuổi kịp người xe máy? Lời giải: - Mỗi xe ô tô lại gần xe máy là: 60-45=15 (km) - Thời gian đểô tôđuổi kịp xe máy là: t = s/v = 40 : 15 = 8/3 (giờ) = 40 phút - Hai xe gặp lúc: 12 + 40 phút = 14 40 phút Đáp số: 14 40 phút Ví dụ 2: Lúc sáng, người thứ I từ A đến B với vận tốc 20 km/giờ lúc B, người thứ II khởi hành vàđi chiều với người thứ I, với 23 vận tốc 12 km/giờ Biết khoảng cách AB= 6km Hỏi hai người gặp lúc cách A km? Lời giải: - Hiệu hai vận tốc: v = vA - vB = 20 – 12 = (km/h) - Thời gian gặp hai xe: t = s/v = : = 0,75 (giờ) = 45 (phút) - Hai người gặp lúc: + 45 phút = 45 phút - Chỗ gặp cách A là: s' = 20.0,75 = 15 (km) Đáp số: 45 phút 15 km 1.2.2 Cách giải toán Hai vật chuyển động ngược chiều Các công thức cần nh - Thời gian = quãng đường : vận tốc = giờđến – khởi hành – nghỉ (nếu có) - Giờ khởi hành = giờđến nơi – thời gian – nghỉ (nếu có) - Giờđến nơi = khởi hành + thời gian + thời gian nghỉ (nếu có) - Vận tốc = quãng đường : thời gian (v = s:t) - Quãng đường = vận tốc × thời gian (s = v.t) Phương pháp giải - Vận tốc vật thứ kí hiệu v1 - Vận tốc vật thứ hai kí hiệu v2 - Quãng đường hai vật cách thời điểm xuất phát s 24 - Thời gian để hai vật gặp t, : t = s : (v1 + v2) Chú ý: s quãng đường hai vật cách thời điểm xuất phát Nếu vật xuất phát trước phải trừ quãng đường xuất phát trước Ví dụ minh họa Ví dụ 1: Từ bến xe A bến xe B có hai xe tơ xuất phát lúc vàđi ngược chiều Ơ tôđi từ A với vận tốc 40km/h vàô tôđi từ B đến A với vận tốc 60km/h Hỏi sau kể từ lúc xuất phát hai xe gặp nhau? Biết khoảng cách từ A đến B 120km? A B 12 phút C 20 phút D phút Lời giải: Tổng vận tốc xe là: v = v1 + v2 = 40 + 60 = 100 (km/h) Thời gian gặp hai xe: t = s/v = 120/100 = 1,2h = 1h 12phút 1.2.3 Cách tính Vận tốc trung bình Các cơng thức cần nhớ - Thời gian = quãng đường : vận tốc = giờđến – khởi hành – nghỉ (nếu có) - Giờ khởi hành = giờđến nơi – thời gian – nghỉ (nếu có) - Giờđến nơi = khởi hành + thời gian + thời gian nghỉ (nếu có) - Vận tốc = quãng đường : thời gian (v = s:t) - Quãng đường = vận tốc × thời gian (s = v.t) Vận tốc trung bình - Vận tốc trung bình đại lượng mang tính quy ước, tựđặt để dễ nghiên cứu chuyển động Trên quãng đường, vật khơng lúc chuyển động với vận tốc vận tốc trung bình 25 - Một vật chuyển động khơng (vận tốc thay đổi) vận tốc trung bình xác định tỷ số tổng độ dài quãng đường tổng thời gian Vtb = Tổng quãng đường : tổng thời gian Phương pháp giải Dạng : -Có thể tính S t -Cách làm: tính S t ⇒ v = S/t Dạng : - Cho biết vận tốc phần quãng đường - Cách làm: Gọi S làđộ dài quãng đường + Tính tổng thời gian theo vận tốc trung bình S + Tính tổng thời gian theo vận tốc thành phần S - Thời gian cách tính nên ta có liên hệ vận tốc trung bình với vận tốc thành phần Dạng : - Cho biết vận tốc khoảng thời gian - Cách làm: Gọi t tổng thời gian chuyển động hết quãng đường + Tính tổng quãng đường theo vận tốc trung bình t + Tính tổng qng đường theo vận tốc thành phần t - Quãng đường cách tính nên ta có liên hệ vận tốc trung bình vận tốc thành phần Ví dụ minh họa Ví dụ 1: Một người quan nhà mình, khoảng cách từ quan đến nhà 12km Ban đầu người với vận tốc 30km/h Sau đó, đường khóđi nên 26 vận tốc xe thay đổi liên tục, lúc 24km/h, lúc 25km/h Khi gần đến nhà vận tốc người giảm cịn 10km/h Vì vậy, tổng thời gian người đóđãđi 45 phút Vận tốc trung bình xe quãng đường là: A 24km/h B 20,5km/h C 16km/h D 15km/h Lời giải: Đáp án C - Đổi: 45 phút = 0,75 - Vận tốc trung bình người qng đường là: Ví dụ 2: Một xe tơ chuyển động từ A B sau lại di chuyển từ B đến A Ban đầu từ A B vận tốc xe v1 = 40km/h, từ B đến A vận tốc xe v2 = 60km/h Vận tốc trung bình xe lộ trình là: A 48km/h B 49km/h C 50km/h D 51km/h Lời giải: Đáp án A - Gọi S độ dài quãng đường AB ⇒ Tổng đoạn đường ô tô 2.S - Gọi v vận tốc trung bình xe quãng đường AB, t tổng thời gian ô tô trình - Thời gian từ A B là: - Mặt khác, theo ta có: - Từ (1) (2) ta có: Một số hình thức dạy tiết tập Vật lí: 27 2.1 Giáo viên xác định mục đích, yêu cầu tiết học Từ có kế hoạch lựa chọn, tìm tịi dạng tập mang nội dung phù hợp với kiến thức tiết học Chọn tập có thực tế, định tính định lượng Vạch kế hoạch đòi hỏi học sinh phải học kiến thức ôn lại vào đầu tiết học 2.2 Một số hình thức dạy tập Vật lí: + Giải tập bảng: (Giáo viên gọi học sinh lên bảng làm hướng dẫn giáo viên đóng góp ý kiến lớp Yêu vầu học sinh lại theo dõi làm vào nháp) + Học sinh giải tập theo nhóm: Giáo viên đưa tập, nhóm bàn luận đến thống cách giải + Học sinh tự làm tập vào (hoặc giấy): Địi hỏi học sinh phải tích cực, tự giác có tác dụng hình thành kỹ năng, kỹ sảo thực hành Đồng thời giáo viên kiểm tra mức độ nắm kiến thức học sinh lớp + Giáo viên đưa số giả thuyết có mâu thuẫn với để tạo nên hứng thú học tập học sinh Ví dụ: Ý kiến đúng? - Pin, đèn Đ, vật dẫn R mắc song song - Pin, đèn Đ mắc song song - Đèn Đ vật dẫn R mắc song song + Dùng dụng cụ thí nghiệm, tranh ảnh giúp học sinh giải tập tự tin việc lĩnh hội kiến thức + Từ thực tế, giáo viên hướng dẫn học sinh tự lập tập, sau lớp giải Ví dụ: Qua việc tiêu thụ điện gia đình tháng, học sinh đề bài: Tính cơng suất tiêu thụ trung bình dụng cụ dùng điện gia đình? Loại hình thức áp dụng học sinh khá, giỏi Như vậy, hướng dẫn dạy học sinh giải tập Vật lí, người giáo viên cần chủ động tích cực tìm hiểu tìm tịi phương pháp giảng dạy phù hợp với nội dung đối tượng để có tác dụng tốt việc lĩnh hội tri thức 28 em Giúp học sinh tích cực hoạt động nhằm phát triển trí thơng minh, tư sáng tạo, phát huy khả quan sát, so sánh, phân tích, tổng hợp tình Giúp học sinh học tốt mơn Vật lí 29 CHƯƠNG III: KẾT LUẬN- KIẾN NGHỊ I.Kết luận Khi học môn Vật lí, học sinh có nắm kiến thức sâu rộng hay khơng phần nhờ tiết tập chương trình Trong trình nghiên cứu, tơi thấy cung cấp kiến thức cho học sinh sau ôn luyên qua tiết tập học sinh nắm kiến thức sâu kỹ Đặc biệt sau thời gian vận dụng phương pháp giải tập nêu trên, kết học tập học sinh tăng lên rõ rệt Nâng cao lĩnh hội kiến thức khoa học, phát huy lực học sinh Đối với học sinh khá, giỏi cảm thấy say mê hứng thú môn học muốn giáo viên nhiều tập lạ hơn; học sinh yếu khơng cịn ngại phải làm tập Vật lí Qua việc vận dụng phương pháp giải tập Vật lí nêu dần hình thành cho học sinh cách học giải tập Học sinh biết tự đặt tình biết tìm tịi, định hướng để giải tập Một số học sinh sau giải tập xong cảm thấy thoải mái, tự tin Qua tiết giải tập học sinh tự tìm cách giải hướng dẫn giáo viên Để đạt kết tốt việc học tập mơn Vật lí việc địi hỏi kiên trì q trình lâu dài, địi hỏi người giáo viên phải có thời gian dày cơng nghiên cứu, học tập, đồng thời tích cực sưu tầm tư liệu tình hình thực tế tri thức khoa học nhân loại ngày phát triển Giáo viên phấn đấu, không ngừng cải tiến phương pháp giảng dạy lí thuyết (sử dụng thiết bị dạy học, làm thí nghiệm) dạy giải tập II Kiến nghị Việc dạy học mơn Vật lí trường phổ thơng quan trọng, giúp em biết cách tư logic, biết phân tích tổng hợp tượng sống Để cho việc giảng dạy mơn Vật lí có hiệu cao tơi có vài kiến nghị sau: 30 Đối với Sở GD&ĐT : Tạo điều kiện cho GV môn tham gia lớp tập huấn nhằm tiếp thu kịp thời phương pháp dạy học mới, nâng cao chất lượng môn Cần bổ sung thiết bị dạy học hỏng không sử dụng cung cấp thiết bị dạy học cho trường Đối với Phòng GD&ĐT Thành phố : Thường xuyên tổ chức buổi sinh hoạt cụm chuyên mơn giúp giáo viên trường có điều kiện trao đổi rút kinh nghiệm lẫn nhau, mở lớp bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ dạy chuyên đề thực nghiệm Vật lí Đối với thân tơi kinh nghiệm nghiên cứu khoa học chưa nhiều nên sáng kiến kinh nghiệm chắn không tránh khỏi hạn chế Tơi mong đóng góp, bổ sung đồng nghiệp để phương pháp thực tốt hơn, hồn thiện nhằm áp dụng có hiệu quả, nâng cao chất lượng dạy học đáp ứng nhu cầu xã hội thời kì đổi Xin chân thành cảm ơn! TÀI LIỆU THAM KHẢO Trần Dũng, Bài tập vật lí nâng cao THCS lớp 7, NXB Đại học sư phạm 2002 Đoàn Duy Hinh, Bài tập vật lí 9, NXB Giáo dục, năm 2005 31 Vũ Quang, Sách giáo viên vật lí 9, NXB Giáo dục, năm 2005 Vũ Quang, Vật lí 9, NXB Giáo dục, năm 2005 5.Vũ Thanh Khiết, Phương pháp giải tập vật lí THCS tập 1, NXB Giáo dục, năm 2010 6.Vũ Thanh Khiết, Phương pháp giải tập vật lí THCS tập 2, NXB Giáo dục, năm 2010 7.Vũ Thanh Khiết, 121bài tập vật lí nâng cao lớp 7, NXB Giáo dục, năm 1995 8.Vũ Thanh Khiết, 121bài tập vật lí nâng cao lớp 8, NXB Giáo dục, năm 1995 9.Vũ Thanh Khiết, 121bài tập vật lí nâng cao lớp 9, NXB Giáo dục, năm 1995 10 Bùi Gia Thịnh, Bài tập vật lí 6, NXB Giáo dục, năm 2005 11.Đỗ Hương Trà, Dạy học tập vật lí trường phố thơng, NXB Đại học sư phạm 2009 12.Báo Vật lí & tuổi trẻ, hội vật lí Việt Nam 32 33 ... xung quanh Không bị sợ giải tập vật lí Chính tơi viết sáng kiến: "Hướng dẫn học sinh giải tập Vật lí THCS" II.GIẢI PHÁP ĐỂ THỰC HIỆN SÁNG KIẾN Việc dạy học sinh giải tập Vật lí chưa thực coi trọng,... tổng kết Việc giải tập Vật lí có ý nghĩa quan trọng nêu trên, song thực tế tìm hiểu thấy học sinh chưa say mê giải tập Vật lí, cịn sợ làm tập Vật lí việc dạy học sinh giải tập Vật lí cịn chưa coi... phục vụ học tập sinh hoạt em Kích thích hứng thú học tập mơn vật lý cho học sinh mơn học khác Có đam mê sáng tạo Bài tập Vật lí giúp cho học sinh ơn tập, đào sâu, mở rộng kiến thức Giải tập hình