+ Có 2 kiểu logic: Logic của chương trình, ND DH Logic của QT nhận thức - Các khâu của QTDH: + Đề xuất nhiệm vụ học tập và gây ý thức về nhu cầu nhận thức + Tổ chức hoạt động giải quyết [r]
(1)Câu 1: Phân tích nét tương đồng và khác biệt khoa học địa lý và môn địa lý nhà trường ? Giống - KHĐL là hệ thống bao gồm ngành khoa học: ĐLTN và ĐLKTXH Hai ngành này phản ánh chương trình môn địa lý nhà trường + ĐLTN: ĐLTN đại cương và ĐLTN khu vực + ĐLKTXH: đại cương và khu vực - ĐLTN học trước sau đó là ĐLKT ĐL đại cương học trước là sở cho ĐL khu vực - Các quan điểm học thuyết đúng đắn KHĐL thể chương trình ĐL nhà trường - Một số P2 nghiên cứu KHĐL luôn sử dụng quá trình dạy học VD: P đồ, phân tích số liệu thống kê, so sánh… Đây là P2 đặc trưng môn ĐL Khác KHĐL 1.Mục tiêu và Hướng tới chân lý KH: tìm nhiệm vụ chân lý mới, phát quy luật TN và KTXH, giải thích phân hóa lãnh thổ các quy mô khác Môn ĐL Hướng tới GD hệ trẻ: Chọn lọc và giảng dạy tri thức, chân lý đã tìm và thừa nhận Rèn luyện số kĩ năng, kĩ xảo giúp HS có khả vận dụng tri thức ĐL có hiệu thực tiễn Phạm vi và Phạm vi tri thức rộng lớn và khối lượng tri phong phú Khối lượng tri thức thức không ngừng mở rộng và tăng lên nhanh Bao gồm kĩ và kiến thức bản, phù hợp với mục tiêu ĐT, phù hợp với trình độ nhận thức HS, thời gian dành cho môn học và kế hoạch giảng dạy Trình tự Được xếp theo logic Được xếp theo logic nhận xếp tài liệu thân khoa học thức, đặc điểm tâm sinh lý HS Câu 2: Nhiệm vụ môn Địa Lý nhà trường phổ thông? Trang bị học vấn phổ thông cho HS: - Cung cấp tri thức tự nhiên và KTXH (dân cư, chế độ XH, hoạt động KT) Giúp HS nắm và biết cách giả thích các tượng, các mối quan hệ - Trang bị cho HS số kĩ năng, kĩ xảo để HS vận dụng kiến thức KHĐL vào thực tiễn Phát triển lực nhận thức và lực hành động - Năng lực nhận thức: Kĩ quan sát, vận dụng kiến thức, so sánh, tổng hợp, khái quát hóa, cụ thể hóa, hệ thống hóa - Năng lực hành động (phẩm chất tư duy): Tính tích cực độc lập sáng tạo học tập nghiên cứu, tự học, tự nghiên cứu, lực giải vấn đề (2) GD phẩm chất và nhân cách HS: - GD giới quan KH - GD tình cảm đạo đức - GD thẩm mĩ - GD lao động kĩ thuật tổng hợp và hướng nghiệp Câu 3: Phân tích các đặc điểm, nhiệm vụ và tính chất quá trình dạy học Địa Lý? Đặc điểm - Hoạt động HS tích cực hóa trên sở ND dạy học ngày càng đại - Trong QTDH nay, HS có vốn sống và lực nhận thức phát triển so với trẻ cùng độ tuổi - Trong quá trình học tập, HS có xu hướng vượt qua khỏi nội dung tri thức, kĩ chương trình quy định - QTDH tiến hành điều kiện sở vật chất và phương tiện dạy học ngày càng đại Tính chất - Động lực quá trình dạy học: + Sự vận động quá trình dạy học có nguồn gốc từ việc giải mâu thuẫn quá trình dạy học và phát triển nó + QTDH bao gồm nhiều mâu thuẫn: mâu thuẫn bên và mâu thuẫn bên ngoài, mâu thuẫn chủ yếu và mâu thuẫn thứ yếu Nguồn gốc động lực phát triển là mâu thuẫn bên và mau thuẫn bên ngoài ĐỘNG LỰC CỦA QUÁ TRÌNH DẠY HỌC QUÁ TRÌNH DẠY HỌC Mâu thuẫn bên (giữa các thành tố QTDH) ĐK bên Mâu thuẫn bên ngoài (Sự tiến KHKT với các thành tố QTDH) MT QTDH Đầu >< Đầu vào (MT khách quan) MT QT lĩnh hội HS (MT chủ quan) Động lực QTDH ĐK bên ngoài (3) - Tính logic QTDH: + Là quy luật khách quan diễn tả trình tự vận động có hiệu tối ưu người học từ trình độ lĩnh hội trước nghiên cứu đến nắm vững vấn đề + Có kiểu logic: Logic chương trình, ND DH Logic QT nhận thức - Các khâu QTDH: + Đề xuất nhiệm vụ học tập và gây ý thức nhu cầu nhận thức + Tổ chức hoạt động giải các nhiệm vụ nhận thức + Củng cố các tài liệu đã nhận thức + Vận dụng kiến thức vào thực tiễn + Kiểm tra, đánh giá việc lĩnh hội kiến thức HS - Các quy luật QTDH + QL tính quy định XH DH và ĐT + QL thống DH, GD và phát triển + QL thống các thành tố QTDH, đặc biệt là thống hoạt động học và hoạt động dạy + QTDH phụ thuộc cách có QL vào khả học tập HS, vào Đk bên ngoài mà nó tồn - Các nhiệm vụ QTDH phổ thông + C2 cho HS hệ thống tri thức + Tác động và tạo ĐK cho HS phát triển hết tiềm trí tuệ + Hình thành cho HS phẩm chất tốt đẹp người lđ mới, đáp ứng yêu cầu nghiệp CNH – HĐH Nhiệm vụ Nhiệm vụ GV: - Nhiệm vụ soạn bài đòi hỏi GV phải: + Hiểu sâu ND KH tương ứng với vấn đề chương trình môn học + Nắm vững hệ thống kiến thức, kĩ chương trình học + Nắm vững yêu cầu mức độ ND, kiến thức, kĩ năng lực tiếp thu of HS + Biết khai thác đầy đủ tiềm GD môn học: GDDS, GD nhân cách… + Nắm vững mối liên hệ Địa lý với các môn học khác + Dự kiến đc phương tiện dạy học cần thiết để hỗ trợ cho nắm ND SGK HS + Dự kiến đc tình mà HS gặp khó khăn học để hướng dẫn, giúp đỡ + Thiết kế đc trình tự hợp lý các hoạt động sư phạm tiến hành trên lớp… - Nhiệm vụ lên lớp: đòi hỏi GV phải thực biện pháp mặt kĩ thuật dạy học: Câu 4: Hệ thống tri thức địa lí nhà trường phổ thông và quá trình nắm tri thức HS diễn nào? A – Hệ thống tri thức Địa lí I – Kiến thức ĐL Kiến thức chung Bao gồm : ĐL đại cương, ĐLTG, ĐLVN (4) Cụ thể: + Trái đất và môi trường sống người: các thành phần cấu tạo và tác động qua lại chúng, các quy luật môi trường tự nhiên trên TĐ, dân cư và các hoạt động dân cư trên TĐ, mqh dân cư và các hoạt động SX với môi trường + Đ2 KTTG đương đại và đặc điểm TNDCKTXH số khu vực QG trên TG + Đ2 Đl đất nước: ĐKTN, TNTN, DC, KT và vấn đề đặt đất nước, các vùng và địa phương HS sống Kiến thức cụ thể Bao gồm: khái niệm, các mối quan hệ, các QLĐL, các biểu tượng, các thuyết, các quan điểm a) Các khái niệm Địa lý: - Các khái niệm ĐL phản ánh chất các vật tượng địa lý với đặc điểm và mối quan hệ bên chúng đã trừu tượng hóa và khái quát hóa - Gồm nhóm: + Khái niệm địa lý chung : dùng để toàn các vật tượng ĐL cùng loại có thuộc tính giống VD: sông, biển, … + Khái niệm ĐL riêng: dùng để các vật tượng đơn nhất, cụ thể Mỗi khái niệm ĐL riêng liên quan đến đối tượng và phản ánh tính độc đáo nó Ngoài việc phản ánh tính chất riêng còn có thuộc tính chung các đối tượng cùng loại VD: sông Hồng,… + Khái niệm ĐL tổng hợp: là khái niệm ĐL trung gian các khái niệm ĐL chung và khái niệm ĐL riêng VD: sông châu Á b) Các mối liên hệ ĐL - Môn ĐL nghiên cứu chủ yếu các mối quan hệ các vật tượng ĐL Vì vậy, hầu hết các kiến thức Đl nhà trường phổ thông chính là mối liên hệ ĐL - Các mối quan hệ ĐL: + MLHĐL bình thường là mối liên hệ vốn có các yếu tố ĐL mặt nào đó + Mối liên hệ nhân quả: biểu mối tương quan phụ thuộc chiều các vật tượng và quá trình ĐL Các mối liên hệ nhân quả: Mối liên hệ nhân đơn giản: nhân – Mối liên hệ nhân quẳ phức tạp: nhân - nhiều quả, nhiều nhân – Mối liên hệ nhân trực tiếp Mối liên hệ nhân gián tiếp c) Các quy luật ĐL - Là kiến thức đã khái quát hóa, biểu các mối liên hệ các vật hiên tượng và các quá trình ĐL có chất cố định, không thay đổi ĐK định lặp lại - Các QLĐL thường giảng dạy nhà trường phổ thông: QL đại đới, QL phi đại đới, QL tính thống và hoàn chỉnh Đây là QL có tính khái quát cá MLH nhân phổ biến lặp lặp lại thường xuyên d) Các học thuyết - Là kiến thức hệ thống kiến thức liên quan đến ĐL tập hợp xếp theo cách nhìn, theo cách suy nghĩ định - Các học thuyết quan trọng: thuyết hình thành vũ trụ (thuyết Big Bang), thuyết kiến tạo mảng (giải thích các tượng tạo núi, vành đai núi lẳ, động đất…) (5) e) Các biểu tượng, số liệu, kiện ĐL Các số liệu, biêu tượng, kiện Đl các tác dụng minh họa, cụ thể hóa các kiến thức là sở để rút các kiến thức khái quát II – Hệ thống kĩ năng, kĩ xảo +Kĩ năng, kĩ xảo là phương thức tực hành động nào đó thích hợp với mục đích và điều kiện hoạt động Để chiếm lĩnh tri thức ĐL HS càn phải có kĩ kĩ xảo sau: - Kĩ làm việc với đồ, khai thác kiến thức tàng trữ đồ - Kĩ khảo sát các tượng ĐL ngoài thực địa - Kĩ nghiên cứu và làm việc với các tài liệu ĐL: bảng số liệu, biểu đồ, đồ… - Kĩ học tập và nghiên cứu ĐL: sưu tầm tài liệu, trình bày vấn đề ĐL - Kĩ làm việc với máy tính và các phần mềm ĐL: khai thác thông tin từ net, vẽ biểu đồ, đồ, khai thác các phần mềm có ND ĐL + Để rèn luyện hệ thống kĩ kĩ xảo trường phổ thông cần phải hình thành qua các mức độ khác - Mức độ bắt chước: GV làm mẫu, HS quan sát và lặp lặp lại kĩ nào đó - Mức độ thao tác: HS hình thành kĩ qua hướng dẫn GV - Mức độ chuẩn hóa: Lặp lặp lại kĩ nào đó cách chính xác và độc lập - Mức độ phối hợp: kết hợp nhiều kĩ theo thứ tự - Tự động hóa: hình thành hay nhiều kĩ cách dễ dàng, trở thành tự động B – Quá trình nắm tri thức HS I - Nắm kiến thức là quá trình phức tạp Quá trình nắm kiến thức bao gồm các thành phần sau: Tri giác tài liệu học tập - Tri giác cảm tính: phản ánh vật, tượng, quá trình cụ thể, trực quan tác động vào giác quan người thời gian định - Tri giác lí tính: là tri giác gián tiếp qua lời nói, chữ viết mô tả các đối tượng trên Sự hiểu biết Bao gồm ba gia đoạn: - Giai đoạn biêt vấn đề: biết tên đối tượng, hiểu số thuật ngữ, biết vài thuộc tính đối tượng - Giai đoạn hiểu biết sơ bộ: HS phát các mối liện hệ khách quan các vật tượng và quá trình địa lý, các yếu tố kiến thức ĐL - Giai đoạn đột biến: để có giai đoạn này phải có mqh biểu tượng trí nhớ với tư và trí tưởng tượng sáng tạo Ghi nhớ - Là khâu quan trọng quá trình nắm và tái kiến thức - Ghi nhớ có thể tiến hành theo nhiều cách, quan trọng là tạo ấn tượng ban đầu Ấn tượng ban đầu có khuynh hướng ăn sâu vào kí ức, nó ảnh hưởng tới tái kiến thức sau này Khái quát hóa và hệ thống hóa kiến thức - KQH là hoạt động tư tách thuộc tính chất chung các đối tượng ĐL để xếp chúng vào cùng loại, là chuyển từ cái đơn sang cái chung - HTH là quá trình hoạt động tư duy, đó các đối tượng xếp vào hệ thống định, theo nguyên tắc lựa chọn (6) - p2 KQH và HTH có hiệu là so sánh và lập bảng hệ thống hóa kiến thức - Việc HTH phải phản ánh các mặt: Cấu trúc, thành phần, các mqh - GV có nhiệm vụ hướng dẫn HS biết cách HTH kiến thức theo nhiều cách khác II – Nắm kĩ năng, kĩ xảo ĐL là ĐK giúp HS có khả chủ động việc khai thác tri thức - Việc nắm kĩ kĩ xảo có quan hệ chặt chẽ với việc nắm kiến thức và tiến hành đồng thời với việc nắm kiến thức - Bao gồm gđ: + GĐ định hướng: B1: xác định mục đích hành động: HS cần hiểu kĩ thực là kĩ gì? KN đó dùng để làm gì? Nó có tác dụng ntn học tập địa lý? B2: HS phải nắm các thành phần hoạt động kĩ năng, tronhf tự tiến hành và phương tiện cần thiết + GĐ thực hiện: HS phải hoạt động theo cách thức và trình tự đã đề + Có thể có GĐ cuối cùng: kiểm tra, đánh giá kết Câu 5: Bản chất và đặc điểm quan điểm dạy học lấy HS làm trung tâm? I – Bản chất KQ: Người dạy phải tính đến nhu cầu, nguyện vọng, tâm sinh lý và các cấu trúc tư người học Dạy học lấy người học làm trung tâm xem xét trên phương diện: Về phương diện vĩ mô - Bản chất: là chú ý đến yêu cầu XH phản ánh vào mong muốn HS và đáp ứng yêu cầu đó Hay nói cách khác: mục tiêu, ND và phương pháp dạy học phải thay đổi để đáp ứng yêu cầu Xh và yêu cầu đặc điểm người học - Hai yêu cầu bản: SP hệ thống GD quốc dân và nhà trường ĐT phải đáp ứng đầy đủ và kịp thời các yêu cầu kinh tế XH Phải CY đầy đủ lợi ích HS: quan tâm dến đặc điểm tâm sinh lí, ĐKKTXH HS, phải làm cho HS phát triển - Hai yêu cầu trên thường thống với nhâu có mâu thuẫn Do đó, mục tiêu, hệ thống GD, ND GD, PPGD phải có thay đổi cần thiết cho phù hợp với yêu cầu trên Phương diện vi mô - Việc học phải xuất phát từ người học: xuất phát từ nhu cầu, động cơ, đặc điểm và Đk người học Đòi hỏi GV phải: Không dạy cái HS đã nắm vững Phải láp lỗ hổng HS Đảm bảo việc dạy học có hiệu hơn, liên tục phát triển Phải CY đến khác độ trưởng thành HS cùng lứa tuổi - Phải đểcho HS hoạt động thể chất và tinh thần - Phải CY đến cấu trúc tư HS, phải phân hóa và cá thể hóa việc dạy học, không thể gò bó HS theo cách suy ngĩ - Phải động viên, khuyến khích và tạo ĐK đẻ HS thường xuyên tự kiểm tra và đánh giá quá trình học tập mình, để không ngừng cải thiện phương pháp học tập (7) II – Đặc điểm - Quan tâm đến việc chuẩn bị cho HS thích ứng với đời sống XH, tôn trọng mục đích, nhu cầu, khả năng, hứng thú và lợi ích học tập HS - ND DH chú trọng các kĩ thực hành vận dụng kiến thức, lực giải các vấn đề thực tiễn, hướng vào chuẩn bị thiết thực cho tìm kiếm việc làm, hòa nhập và phát triển cộng đồng - Rèn luyện cho HS P2 tự học thông qua thảo luận, thí nghiệm, hoạt động tìm tòi , quan tâm vốn hiểu biết và kinh nghiệm cá nhân và tập thể - Giáo án thiết kế theo nhiều phân nhánh, giáo viên linh hoạt điều chỉnh theo diễn biến lớp học với tham gia tích cực HS - Hình thức lớp học thay đổi linh hoạt phù hợp với hoạt động học tập HS tự giác chịu trách nhiệm kết học tập mình, tự đánh giá và đánh giá lẫn Câu 6: So sánh khác DH lấy GV làm trung tâm và DH lấy HS làm trung tâm? Tiêu chuẩn SS Mục tiêu Nội dung P2 dạy học truyền thống Quan tâm tới nhiệm vụ GV là truyền đạt kiến thức đã quy định chương trình và SGK, cung cấp thông tin - Thiết kế theo logic NDKH các môn học - Chú trọng trước hết đến hệ thống kiến thức lý thuyết, phát triển các khái niệm, định luật, học thuyết KH P2 dạy học lấy HS làm trung tâm Chuẩn bị cho HS sớm thích ứng với đời sống XH, hòa nhập phát triển cộng đồng, tôn trọng nhu cầu, lợi ích và tiềm người học Không chú trọng hệ thống lý thuyết mà cần phải chú trọng kĩ thực hành vận dụng kiến thức lý thuyết, lực phát trienr và giải vấn đề thực tiễn Phương pháp - Chủ yếu là thuyết giảng GV trình bày toàn ND bài học và vốn kiến thức, kinh nghiệm thân - HS tiếp thu thụ động - GA thiết kế theo đường thẳng chung cho lớp - GV chủ động thực GA theo các bước đã chuẩn bị - HS vừa tự lực nắm tri thức, kĩ năng, đồng thời rèn luyện phương pháp tự học - GV quan tâm vận dụng vốn hiểu biết và kinh nghiệm cá nhân và tập thể HS để xây dựng BH - GA thiết kế theo kiểu phân nhánh Hình thức tổ - Diễn chủ yếu phòng học - Sử dụng nhiều hình thức tổ chức chức mà bàn GV và bảng đen là điểm thu DH: tự học, thảo luận, lên lớp, tham hút chú ý HS quan… - Lớp học bố trí cho HS - Lớp học bố trí theo yêu cầu luôn quay lên bảng sư phạm tiết học Đánh giá - GV là người độc quyền đánh giá - HS tự chịu trách nhiệm kết kết HS, CY khả ghi học tập mình, tự tham gia (8) nhớ và tái các thông tin HS đánh giá và đánh giá lẫn - GV giúp HS kĩ tự đánh giá và điều chỉnh cách học tập - Việc kiểm tra đánh giá khuyến khích óc sáng tạo, phát triển chuyển biến thái độ và xu hướng hành vi HS Vai trò - GV áp đặt kiến thức sẵn có cho HS - GV đóng vai trò lãnh đạo, tổ chức, GV - GV độc quyền đánh giá, cho điểm điều khiển hoạt động HS cố định - GV đóng vai trò là người hướng dẫn, người cố vấn cho HS Câu 7: Thế nào là PPDH tích cực? Những đặc điểm PPDH tích cực? PPDH tích cực, thực chất là cách dạy hướng tới việc học tập tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo, chống lại thói quen học tập thụ động HS Đặc điểm PPDH tích cực: DH thông qua tổ chức các hoạt động HS - Cơ sở tâm lý học: nhân cách trẻ hình thành thông qua các hoạt động chủ động, các hành động có ý thức - HS hút vào hoạt động học tập GV tổ chức đạo.Trong đó, HS là người trực tiếp giải vấn đề đặt theo cách suy nghĩ mình, tự đó nắm kiến thức, kĩ mới, đồng thời HS có thể phát huy tiềm sáng tạo - GV có nhiệm vụ hướng dẫn HS hành động DH chú ý rèn luyện PP tự học - Việc chú trọng rèn luyện PP tự học là mục tiêu PPDH tích cực - Việc rèn luyện cho người học kĩ năng, PP, thói quen tự học, tự biết linh hoạt ứng dụng điều đã học vào tình mới, biết tự lực giải vấn đề đặt thì tạo cho họ long ham học, khơi dậy tiềm vốn có người Tăng cường học tập cá thể, phối hợp với học tập hợp tác -Ý chí và lực HS lớp không đồng tuyệt đối Do đó, phải có phân hóa cường độ và tiến độ hoàn thành nhiệm vụ học tập Áp dụng PPDHTC ngày càng cao thì cường độ phân hóa ngày càng lớn - Trong phương pháp hợp tác lên mqh trò – trò Thông qua thảo luận, tranh luận tập thể, ý kiến cá nhân điều chỉnh, khẳng định hay bác bỏ Qua đó, HS nâng mình lên trình độ - Hoạt động tập thể giúp HS quen dần với hợp tác lao động XH, hiệu học tập tăng lên, lực cá nhân bộc lộ, tinh thần tương trợ, cộng đồng… - Hoạt động tập thể không làm mờ nhạt vai trò cá nhân Bởi cá nhân phân công nhiệm vụ cụ thể, phối hợp với để đạt mục tiêu Kết hợp đánh giá thầy kết hợp với đánh giá trò - Việc đánh giá nhằm nhận định thực trạng và điều chỉnh hoạt động HS, đồng thời tạo ĐK nhận định thực trạng và điều chỉnh hoạt động dạy GV - GV phải hướng dẫn HS phát triển kĩ tự đánh giá để tự điều chỉnh cách học - Đánh giá còn có vai trò khuyến khích óc sáng tạo, giúp HS giải các vấn đề thực tiễn đời sống -Với trợ giúp KHKT ngày càng đại, việc kiểm tra đánh giá giúp cho GV điều chỉnh kịp thời hoạt động mình để đáp ứng nhu cầu HS (9) Vai trò đạo GV - GV đóng vai trò là người thiết kế, tổ chức hướng dẫn các hoạt động để HS tự lực chiếm lĩnh các kiến thức mới, hình thành kĩ năng, thái độ - GV cần phải cần pahir đầu tư thời gain công sức có thể gợi mở, xúc tác, động viên, cố vấn, trọng tài các hoạt động tranh luận HS - Yêu cầu: GV phải có trình độ chuyên môn sâu, có trình độ sư phạm lành nghề, có đầu óc sáng tạo, nhạy cảm để hướng dẫn các hoạt động độc lập HS nhiều diễn biến ngoài tầm dự kiến Câu 8: So sánh PPDH thụ động và PPDH tích cực? DH thụ động Tập trung vào hđ GV GV thuyết trình, đối thoại là chính DH tích cực Tập trung vào hđ GV GV thiết kế, tổ chức, hưỡng dẫn các hđ cảu HS HS lắng nghe lời giảng GV, ghi chép HS chủ động, tích cực tham gia hđ học tập và học thuộc GV cố gắng truyền đạt hết kiến thức và GV huy động vốn kiến thức và kinh nghiệm kinh nghiệm mình để hoàn thành bài sống HS để xây dựng bài giảng Giao tiếp thầy – trò lên hàng đầu Quan hệ thầy – trò, trò – trò, hợp tác với bạn học HS trả lời theo SGK và theo ghi Khuyến khích HS nêu ý kiến cá nhân vấn đè học GV cho VD mẫu yêu cầu HS làm HS tự xđ vấn đề và giải vấn đề bài tương tự Không phát huy tính tích cực họa tập Khuyến khích HS nêu thắc mắc HS tham gia xây dựng nghe giảng 10 HS làm bài hoàn toàn lệ thuộc vào SGK HS làm bài tập có sáng tạo và lời thầy giảng 11 GV độc quyền đánh giá và cho điểm cố GV khuyến khích HS NX, bổ sung câu trả lời định, đánh giá theo ghi nhớ thông tin có bạn, tham gia tự đánh giá kết học tập sẵn Câu 9: Vai trò đồ DHĐL? Kĩ đọc đồ HS thể nào? Vai trò Bản đồ là phương tiện trực quan, nguồn tri thức Đl quan trọng Qua đồ, HS có thể nhìn cách bao quát khu vực rộng lớn, vùng lãnh thổ trên bề mặt TĐ mà họ chưa có ĐK đến tận nơi để quan sát - Về mặt kiến thức: Bản đồ có khả phản ánh phân bố và mqh các đối tượng ĐL trên bề TĐ cách cụ thể mà không phương tiện nào khác có thể làm việc Những kí hiệu, màu sắc, cách biểu trên đồ là ND ĐL đã mã hóa, trở thành ngôn ngữ đặc biệt – ngôn ngữ đồ - Về mặt P2: Bản đồ là phương tiện trực quan giúp cho HS khai thác, củng cố tri thức và phát triển tư quá trình học ĐL (10) Kĩ đọc đồ HS - Nhận biết các kí hiệu và biểu tượng rõ rang các vật và tượng ĐL thể qua các kí hiệu trên đồ - Biết cách làm sáng tỏ tính chất các đối tượng và tượng riêng biệt miêu tả, biểu trên đồ Hiểu rõ chất vật tượng trên đồ - Cần biết biểu tượng không gian cần thiết phân bố và xếp tương hỗ các đối tượng các vật và tượng ĐL - Biết so sánh, phân tích các đối tượng ĐL biểu trên đồ nhằm mục đích có biểu tượng tổng quát các đối tượng tượng có lãnh thổ nói chung để tìm mqh chúng, tìm đặc điểm và tính chất Đl lãnh thổ mà đồ không thể trực tiếp CÁC MỨC ĐỘ KHÁC NHAU KHI ĐỌC BẢN ĐỒ Mức sơ đẳng: - Đặc điểm: Đọc vị trí các đối tượng ĐL, có biểu tượng các đối tượng đó thông qua hệ thống các ước hiệu ghi bảng chú giải - Quy trình: + Nắm mục đích việc làm + Đọc bảng chú giải để biết các kí hiệu quy ước các đối tượng cần tìm trên đồ + Tái các biểu tượng ĐL dựa trên các kí hiệu + Căn vào các kí hiệu tìm vị trí chúng trên đồ Mức thứ hai - Đặc điểm: Dựa vào hiểu biết đồ kết hợp kiến thức ĐL để tìm đặc điểm tương đối rõ ràng các đối tượng ĐL biểu trên đồ - Quy trình: + Nắm mục đích việc làm + Đọc bảng chú giải trên đồ để biết kí hiệu quy ước + Tái đối tượng ĐL dựa vào kí hiệu + Tìm tên và vị trí đối tượng trên đồ + Quan sát đối tượng trên đồ, NX đặc điểm, t/c đối tượng đó Mức thứ 3: - Đặc điểm: HS phải biết kết hợp kiến thức đồ với kiến thức ĐL sâu hươn để so sánh, phân tích và tìm mlh các đối tượng ĐL trên đồ Rồi rút kết luận ĐL ản thấy trên đồ - Quy trình: ngoài bước mức thứ 2, còn có thêm bước: + Tổng hợp các đối tượng ĐL khu vực đẻ tái tạo biểu tượng chung khu vực + Dựa vào các kiến thức ĐL đã có trước đây, phân tích mqh các đối tượng, biểu tượng trên đồ rút kết luận Những kết luận này có trên tư không có trê đồ Câu 10: Phân tích ưu nhược điểm PP giải vấn đề? Khái niệm PPDH giải vấn đề là PPDH dựa trên quy luật lĩnh hội tri thức và cách thức hđ cách sáng tạo, có nét tìm tòi KH (11) Mục tiêu HS nắm tri thức trên sở HS phải vận dụng kiến thức, kĩ vốn có để giải các vấn đề đặt Ưu điểm - Giúp theo cách GQVĐ giúp cho việc liên hệ và sử dụng tri thức đã có người học việc tiếp thu tri thức cúng tạo mlh tri thức khác mà trước đó thường nghiên cứu độc lập - Người học thường xuyên giải thích sai khác lý thuyết và thực tiễn, mâu thuẫn nhận thức tìm thấy - Sự tham gia tích cực người học quá trình DH làm tăng cường niềm vui khả cá thể hđ với ND học tập Do đó, làm tăng cường độ học tập - Hỗ trợ việc phát triển lực giáo tiếp XH - Khả vận dụng tri thức đã học càng cao tri thức đó học qua việc giải các tình và tái sử dụng các tình thực tiễn Nhược điểm - PP tốn thời gian và công sức - GV (học sinh) buộc phải đưa tình có vấn đề - HS buộc phải nắm kiến thức đã có từ trước để vận dụng vào GQ THCVĐ - HS có thể sai hướng Do đó, việc GQVĐ có thể không đúng hướng Đặc trưng PP GQVĐ a) “Tình có vấn đề” và “tình học tập” - THCVĐ luôn2 chứa đựng ND cần xác định, nhiệm vụ cần GQ, vướng mắc cần tháo gỡ Kết cảu việc GQ THCVĐ là tri thức, nhận thức - yếu tố cấu thành THCVĐ: + Nhu cầu nhận thức hành động người học + Sự tìm hiểu tri thức và phương thức hành động chưa biết + Khả trí tuệ chủ thể, thể kinh nghiệm và lực - Tình học tập bao gồm: + ND môn học chủ đề + Tình khởi đầu + Hđ trí lực HS việc trả lời câu hỏi và GQVĐ + KQ và SP hđ + Đánh giá kết b) Chia quá trình thực thành giai đoạn, bước có tính mục đích chuyên biệt - Có nhiều cách chia khác - Prof.Meier đưa bước GQVĐ: + Giải thích các thuật ngữ và ĐVĐ + Thu thập các VĐ thành phần + Tập hợp các giả thuyết và ý tưởng + SX hệ thống hóa các giả thuyết, ý tưởng + XĐ mục đích học tập cần đạt + Nghiên cứu ND học tập theo cá nhân hay nhóm + Tập hợp và thảo luận các ND đã nghiên cứu + NX rút kinh nghiệm quá trình nghiên cứu ND, tiến trình PP làm việc quá trình làm việc nhóm (12) c) Có cách tổ chức đa dạng Giúp lôi người học tham gia cùng tập thể, động não, tranh luận, dẫn dắt, gợi mở, cố vấn thầy: + Làm việc nhóm nhỏ + Thực kĩ thuật hỗ trợ tranh luận + Tấn công não + Xếp hạng + Sắm vai + Mô + Những chiến lược đưa định + Báo cáo và trình bày Yêu cầu: - GV đưa HS vào tình có vấn đề giúp HS tự lực giải vấn đề đặt - Dạy học GQVD không giới hạn phạm trù phương pháp dạy học - Việc áp dụng dạy học GQVD đòi hỏi phải đổi nội dung, đổi cách thức tổ chức quá trình dạy học * Cấu trúc bài học theo dạy học GQVD: - Đặt vấn đề, xây dựng bài toán nhận thức + Tạo tình có vấn đề + Phát và nhận dạng vấn đề nảy sinh + Phát biểu vấn đề cần giải quyêt - Giải vấn đề đặt + Đề xuất các giả thuyết + Lập kế hoạch giải vấn đề + Thực kế hoạch GQVD - Kết luận + thảo luận kết và đánh giá + Khẳng định hay bác bỏ giả thuyết đã nêu + Phát biểu kết luận + Đề xuất vấn đề - Các mức độ phương pháp Các mức Đặt vấn đề GV GV GV + HS HS Nêu giả thuyết GV GV HS HS Lập kế hoạch GV HS HS HS Giải vấn đề HS HS HS HS Kết luận GV HS + GV HS + GV HS+GV Câu 11 Phân tích ưu, nhược điểm và yêu cầu phương pháp thảo luận? Khái niệm: Thảo luận là phương pháp trao đổi ý kiến chủ đề HS và GV, HS với nhằm khuyến khích HS phân tích vấn đề nào đó và trường hợp định, nó làm thay đổi thái độ người tham gia Ưu điểm: - Thảo luận có tác dụng lớn việc dạy học - Tạo hứng thú cho người dạy và người học (13) - Giúp HS phát triển các kĩ nói, giao tiếp, tranh luận, bồi dưỡng các phương pháp nghiên cứu cách vừa sức - Giúp HS mở rộng, đào sâu thêm vấn đề học tập - Tạo điều kiện thuận lợi cho HS rèn luyện và phát triển tư - Tạo mqh chiều: HS – GV Giúp GV nắm hiệu giáo dục mặt nhận thức, thái độ, quan điểm, xu hướng hành vi HS Nhược điểm: - Mất thời gian để tỏ chức hoạt động thảo luân, GV phải cân nhắc kĩ thời gian - Phụ thuộc vào kích thước phòng học, xếp chỗ ngồi, thời gian - Rất khó khăn cho việc đến kết luận chung HS không đúng hướng nội dung thảo luận Yêu cầu: Để đạt kết tốt thảo luận thì cần chú ý: - Chuẩn bị nội dung thảo luận: + GV cần chọn đề tài, chọn vấn đề thích hợp cho HS thảo luận + Phải nghiên cứu xem HS biết gì, cảm thấy gì, suy nghĩ gì chủ đề nêu + Khi đã chọn vấn đề thảo luận đúng yêu cầu, GV cần báo cho HS chuẩn bị + Trước thảo luận, GV cần kiểm tra HS chuẩn bị ntn, Đã sẵn sàng tham gia thảo luận chưa - Tiến hành thảo luận: + Người hướng dẫn có thể là HS GV + Mở đầu thảo luận: GV nên thông báo chủ đề cần thảo luận, quy trình và thủ tục thảo luận + Hướng dẫn thảo luận: quá trình thảo luận, GV cần phải chú ý:làm nhiệm vụ quan sát, theo dõi mà không tham gia ý kiến thảo luận.Khuyến khích tham gia cá nhân HS GV phải lắng nghe HS nói để hiểu họ muốn nói gì GV cần lưu ý kết thúc thảo luận sau phần lớn HS đã trao đổi ý kiến + Tổng kết thảo luận: GV tổng kết ý kiến thảo luận và giải đáp thắc mắc HS Đánh giá chung buổi thảo luận - Các hình thức thảo luận: + Thảo luận theo nhóm nhỏ + Thảo luận theo lớp Câu 12 Phân tích ưu, nhược điểm và yêu cầu phương pháp học tập hợp tác theo nhóm nhỏ? Khái niệm: Phương pháp dạy học theo nhóm nhỏ là phương pháp đặt HS vào môi trường học tập theo các nhóm HS nhằm khuyến khích HS trao đổi và biết cách làm việc hợp tác với người khác Ưu điểm: - Cho phép các cá nhân đưa ý kiến riêng mình - Giúp phát triển các phẩm chất lãnh đạo - Tạo nên hứng thú học tập Nhược điểm: - Có thể nhiều thời gian - Một số HS có thể chiếm ưu phần thảo luận (14) Yêu cầu: - Cần người lãnh đạo tài - Cần làm rõ điểm đã nêu - Cần tóm tắt kết thảo luận nhóm vào cuối bài học - Những điều cần chú ý tổ chức HS làm việc theo nhóm có hiệu quả: + Chọn chủ đề thảo luận có nhiều tình huống, cần tới chia sẻ, hợp tác giải + Chú ý tới khâu chuẩn bị đồ dùng và địa điểm làm việc nhóm + Số lượng thành viên nhóm từ 4-6 người + Các thành viên nhóm phải hiểu rõ nhiệm vụ mình và tham gia tích cực vào thảo luận + Phải có kiểm tra, giúp đỡ GV để đảm bảo cấc HS hiểu rõ nhiệm vụ phải làm Câu 13 Phân tích ưu, nhược điểm và yêu cầu phương pháp đóng vai? Phương pháp đóng vai là phương pháp mang tính chất tương tác thầy và trò, trò và trò, người học và môi trường học tập Ưu điểm: - Góp phần tích cực thúc đẩy động và hiệu học tập cao, rèn luyện kĩ tình tốt - Gây ấn tượng, dễ hiểu, dễ nhớ, người học nắm bắt cách xử lí tình qua vai diễn người khác - Giúp người học rèn luyện khả giải vấn đè, khả giao tiếp linh hoạt, chủ động - Đào tạo chuyên gia giàu kinh nghiệm xử lí giải công việc nhanh chóng, kịp thời, hiệu Nhược điểm: - Những tình giả định phi thực tế làm tính hiệu - Đòi hỏi khả diễn xuất, ứng xử định mà phàn lớn HS khó thể - Mất nhiều thời gian Yêu cầu: - Nội dung kịch phải cụ thể, phù hợp với vai diễn - Nội dung phải chứa đựng tình mâu thuẫn, phức tạp đầy kịch tính - Nội dung giả định phải sát với thực tiễn - GV hướng dẫn cụ thể, có lời giải đáp cho vai diễn - Mọi người cần quan sát, góp ý - Cần chú ý đúng mức đến vật chất phục vụ cho vai diễn Câu 14 Phân tích ưu, nhược điểm và yêu cầu phương pháp tình huống? Khái niệm: Là phương pháp dạy học đó người dạy đưa các tình học tập để HS nhận thức Các tình có thể là cấc kiện, câu chuyện trên báo chí, thực tế địa phương Ưu điểm - Gắn kết lí luận vớia thực tiễn - Làm tăng khả suy nghĩ độc lập, tiếp cận tình nhiều góc độ - Xây dựng khả xử lí thông tin - Tăng cường tính sáng tạo, phát triển kĩ phân tích và áp dụng giải vấn đề (15) - Phát triển kĩ giao tiếp Nhược điểm: - Khó tạo tình phù hợp - Mất thời gian Yêu cầu: - GV cần: + Xây dựng tình phù hợp với nội dung học tập và trình độ HS + Tạo điều kiện và khuyến khích HS tham gia tích cực + Phân bố thời gian phù hợp, tránh làm quá nhiều thời gian thời gian quá ngắn khiến HS không kịp tư - HS cần: + Tham gia tích cực, chủ động học hỏi và tìm cách giải tình đặt + Chủ động đưa ý kiến và thông tin mà thân thu thập - Cần kết hợp với các phương pháp dạy học khác để đạt hiệu cao Câu 15 Phân tích ưu, nhược điểm và yêu cầu phương pháp khảo sát điều tra? Phương pháp khảo sát, điều tra là phương pháp đặc thù việc dạy học địa lí Ưu điểm: Nó cung cấp các điều kiện để đạt các mục tiêu dạy học Các ưu điểm: - Về mặt giáo dưỡng: + Cung cấp cho HS biểu tượng, khái niệm, mqh nhân – các đối tượng địa lí mà các em dang học + Giúp cho HS quan sát, tìm tòi, thu thập, phân tích, so sánh các đối tượng địa lí môi trường thực tế, từ đo stimf cái cho mình + Tập dượt cho HS làm quen với công tác nghiên cứu khoa học - Về mặt giáo dục: Tạo điều kiện để HS hiểu rõ thực tế địa phương Đây là phương pháp tốt việc giáo dục môi trườngg cho HS, giáo dục các em tình yêu quê hương, đất nước - Giúp HS vận dụng các kiến thức lí thuyết vào giải các bài tập thực tiễn Rèn luyện cho HS kĩ quan sát, đo đạc, điều tra ngoài thực địa - Giúp cải thiện mqh GV _ HS, làm phong phú nội dung học tập Yêu cầu: - Người giáo viên phải hiểu biết rõ địa phương nghiên cứu, biết cách nghiên cứu có hệ thống và hướng dẫn HS khảo sát địa phương - Mục đích, yêu cầu, đối tượng khảo sát, điều tra + Mục đích: bước này, giáo viên phải định hướng cho HS mục đích việc khảo sát, điều tra + Nội dung khảo sát, điều tra ( khảo sát, điều tra cái gì?) Việc lựa chọn nội dung điều tra phải phục vụ cho nội dung bài giảng, và phải đáp ứng tính cấp thiết vấn đề - GV cần nắm được: + Hình thức tổ chức và phương pháp khảo sát điều tra ntn? + Phương tiện để khảo sát điều tra? + Viết báo cáo điều đã khảo sát, điều tra - Các phương pháp khảo sát, điều tra: + Phương pháp thực địa (16) + Phương pháp tìm hiểu, điều tra nhân dân địa phương Điều tra câu hỏi định trước Nội dung câu hỏi phải đảm bảo yêu cầu: Đơn giản, dễ hiểu Không làm cho người hỏi lúng túng, khó xử trả lời, tránh câu hỏi không rõ nghĩa Không đưa câu hỏi đã chứa sẵn câu tả lời Câu hỏi phải đảm bảo tính vừa sức lại có khả phân hóa trình độ hiểu biết , thái độ nhận thức người điều tra + Phương pháp nghe báo cáo + Phương pháp sử dụng tài liệu địa phương Câu 16 Vai trò các phương tiện dạy học dạy học địa lí? Khái niệm: Phương tiện dạy học là dụng cụ, máy móc, thiết bị, vật dụng, cần thiết cho hoạt động dạy và học đạt các mục tiêu dạy học có hiệu Vai trò: - Là trợ thủ đắc lực giúp GV thực tốt nguyên tắc thống tính cụ thể và trừu tượng quá trình dạy học - Việc sử dụng các phương tiện dạy học góp phần giúp HS dễ dàng nhận thức, giáo dục thẩm mĩ cho các em, giúp cho nhận thức cảm tính nhanh chóng Hỗ trợ cho HS trừu tượng hóa trước vấn đề cần nghiên cứu mặt phát triển tư - Nhìn góc độ phương pháp, các phương tiện dạy học góp phần mạnh mẽ vào việc cải tiến phương pháp dạy học truyền thống thông qua việc sử dụng chúng đúng lúc, đúng cách… - Dưới góc độ công nghệ: điều kiện và phương tiện kĩ thuật dạy học là yếu tố quan trọng công nghệ dạy học - Phương tiện dạy học góp phần quan trọng việc đánh giá, kiểm tra lĩnh hội HS - Phương tiện dạy học có vai trò quan trọng việc nâng cao hiệu quá trình dạy học: + Làm tăng suất lao động GV – HS + Làm thay đổi phong cách tư và hành động + Đối với quá trình nhận thức và rèn luyện kĩ thực hành HS + Là nguồn kiến thức HS + Thay các vật, khái niệm + Hỗ trợ phát huy giác quan người hoc + Tăng độ tin cậy và độ bền vững việc thu nhận + Cụ thể hóa việc giảng dạy, tăng khả tiếp thu + Giảm thời gian giảng dạy + Giảm nặng nhọc người dạy, gây hứng thú cho người học + Phương tiện giúp HS dễ nhận biết, dễ nhớ, tăng hiệu giảng dạy, học tập + Dùng phương tiện để HS dễ dàng hiểu vấn đề GV muốn diễn đạt + Cuốn hút HS tham gia học tập tích cực hơn, tạo hiệu giảng dạy + Giúp HS gắn kết lí luận với thực tiễn + Khuyến khích HS chuyển giao điều đã học qua phương tiện + Khuyến khích HS chủ động tham gia tích cực vào quá trình học tập trên lớp (17) Câu 17 Các phương tiện dạy học truyền thống và các phương tiện dạy học đại? - Phương tiện dạy học truyền thống: + PTDH phản ánh trực tiếp đối tượng địa lí ( các mẫu vật, các sưu tập) + PTDH nhằm tái tạo lại đối tượng địa lí hình ảnh ( các mô hình, tranh ảnh, hình vẽ) + PTDH phản ánh đối tượng địa lí ngôn ngữ ( đồ, biểu đồ, sơ đồ, scahs giáo khoa và tài liệu tham khảo) + PTDH nghiên cứu và học tập địa lí ( các dụng cụ quan trắc, đo vẽ) - Phương tiện dạy học đại: + Các phương tiện nhìn ( các loại phim không âm thanh) + Các phương tiện nghe nhìn ( phim ảnh, phim video, máy tính đĩa CD, phần mềm dạy học…) + Truyền thông đa phương tiện ( mạng máy tính, truyền hình) Câu 18:Các hình thức dạy học địa lí: Hình thức “ bài lên lớp”: a Khái niệm: Bài lên lớp là hình thức dạy học chính quá trình dạy học địa lí trường PT, diễn khoảng thời gian xác định địa điểm định với số lượng HS ổn định có cùng độ tuổi, cùng trình độ học vấn - Ưu điểm: + Kế hoạch nội dung dễ dàng thực + Tính kỷ luật bảo đảm + An toàn - Nhược điểm: + Gây gò bó HS + Tính thụ động cao + Thiếu thực tế b Các loại bài lên lớp: - Bài nghiên cứu tài liệu - Bài thực hành vận dụng kiến thức, kĩ năng, kĩ xảo - Bài ôn tập và hệ thống hóa kiến thức - Bài kiểm tra và đánh giá kiến thức, kĩ năng, kĩ xảo c Cấu trúc bài lên lớp: - Cấu trúc bài nghiên cứu tài liệu mới: + Tổ chức lớp + Định hướng cho hoạt động nhận thức HS + Sinh động hóa hay tích cực hóa việc vận dụng các kinh nghiệm, kiến thức cũ HS + Quá trình lĩnh hội kiến thức + Quá trình hình thành kĩ + Hướng dẫn cho HS tiếp tục hoàn thiện tiết học nhà - Cấu trúc bài vận dụng kiến thức, kĩ năng, kĩ xảo địa lí: + Tổ chức và động viên ý thức học tập HS + Định hướng tiết học (18) + Sinh động hóa kiến thức đã học có liên quan đến việc vận dụng kĩ năng, kĩ xảo vào bài - Cấu trúc bài khái quát hóa và hệ thống hóa tri thức địa lí: + Tổ chức lớp và động viên ý thức học tập HS + Định hướng tiết học + Sinh động hóa các tri thức cũ, nhắc lại tri thức quan trọng + Tiến hành việc khái quát hóa và hệ thống hóa d Cấu trúc bài kiểm tra, đánh giá kiến thức và kĩ HS: - Tiến hành theo hình thức vấn đáp: + Tổ chức lớp và động viên ý thức học tập HS + ĐỊnh hướng tiết học + Tiến hành kiểm tra đánh giá - Tiến hành theo hình thức viết + Sau đầu bài kiểm tra, GV có thể giải thích qua cách làm trước HS bắt đầu làm bài + Khi trả bài, GV nhận xét, đánh giá ưu khuyết điểm HS 2.Hình thức xêmina: Xêmina là hình thức thảo luận lớp hướng dẫn trực tiếp GV theo đề tài định Hình thức tham quan, thực tế địa lí: Tham quan địa lí là hình thức dạy học tiến hành ngoài nhà trường, với lớp học hay với nhóm HS Các hoạt động ngoại khóa địa lí: - Ngoại khóa là hình thức tổ chức tự nguyện HS ngoài lớp, GV hướng dẫn - Các hình thức tổ chức hoạt động ngoại khóa môn địa lí: + Tổ chức câu lạc địa lí + Đọc và kể chuyện địa lí + Tổ chức các buổi liên hoan văn nghệ địa lí + Tổ chức triển lãm địa lí + Tổ chức các cắm trại, du lịch Hình thức tổ chức cho HS tự học nhà: - Là giai đoạn tiếp tục bài học trên lớp - Việc học tập nhà gồm các nội dung sau: + Học lại bài trên lớp + Học bài và hoàn thành các nhiệm vụ cho bài hôm sau Câu 19: Cách xác định mục tiêu bài học? So sánh hai cách soạn giáo án ( theo dạy học truyền thống và theo dạy học tích cực)? Cách xác định mục tiêu bài học: - Khi soạn giáo án, GV phải hình dung là học xong bài, HS phải nắm kiến thức, kĩ gì, hình thành thái độ gì, mức độ nào - Xác định mục tiêu bài học là xác định các mục tiêu kiến thức, kĩ năng, thái độ, hành vi - GV phải luôn luôn ý thức tạo mối quan hệ hợp lí dạy kiến thức và kĩ với dạy phương pháp suy nghĩ và hành động - Mục tiêu là cái đích bài học phải đạt tới (19) - Mục tiêu phải định rõ mức độ hoàn thành công việc HS, làm để đánh giá chất lượng, hiệu thực bài học - Để xác định mục tiêu cụ thể cần dùng động từ phân tích, so sánh, chứng minh, quan sát, đo đạc, áp dụng… So sánh hai cách soạn giáo án: Tiêu chí so sánh Xác định mục tiêu: Phương pháp truyền thống Soạn giáo án - Tập trung vào hoạt động GV - Hoạt động dạy Hoạt động học - Thông tin: thầy Trò Trên lớp - GV hoạt động là chính - GV thuyết trình, độc thoại, HS thụ động ngghe, ghi - Mục tiêu giảng dạy - Mục tiêu chung - Mục tiêu mong muốn đạt tới Phương pháp đổi theo hướng tích cực - Mục tiêu học tập - Mục tiêu phát triển - Mục tiêu phân hóa - Mục tiêu khả thi, để đánh giá - Tập trung vào hoạt động HS - Hoạt động học Hoạt động dạy - Thầy Trò Trò Trò Kiến thức + phương pháp - HS hoạt động là chính - HS thực các công tác độc lập theo nhóm Hãy phấn đấu để tiết học bình thường HS được: - Hoạt động nhiều - Thực hành nhiều - Thảo luận nhiều - Suy nghĩ nhiều (20)