Một số biện pháp dạy cách học nhằm nâng cao chất lượng đào tạo theo học chế tín chỉ ở trường đại học

Bài viết tập trung phân tích nội dung dạy cách học trong trường đại học, từ đó đề xuất một số biện pháp thực hiện tốt dạy cách học nhằm nâng cao chất lượng đào tạo theo học chế tín chỉ ở trường đại học.

TẠP CHÍ KHOA HỌC YERSIN – CHUYÊN ĐỀ KHOA HỌC & CÔNG NGHỆ MỘT SỐ BIỆN PHÁP DẠY CÁCH HỌC NHẰM NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG ĐÀO TẠO THEO HỌC CHẾ TÍN CHỈ Ở TRƯỜNG ĐẠI HỌC Vũ Thị Phượng, Nguyễn Thị Thảo1 Title: Some measures about teaching some learning methods to improve the training quality based on the credit system of universities Từ khóa: Biện pháp dạy cách học, dạy cách học, học chế tín chỉ, tự học Keywords: Measures about teaching some learning methods, learning methods, credit system, and self-study Lịch sử báo: Ngày nhận bài: 12/5/2019; Ngày nhận kết bình duyệt: 09/6/2019; Ngày chấp nhận đăng bài: 27/6/2019 Tác giả: Trường ĐH Hoa Lư TÓM TẮT Bài viết tập trung phân tích nội dung dạy cách học trường đại học, từ đề xuất số biện pháp thực tốt dạy cách học nhằm nâng cao chất lượng đào tạo theo học chế tín trường đại học ABSTRACT The article focuses on analyzing the content of teaching some learning methods at universities and proposing some effective measures about teaching some learning methods, in order to enhance the training quality based on the credit system of universities Email: vtphuong.tl@hluv.edu.vn Đặt vấn đề Đào tạo theo học chế tín (HCTC) xu phát triển tất yếu giáo dục đại học Đào tạo theo HCTC giảm dạy cách học, mà khơng giới hạn thời gian học tập, quy trình đào tạo mềm dẻo, tạo hội cho người học thực chương trình học tập cách hợp lý sở người học phát huy tính chủ động, sáng tạo, tự học, tự nghiên cứu,… Và vậy, người dạy không người truyền thụ tri thức mà chủ yếu người hướng dẫn người học cách học để tìm kiếm tri thức hình thành lực hoạt động nghề nghiệp; người học thụ động, trơng chờ người dạy tri thức có sẵn mà đòi hỏi người học phải tự giác, chủ động học tập nhiều Nếu người học học, khơng có cách học phù hợp họ khó khăn để lĩnh hội tri thức, kỹ năng, kỹ xảo, khó khăn để tự học suốt đời trau dồi lực thân, đáp ứng yêu cầu phát triển xã hội ngày Vì đảm bảo chất lượng đào tạo theo HTTC thiết phải coi trọng dạy cho sinh viên (SV) cách học Bài viết đề cập tới HCTC, phương pháp dạy học HCTC, tập trung nghiên cứu nội dung dạy cách học (DCH) trường đại học, từ đề xuất số biện pháp thực tốt DCH nhằm nâng cao chất lượng đào tạo theo HCTC trường đại học Tập (8/2020) 90 TẠP CHÍ KHOA HỌC YERSIN – CHUYÊN ĐỀ KHOA HỌC & CÔNG NGHỆ Tổng quan nghiên cứu, sở lý thuyết phương pháp nghiên cứu Sự phát triển mạnh mẽ khoa học công nghệ, kinh tế tri thức cách mạng công nghiệp 4.0, đặt vấn đề lớn nguồn nhân lực chất lượng cao, tìm thấy câu trả lời từ giáo dục đại học Theo quan niệm UNESCO, yêu cầu sản phẩm giáo dục đại học thời đại là: - “Có lực trí tuệ, có khả sáng tạo thích ứng; - Có khả hành động (các kỹ sống) để lập nghiệp; - Có lực tự học, tự nghiên cứu để học thường xuyên, suốt đời; - Có lực quốc tế (ngoại ngữ, văn hóa tồn cầu,…) để có khả hội nhập” (Đặng Xuân Hải, 2012, tr.83) Điều đòi hỏi trường đại học phải chuyển từ lấy “việc dạy làm trung tâm” sang lấy “việc học làm trung tâm” Như phương pháp học tập (cách học) có vai trị quan trọng đặc biệt nhằm đảm bảo chất lượng đào tạo DCH cho SV vấn đề nhiều tác giả đề cập góc độ khác giải pháp, yếu tố, nội dung,… nâng cao chất lượng đào tạo Mục đích DCH cho SV, nội dung DCH, biện pháp thực DCH cho SV trường đại học đề cập mức phác thảo Vì vậy, làm để SV có cách học đúng? Người học khơng tự tìm cách học phù hợp tiếp thu tri thức hình thức đào tạo Chỉ người dạy cần đồng thời với trang bị tri thức dạy cho người học cách học tri thức đó, hướng dẫn nội dung cụ thể cách học Dạy cho người học cách học giúp họ có cách thức, đường để chủ động khám phá, tìm kiếm, bổ sung tri thức, tự tin tiếp cận chân lý, hình thành phát triển nhân cách tiến lên làm chủ tương lai, làm tốt cơng việc góp phần quan trọng nâng cao chất lượng trình đào tạo Trên sở nghiên cứu tài liệu dạy, học theo HCTC, tổng hợp vấn đề liên quan đến dạy phương pháp học tập, góp phần giải vấn đề lựa chọn sâu phân tích, làm rõ nội dung DCH trường đại học, đồng thời đưa biện pháp thực DCH cách có hiệu Nội dung 3.1 Vài nét học chế tín 3.1.1 Học chế tín HCTC với triết lý giáo dục là: Tơn trọng tạo điều kiện thuận lợi cho người học; người học trung tâm hoạt động nhà trường Phương thức đào tạo tổ chức cho thuận lợi cho người học, chương trình đào tạo thiết kế mềm dẻo, linh hoạt để giáo dục đại học dễ dàng đáp ứng nhu cầu ln biến động thị trường nhân lực Có thể nói HCTC quy trình đào tạo gắn với văn hóa dạy học yêu cầu điều kiện, sở vật chất, học liệu cần có để thực nghiêm ngặt (Đặng Xuân Hải, 2012) Như HCTC chương trình đào tạo sử dụng tín làm đơn vị đo kiến thức, đồng thời đơn vị để đánh giá kết học tập SV Sau tích lũy số lượng tín tối thiểu SV hồn thành chương trình đào tạo Tập (8/2020) 91 TẠP CHÍ KHOA HỌC YERSIN – CHUYÊN ĐỀ KHOA HỌC & CÔNG NGHỆ 3.1.2 Phương pháp dạy học HCTC Phương pháp dạy học HCTC hệ thống đường, cách thức dạy học thầy trị nhằm thực tốt mục đích, nhiệm vụ dạy học Trong trình giảng dạy, người giảng viên (GV) dạy học phải gắn liền với đặc điểm ngành nghề đào tạo, bám sát thực tiễn kinh tế - xã hội phát triển khoa học công nghệ liên quan Giảng dạy phải coi trọng phát huy lực tự học, tự nghiên cứu người học huy động có hiệu vai trị phương tiện, kỹ thuật, công nghệ dạy học đại Người GV việc truyền đạt kiến thức cịn tập trung lao động vào việc hướng dẫn giao nhiệm vụ cho SV tự tìm kiếm kiến thức bên ngồi để hồn thành chương trình đào tạo, công việc việc đánh giá kết thực thể đề cương môn học mà GV bắt buộc phải có gửi đến SV trước buổi lên lớp Khi lên lớp GV không truyền thụ đầy đủ kiến thức trình bày giáo trình, tài liệu tham khảo SV chuẩn bị, nghiên cứu nhà, thư viện hay phòng thí nghiệm,… mà hướng dẫn SV tích lũy kiến thức, kỹ nâng cao hứng thú học tập, lòng yêu khoa học ngành đào tạo lựa chọn, thông qua buổi lên lớp để lựa chọn thực phù hợp cơng việc sau: - Giải thích vấn đề mà GV cho SV gặp khó khăn nghiên cứu nội dung học; tự nghiên cứu giáo trình, tài liệu, tự học - Nhấn mạnh vấn đề mà SV cần ý giáo trình, tài liệu tham khảo mà GV yêu cầu SV đọc - Hướng dẫn SV thảo luận vấn đề tài liệu mà SV đọc, tập (nghiên cứu) mà GV yêu cầu SV thực - Theo dõi ý kiến thảo luận SV, qua uốn nắn, giải thích nội dung SV hiểu chưa - Thông qua lên lớp thảo luận, đánh giá thái độ, kết học tập lớp tự học nhà SV, kiến thức mà SV thu nhận được, đồng thời công bố cho SV biết ý kiến đánh giá - Tổ chức kiểm tra ngắn, đột xuất với lớp số SV hình thức nói viết để thúc đẩy SV thường xuyên học tập - Trả kiểm tra, tập nghiên cứu SV có nhận xét làm - Hướng dẫn SV điều cần ý làm thí nghiệm, thực tập, thực tế nội dung cần thiết khác - Giới thiệu nhà khoa học vấn đề học thuật tranh luận, vấn đề cần nghiên cứu liên quan đến học, ngành học SV người trưởng thành thể chất, nhận thức, tâm lý, họ có định hướng nghề nghiệp gắn với nhu cầu lợi ích họ, họ hồn tồn có khả tự học, tự nghiên cứu Tuy nhiên khả phụ thuộc vào nhiều yếu tố, người SV phải có cách học chủ động, rèn luyện khả tự lực tìm kiếm, xử lý thông tin, chủ thể hoạt động học tổ chức, hướng dẫn GV Vì để đạt mục đích học, người SV cần học tập theo hướng dẫn, kiểm tra, đánh giá GV loạt hành động: Nghe giảng, thảo luận lớp; tự học, tự nghiên cứu, làm tập, viết báo cáo nhà, thư viện; làm việc phịng thí nghiệm, Tập (8/2020) 92 TẠP CHÍ KHOA HỌC YERSIN – CHUYÊN ĐỀ KHOA HỌC & CÔNG NGHỆ thực tế, điền dã,… theo yêu cầu mà GV nêu đề cương môn học tham khảo ý kiến GV dịp tiếp xúc trực tiếp trao đổi điện thoại, email (Ngô Ngọc Chi, 2009) 3.2 Nội dung dạy cách học trường đại học 3.2.1 Dạy cách học gì? Hoạt động dạy hoạt động học chủ thể tiến hành, thực chức khác có quan hệ chặt chẽ với nhau, hợp thành hoạt động dạy học Trong đó, người dạy thực chức tổ chức, điều khiển hoạt động học người học có chức hành động tích cực để lĩnh hội kinh nghiệm tích luỹ được, biến thành kinh nghiệm cá nhân để phát triển tâm lý, nhân cách Vì vậy, để trình dạy học đạt hiệu người dạy phải dạy cho người học cách học DCH cho người học dạy cho họ phương pháp học: Đó dạy hệ thống cách thức, đường để người học thực tốt nhiệm vụ dạy học Nhiệm vụ dạy học đại học quy định yêu cầu bồi dưỡng hệ thống tri thức, kỹ năng, kỹ xảo gắn với nghề nghiệp tương lai SV, phát triển họ lực phẩm chất trí tuệ, đặc biệt tư nghề nghiệp Trên sở hình thành giới quan khoa học, lý tưởng, ước mơ, hoài bão nghề nghiệp phẩm chất đạo đức, tác phong người cán khoa học kỹ thuật, người cán quản lý kinh tế, cán nghiệp vụ, hành v.v… (Đặng Vũ Hoạt & Hà Thị Đức, 2003) Do đó, người GV trường đại học với việc trang bị hệ thống tri thức, kỹ năng, kỹ xảo gắn với nghề nghiệp tương lai SV dạy cho họ cách học để lĩnh hội hệ thống tri thức, kỹ năng, kỹ xảo phát triển lực phẩm chất trí tuệ, tư nghề nghiệp, phẩm chất đạo đức người cán ngành nghề chọn 3.2.2 Nội dung dạy cách học trường đại học Phương pháp đào tạo trình độ đại học mà Luật giáo dục 2005 (được bổ sung, sửa đổi năm 2009) yêu cầu: “Phải coi trọng việc bồi dưỡng ý thức tự giác học tập, lực tự học, tự nghiên cứu, phát triển tư sáng tạo, rèn luyện kỹ thực hành, tạo điều kiện cho người học tham gia nghiên cứu, thực nghiệm, ứng dụng” (Luật giáo dục năm 2005, 2010) Đào tạo theo HCTC lấy người học làm trung tâm trình dạy học, phương thức đào tạo đòi hỏi người GV tổ chức, hướng dẫn SV tự tìm hiểu, tự phát giải vấn đề, tạo cho họ khả điều kiện chủ động, sáng tạo hoạt động học tập, tích cực nhận thức thể từ thấp lên cao; địi hỏi người học phải hình thành tính tích cực tìm tịi, sáng tạo, vận dụng kiến thức vào thực tiễn Với ưu nó, phương thức đào tạo xu tất yếu trường đại học, đáp ứng yêu cầu Luật giáo dục thực tiễn phát triển xã hội Tuy nhiên thực tốt phương thức đào tạo trường đại học vấn đề cốt lõi người GV phải tổ chức hoạt động học cho SV để SV học không hướng vào việc tiếp thu tri thức, kỹ năng, kỹ xảo mà hướng vào việc tiếp thu phương pháp giành tri thức (cách học) giúp họ tự học suốt đời Như vậy, tổ chức hoạt động học cho SV đòi hỏi người GV phải dạy họ cách học Nội dung DCH trường đại học gồm: - Dạy người học tự nhận thức thân - Dạy cách lập kế hoạch học tập Tập (8/2020) 93 TẠP CHÍ KHOA HỌC YERSIN – CHUYÊN ĐỀ KHOA HỌC & CÔNG NGHỆ - Dạy cách nghe giảng ghi lớp - Dạy cách học - Dạy cách viết luận, báo cáo khoa học - Dạy cách đọc sách – cách tóm tắt tài liệu đọc - Dạy cách tìm kiếm thông tin, tài liệu mạng Internet - Dạy cách nghiên cứu giải vấn đề (Lê Đức Ngọc, 2006) 3.2.2.1 Dạy người học tự nhận thức thân Khơng có phương pháp học tập chung, tuyệt đối tốt cho tất người học Bởi lẽ tâm lý người khác với tâm lý người giới khách quan: “Trước hết, người có đặc điểm riêng thể, giác quan, hệ thần kinh não Mỗi người có hồn cảnh sống khác nhau, điều kiện giáo dục khơng đặc biệt cá nhân thể mức độ tích cực hoạt động, tích cực giao lưu khác sống.” (Nguyễn Xuân Thức & cs, 2008, tr.25) Vấn đề giúp người học có cách học tốt họ phải tự nhận thức thân Khi tự nhận thức mình: Đánh giá phẩm chất, lực, tư duy, cảm xúc, sức khỏe, điều kiện hoàn cảnh riêng, thói quen, ưu điểm, nhược điểm,… người học hiểu rõ họ cần học gì? Học lúc nào? Học sao? Học để làm gì? Từ họ lựa chọn phương pháp, hình thức học đơn vị kiến thức học phần, mơn học cho thích hợp, hiệu Dạy SV cách tự nhận thức thân vấn đề quan trọng để giúp họ lựa chọn cách học phù hợp, trình giảng dạy người GV cần: - Dạy SV cách “lắng nghe” hoạt động thể: Xem xét hoạt động phận giác quan thể có hoạt động bình thường, khỏe mạnh khơng; chế độ ăn, ngủ, sinh hoạt cá nhân,… có phù hợp để thể ln phát triển bình thường, khỏe mạnh, đầu óc minh mẫn, thoải mái biết lúc thể tiếp thu, làm việc tốt ngày? Điều giúp cá nhân lựa chọn, xếp thời gian biểu,… thích hợp cho thực việc học tập hoạt động khác - Dạy SV tự nhận thức hoạt động tâm lý thân: Xem xét, đánh giá hoạt động trình: tri giác, tư duy, tưởng tượng, trí nhớ,…; trạng thái tâm lý thường xuất thân; tình cảm, ý chí, phẩm chất, lực, nhu cầu, hứng thú, thói, tật, tính cách,… thân hoạt động, giải vấn đề mối quan hệ, để lựa chọn cho phương pháp học tập, điều kiện, phương tiện học tập tốt nhằm thực kế hoạch học tập - Dạy SV tự nhận thức mặt xã hội thân: Phân tích, đánh giá thái độ, hành vi ứng xử mối quan hệ xã hội; tính tích cực nhận thức tham gia vào hoạt động chung; nhận biết ưu điểm, nhược điểm,… thân; xuất phát từ giá trị chung, từ chuẩn mực đạo đức, chuẩn mực xã hội để xem xét thái độ, hành vi, thói quen thân hoạt động giao tiếp nhằm thiết lập quan hệ, hợp tác để hoàn thành tốt mục tiêu học tập 3.2.2.2 Dạy cách lập kế hoạch học tập Lập kế hoạch thiết kế trước bước cho hoạt động tương lai thông qua việc sử dụng khai thác tối ưu nguồn trí lực, tài lực, vật lực,… để đạt mục tiêu xác định Thực theo kế hoạch đảm bảo tính hệ thống, tồn diện hiệu Vì vậy, lập kế Tập (8/2020) 94 TẠP CHÍ KHOA HỌC YERSIN – CHUYÊN ĐỀ KHOA HỌC & CÔNG NGHỆ hoạch công việc quan trọng để thực thành công tất hoạt động Với HCTC, SV chủ động thiết kế kế hoạch học tập cho mình, quyền lựa chọn tiến độ học tập thích hợp với khả năng, sở trường hoàn cảnh riêng thân Trong trình hướng dẫn SV học tập, từ đầu học người GV cần ý dạy họ cách lập kế hoạch phấn đấu học tập với mục tiêu cụ thể, cách phân biệt việc với việc phụ, việc làm với việc phải làm đánh giá kết thực mục tiêu phấn đấu để bước đầu tích lũy kết học tập Bên cạnh dạy họ cách lập kế hoạch sử dụng thời gian, để làm chủ quỹ thời gian không quên việc phải làm, không bị động trước nhiều tư liệu cần phải đọc cơng việc phải hồn thành hạn Ví dụ: Hướng dẫn SV dựa vào thời gian biểu học tập lớp, đề cương môn học mà GV giao cho buổi học để lập kế hoạch học tập lớp tự học lên lớp với mục tiêu, nội dung hoạt động, biện pháp, điều kiện phương tiện thực thời gian cụ thể để hoàn thành 3.2.2.3 Dạy cách nghe giảng ghi lớp Nghe giảng ghi lớp hành động xem thường để giúp người SV sớm nắm vững kiến thức Người GV cần hướng tới dạy SV nội dung sau: - Dạy nguyên tắc nghe-ghi: SV cần tập trung ý nghe ghi đầy đủ, tỉ mỉ để có khả kết hợp cao đồng thời thính giác, thị giác tri giác, nhờ hiểu tái thơng tin, tri thức cách dễ dàng, sâu sắc - Dạy thủ thuật nghe-ghi: Tùy theo đặc điểm môn học mà dạy SV cách viết tắt, viết gạch chân nhằm nhấn mạnh dễ nhớ ý trọng tâm - Dạy cách theo dõi, đọc tài liệu nghe giảng ghi lớp: Nên yêu cầu SV mang theo tài liệu lên lớp học, dạy SV học cần kết hợp thủ thuật nhìn-nghe-ghi với đọc gạch chân,… vấn đề, ý quan trọng tài liệu, điều có hiệu hiệu suất cao 3.2.2.4 Dạy cách học Mỗi loại học có cách học khác với thời gian, điều kiện, hồn cảnh thích hợp SV Tuy nhiên dù đòi hỏi người SV phải tự giác, chủ động, sáng tạo lựa chọn nội dung tự học cách học phù hợp với đạt hiệu Bởi trình dạy học người GV cần dạy SV cách học bài: - Dạy cách lựa chọn nội dung tự học: Nội dung học tập mà SV cần lĩnh hội toàn kho tàng tri thức, kinh nghiệm xã hội tích lũy từ trước tới nay, lựa chọn, cụ thể hóa môn học, học phần hay học thể hình thức khác Vì vậy, cần hướng dẫn SV từ chương trình, đề cương chi tiết học phần mà xác định đâu nội dung bản, thiết yếu; đâu nội dung liên quan, mở rộng… để lựa chọn cách tự học phù hợp - Dạy cách tự học: Dạy SV học theo bậc nhận thức cao Bloom (học vận dụng, học phân tích, học tổng hợp học bình luận đánh giá kiến thức), học tư trừu tượng, tư phê phán, tư sáng tạo mối quan hệ, hệ thống kiến thức Tập (8/2020) 95 TẠP CHÍ KHOA HỌC YERSIN – CHUYÊN ĐỀ KHOA HỌC & CƠNG NGHỆ - Dạy cách học nhóm: Dạy SV học cách giao tiếp, học cách trình bày diễn giải lời, học cách thuyết phục người khác, học cách quản lý tổ chức từ nhóm nhỏ học tập đến hội thảo có nhiều người, học cách tham khảo trí tuệ bạn học đồng nghiệp… Ví dụ: Xác định mục tiêu học tập nhóm, phân cơng nhiệm vụ, chuẩn bị nội dung, tích cực tham gia trao đổi, diễn giải lời khẳng định quan điểm lựa chọn để thuyết phục bạn học, tham gia hiệu chỉnh nội dung vấn đề,… đồng thời biết lắng nghe ý kiến bạn khác phân tích, đánh giá gắn với mục tiêu học tập để xác định tính xác, đắn vấn đề,… 3.2.2.5 Dạy cách viết luận, báo cáo khoa học Viết luận, báo cáo khoa học công việc người SV trường đại học; thể sâu sắc việc nắm vững kiến thức, kỹ năng, thái độ khoa học SV; hình thức đánh giá SV tổng hợp hiệu Do đó, với dạy SV cách học, người GV cần định hướng: - Dạy SV cách viết luận, báo cáo khoa học: Xuất phát từ việc chọn vấn đề đặt tên cho luận hay báo cáo khoa học phải thể mâu thuẫn nảy sinh lý luận hay thực tiễn liên quan đến môn học, ngành học diễn đạt câu ngữ pháp rõ ràng, nghĩa, chứa đựng vấn đề chọn Việc giải nội dung luận, báo cáo khoa học phải phù hợp tên chọn, phải có liên quan đến mơn học, ngành học góp phần giải đáp, khắc sâu, mở rộng nâng cao kiến thức vấn đề khoa học thuộc môn học, ngành học đưa nghiên cứu riêng, ý kiến riêng vấn đề khoa học đề cập tới, không nên dừng mức độ tổng hợp tài liệu ý kiến có sẵn; luận, báo cáo phải thể theo cấu trúc logic: mở đầu, nội dung, kết quả, nhận xét, kết luận Ngoài viết luận, báo cáo khoa học phải trình bày mẫu: Trang bìa, mục lục, nội dung cuối tài liệu tham khảo, phụ lục (nếu có) xếp theo quy định 3.2.2.6 Dạy cách đọc sách– cách tóm tắt tài liệu đọc Đọc sách khâu quan trọng tự học để người SV chuẩn bị nội dung học tập, người GV cần ý: - Dạy SV cách chọn sách đọc: Chọn sách phải phù hợp với mục tiêu môn học, với trình độ người học, chọn sách để đào sâu, học rộng…Ví dụ chọn sách đọc trước hết theo hướng dẫn đề cương môn học tài liệu chính, tài liệu tham khảo; tài liệu mở rộng theo mục tiêu học, chuyên đề,… - Dạy SV cách đọc sách ghi chép: Để lưu giữ thông tin, để bổ sung giảng tự học nâng cao tri thức, lực… Ví dụ: Khi đọc sách phải mục tiêu học, chuyên đề, tiêu đề phần,… lựa chọn thông tin bản, để ghi chép lại, cập nhật để bổ sung giảng tự học nâng cao tri thức, lực… - Dạy SV cách tóm tắt tài liệu đọc: Ghi lại ý bản, trọng tâm dẫn chứng minh họa chứng minh tài liệu liên quan đến mục tiêu học mình; tìm từ khóa quan trọng định đến tư tưởng, nội dung tài liệu để khu biệt nhóm ý chính, tổng hợp ý nhóm ghi tóm tắt lại tài liệu theo mức độ khác nhau: Tóm tắt đầy đủ (ghi lại ngắn gọn tồn nội dung, thơng tin, kiện) hay tóm tắt đơn giản (ghi tóm tắt Tập (8/2020) 96 TẠP CHÍ KHOA HỌC YERSIN – CHUYÊN ĐỀ KHOA HỌC & CÔNG NGHỆ ý trọng tâm quan trọng nhất, nội dung lại ghi dạng dàn ý, đề cương ghi tên nội dung tài liệu) 3.2.2.7 Dạy cách tìm kiếm thông tin, tài liệu mạng Internet Ngày mạng Internet kho tài nguyên học tập phong phú nhờ nguồn tri thức rộng lớn, nguồn thông tin tiến nhất, cập nhật khoa học kỹ thuật lĩnh vực khác đến với người khắp nơi dễ dàng vào lúc nào, khơng cịn giới hạn không gian, thời gian Tuy nhiên nguồn thơng tin có mặt tốt mặt xấu, nên lựa chọn thông tin, tài liệu đáp ứng mục tiêu, kế hoạch học tập cụ thể thân cần thiết, có giá trị Vì người GV cần: - Dạy SV cách truy cập tài liệu: Lựa chọn tên tài liệu yếu, cần thiết trước (trên sở đề cương chi tiết môn học tài liệu liên quan) để truy cập, dùng thao tác vào thiết bị điện tử lấy tài liệu chép trang soạn thảo để sử dụng - Dạy SV cách chọn thông tin tài liệu ghi chép, lưu giữ: Tài liệu tải hay chép trang soạn thảo xem trực tiếp mạng, cần vào mục tiêu, nhiệm vụ học tập, để lựa chọn nội dung đơn vị tri thức, dùng thao tác cắt, dán ghi chép lưu giữ lại để bổ sung giảng, thực nhiệm vụ học tập, mở rộng hiểu biết phát triển lực cá nhân… 3.2.2.8 Dạy cách nghiên cứu giải vấn đề Bất kỳ công việc đạt kết quả, xét đến phải tìm cách giải phù hợp Đối với SV đại học, nhiệm vụ mà họ cần phải thực tập nghiên cứu khoa học, đồng thời họ thường xuyên phải làm tập lớn, viết tiểu luận, báo cáo hay làm đồ án, cơng việc mẻ, đòi hỏi sáng tạo tự lực nhiều Trong chương trình đào tạo số trường đại học có học phần: “Phương pháp nghiên cứu khoa học”, nhiên SV thường học từ năm thứ trở khóa học, xếp vào chương trình hoạt động ngoại khóa: Có hướng dẫn phương pháp nghiên cứu khoa học, cách chọn vấn đề khoa học , logic tiến hành cơng trình khoa học viết báo cáo kết nghiên cứu Vậy nên, từ đầu khóa học người GV cần định hướng dạy SV kiến thức, kỹ năng, cách nghiên cứu giải vấn đề môn học mà phụ trách giảng dạy, giúp SV làm quen dần, tìm cách học phù hợp chương trình đào tạo trường đại học: - Dạy cách chọn vấn đề: Dạy SV chọn vấn đề theo ý nghĩa khoa học hay ý nghĩa thực tiễn hay; chọn vấn đề theo sở thích hay theo hệ thống nghiên cứu GV; theo yêu cầu tổ chức (Khoa, Viện, Trường…) - Dạy cách nghiên cứu vấn đề: Dạy SV cách xây dựng đề cương nghiên cứu; cách thu thập tư liệu; cách viết tổng quan; cách phân tích, tổng hợp, hệ thống hóa bình luận đánh giá tư liệu thu thập đề xuất phương hướng giải vấn đề… - Dạy cách giải vấn đề: Dạy SV cách chọn lọc phương pháp giải vấn đề; bước triển khai giải vấn đề; thử nghiệm giải vấn đề; cách xử lý số liệu, sử dụng số liệu, minh chứng,…; cách viết báo cáo, cách trình bày kết nghiên cứu, ; cách kiểm tra, đánh giá kết giải vấn đề đáp ứng mục đích nghiên cứu vấn đề chọn Tập (8/2020) 97 TẠP CHÍ KHOA HỌC YERSIN – CHUYÊN ĐỀ KHOA HỌC & CÔNG NGHỆ 3.3 Đề xuất số biện pháp thực DCH nhằm nâng cao chất lượng đào tạo theo HCTC Trên sở nội dung DCH trường đại học thực tế giảng dạy cho SV theo HCTC, xin đề xuất số biện pháp DCH nhằm nâng cao chất lượng đào tạo theo HCTC trường đại học sau: 3.3.1 Đối với nhà trường, phòng ban chức năng, đơn vị chuyên môn - Nhà trường cần thường xuyên bổ sung, điều chỉnh văn bản, chương trình liên quan đến đào tạo theo HCTC cho phù hợp với thực tế, trường chuyển đổi hình thức đào tạo theo HCTC - Các đơn vị chun mơn cần rà sốt chương trình, đề cương chi tiết, xây dựng mẫu thống đảm bảo đầy đủ mục tiêu, nội dung, phương pháp dạy tri thức, kỹ năng, kỹ xảo cách học tri thức đó, tiêu chí đánh giá cụ thể học liệu cần thiết… lên kế hoạch kiểm tra, giám sát việc tổ chức thực hoạt động dạy học GV, có nhận xét, đánh giá tổng kết rút kinh nghiệm thường xuyên Cần tham mưu đưa vào chương trình đào tạo trường đại học học phần: Phương pháp học tập đại học, nghiên cứu khoa học phù hợp với điều kiện trường, chuyên ngành đào tạo,… giúp SV sớm tìm cách học phù hợp - Cố vấn học tập cần hoạt động tích cực, động gần gũi SV nữa, phát huy hết chức để giúp SV hiểu rõ quy chế, chương trình học tập, tư vấn cho họ xây dựng kế hoạch học tập phù hợp với thân tuân thủ thực - Nhà trường cần tạo điều kiện cho GV học tập, bồi dưỡng phương pháp dạy cách học cho SV; quan tâm đời sống vật chất tinh thần cho đội ngũ GV, phân công lao động đãi ngộ thích hợp để GV phấn khởi, đầu tư cao cho việc đổi phương pháp giảng dạy theo HCTC đạt kết thực tốt nhiệm vụ đào tạo; tăng cường tổ chức hội thảo phương pháp dạy học theo HCTC cấp - Thư viện nhà trường cần đầu tư nhiều tài liệu chuyên ngành, hướng dẫn SV cách tìm tin thành thạo phương tiện truyền thống đại; tăng điểm truy cập internet trường tạo điều kiện thuận lợi để SV thực tự học - Nhà trường cần thường xuyên thực hoạt động đánh giá chất lượng giảng dạy GV song song với việc thẩm định, đánh giá chương trình đào tạo 3.3.2 Đối với GV - Cần nâng cao nhận thức ý nghĩa, nội dung dạy cho SV cách học trình dạy học, từ GV phải ý thức bắt đầu mơn học việc trang bị nội dung tri thức, kỹ năng, kỹ xảo DCH tri thức cho SV, thấu hiểu cách học hành khác SV, làm cho họ ý thức việc cần thiết phải hình thành cho phương pháp học để tự tìm kiếm, khám phá, thỏa mãn nhu cầu cá nhân, phát triển tiềm thân vươn lên làm chủ sống - DCH cho SV phải tiến hành thường xuyên, liên tục mơn học, học phần tổ chức DCH cho SV mơn học nội khóa hay ngoại khóa, có kế hoạch theo dõi, giúp đỡ, kiểm tra, đánh giá việc hình thành phương pháp học SV Giúp SV nhận diện hình thành kỹ từ tự nhận thức thân để lập kế hoạch học tập cụ thể đến kỹ nghiên cứu giải vấn đề Tập (8/2020) 98 TẠP CHÍ KHOA HỌC YERSIN – CHUYÊN ĐỀ KHOA HỌC & CÔNG NGHỆ - Nội dung DCH cho SV phải đưa vào từ khâu xây dựng đề cương chi tiết môn học, đến khâu tổ chức thực giảng: từ xác định mục tiêu học tập đến nội dung chi tiết kiểm tra, đánh giá kết đạt SV điều kiện để tự giác, tích cực học tập Mặt khác SV cần phải bồi dưỡng, củng cố động hứng thú học tập từ vào học năm thứ suốt trình học trường đại học, làm sở cho việc học tập suốt đời - Trong trình dạy học người GV cần hướng dẫn SV tư phản biện, cách suy nghĩ, phê phán theo nhiều hướng xuôi, ngược khác để nắm chất vấn đề, tìm hiểu sâu sắc chương trình, mục tiêu, phương pháp học mơn học; tạo môi trường học tập thân thiện, cởi mở; thường xuyên giao cho SV nhiệm vụ nhận thức cá nhân hay hoạt động nhóm; khơi dậy họ khả tự tìm kiếm nhiệm vụ nhận thức để họ có hội thực hành thể cách học phù hợp, đồng thời có giám sát, giúp đỡ kịp thời với tiêu chí đánh giá cụ thể giúp họ thực nhiệm vụ học tập lực tự chủ thân - SV trình học tập cần xác định rõ nội dung cách học môn học, học phần, tri thức,… để đưa vào kế hoạch học tập cá nhân, hợp tác, thảo luận giúp đỡ GV tổ chức thực tích cực, chủ động nhằm hoàn thành tốt nhiệm vụ học tập, phát triển lực thân - GV cần phối hợp với cố vấn học tập, trợ lý SV lực lượng khác để tổ chức bồi dưỡng, giúp đỡ, giám sát, kiểm tra cách học SV, tạo thói quen tự học tích cực, chủ động SV - Người GV phải tự học, tự nghiên cứu, bồi dưỡng để có kiến thức, kỹ năng, thái độ gắn bó với học vấn chuyên môn, liên quan đến việc đánh giá sinh viên, làm chủ tiến phương pháp dạy học để giúp SV học có hiệu 3.3.3 Đối với SV - SV cần xác định rõ mục đích, động học tập, thân nhận thấy chưa thật phù hợp với tính chất, ngành nghề theo học để chủ động tích cực nghiên cứu quy chế, sổ tay học tập, chương trình, đề cương chi tiết mơn học xây dựng kế hoạch học tập cá nhân, chuẩn bị - Phải ý thức thay đổi cách học thụ động việc tích cực tham gia đóng góp xây dựng bài, phát biểu ý kiến, tham gia tranh luận nhóm, ln đặt câu hỏi “Làm gì?”, “Tại sao?”, “Làm nào?”,… cố gắng tìm câu trả lời cho vấn đề quan tâm, thắc mắc, chủ động hợp tác với GV trình dạy học, liên hệ vận dụng điều học vào thực tiễn - SV phải tự nhận thức thân, xác định rõ đặc điểm tâm sinh lý (đồng hồ sinh học) đặc điểm quan sát, tư duy, trí nhớ, ý, phẩm chất, lực,… để tự lựa chọn cách học phù hợp, khơng phải bắt chước, rập khn GV dạy hay người khác; vận dụng phương pháp học chung tìm thấy phương pháp học riêng hiệu 3.3.4 Đối với Đoàn thể Cần tăng cường thêm hoạt động tập thể gắn với hoạt động học tập, chuyên ngành đào tạo, tạo sân chơi phong phú, hấp dẫn thiết thực thu hút SV tham gia, đồng thời mở rộng thêm nhận thức, rèn luyện cách học, tự học giúp SV tự tin, chủ động học tập phát triển lực nghề nghiệp Tập (8/2020) 99 TẠP CHÍ KHOA HỌC YERSIN – CHUYÊN ĐỀ KHOA HỌC & CÔNG NGHỆ Kết luận DCH trường đại học nói chung người GV nhận thức, tổ chức thực hiện, xem giải pháp quan trọng nhằm nâng cao chất lượng đào tạo theo HCTC Tuy nhiên hiệu cịn phụ thuộc vào nhiều yếu tố, vào tham gia tích cực, chủ động nhiều lực lượng ngồi nhà trường, quan trọng tinh thần, trách nhiệm vai trò chủ yếu GV việc xác định rõ mục đích dạy học, nội dung dạy học không dừng lại kiến thức, kỹ mà cần trọng đến nội dung DCH, cách lĩnh hội tri thức, hình thành kỹ năng, lực nghề nghiệp cho SV, để từ thay đổi cách dạy cho phù hợp với cách học SV, giúp họ chủ động hợp tác tiến hành hoạt động học có hiệu TÀI LIỆU THAM KHẢO Luật giáo dục năm 2005 sửa đổi bổ sung năm 2009 (2010), NXB Chính trị Quốc gia Hà Nội Đặng Xuân Hải (2012) Kỹ thuật dạy học đào tạo theo học chế tín Hà Nội: NXB Bách khoa Ngơ Ngọc Chi (2009) Học chế tín thực trạng việc đào tạo theo học chế tín trường Đại học Khoa học xã hội nhân văn, Hội thảo khoa học “Đổi phương pháp giảng dạy theo học chế tín chỉ” TP HCM: NXB Đại học Quốc gia TP Hồ Chí Minh Đặng Vũ Hoạt & Hà Thị Đức (2003) Lý luận dạy học đại học Hà Nội: NXB Đại học Sư phạm Lê Đức Ngọc (2006) Giáo dục đại học phương pháp dạy học Hà Nội: NXB Đại học Quốc gia Nguyễn Xuân Thức & cs (2008) Tâm lý học đại cương Hà Nội: NXB Đại học Sư phạm Tập (8/2020) 100 ... xuất số biện pháp thực DCH nhằm nâng cao chất lượng đào tạo theo HCTC Trên sở nội dung DCH trường đại học thực tế giảng dạy cho SV theo HCTC, xin đề xuất số biện pháp DCH nhằm nâng cao chất lượng. .. thuật dạy học đào tạo theo học chế tín Hà Nội: NXB Bách khoa Ngô Ngọc Chi (2009) Học chế tín thực trạng việc đào tạo theo học chế tín trường Đại học Khoa học xã hội nhân văn, Hội thảo khoa học. .. chương trình đào tạo trường đại học học phần: Phương pháp học tập đại học, nghiên cứu khoa học phù hợp với điều kiện trường, chuyên ngành đào tạo, … giúp SV sớm tìm cách học phù hợp - Cố vấn học tập