Trong những năm qua, Trường Chính trị Nghệ An đã triển khai nhiều hoạt động nhằm trang bị kiến thức và kỹ năng sử dụng phương pháp giảng dạy tích cực cho đội ngũ cán bộ, giáo viên toàn[r]
(1)THỰC TẾ ÁP DỤNG CÁC PP Phương pháp dạy học tích cực
(PPDH tích cực) thuật ngữ rút gọn, dùng nhiều nước để phương pháp giáo dục, dạy học theo hướng phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo người học
"Tích cực" PPDH - dùng với nghĩa hoạt động, chủ động, trái nghĩa với không hoạt động, thụ động không dùng theo nghĩa trái với tiêu cực
PPDH tích cực hướng tới việc hoạt động hóa, tích cực hóa hoạt động nhận thức người học, nghĩa tập trung vào phát huy tính tích cực người học khơng phải tập trung vào phát huy tính tích cực người dạy, nhiên để dạy học theo phương pháp tích cực giáo viên phải nỗ lực nhiều so với dạy theo phương pháp thụ động
Trong năm vừa qua, Trường Chính trị Nghệ An tích cực triển khai nhiều hoạt động nhằm đổi phương pháp dạy học trị đạt kết bước đầu đáng khích lệ
Thứ nhất, nhà trường tổ chức hội thảo đổi phương pháp giảng dạy trị ba khóa đào tạo, bồi dưỡng phương pháp dạy học tích cực
Thứ hai, đa số giảng viên nhà trường nhận thức quan trọng tính cấp thiết việc đổi phương pháp dạy học
Thứ ba, sau trang bị kiến thức phương pháp dạy học tích cực, số giảng viên áp dụng phương pháp dạy học tích cực vào q trình soạn lên lớp
Thứ tư, phương tiện dạy học truyền thống, giảng viên tích cực sử dụng phương tiện dạy học nhằm nâng cao chất lượng cho giảng ( máy vi tính, projecto, bảng ghim, tài liệu phát tay …) Có thể nói, kết nỗ lực lãnh đạo nhà trường, hỗ trợ tích cực Học viện Chính trị - Hành Quốc gia nỗ lực cố gắng, tinh thần trách nhiệm đội ngũ cán bộ, giảng viên nhà trường Tuy nhiên, việc áp dụng PPGDTC tồn hạn chế cần khắc phục
Một là, việc áp dụng PPGDTC vào việc soạn giảng giảng viên chưa nhiều Hai là, số đồng chí chưa thấy cần thiết việc áp dụng PPGDTC
Ba là, việc sử dụng phương pháp giảng dạy tích cực số đồng chí chưa phù hợp với mục tiêu nội dung dạy học, kỹ thực phương pháp dạy học chưa nhuần nhuyễn, chưa đạt hiệu cao dạy học
Những hạn chế nêu trên, theo xuất phát từ nguyên nhân sau đây:
- Một số giảng viên chưa tập huấn PPGDTC, họ chưa thể áp dụng PP vào nhiệm vụ giảng dạy
- Một số giảng viên thấy không cần thiết cần phải sử dụng phương pháp giảng dạy mới, việc sử dụng phương pháp giảng truyền thống phù hợp với với cách thức giảng dạy họ
- Việc chuẩn bị cho tiết dạy tích cực cơng phu, tốn phụ thuộc vào nhiều yếu tố: trang thiết bị, phương tiện hỗ trợ, sở hạ tầng …
- Chương trình, giáo trình cịn nhiều bất cập, đặc biệt nội dung, nặng lý thuyết, thiếu tính thực tiễn, chưa cập nhật tri thức mới, thực tiễn
- Người học chưa thích ứng với phương pháp học tập mới, số học viên cho phương pháp truyền thống dễ tiếp thu
Như vậy, thông qua kết việc áp dụng PPGDTC vào dạy học tích cực năm vừa qua với thành công, hạn chế nguyên nhân nêu trên, cho phép rút số giải pháp nhằm nâng cao chất lượng hiệu sử dụng PP
Thứ nhất, phía nhà trường:
- Cần có văn quy định việc thực phương pháp dạy học tích cực q trình giảng dạy đưa vào tiêu chí đánh giá giảng
- Tiếp tục mở số lớp tập huấn, bồi dưỡng PPGDTC cho giảng viên chưa tham gia, đồng thời đề nghị Học viện Chính trị - Hành quốc gia mở thêm số lớp bồi dưỡng phương pháp giảng dạy chuyên ngành số phương pháp dạy học ( Ví dụ: phương pháp bể cá, phương pháp đóng vai, phương pháp tia chớp, phương pháp công đoạn …)
- Cần tiếp tục hỗ trợ cho giảng viên việc trang bị phương tiện hỗ trợ giảng dạy ( giáo cụ, phương tiện dạy học) Có ngân sách mua sắm, bổ sung phưng tiện hỗ trợ giảng dạy (30/37 ý kiến yêu cầu) Có văn yêu cầu việc đảm bảo trang thiết bị dạy học trung tâm trị huyện ( loa máy, ánh sáng đảm bảo)
- Cần đổi quy trình hình thức đánh giá kết học tập học viên Việc đánh giá kết học tập học viên nên theo trình học tập học viên, không dừng lại công đoạn cuối thi kiểm tra Nếu áp dụng cách thức đánh giá học tập theo trình, học viên tích cực tham gia vào quy trình dạy học điều thuận lợi cho việc áp dụng phương pháp dạy học Có thể hình thức đánh giá kết học tập học viên dựa nội dung sau đây:
- Đảm bảo lên lớp: 10 % điểm - Làm tập lớn: 30 % điểm - Thảo luận, làm việc nhóm: 20 % điểm - Kiểm tra: 15 % điểm
- Thi hết môn: 30 % điểm
(2)- Xác định rõ mối quan hệ mục tiêu, nội dung phương pháp, cần xác định mục tiêu dạy học trọng tâm từ lựa chọn nội dung phương pháp thích hợp để đạt mục tiêu đề
- Lựa chọn phương pháp thích hợp đem lại hiệu cao nhất, phù hợp với mục tiêu, nội dung dạy học điều kiện, phương tiện có Đồng thời sở có hỗ trợ nhà trường, mạnh dạn sử dụng phương pháp phương tiện để nâng cao chất lượng hiệu dạy học
Đổi phương pháp giảng dạy trào lưu chung ngành giáo dục nước nhà Trong năm qua, Trường Chính trị Nghệ An triển khai nhiều hoạt động nhằm trang bị kiến thức kỹ sử dụng phương pháp giảng dạy tích cực cho đội ngũ cán bộ, giáo viên toàn trường đạt kết quan trọng Để phát huy kết đạt được, nhà trường cần tiếp tục quan tâm, tạo điều kiện hỗ trợ để giảng viên áp dụng phương pháp dạy học đạt hiệu cao Bên hỗ trợ, tạo điều kiện nhà trường, giảng viên với nỗ lực thân, cần lựa chọn phương pháp giảng dạy thích hợp nhằm nâng cao chất lượng giảng, đáp ứng yêu cầu, đòi hỏi ngày cao học viên./
Chọn phương pháp phải với điều kiện cụ thể
Mở đầu thảo luận viết thầy giáo Hồ Hoàng Khải (TP Cần Thơ) có đầu đề: “Lỗ hổng” đổi phương pháp dạy học” Tác giả bày tỏ quan điểm chủ đạo mình viết: “Một phương pháp hay khơng có nghĩa đem vào tiết dạy đạt hiệu mong muốn Càng khơng có nghĩa tiết dạy tập hợp hết phương pháp tiên tiến hành thành cơng” Mà vấn đề quan trọng người vận dụng các phương pháp cho lúc, với tiết học, phù hợp với nội dung đúng đối tượng người học trực tiếp.
“Lỗ hổng” đáng quan tâm tượng thái máy móc việc vận dụng phương pháp Từ chỗ lạm dụng cách dạy chiều, có đọc-chép, tiến sang thái cực khác phủ nhận hồn tồn cách dạy đọc-chép tình huống cần thiết.
Tác giả viết: “Đối với tri thức có tính chất suy luận, việc vận dụng phương pháp thảo luận nhóm, đối thoại, đặt câu hỏi… điều khơng cịn bàn cãi Cịn tri thức thuần túy thông tin, mà dung lượng học thơng tin q nhiều…thì mà giáo viên khơng nhiều sử dụng cách dạy đọc-chép” Đây lúc người dạy tinh lọc lại tri thức trọng tâm để học sinh không bị hoang mang, phân tán.
Biện pháp đạo đổi phương pháp dạy học cho giáo viên vùng cao huyện Bắc Hà
Với mục tiêu nâng cao chất lượng giáo dục, năm qua ngành GD- ĐT Bắc Hà không ngừng đưa giải pháp quan trọng đổi phương pháp dạy học (ĐM PPDH)- áp dụng phương pháp dạy học tích cực, nâng cao lực quản lý, nâng cao lực đội ngũ giáo viên(GV) GV giữ vai trò định việc nâng cao chất lượng giáo dục mà công việc cụ thể GV việc dạy học Việc ĐM PPDH giải pháp có tầm quan trọng định việc nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện nhà trường
Hiện ĐM PPDH nhận cộng hưởng tích cực từ vận động “Mỗi thầy giáo, cô giáo gương đạo đức, tự học sáng tạo”, phong trào thi đua “Xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực”, có nội dung quan trọng Dạy Học hiệu thông qua ĐM PPDH GV phương pháp học tập HS Việc ĐM PPDH hiệu đề cao trách nhiệm đội ngũ GV môi trường sư phạm thân thiện phát huy vai trị tích cực học tập HS
(3)Để có kết việc ĐM PPDH cho GV vùng cao phịng GD&ĐT Bắc Hà có biện pháp sau:
Thứ nêu cao vai trò “đầu tàu” Hiệu trưởng nhà trường Xác định việc ĐM PPDH không
chỉ phong trào, để khơng bề mà nhân rộng nhà trường, lớp học, trở thành thói quen thầy giáo điều kiện cần thiết quan tâm, đạo, giúp đỡ thiết thực từ phía Ban giám hiệu nhà trường cấp quản lý Bộ- Sở- Phịng Để thực có hiệu nhiệm vụ ĐM PPDH trường, lãnh đạo Phòng GD-ĐT triển khai kế hoạch nội dung đến tất trường địa bàn, nêu rõ vai trò trách nhiệm “đầu tàu” người hiệu trưởng Hàng năm phòng GD&ĐT đạo Hiệu trưởng nhà trường xây dựng kế hoạch thực kế hoạch phải phê duyệt phòng Giáo dục, tổ chức sinh hoạt chuyên môn theo chuyên đề, kiểm tra giúp đỡ GV… Thực tế cho thấy, Hiệu trưởng trường quan tâm đến việc ĐM PPDH chắn GV trường tạo điều kiện để tiếp cận với phương pháp dạy học mới, với trang thiết bị đầu tư, có hội tham dự buổi hướng dẫn, trao đổi kinh nghiệm GV cốt cán, khích lệ GV thường xuyên thực đổi dạy, không để tình trạng người làm được, người khơng làm chẳng ĐMPPDH hoạt động đơn lập từ phía thầy- trị mà hiệu phụ thuộc nhiều vào tư duy, lực lãnh đạo người quản lý trường học Người Hiệu trưởng phải nịng cốt hoạt động chun mơn nhà trường; có vai trị quan trọng việc lập kế hoạch, triển khai thực thi, kiểm tra đánh giá chất lượng hoạt động ĐM PPDH nhà trường Những hoạt động đạo hiệu trưởng ảnh hưởng trực tiếp đến hoạt động ĐM PPDH nhà trường như: hoạt động dạy học GV HS, viết sáng kiến kinh nghiệm, sử dụng thiết bị, đồ dùng dạy học, hội giảng, thi GV giỏi, HS giỏi
Thứ hai xác định vai trò quan trọng lực lượng GV nòng cốt Hàng năm phòng GD&ĐT ban
hành định thành lập tổ cốt cán chuyên môn tất cấp học, môn học; thành viên tổ cốt cán cán Phòng GD-ĐT, GV dạy giỏi cấp tỉnh;phân công nhiệm vụ cụ thể cho thành viên phụ trách kiểm tra giúp đỡ trường, GV vừa nâng cao trình độ, phương pháp đồng thời nâng cao trình độ kỹ thuật giúp GV thành thạo kỹ thuật dạy học Tổ cốt cán chun mơn họp lần/ học kì Các đợt kiểm tra giúp đỡ có đánh giá báo cáo Phịng GD&ĐT Năm học 2010-2011 tồn huyện có 72 GV cốt cán cấp học Các GV cốt cán giảm định mức giảng dạy theo quy định Phòng GD&ĐT hướng dẫn trường thiết lập tổ cốt cán cấp trường Mỗi trường có 01 tổ cốt cán cấp trường, điểm trường có 01 GV mẫu cấp trường đồng thời đạo áp dụng phương pháp cần phải linh hoạt trường học, lớp học theo đặc điểm tình hình thực tế trường, lớp
Thứ ba: Quan tâm tới việc kiểm tra đánh giá chất lượng đội ngũ Kết việc ĐM PPDH phụ
thuộc vào chất lượng đội ngũ GV Phòng GD ĐT Bắc Hà nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên thông qua việc tổ chức kiểm tra sát hạch kiến thức giáo viên lần/ năm học vào cuối học kì Kế hoạch kiểm tra thơng báo kế hoạch nhiệm vụ năm học Nội dung kiểm tra tập trung vào kiến thức chương trình cấp học, môn học theo chuẩn kiến thức quy định (chiếm 70%-80%) kiến thức nâng cao, mở rộng từ kiến thức Kết kiểm tra chất lượng thật đội ngũ giáo viên Thơng qua kỳ kiểm tra kiến thức góp phần tạo thêm động lực để giáo viên tự học nâng cao trình độ chun mơn, nghiệp vụ, chống tư tưởng an phận, tự mãn; đồng thời chấn chỉnh nhằm xây dựng tác phong, lề lối làm việc khoa học giải pháp đáp ứng nhu cầu nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên Việc ĐM PPDH cần triển khai đồng với việc đổi cách kiểm tra, thi cử nội dung chương trình Đánh giá sát trình độ, lực phù hợp PPDH giáo viên trường, từ đó, kịp thời động viên, khen thưởng giáo viên thực ĐM PPDH mang lại hiệu
Thứ tư: Đẩy mạnh công tác bồi dưỡng đội ngũ giáo viên Việc bồi dưỡng đội ngũ GV tập trung
(4)Trên sở dự báo nhu cầu đào tạo, bồi dưỡng đội ngũ giáo viên; Từ phòng đến trường xây dựng quy hoạch kế hoạch phát triển đội ngũ nhà giáo cán quản lý giáo dục đủ số lượng, đồng cấu, có đủ lực, trình độ chun mơn nghiệp vụ đáp ứng u cầu phát triển giáo dục
Thứ năm: Đầu tư sở vật chất, thiết bị dạy học Điều không phần quan trọng đầu tư
trang thiết bị dạy học đại, tăng cường ứng dụng CNTT dạy học trường phổ thông Hiện trường địa bàn huyện đầu tư trang bị hệ thống máy tính nối mạng Nhiều trường tiểu học, THCS có thiết bị máy chiếu đa - projector, bảng điện tử, phòng tin học, phịng học mơn… Phịng GD khuyến khích GV tự làm đồ dùng dạy học từ nguyên liệu rẻ tiền, dễ kiếm để phục vụ cho tiết dạy Hàng năm tổ chức thi làm đồ dùng dạy học cấp trường, cấp huyện Chỉ đạo giáo viên tích cực sử dụng đồ dùng dạy học, thiết bị giảng dạy nhà nước cấp, sử dụng có hiệu phịng học mơn
Thứ sáu: Xây dựng mơ hình điểm nhân rộng Phịng GD&ĐT Bắc Hà cịn làm tốt cơng tác tun
truyền đến cán quản lí, giáo viên tồn huyện; xây dựng mơ hình điểm đổi phương pháp dạy học từ nhà trường đến tổ khối, cá nhântrong mơn học; sau tổ chức hội thảo, báo cáo, dự GV cốt cán chia sẻ kinh nghiệm nhân rộng đến toàn GV Với biện pháp đạo năm học 2011-2012 việc ĐM PPDH thu kết đáng kể; Thể qua hội thi GV giỏi cấp ; Số GV giỏi cấp trường đạt 692 người, cấp huyện đạt 161 người; cấp tỉnh 52 người GV giỏi cấp tỉnh ĐM PPDH cấp Tiểu học đoàn GV Bắc Hà xếp thứ nhì tồn đồn, cấp THCS xếp thứ toàn đoàn Kết thi học sinh giỏi cấp huyện có nhiều tiến Học sinh giỏi cấp huyện : 85em, cấp tỉnh : 21 em (giải 01 em, giải nhì 03 em, giải ba 05 em, giải khuyến khích 12 em) Học sinh giỏi Giải toán nhanh MTCT : Cấp huyện 17 em, Cấp tỉnh giải (nhì 4, ba 1) Học sinh giỏi giải Tiếng Anh qua mạng Internet : Cấp huyện 57 giải, cấp tỉnh 53 giải (vàng 1, bạc 8, đồng 19, khuyến khích 25)