Nói chung đây cũng là một truyện khá dài, nhưng nếu giáo viên dùng hình thức hội thoại, giao tiếp trong tiết kể chuyện sẽ giúp học sinh kể được câu chuyện dễ dàng hơn, đồng thời giúp học[r]
(1)TÓM TẮT SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Họ và tên: Trần Thị Bích Hạnh Đơn vị: Trường Tiểu học Sông Đốc Tên đề tài: Rèn kĩ giao tiếp thông qua môn kể chuyện cho học sinh lớp PHẦN MỞ ĐẦU ĐẶT VẪN ĐỀ I./Lời mở đầu II./Thực trạng việc rèn kĩ giao tiếp thông qua môn kể chuyện cho học sinh lớp Những thuận lợi: Những khó khăn PHẦN CƠ BẢN GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ I./ Rèn kĩ giao tiếp thông qua môn kể chuyện cho học sinh lớp II./Một số biện pháp rèn luyện kĩ giao tiếp cho học sinh qua phân môn kể chuyện lớp Rèn luyện kĩ giao tiếp qua hình thức kể chuyện theo tranh: Rèn luyện kĩ giao tiếp qua hình thức kể chuyện hội thoại, giao tiếp Rèn luyện kĩ giao tiếp qua hình thức kể chuyện phân vai: PHẦN KẾT LUẬN I KÊT QUẢ SAU KHI NGHIÊN CỨU II BÀI HỌC KINH NGHIỆM III MỘT SỐ ĐỀ XUẤT (2) PHẦN MỞ ĐẦU ?&@-ĐẶT VẪN ĐỀ I./Lời mở đầu Sự nghiệp công nghiệp hóa, đại hóa đất nước đòi hỏi phải đổi chương trình giáo dục phổ thông Nhân tố định thắng lợi là nguồn lực người Việt Nam trên sở mặt dân trí nâng cao, cho nên trước hết phải chăm lo phát triển nguồn lực người, chuẩn bị lớp người lao động có phẩm chất và lực phù hợp với yêu cầu phát triển đất nước giai đoạn Điều này cần giáo dục phổ thông Năm 2003 - 2004 Bộ Giáo dục và Đào tạo đã áp dụng thay sách giáo khoa lớp trên toàn quốc Ở chương trình tiểu học cùng với các phân môn Tập đọc, Tập làm văn phân môn kể chuyện có mối quan hệ gắn bó, quan hệ chặt chẽ với Nó có gắn bó không phân bố học mà còn nội dung dạy, thể rõ quan điểm tích hợp, tạo phong cách dạy học phân môn kể chuyện Việc lấy văn bài Tập đọc làm ngữ liệu cho kể chuyện, giúp giáo viên tiết kiệm khá nhiều thời gian, giúp học sinh tìm hiểu truyện; ghi nhớ cốt truyện Do đó, chương trình đã dành nhiều thời gian cho việc rèn kỹ giao tiếp cho học sinh Phân môn kể chuyện tiểu học có vị trí quan trọng Nó góp phần bồi dưỡng tâm hồn, đem lại niềm vui, trau dồi vốn sống và vốn văn học, phát triển tư và ngôn ngữ cho học sinh Ngoài nó còn nhằm nâng cao lực trí tuệ, đồng thời rèn luyện cho các em khả diễn đạt ngôn ngữ Chính vì tiết kể chuyện đòi hỏi giáo viên vừa biết kể chuyện hấp dẫn, vừa biết dạy cho học sinh tập giao tiếp tập kể chuyện và phát triển ngôn ngữ, bước đầu tập dùng ngôn ngữ thân để diễn tả (tập kể chuyện) Qua tiết kể chuyện, học sinh tiếp xúc với văn truyện kể khá lý thú, cảm nhận nội dung và thu hoạch bài học bổ ích điều quan trọng là các em học cách dùng từ ngữ, câu văn để diễn đạt ý, liên kết các ý đoạn, bài Đây chính là yêu cầu rèn kỹ giao tiếp tập thể cho học sinh Xuất phát từ thực tế trên, tôi đã chọn nội dung: “Rèn kĩ giao tiếp thông qua môn kể chuyện cho học sinh lớp 2”” (3) II./Thực trạng việc rèn kĩ giao tiếp thông qua môn kể chuyện cho học sinh lớp Năm học 2010 – 2011 tôi nhà trường phân công chủ nhiệm và giảng dạy lớp 2D Tổng số học sinh là 30 đó 14 HS nam, 16 HS nữ Những thuận lợi: Tất học sinh quan tâm chăm sóc chu đáo gia đình; học sinh có đầy đủ sách và đồ dùng học tập Được quan tâm các lực lượng gáio dục địa phương Điều kiện sở vật chất nhà trường đảm bảo yêu cầu Dạy - Học giáo viên và học tập học sinh Giáo viên có lòng nhiệt tình, luôn tìm tòi, nghiên cứu các tài liệu đáp ứng kịp thời nhiệm vụ dạy học; quan tâm đến đối tượng học sinh Những khó khăn Trong năm vừa qua hầu hết giáo viên còn bị ảnh hưởng theo lối dạy truyền thống “thầy giảng trò nghe”, kể chuyện giáo viên kể mẫu xong đặt các câu hỏi như: Câu chuyện này có nhân vật? là nhân vật nào? các em nhớ lại cốt truyện, sau đó là để các em kể lại theo đoạn và câu chuyện Với hình thức dạy kể chuyện nhiều học sinh không thể nắm bắt cốt truyện trên lớp, trừ số em đã đọc truyện đó nhà hai lần Do đó hạn chế kỹ kể lại và nhận xét bạn kể các em Điều đó ảnh hưởng đến việc rèn khả giao tiếp cho em Khi tổ chức các hoạt động dạy kể chuyện chưa phát huy tính tích cực, sáng tạo, động học sinh Chưa linh hoạt xử lí các tình giao tiếp có vấn đề dạy kể chuyện Ở phân môn kể chuyện SGK không có Truyện kể dùng riêng cho các Kể chuyện Trên lớp, học sinh kể lại dựng lại hình thức hoạt cảnh câu chuyện đã học tiết tập đọc đầu tiên tuần Trong quá trình dạy học giáo viên chưa động viên kịp thời học sinh, chưa giúp các em nhập vai vào các nhân vật kể dẫn đến học hiệu chưa cao Việc chuẩn bị bài học sinh chưa chu đáo, tình trạng học sinh không nắm yêu cầu, nội dung câu chuyện cần kể còn hạn chế Do số học sinh phần lớn là em gia đình nghèo, đời sống kinh tế còn khó khăn nên vấn đề quan tâm gia đình đến việc học tập em bị hạn chế Phụ huynh học sinh chưa có điều kiện để giúp đỡ em phương pháp học tập (4) PHẦN CƠ BẢN ?&@-GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ I./ Rèn kĩ giao tiếp thông qua môn kể chuyện cho học sinh lớp Rèn luyện kĩ giao tiếp qua hình thức kể chuyện theo tranh: Rèn luyện kĩ giao tiếp qua hình thức kể chuyện hội thoại, giao tiếp Rèn luyện kĩ giao tiếp qua hình thức kể chuyện phân vai: II./Một số biện pháp rèn luyện kĩ giao tiếp cho học sinh qua phân môn kể chuyện lớp Trong cấu trúc SGK Tiếng Việt lớp 2, các câu chuyện phân bố sau: Thể loại truyện Thần thoại Truyền thuyết Cổ tích và cổ tích Số Tên truyện lượng Sơn Tinh, Thuỷ Tinh Chuyện bầu Sự tích cây vú sữa Hai anh em Bà cháu Tìm ngọc Ông Mạnh thắng Thần Gió Có công mài sắt có ngày nên kim Ngụ ngôn Chuyện bốn mùa Một trí khôn trăm trí khôn Kho báu Câu chuyện bó đũa Quả tim khỉ (5) Thể loại truyện Số Tên truyện lượng Danh nhân lịch sử Sinh hoạt Ai ngoan thưởng Chiếc rễ đa tròn Bóp nát cam 11 Phần thưởng Bím tóc đuôi sam Chiếc bút mực Mẩu giấy vụn Người thầy cũ Người làm đồ chơi Bông hoa niềm vui Sáng kiến bé Hà Con chó nhà hàng xóm Những đào Người mẹ hiền Bạn Nai nhỏ Chim Sơn ca và bông cúc Đồng thoại trắng Bác sĩ Sói Tôm càng và cá Rèn luyện kĩ giao tiếp qua hình thức kể chuyện theo tranh: * Quy trình hướng dẫn: - Cho học sinh quan sát tranh - Giáo viên đặt câu hỏi gợi ý - Cho học sinh kể - Sau lần cho học sinh kể, cho lớp nhận xét: + Về nội dung: Kể đã đủ ý chưa? Kể có đúng trình tự không? + Về cách diễn đạt: Nói đã thành câu chưa? Dùng từ có hợp không? Đã biết kể lời mình chưa(mức độ cao)? (6) + Về cách thể hiện: Kể có tự nhiên không? Đã biết phối hợp lời kể với điệu bộ, nét mặt chưa? Giọng kể có thích hợp không? * Kể theo tranh 1: Câu hỏi gợi ý: + Cậu bé làm gì? Cậu đọc sách nào? + Em hãy nhớ lại truyện đã đọc: Cậu bé tập viết nào? - Ví dụ lời kể có sáng tạo: Ngày xưa có cậu bé làm gì chóng chán Cứ cầm đến sách, đọc vài ba dòng là cậu đã ngáp ngắn ngáp dài, gục đầu ngủ lúc nào không biết Lúc tập viết, cậu nắn nót chữ đầu, viết nguệch, viết ngoạc cho xong chuyện * Kể theo tranh 2: Câu hỏi gợi ý: - Tranh vẽ bà cụ làm gì? - Cậu bé hỏi bà cụ điều gì? - Bà cụ trả lời nào? -C ậu bé có tin lời bà cụ nói không? * Kể theo tranh 3: Câu hỏi gợi ý: - Bà cụ trả lời nào? - Sau nghe bà cụ giảng giải, cậu bé làm gì? Học sinh có thể tách lời giảng giải bà cụ thành nhiều câu ngắn: Hôm bà mài Ngày mai bà lại mài Mỗi ngày thỏi sắt nhỏ lại ít Chắc chắn có ngày nó thành cái kim * Kể theo tranh 4: Câu hỏi gợi ý: - Em hãy nói lại câu tục ngữ - Câu tục ngữ khuyên em điều gì? Như vậy, ta thấy: câu chuyện kèm theo lời gợi ý, sách giáo viên đã hướng dẫn khá kĩ Vì vậy, giáo viên nhìn hệ thống câu hỏi gợi ý này có thể điều (7) hành tiết kể chuyện dễ dàng, còn học sinh thì dựa vào hệ thống câu hỏi đó có thể tự mình kể câu chuyện Vậy là hình thức kể chuyện theo tranh đã phát huy tác dụng nó, đó là việc rèn luyện kĩ giao tiếp học sinh với học sinh và học sinh với giáo viên Rèn luyện kĩ giao tiếp qua hình thức kể chuyện hội thoại, giao tiếp Kể chuyện là khả sử dụng ngôn ngữ có tính nghệ thuật Đây là dạng đặc biệt đối thoại Kể chuyện hội thoại, giao tiếp là hình thức kể chuyện sử dụng dàn ý, câu hỏi gợi ý để hướng dẫn học sinh kể chuyện Trong tất các hình thức kể chuyện thì đây là hình thức dễ vì các tình tiết, diễn biến câu chuyện đã ghi lại (trong dàn ý câu trả lời), học sinh dựa vào đó để kể lại truyện Với các câu chuyện dài, nhiều tình tiết, giáo viên sử dụng hình thức kể chuyện này giúp học sinh dễ dàng kể lại câu chuyện Ví dụ truyện “Kho báu” (lớp 2-tập 2) Nói chung đây là truyện khá dài, giáo viên dùng hình thức hội thoại, giao tiếp tiết kể chuyện giúp học sinh kể câu chuyện dễ dàng hơn, đồng thời giúp học sinh phát huy khả giao tiếp mình Giáo viên có thể dùng dàn ý đây để giúp học sinh kể lại câu chuyện: - Đoạn 1: Hai vợ chồng chăm + Thức khuya dậy sớm + Không lúc nào ngơi tay + Kết tốt đẹp - Đoạn 2: Dặn + Tuổi già + Hai người lười biếng + Lời dặn người cha - Đoạn 3: Tìm kho báu + Đào ruộng tìm kho báu + Không thấy kho báu + Hiểu lời dặn cha (8) Hướng dẫn học sinh kể chuyện hội thoại, giao tiếp Kể lại xuất nhân vật Ví dụ truyện Người thầy cũ(Tiếng Việt 2-tập 1), yêu cầu: Câu chuyện gồm có nhân vật? Kể lại xuất nhân vật chính(chú đội) đoạn 1, sách giáo viên đã hướng dẫn sau: Dạy theo quy trình đã hướng dẫn Chú ý: + Ý nghĩ Dũng - Các nhân vật câu chuyện: Dũng, chú đội tên là Khánh (bố Dũng) và là thầy giáo - Mở đầu câu chuyện: xuất nhân vật chính-chú đội Những chi tiết chính cần kể: + Địa điểm diễn câu chuyện: trường Dũng + Thời gian diễn câu chuyện: chơi + Nhân vật: chú đội + Lí xuất nhân vật: đến thăm thầy giáo cũ, chính là thầy giáo mình (Dũng) - Kết thúc câu chuyện: + Bố Dũng chào thầy giáo, rể Như vậy, giống dạng bài tập trên, dạng bài tập này, sách giáo viên hướng dẫn khá kĩ Chắc chắn nhìn vào gợi ý này học sinh kể truyện Dạng bài tập dựa vào gợi ý, kể laị đoạn câu chuyện Ví dụ truyện “Chim sơn ca và bông cúc trắng” (lớp –tập 2), yêu cầu: Dựa vào các gợi ý đây, kể lại đoạn câu chuyện trên lời em; sách giáo viên đã hướng dẫn sau: Trước kể đoạn, giáo viên cho học sinh đọc thầm toàn dàn ý câu chuyện sách giáo khoa, trả lời: - Truyện có đoạn? Nôị dung chính đoạn? Truyện có đoạn: + Đoạn 1: Cuộc sống tự do, sung sướng Sơn Ca và Cúc (9) + Đoạn 2: Sơn Ca bị cầm tù + Đoạn 3: Trong tù + Đoạn 4: Sự hối hận muộn màng - Giáo viên viết nội dung đoạn lên bảng Qua đây ta thấy: dạng bài tập này, sách giáo viên đã hướng dẫn khá kĩ Điều đó giúp giáo viên nhiều lên lớp tiết kể chuyện Bởi giáo viên không nhiều thời gian việc chuẩn bị giáo án, lại giúp học sinh rèn kĩ giao tiếp tốt Rèn luyện kĩ giao tiếp qua hình thức kể chuyện phân vai: Đây là hình thức thu hút đông đảo học sinh tham gia Không các em tham gia đóng vai có thể tính cách nhân vật mà các em ngồi theo dõi, cổ vũ nhiệt tình Chính hứng thú học sinh là điều kiện tốt để giáo viên rèn luyện kĩ giao tiếp cho các em kể chuyện Ví dụ phân vai dựng lại câu chuyện Quả tim khỉ (Lớp 2-tập 2) gọi em: em đóng vai người dẫn chuyện, em đóng vai Khỉ, và em đóng vai Cá sấu Giọng người dẫn chuyện chậm rãi, nhẹ nhàng; giọng Khỉ ân cần lúc hỏi han Cá Sấu và bình thản biết âm mưu Cá Sấu; giọng Cá Sấu buồn cách giả dối, đặc biệt là mắt Cá Sấu lại liếc sang Khỉ để dò thái độ Sau hướng dẫn xong, có thể giáo viên làm mẫu cho học sinh xem Như vậy, dạng bài tập hình thức kể chuyện phong phú đã thu hút, lôi các em kể chuyện, làm cho các em sống lại với nhân vật truyện Với niềm say mê học sinh dạy dỗ tận tình giáo viên và phương pháp dạy học phù hợp thì kể chuyện là môi trường tốt để rèn luyện kĩ giao tiếp, kĩ nói cho học sinh (10) PHẦN KẾT LUẬN ?&@-I KÊT QUẢ SAU KHI NGHIÊN CỨU Việc áp dụng số biện pháp để rèn kỹ giao tiếp kể chuyện cho học sinh lớp 2A5 tôi chủ nhiệm đã có nhiều tiến Ở tiết kể chuyện, các em đã biết kể lại câu chuyện các mức độ: kể lời văn bản, kể lời mình, kể lời nhân vật câu chuyện Hầu hết các em kể tốt, lưu loát, biết thay đổi giọng kể phù hợp với nội dung câu chuyện, bước đầu biết sử dụng điệu bộ, cử để hỗ trợ cho lời kể Khi kể, các em biết thay thế, thêm bớt các từ ngữ làm cho câu chuyện sinh động Hầu hết học sinh đã biết trước nội dung câu chuyện nên có nhiều thời gian để rèn kĩ giao tiếp cho học sinh Đặc biệt dùng dàn ý câu hỏi, ít em phải nhìn vào dàn ý đó để kể lại Chất lượng khảo sát tháng 5/2011 khả giao tiếp học sinh kể chuyện sau: Tốt: 10 em = 33,33 % Khá: 15 em = 50,00 % TB: em = 16,66% Yếu: em = 0,00 % II BÀI HỌC KINH NGHIỆM Với phương châm lấy học sinh làm trung tâm, giáo viên là người đạo, hướng dẫn, còn học sinh là người thực triển khai công việc, tôi nghĩ dạy, giáo viên nên tạo lớp học không khí sôi thoải mái Trong kể chuyện học sinh phải phát huy tối đa khả giao tiếp mình Giáo viên nên dùng các hình thức động viên, khuyến khích các em, đặc biệt là (11) em rụt rè, chưa tự tin Ngoài ra, để hình thành kỹ kể chuyện cho học sinh còn phụ thuộc vào phương pháp, hình thức tổ chức giáo viên Dạy phân môn kể chuyện giáo viên phải đưa và lựa chọn phương pháp, hình thức tổ chức phù hợp cho việc rèn luyện kĩ giao tiếp học sinh Chẳng hạn phương pháp: có phương pháp kể chuyện tranh, phương pháp đàm thoại, phương pháp nhập vai, phân vai Về hình thức tổ chức: hình thức lớp - bài, hình thức học theo nhóm đó hình thức học theo nhóm là chủ yếu Hình thức học này giúp học sinh bình tĩnh, tự tin và mạnh dạn đưa ý kiến mình đây, học sinh tham gia giao tiếp nhiều hơn, phát huy khả giao tiếp mình Bởi lẽ biết, hoạt động giao tiếp là hoạt động có ý nghĩa sống còn xã hội Giao tiếp học sinh tiểu học là vô cùng cần thiết Việc rèn kĩ giao tiếp kể chuyện vậy, nó giúp các em tiếp xúc với bạn bè, với thầy cô, với người thân cách tự nhiên hơn, thân mật và tự tin nhiều III MỘT SỐ ĐỀ XUẤT Trên đây là số kinh nghiệm thân rút quá trình dạy phân môn kể chuyện lớp Tôi đã áp dụng kinh nghiệm trên và đã có hiệu định và đây là kinh nghiệm cá nhân Trong quá trình viết sáng kiến chắn còn khiếm khuyết, tôi mong góp ý Hội đồng khoa học nhà trường và đồng nghiệp để sáng kiến tôi sát thực tế và có giá trị dạy học kể chuyện lớp Tôi xin chân thành cám ơn! Sông Đốc, ngày 20 tháng 08 năm 2011 Người thực Trần Thị Bích Hạnh (12) PHẦN NHẬN XÉT ĐÁNH GIÁ XẾP LOẠI CỦA HỘI ĐỒNG HỘI ĐỒNG KHOA HỌC XÉT DUYỆT SÁNG KIẾN CÁC CẤP Tên đề tài : “Rèn kĩ giao tiếp thông qua môn kể chuyện cho học sinh lớp 2” Tác giả: Trần Thị Bích Hạnh TỔ CHUYÊN MÔN Nội dung Xếp loại Đặt vấn đề Biện pháp Kết phổ biến ứng dụng Tính khoa học Tính sáng tạo TRƯỜNG Nội dung Đặt vấn đề Biện pháp Kết phổ biến ứng dụng Tính khoa học Tính sáng tạo Xếp loại Xếp loại chung: Xếp loại chung: Ngày tháng năm 20 Ngày tháng năm 20 Tổ trưởng Hiệu trưởng PHÒNG GD& ĐT TRẦN VĂN THỜI Nội dung Xếp loại Đặt vấn đề Biện pháp Kết phổ biến ứng dụng Tính khoa học Tính sáng tạo Xếp loại chung: Ngày tháng năm 20 Trưởng phòng (13) SỞ GIÁO GD& ĐT CÀ MAU Nội dung Đặt vấn đề Biện pháp Kết phổ biến ứng dụng Tính khoa học Tính sáng tạo Xếp loại (14)