Một số giải pháp giúp HS rèn luyện kĩ năng giao tiếp trong quá trình dạy và học ngữ văn 11

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HÓA TRƯỜNG THPT NGUYỄN TRÃI SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM MỘT SỐ GIẢI PHÁP GIÚP HỌC SINH RÈN LUYỆN KỸ NĂNG GIAO TIẾP TRONG QUÁ TRÌNH DẠY VÀ HỌC NGỮ VĂN 11 Người thực hiện: Nguyễn Thị Thêm Chức vụ: Tổ trưởng chuyên môn SKKN thuộc mơn: Ngữ văn THANH HỐ NĂM 2019 MỤC LỤC Nội dung Trang MỞ ĐẦU 1.1 Lí chọn đề tài 1.2 Mục đích nghiên cứu 1.3 Đối tượng, phạm vi nghiên cứu 1.4 Phương pháp nghiên cứu 2 NỘI DUNG 2.1 Cơ sở lí luận 2.2 Thực trạng vấn đề 2.3 Giải pháp tổ chức thực 2.3.1 Hướng dẫn học sinh học bài, chuẩn bị nhà 2.3.2 Vận dụng linh hoạt, hiệu phương pháp, kĩ thuật dạy học tích cực 2.3.2.1 Phương pháp thảo nhóm 2.3.2.2 Kĩ thuật “Trình bày phút” 2.3.2.3 Kiên trì uốn nắn, chỉnh sửa, rèn luyện cho học sinh cách trả lời, diễn đạt……………………………………………………………………………… 10 2.4 Hiệu quả………………………………………………………………… 13 2.4.1 Về nhận thức 13 2.4.2 Kết cụ thể 13 KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ 15 3.1 Kết luận…………………………………………………………………… 15 3.2 Kiến nghị………………………………………………………………… 15 MỞ ĐẦU 1.1 Lí chọn đề tài Đổi phương pháp dạy học trở thành mục tiêu lớn ngành giáo dục đào tạo nước ta năm qua Dự thảo Luật Giáo dục sửa đổi (27/9/2018), điều 29 yêu cầu phương pháp giáo dục phổ thơng: phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo học sinh phù hợp với đặc trưng môn học, lớp học đặc điểm đối tượng học sinh; bồi dưỡng phương pháp tự học, hứng thú học tập, kỹ hợp tác, khả tư độc lập; phát triển toàn diện phẩm chất lực người học [1] Quan điểm đạo Dự thảo Chiến lược phát triển giáo dục Việt nam giai đoạn 2009 - 2020 nêu rõ: Giáo dục đào tạo phải góp phần tạo nên hệ người lao động có tri thức, có đạo đức, có lĩnh trung thực, có tư phê phán, sáng tạo, có kĩ sống, kĩ giải vấn đề kĩ nghề nghiệp để làm việc hiệu mơi trường tồn cầu hóa vừa hợp tác vừa cạnh tranh [2] M Gorki nói “văn học nhân học” - học văn học học đạo làm người Với đặc trưng môn khoa học xã hội nhân văn, môn Ngữ văn đem đến cho học sinh (HS) hiểu biết xã hội, văn hóa, lịch sử, đời sống nội tâm người Đặc biệt, với tính chất mơn học cơng cụ, mơn Ngữ văn góp phần quan trọng việc hình thành phát triển HS lực sử dụng tiếng Việt, lực tiếp nhận tạo lập văn bản,… Vì vậy, thơng qua môn Ngữ văn, giáo dục kỹ sống (KNS) cho HS đặc biệt kĩ giao tiếp phương pháp dạy học hiệu vừa phát huy lực cảm thụ văn chương vừa giúp em hình thành kĩ bản, phù hợp với mục tiêu giáo dục Rèn kỹ (KN) giao tiếp cho HS nội dung phong trào thi đua: "Xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực" Ghi chú: - Ở mục 1.1: Các đoạn in nghiêng tác giả trích nguyên văn từ TLTK số 1,2 Là GV nhiều năm làm công tác chủ nhiệm lớp giảng dạy môn ngữ văn, nhận thấy việc giáo dục cho HS kỹ bản, có kỹ giao tiếp ln cần thiết Trong năm gần đây, việc rèn luyện KNS cho HS lồng ghép vào số môn học hoạt động giáo dục nhà trường Tuy nhiên, thực tế GV chưa thực nhiều Bản thân nhận thấy môn Ngữ văn nặng khai thác nội dung nghệ thuật tác phẩm, người dạy chưa thực giành nhiều thời gian để liên hệ giáo dục KNS, kỹ giao tiếp cho HS Đó lí tơi chọn đề tài Một số giải pháp giúp HS rèn luyện kĩ giao tiếp trình dạy học Ngữ văn 11 để trao đổi đồng nghiệp 1.2 Mục đích nghiên cứu - Nhằm nâng cao hiệu rèn luyện kỹ giao tiếp, đặc biệt kỹ trình bày, diễn đạt cho học sinh - Đề tài dùng làm tài liệu tham khảo cho giáo viên 1.3 Đối tượng nghiên cứu - Sách giáo khoa Ngữ văn 11 (Chương trình chuẩn) - Học sinh lớp 11: 11B4, 11B5, 11B8 1.4 Phương pháp nghiên cứu - Phương pháp nghiên cứu tài liệu - Phương pháp khảo sát (tìm hiểu), thống kê, phân loại - Phương pháp kiểm tra, đánh giá NỘI DUNG 2.1 Cơ sở lí luận Giao tiếp hoạt động nhu cầu thiếu đời sống người Mỗi người mắt xích xã hội, “tổng hòa mối quan hệ xã hội” (C.Mác), hàng ngày, hàng giờ, phải giao tiếp với giới xung quanh để hồn thành vai trò Một người có kỹ giao tiếp ứng xử tốt dễ dàng xử lý tình thành cơng nghiệp Theo kết nghiên cứu Kinixti - học giả người Mỹ: “Sự thành công người có mười lăm phần trăm dựa vào kĩ thuật chuyên ngành, tám mươi lăm phần trăm lại mối quan hệ giao tiếp kỹ ứng xử người công việc xã hội.” Người Việt từ xa xưa biết chọn ưu tiên số cho việc “Học ăn, học nói, học gói, học mở” Ơng cha ta biết nhắc nhở kinh nghiệm sống: “mồm miệng đỡ tay chân” hay “nói lọt đến xương”, Như vậy, vai trò giao tiếp, ứng xử quan trọng Cũng có nghĩa việc rèn luyện kỹ giao tiếp với người, với lứa tuổi HS THPT trở nên cần thiết 2.2 Thực trạng vấn đề Kỹ giao tiếp bẩm sinh, di truyền mà hình thành, phát triển trình sống, qua hoạt động, trải nghiệm, học tập, rèn luyện người Giáo dục phổ thông nước ta năm vừa qua đổi nội dung phương pháp gắn với trụ cột giáo dục kỉ XXI “Học để biết, học để làm, học để chung sống, học để tự khẳng định mình” Trong đó, “học để chung sống” (learning to live together) gồm kĩ xã hội như: Ghi chú: Ở mục 2.1: Đoạn “Giao tiếp là… xã hội” tác giả tự viết, có tham khảo TLTK số 3; Ở mục 2.2: Đoạn cuối trang 3, đầu trang tác giả tự viết, có tham khảo TLTK số giao tiếp, thương lượng, tự khẳng định, hợp tác, làm việc theo nhóm, thể cảm thơng,… Thực trạng xã hội nói chung, học sinh nói riêng, học sinh trường THPT Nguyễn Trãi, em hạn chế nhiều kỹ giao tiếp Nhiều em rụt rè, thiếu tự tin khơng mạnh dạn đứng lên trình bày ý kiến mình, khơng dám thẳng thắn phê bình, lên án hành vi tiêu cực tập thể lớp, nói viết vụng về, lúng túng Thậm chí học sinh có lời nói thơ tục, hành vi, cử chưa đẹp, bạo lực học đường xảy ra, Trong em thiếu nhiều lời nói “cảm ơn”, “xin lỗi” cần thiết cuốc sống ngày Tất thực trạng đánh nét đẹp học sinh, ảnh hưởng đến thân em chất lượng giáo dục, chất lượng sống nói chung Như vậy, việc trang bị kiến thức, rèn luyện kỹ giao tiếp, ứng xử ngày trở nên cấp thiết hệ trẻ Từ nhận thức tầm quan trọng, đồng thời với kết hợp sở lí luận sở thực tiễn trên, có ý thức việc rèn KN giao tiếp cho HS trình giảng dạy 2.3 Giải pháp tổ chức thực Chất lượng giáo dục phụ thuộc vào phương pháp giảng dạy, quy trình học tập môi trường đào tạo Việc rèn KN giao tiếp cho HS phải vừa đáp ứng nhu cầu người học, vừa đảm bảo yêu cầu nội dung phương pháp giáo dục nói chung Trong khuôn khổ sáng kiến kinh nghiệm xuất phát từ đối tượng HS, đưa số giải pháp mà tơi thấy phù hợp có hiệu trình rèn luyện kĩ giao tiếp mà chủ yếu kỹ trả lời câu hỏi, trình bày/diễn đạt vấn đề cho HS 2.3.1 Hướng dẫn học sinh học bài, chuẩn bị nhà Để HS chủ động tiếp cận có hứng thú với môn học, người thầy cần cung cấp cho em phương pháp, cách thức nắm vững kiến thức, mà quan trọng hướng dẫn cho em cách học bài, chuẩn bị nhà Làm tốt điều này, có nghĩa thầy giúp trò hình thành phương pháp tự học, từ mà chủ động việc tiếp nhận kiến thức, góp phần nâng cao hiệu học Ngữ văn Hướng dẫn HS học bài, chuẩn bị tức giao nhiệm vụ học tập cho HS/ nhóm HS Tơi làm sau: * Giao nhiệm vụ cụ thể, rõ ràng Trước hết, phải vào mục tiêu hoạt động, trình độ học sinh, thời gian, khơng gian hoạt động sở vật chất, để giao nhiệm vụ phù hợp Tiếp đó, GV phải xác định thật cụ thể nội dung nhiệm vụ; thời gian, địa điểm phương tiện, để HS thực nhiệm vụ Cuối sản phẩm cách thức trình bày, đánh giá sản phẩm cá nhân/ nhóm HS Tơi thường giao nhiệm vụ cho HS/ nhóm HS sau: - Với cá nhân HS: + Tìm hiểu nét tác giả, tác phẩm + Tóm tắt tác phẩm/ đoạn trích văn xi + Thuộc văn thơ + Trả lời ngắn gọn câu hỏi gợi ý, hướng dẫn học sgk - Với tổ/ nhóm HS: thường chuẩn bị nội dung cho tiết văn học sử: khái quát giai đoạn văn học, tác gia văn học; luyện tập, thực hành tiếng Việt, làm văn Chẳng hạn trước dạy Khái quát văn học Việt Nam từ đầu kỷ XX đến cách mạng tháng Tám năm 1945, yêu cầu tất HS đề phải chuẩn bị cách đọc kỹ nội dung trả lời ngắn gọn câu hỏi Hướng dẫn học SGK Đồng thời, xác định học có bốn nội dung nên tơi chia lớp thành bốn nhóm yêu cầu nhóm chịu trách nhiệm nội dung Cụ thể sau: + Về ba đặc điểm Văn học Việt Nam từ đầu kỷ XX đến cách mạng tháng Tám năm 1945: Nhóm 1: Đặc điểm 1; Nhóm 2: Đặc điểm 2; Nhóm 3: Đặc điểm + Về thành tựu chủ yếu giai đoạn văn học: Nhóm * Thường xuyên nhắc nhở kiểm tra việc chuẩn bị HS Để HS chủ động, tự giác chuẩn bị bài, để có sở ghi nhận đánh giá ý thức, cố gắng lực HS, GV nên thường xuyên nhắc nhở, kiểm tra việc chuẩn bị em Bản thân thực sau: - Kiểm tra ghi lớp xem em có ghi nhiệm vụ cá nhân nhóm vào phần dặn dò cuối tiết học hay không? - Kiểm tra soạn/ tập HS xem em chuẩn bị theo yêu cầu GV chưa? - Hỏi HS xem em có nhớ nhiệm vụ thân (tổ/nhóm) giao khơng? Với đối tượng HS THPT khơng có quy định việc thu chấm lấy điểm Tuy nhiên, việc kiểm tra ghi soạn HS lại cần thiết Bởi môn Ngữ văn môn học cần ghi chép nhiều Hơn nữa, soạn, tập không đơn công thức hay phép tính mà liên quan đến câu chữ, diễn đạt, em thường “ngại” Vì vậy, GV có kiểm tra HS có ý thức ghi chuẩn bị bài, với HS học ban A, B, khơng có hứng thú không đầu tư nhiều cho môn Ngữ văn Việc kiểm tra thường xuyên rèn cho HS ý thức tự giác chuẩn bị bài, làm nhà tạo tâm tốt cho em học 2.3.2 Vận dụng linh hoạt, hiệu phương pháp, kỹ thuật dạy học tích cực Hàng năm, nhằm đáp ứng chuẩn nghề nghiệp yêu cầu nhiệm vụ năm học, GV nghiêm túc tìm tòi, nghiên cứu tài liệu bồi dưỡng thường xuyên, có tài liệu phương pháp, kỹ thuật dạy học tích cực Có nhiều phương pháp, kỹ thuật, nhiên việc vận dụng cho phù hợp đạt hiệu không dễ dàng Bản thân vận dụng phương pháp thảo luận nhóm, kỹ thuật “Trình bày phút” bước đầu thấy có hiệu 2.3.2.1 Phương pháp thảo luận nhóm Đây PPDH mà “HS phân chia thành nhóm nhỏ riêng biệt, chịu trách nhiệm mục tiêu nhất, thực thông qua nhiệm vụ riêng biệt người Các hoạt động cá nhân riêng biệt tổ chức lại, liên kết hữu với nhằm thực mục tiêu chung” [4] Ghi chú: Ở mục 2.3.2.1 đoạn để “ ” “HS mục tiêu chung” tác giả trích nguyên văn TLTK số Phương pháp thảo luận nhóm sử dụng nhằm giúp cho HS tham gia cách chủ động vào trình học tập, tạo hội cho em chia sẻ kiến thức, kinh nghiệm, ý kiến để giải vấn đề liên quan đến nội dung học; tạo hội cho em giao lưu, học hỏi lẫn nhau; hợp tác giải nhiệm vụ chung [3] Khi sử dụng phương pháp này, tiến hành sau: - Bước 1: chia lớp học thành nhóm nhỏ theo mục đích, u cầu; cử nhóm trưởng chịu trách nhiệm - Bước 2: giao nhiệm vụ: đề tài, nội dung, phương tiện hỗ trợ, - Bước 3: đôn đốc, nhắc nhở, kiểm tra (nếu giao nhiệm vụ nhà); quan sát, nhắc nhở (nếu thảo luận lớp) Trong khoảng thời gian giới hạn, nhóm tự lực hồn thành nhiệm vụ học tập sở phân công hợp tác làm việc Mỗi thành viên nhóm tham gia bàn luận, lắng nghe, tránh căng thẳng có thành viên tích cực, lại có thành viên lại lười nhác, ỷ lại Khi hết thời gian thảo luận đại diện nhóm trình bày kết quả, thành viên bổ sung thêm Nếu nhiệm vụ giao mà phức tạp thành viên trình bày phần Tiếp theo, nhóm khác nhận xét, bổ sung, tranh luận, Cuối GV nhận xét, bổ sung, chốt ý, đánh giá cho điểm [3] Như nói trên, với Khái quát văn học Việt Nam từ đầu kỷ XX đến cách mạng tháng Tám năm 1945, giao nhiệm vụ học tập cho HS chuẩn bị trước nhà, có nhiệm vụ cụ thể cho nhóm HS: Nhóm 1: Đặc điểm 1; Nhóm 2: Đặc điểm 2; Nhóm 3: Đặc điểm 3; Nhóm 4: Về thành tựu chủ yếu Với nhiệm vụ giao, nhóm HS tiếp nhận thực tương đối tốt, đó, thực tốt nhóm 1- lớp 11B5: đặc điểm giai Ghi chú: - Trong trang này, đoạn đầu đoạn “Trong khoảng cho điểm” mục 2.3.2.1 tác giả tự viết, có tham khảo TLTK số đoạn văn học Nhóm trưởng Hồng Thị Hải Anh phân công công việc cụ thể nhóm thực nghiêm túc, hiệu quả: - Nhóm trưởng Hồng Thị Hải Anh giới thiệu thành viên nhóm nhiệm vụ nhóm Sau em giới thiệu nội dung thứ nhất: - Khái niệm, sở xã hội đại hóa văn học bạn Vũ Ngọc Hải trình bày Cứ thế, người trình bày xong nội dung lại tiếp tục giới thiệu người trình bày hồn thành nhiệm vụ nhóm - Q trình đại hóa văn học diễn qua ba giai đoạn: + Giai đoạn thứ nhất: Nguyễn Khánh Chi, Lê Văn Huy trình bày + Giai đoạn thứ hai: Nguyễn Thị Nga, Lại Thị Tuyết Anh trình bày + Giai đoạn thứ ba: Lê Thị Thùy Dung, Nguyễn Việt Anh trình bày - Kết luận, cảm ơn: Hoàng Thị Hải Anh chịu trách nhiệm Điều quan trọng mà nhận thấy tự giác, chủ động sáng tạo nhóm HS Các em trình bày hình thức kịch với hợp tác cao, phối hợp nhịp nhàng, trình bày mạch lạc, chặt chẽ, sinh động, tạo hứng thú, đem lại hiệu cao góp phần làm nên thành công học Trong thực tế giảng dạy, nhiều GV sử dụng phương pháp Tuy nhiên, dự đồng nghiệp môn khác, số giờ, tơi thấy mang tính hình thức, chưa đem lại hiệu cao Đó tình trạng thảo luận nhóm có số người nhóm làm việc thành viên khác ngồi chơi khơng tích cực Khi nhận xét kết có tình trạng qua loa, q nhanh khiến học sinh lớp không nắm bắt đâu nội dung đúng, sai, trọng tâm cần nắm Chính để phương pháp đem lại hiệu quả, góp phần rèn luyện kỹ trả lời, thuyết trình cho HS, GV cần chủ động tổ chức thảo luận nhóm cách linh hoạt Thành cơng học phụ thuộc vào nhiệt tình tham gia thành viên, phương pháp gọi phương pháp tham gia Tuy nhiên, phương pháp bị hạn chế không gian chật hẹp lớp học, thời gian hạn định tiết học, GV phải biết tổ chức hợp lý học sinh phải quen với phương pháp có kết Cần nhớ 10 rằng, hoạt động nhóm, tư tích cực học sinh phải phát huy ý nghĩa quan trọng phương pháp rèn luyện lực hợp tác, lực trình bày, diễn đạt thành viên nhóm Tuy nhiên, cần tránh tổ chức hoạt động nhóm kiểu hình thức lạm dụng hoạt động này, cho dấu hiệu đổi phương pháp dạy học (PPDH) cho hoạt động nhóm nhiều chứng tỏ PPDH đổi Qua q trình giảng dạy, tơi nhận thấy việc sử dụng phương pháp thảo luận nhóm tác giả, khái quát giai đoạn văn học, luyện tập, thực hành tiếng Việt, làm văn đem lại hiệu định Hoạt động thảo luận nhóm làm cho học trở nên sơi nổi, sinh động, tạo hứng thú cho HS Mặt khác, thảo luận, tranh luận, trả lời vấn đề trước tập thể, có nghĩa em rèn luyện kỹ diễn đạt, thuyết trình, kỹ thể tự tin, kỹ cần thiết, với HS THPT 2.3.2.2 Kỹ thuật “Trình bày phút” Đây kỹ thuật dùng trình HS học lớp, thường hoạt động củng cố cuối tiết học để HS ghi nhớ nội dung cốt lõi điều thu hoạch Các câu hỏi câu trả lời giúp HS hoàn thiện củng cố kiến thức, đồng thời cho giáo viên thấy em nắm bắt vấn đề Với kỹ thuật này, sau tiếp nhận câu hỏi từ GV, HS suy nghĩ viết giấy nháp ý kiến Phần trả lời, trình bày cá nhân thực thời gian phút [4] Chẳng hạn đọc hiểu văn “Vội vàng” (Xuân Diệu), đặt số câu hỏi tổng kết củng cố học cho HS: Câu thơ nào, hình ảnh thơ Ghi chú: - Trong trang này, đoạn đầu mục 2.3.2.2 tác giả tự viết, có tham khảo TLTK số khiến em ấn tượng, yêu thích nhất? Vì sao? Hoặc: Theo em, qua thơ, tác giả gửi tới người đọc thơng điệp gì? Hoặc: Em có đồng ý với nhận định Hồi Thanh: Xn Diệu nhà thơ “mới nhà thơ mới”? Với 11 đoạn trích “Người cầm quyền khơi phục uy quyền” (“Những người khốn khổ” V.Huy-gô), sau đọc hiểu hỏi HS: Theo em người cầm quyền khôi phục uy quyền? Kỹ thuật sử dụng linh hoạt hoạt động trải nghiệm - kết nối để kiểm tra mức độ nhớ, hiểu kiến thức cũ, đồng thời gắn với nội dung học mới; hoạt động hình thành kiến thức để biết mức độ nắm bắt vấn đề vừa tiếp cận; hoạt động luyện tập để biết mức độ hiểu vận dụng HS Tuy nhiên cần lưu ý câu hỏi GV không nên đề cập đến nhiều vấn đề, tránh việc trình bày HS bị phân tán, dài dòng, thiếu tập trung Bên cạnh đó, cần khích lệ HS trình bày để HS tự tin, hứng thú Cũng cần quán triệt HS khác biết lắng nghe, chia sẻ, học tập, rút kinh nghiệm từ phần trả lời, trình bày bạn nội dung cách thức diễn đạt Và HS trình bày thời gian phút, vậy, GV khơng nên cho nhiều HS trình bày nội dung để tránh thời gian cho hoạt động khác Việc sử dụng kỹ thuật dạy học làm phong phú, linh hoạt hình thức dạy học, góp phần tạo cho HS hứng thú học tập Mặt khác, giúp HS rèn luyện tác phong nhanh nhẹn, kỹ trả lời, trình bày vấn đề dễ dàng hơn, hiệu 2.3.2.3 Kiên trì uốn nắn, chỉnh sửa, rèn luyện cho HS cách trả lời, trình bày Kĩ giao tiếp khả bày tỏ ý kiến thân theo hình thức nói, viết sử dụng ngơn ngữ thể phù hợp với hồn cảnh văn hóa, đồng thời biết lắng nghe, tôn trọng ý kiến người khác bất đồng quan điểm Bày tỏ ý kiến bao gồm bày tỏ suy nghĩ, ý tưởng, nhu cầu, mong muốn cảm xúc, đồng thời nhờ giúp đỡ tư vấn cần thiết Tuy nhiên, sống, kỹ giao tiếp nhiều người hạn chế Bởi khơng phải với ai, lúc nào, đâu, vấn đề trình bày, diễn đạt cách sn sẻ, dễ dàng Với HS lại khó khăn 12 Thực tế cho thấy, học mơn Ngữ văn, HS thường xung phong phát biểu ý kiến học môn khoa học tự nhiên Trước vấn đề GV đặt ra, em khơng hiểu, cách nói hiểu thơi Và hạn chế cách diễn đạt trở thành rào cản lớn HS Tôi khảo sát 128 HS lớp khả năng, mức độ, nghe - hiểu – trả lời, trình bày, diễn đạt câu hỏi/ vấn đề Kết sau: Khả năng, mức độ Nghe, hiểu Trình bày, diễn đạt Khó khăn Bình thường Khá, Tốt Số lượng (%) Số lượng (%) Số lượng (%) (3,9%) 58 (45,3%) 59 (46,1%) 45 (35,2%) 64 (50,0%) 25 (19,5%) Nhìn vào bảng kết quả, dễ dàng nhận thấy khoảng cách từ nghe, hiểu đến diễn đạt, trình bày em xa Hầu hết HS nghe, hiểu vấn đề lại chiếm tới 50% gặp khó khăn diễn đạt, trình bày Để giúp HS khắc phục điểm yếu này, tơi kiên trì uốn nắn, chỉnh sửa rèn luyện cách trả lời, trình bày cho em hướng dẫn, lưu ý sau: - Trước hết, dùng bút chì, bút dấu để gạch chân, đánh dấu từ ngữ cần thiết, kiến thức quan trọng học để dễ dàng nắm bắt, ghi nhớ trả lời - Ghi nhanh ngắn gọn giấy nháp nhận biết, suy nghĩ thân để dựa vào phát triển ý, từ có cách trả lời cách chủ động - Khi trả lời, trình bày cần diễn đạt phần câu hỏi/ câu lệnh, tránh trường hợp trả lời cộc lốc, khiến người nghe khó tiếp nhận, chí khơng hiểu trả lời vấn đề - Tôi lưu ý HS hoạt động giao tiếp nhằm đạt đến mục đích định Cũng có nghĩa việc trả lời, trình bày HS phải người nghe GV bạn HS lớp chấp nhận Vì vậy, nhắc HS ý đến thái độ, biểu người nghe để điều chỉnh âm lượng, tốc độ, ngơn ngữ, trình bày, diễn đạt - Đặc biệt, hướng dẫn, rèn luyện cho HS cách trả lời bắt đầu với cụm từ: theo em/ theo Tôi cho em thấy người vốn khơng hồn 13 hảo, đời vốn khơng có tuyệt đối cả, suy nghĩ người chưa đúng, chưa đủ, chí sai lệch, nhầm lẫn chuyện thường tình Huống hồ cách suy nghĩ, cách hiểu em mang tính chủ quan, cá nhân thơi, cần góp ý, cần phải học hỏi nhiều Vậy nên em đừng ngần ngại, e dè mà làm hội Bởi có nói lên cảm nhận, suy nghĩ mình, em khiến người khác hiểu mình, biết khả mình, cách để em rèn luyện khả nói, khả diễn đạt vấn đề học tập sống Và theo thời gian, nhận thấy HS ngày có chuyển biến tích cực Các em ý học, thường xuyên phát biểu ý kiến xây dựng Có HS liên tục xung phong chất lượng trả lời, trình bày ngày tốt hơn, em hoàn toàn chủ động, khơng phụ thuộc vào tài liệu, sách diễn đạt tương đối mạch lạc, trôi chảy Đó HS: Đỗ Tuấn Anh, Nguyễn Thế Anh, Nguyễn Thị Hảo, Văn Đức Mạnh, Nguyễn Thị Nga, Nguyễn Tuấn Vũ, (lớp 11B4); Nguyễn Thị Nga, Nguyễn Thị Hồng, Hoàng Thị Hải Anh, Lê Thị Diệu Linh, Vũ Ngọc Hải, Phùng Lê Tuấn Anh, (lớp 11B5); Lê Thùy Linh, Mai Thùy Giang, Nguyễn Thị Phượng, Nguyễn Thị Châm, Nguyễn Thị Hồi Thu, (lớp 11B8) Đặc biệt có số HS trước rụt rè, chưa lần xung phong phát biểu ý kiến, giáo uốn nắn, khích lệ, đến HKII lớp 11 mạnh dạn giơ tay xin đọc thuộc lòng thơ, xin trả lời câu hỏi, HS: Lê Hoàng Anh, Nguyễn Thị Lan Anh, Lê Thị Dung, Nguyễn Long Đạt, Hoàng Thị Yến Nhi, Nguyễn Thị Thu Trang, (lớp 11B4); Dương Thị Vân Anh, Đào Thị Hà, Nguyễn Thị Thúy Hiền, Đàm Thị Loan, Nguyễn Thị Vân, (lớp 11B5); Nguyễn Tiến Đạt, Nguyễn Trọng Giang, Phan Hoài Nam, Lê Thị Phương Thanh, Nguyễn Thị Trang, (lớp 11B8) Dù số HS học tích cực trả lời, trình bày tương đối tốt chưa nhiều lớp, song thấy rõ cố gắng, tiến em Trong đợt kỷ niệm ngày thành lập Đoàn (26/3), HS: Nguyễn Thế Anh, Nguyễn Thị Hảo (11B4); Vũ Ngọc Hải (11B5), Mai Thùy Giang (11B8) tham gia thi hùng 14 biện thiết kế trang phục học đường đạt kết tốt Dù giải chưa cao (vì nhiều nội dung thi khác), nhận thấy em thực chủ động, mạnh dạn, tự tin trình bày phần thi (một số lớp khác, HS cầm văn lên để đọc phần hùng biện) Có kinh nghiệm trả lời, trình bày vấn đề trình học tập giúp HS rèn luyện thêm cho kỹ giao tiếp Kĩ giúp em có chủ động, tự tin, từ mà có mối quan hệ tích cực với người: với thầy cơ, bạn bè, với người thân gia đình, Điều tạo thuận lợi nhiều cho em học tập sống 2.4 Hiệu 2.4.1 Về nhận thức Khi trọng rèn luyện kỹ giao tiếp cho HS trình dạy học Ngữ văn 11, thân đồng nghiệp thu kết tương đối khả quan: tiết học khơng khơ khan, đơn điệu mà linh hoạt, sống động Học sinh nhận thấy tiến bộ, có cảm giác lớn lên ngày Lớp học trở nên thân thiện, học sinh hoạt động tự giác, tích cực Có nhiều HS đầu cấp học, năm học nhút nhát, e dè sau mạnh dạn phát biểu ý kiến, đề đạt nguyện vọng trước tập thể Đặc biệt cách trả lời câu hỏi, trình bày, diễn đạt vấn đề, em chủ động, khơng phụ thuộc vào tài liệu, sách Quan trọng hơn, hầu hết HS tự giác viết bài, làm kiểm tra lớp, khơng biểu hỏi hay sử dụng tài liệu năm học trước 2.4.2 Kết cụ thể Việc vận dụng số giải pháp nhằm giúp HS rèn luyện kỹ giao tiếp trình dạy học Ngữ văn 11 đem lại hiệu định Điều thể số kết cụ thể HKII * Số lần HS xung phong phát biểu ý kiến năm học (đơn vị lớp) Tôi nhận thấy sang HKII, cuối năm học khả năng, mức độ nghe hiểu trả lời, diễn đạt HS cải thiện đáng kể Số lần HS xung phong phát biểu ý kiến, xây dựng tăng nhiều so với HKI 15 Quá trình Học kỳ I Học kỳ II 11 B4 42 67 11 B5 51 70 11 B8 65 93 * Mức độ, khả trả lời, diễn đạt, trình bày 128 HS HKII năm học (so sánh với HKI lớp 10) Quá trình/Khả Lớp 10 Học kỳ I – Lớp 11 Học kỳ II – Lớp 11 Khó khăn 62 (48,4%) 38 (29,7%) 21 (16,4%) Bình thường 54 (42,2%) 70 (54,7%) 48 (37,5%) Khá, Tốt 12 (9,4%) 20 (15,6%) 59 (46,1%) * Việc trọng rèn kỹ giao tiếp cho HS giúp em mạnh dạn, tự tin hơn, góp phần nâng cao chất lượng dạy học môn Nhiều em thực tiến kết học tập khả quan (Qua bảng so sánh kết xếp loại học lực Học kì II với Học Kì I – theo đơn vị lớp) Lớp 11B4 11B5 11B8 Sĩ số 43 44 45 Giỏi Khá HKI HKII HKI HKII 2 15 23 24 25 29 29 Trung bình HKI HKII 27 19 17 17 13 10 Yêu HKI HKII 1 0 * Kết thi hùng biện thiết kế trang phục học sinh đợt 26/3: Cả lớp đạt giải KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ 3.1 Kết luận Con người xã hội đại khơng có kiến thức, mà cần phải có kĩ mềm để giao tiếp, ứng xử, thể mình, có lĩnh để đối diện vươn lên sống Trong dạy, GV phải trọng rèn luyện cho HS KNS, đặc biệt kỹ giao tiếp, ứng xử Đó tảng, hành trang cho em bước tiếp chặng đường tiếp theo, vững vàng hơn, tự tin 16 hội thành cơng nhiều Có vậy, nhà giáo làm tròn thiên chức góp phần vào “sự nghiệp trồng người” nước nhà 3.2 Kiến nghị * Với Sở GD-ĐT: Có thể tổ chức hội thảo báo cáo viên GV cốt cán trình bày tham luận, kinh nghiệm rèn luyện kỹ giao tiếp cho HS * Với nhà trường: Tổ chức hoạt động ngoại khóa lồng ghép rèn luyện kĩ giao tiếp, ứng xử cho HS * Với GV: trọng rèn luyện kỹ giao tiếp, ứng xử cho HS Giao tiếp hiệu xem yếu tố then chốt phát triển toàn diện người, dù học tập, rèn luyện, công việc hay mối quan hệ sống Vì vậy, rèn KNS nói chung, kỹ giao tiếp nói riêng cho HS tiến hành tích cực tất mơn, đặc biệt môn Ngữ văn Trên kinh nghiệm mà thực năm học bước đầu thấy có hiệu Tuy nhiên, với khả có hạn, tơi thiết nghĩ, viết đóng góp nhỏ phong trào nghiệp chung Rất mong đồng nghiệp góp ý để hồn thiện Tơi xin chân thành cảm ơn! XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Thanh Hố, ngày 25 tháng năm 2019 Tơi xin cam đoan SKKN viết, khơng chép nội dung người khác Nguyễn Thị Thêm TÀI LIỆU THAM KHẢO ********* [1] Luật Giáo dục năm 2005 [2] Chiến lược phát triển giáo dục Việt Nam giai đoạn 2009 - 2020 (Dự thảo) 17 [3] Tham khảo số tài liệu mạng internet [4] Mô đun THPT 18 “Các phương pháp, kĩ thuật dạy học tích cực” Bộ giáo dục Đào tạo [5] Mô đun THPT 35 “Giáo dục kĩ sống cho học sinh trung học phổ thông ” Bộ giáo dục Đào tạo DANH MỤC CÁC ĐỀ TÀI SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐÃ ĐƯỢC HỘI ĐỒNG ĐÁNH GIÁ XẾP LOẠI CẤP PHÒNG GD&ĐT, CẤP SỞ GD&ĐT VÀ CÁC CẤP CAO HƠN XẾP LOẠI TỪ C TRỞ LÊN Họ tên tác giả: Nguyễn Thị Thêm 18 Chức vụ đơn vị công tác: Tổ trưởng chuyên môn, Tổ Ngữ văn - Trường THPT Nguyễn Trãi Cấp đánh giá xếp loại TT Tên đề tài SKKN (Phòng, Sở, Tỉnh ) Cách ghi bảng dạy văn Sở Công tác chủ nhiệm lớp Sở Trường Bán công Vận dụng thao tác so sánh Kết đánh giá xếp loại (A, B, C) C B Năm học đánh giá xếp loại 2005 2008 Sở A 2010 Sở B 2012 Sở B 2013 Sở A 2014 Tỉnh A 2015 Sở B 2015 Sở B 2016 Sở B 2017 hướng dẫn học sinh đọc - hiểu văn văn học Vai trò giáo viên chủ nhiệm lớp công tác giáo dục đạo đức rèn kỹ sống cho học sinh Cách dạy phần Tiểu dẫn góp phần nâng cao hiệu đọc văn Hướng dẫn học tập cho học sinh, góp phần nâng cao hiệu học Ngữ văn Hướng dẫn học tập cho học sinh, góp phần nâng cao hiệu học Ngữ văn Rèn kỹ sống cho học sinh THPT qua đọc hiểu số tác phẩm chương trình Ngữ văn 10 Rèn luyện kỹ tìm hiểu đề, lập dàn ý văn nghị luận cho 10 học sinh lớp 11 THPT Một số kỹ tích hợp đọc văn nhằm giáo dục tư 19 tưởng, tình cảm cho học sinh lớp 11 12 Vận dụng kiến thức liên môn vào Sở B 2018 giảng dạy số tác phẩm văn học trung đại lớp 10 nhằm nâng cao hiệu đọc văn SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HÓA TRƯỜNG THPT NGUYỄN TRÃI SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM 20 MỘT SỐ GIẢI PHÁP GIÚP HỌC SINH RÈN LUYỆN KỸ NĂNG GIAO TIẾP TRONG QUÁ TRÌNH DẠY VÀ HỌC NGỮ VĂN 11 Người thực hiện: Nguyễn Thị Thêm Chức vụ: Tổ trưởng chun mơn SKKN thuộc mơn: Ngữ văn THANH HỐ NĂM 2019 MỤC LỤC Nội dung Trang MỞ ĐẦU 1.1 Lí chọn đề tài 1.2 Mục đích nghiên cứu 1.3 Đối tượng, phạm vi nghiên cứu 1.4 Phương pháp nghiên cứu 2 NỘI DUNG 2.1 Cơ sở lí luận 21 2.2 Thực trạng vấn đề 2.3 Giải pháp tổ chức thực 2.3.1 Hướng dẫn học sinh học bài, chuẩn bị nhà 2.3.2 Vận dụng linh hoạt, hiệu phương pháp, kĩ thuật dạy học tích cực 2.3.2.1 Phương pháp thảo nhóm 2.3.2.2 Kĩ thuật “Trình bày phút” 2.3.2.3 Kiên trì uốn nắn, chỉnh sửa, rèn luyện cho học sinh cách trả lời, diễn đạt……………………………………………………………………………… 10 2.4 Hiệu quả………………………………………………………………… 13 2.4.1 Về nhận thức 13 2.4.2 Kết cụ thể 13 KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ 15 3.1 Kết luận…………………………………………………………………… 15 3.2 Kiến nghị………………………………………………………………… 15 22 ... kỹ giao tiếp cho HS Đó lí tơi chọn đề tài Một số giải pháp giúp HS rèn luyện kĩ giao tiếp trình dạy học Ngữ văn 11 để trao đổi đồng nghiệp 1.2 Mục đích nghiên cứu - Nhằm nâng cao hiệu rèn luyện. .. NGHIỆM 20 MỘT SỐ GIẢI PHÁP GIÚP HỌC SINH RÈN LUYỆN KỸ NĂNG GIAO TIẾP TRONG QUÁ TRÌNH DẠY VÀ HỌC NGỮ VĂN 11 Người thực hiện: Nguyễn Thị Thêm Chức vụ: Tổ trưởng chuyên mơn SKKN thuộc mơn: Ngữ văn THANH... Việc vận dụng số giải pháp nhằm giúp HS rèn luyện kỹ giao tiếp trình dạy học Ngữ văn 11 đem lại hiệu định Điều thể số kết cụ thể HKII * Số lần HS xung phong phát biểu ý kiến năm học (đơn vị lớp)