Yêu cầu học sinh phải sử dụng những khái niện mới để mô tả và giải thích các hiện tượng, các quá trình, rèn luyện kỹ năng diễn đạt rõ ràng, chính xác ngôn ngữ của vật lý, thông qua việc [r]
(1)A LÝ DO CHỌN CHUYÊN ĐỀ Trong tiến trình lịch sử xã hội có cách riêng để chuẩn bị cho thiếu niên vào đời, tuỳ quan niệm quá khứ, tại, tương lai xã hội đó Nền kinh tế nước ta chuyển đổi từ chế kế hoạch tập trung sang chế thị trường có quản lý Nhà nước nhiều năm Công đổi này đề yêu cầu đối vơí hệ thống giáo dục, Nghị lần thứ BCH TW Đảng khẳng định: " Tiếp tục đổi nghiệp giáo dục và đào tạo" Mục tiêu đào tạo, nghị nhấn mạnh đến đào tạo người lao động, tự chủ, động và sáng tạo, có lực giải vấn đề thực tiễn đặt ra, tự lo việc làm, lập nghiệp và thăng tiến sống Để qua đó góp phần xây dựng đất nước giầu mạnh, xã hội công bằng, văn minh Vật lý học là môn khoa học tự nhiên, nhiệm vụ chủ yếu nó là nghiên cứu các tượng vật lý, tìm nguyên nhân, khám phá các định luật vật lý phục vụ lợi ích người Vật lý là sở cho nhiều ngành kỹ thuật Những thành tựu vật lý và kỹ thuật phục vụ nhiều cho sống người trên mặt Vì đổi phương pháp giáo dục thì phát triển trí tuệ và lực sáng tạo học sinh có ý nghĩa quan trọng Để có hiệu cao giảng dạy thì người giáo viên phải thường xuyên nghiên cứu, sử dụng thành môn khoa học có liên quan, cần phải tiếp thu thành tựu tiên tiến, kinh nghiệm và phương pháp giảng dạy theo hướng đổi Với lý trên nên tôi chọn chuyên đề: " Đổi phương pháp dạy học môn vật lý" B NỘI DUNG VÀ PHƯƠNG PHÁP THỰC HIỆN CHUYÊN ĐỀ CƠ SỞ LÝ LUẬN: - Xuất phát từ mục tiêu giáo dục và đào tạo đất nước Phải đào tạo hệ trẻ thành người lao động làm chủ đất nước, có trình độ văn hoá bản, đáp ứng yêu cầu phát triển kinh tế xã hội Những người có trí tuệ và lực sáng tạo, có phẩm chất đạo đức, tư tưởng tốt Những người phải rèn luyện quá trình đào toạ và tự tạo Để đạt mục tiêu đó thì giảng dạy nhà trường phổ thông điều quan trọng là phát triển trí tuệ và lực sáng tạo học sinh học tập Hoạt động nhận thức dạy học lấy học sinh làm trung tâm, làm chủ thể việc nhận thức với hướng dẫn giúp đỡ giảng dạy tích cực có hiệu giáo viên và việc học tập tích cực, tự giác, sáng tạo học sinh Xuất phát từ nội dung chất quá trình dạy học, hoạt động nhận thức (2) Ý thức và phẩm chất tâm lý, lực người biểu và hình thành hoạt động người Việc dạy học làm cho học sinh phát triển khác tuỳ thuộc nội dung và phương pháp dạy học Vì việc dạy học không quan tâm đến nhiệm vụ làm cho học sinh tiếp thu số kiến thứuc nào đó, mà còn phải quan tâm tới nhiệm vụ phát triển trí tuệ học sinh Trong quá trình làm cho học sinh nắm vững kiến thức, kỹ năng, nhiệm vụ quá trình dạy học không phải giới hạn tạo thành các kiến thức, kỹ năng, kỹ xảo có tính chất tái tạo đơn Mà cần phải làm cho quá trình dạy học phát triển học sinh lực áp dụng kiến thức tình Giải nhữgn bài toán không phải là theo khuôn mẫu đã có, thực bài toán làm có tính chất nghiên cứu và thiết kế, vạch các angorit hợp lý mà trước chưa biết để giải các bài toán thuộc loại mới, nắm kỹ năng, kỹ xảo hợp yêu cầu thực tiễn Tức là phải phát triển lực sáng tạo học sinh - Từ thực tế giáo dục Việc phấn đấu cho học sinh tự tìm tòi, tự hiểu biết để phát triển, khai thác, hưởng thụ thành quà lao động chưa tự bỏ cách giáo dục mang tính thực dụng Không ít giáo viên chăm lo cung cấp cho học sinh kiến thức cần thiết để các em làm bài điểm cao mà không chú ý phát huy trí lực học sinh, không quan tâm đến việc rèn luyện trí thông minh, sáng tạo học sinh Điều này nguy hại là, sau học xong các tượng vật lý và các định luật vật lý số em lại không biết vận dụng các tượng, định luật đó vào để giải thích số tượng khoa học tự nhiên và không ứng dụng rộng rãi nó khoa học kỹ thuật - Xuất phát từ xu giáo dục giới nay: Về đổi phương pháp là vấn đề cấp bách thời đại chúng ta Ngày đổi phương pháp dạy học là sống giáo dục Việt Nam Vì trước bước tiến nhân loại, đất nước ta đổi kinh tế để hoà nhập với giới đại Do việc đổi phương pháp dạy học là không thể thiếu nhà trường hiệnnay Dạy học, lấy học sinh làm trung tâm là cốt lõi việc đổi phương pháp dạy học Có thì có phát huy nang lực Năng lực đó phải đào tạo và rèn luyện thành thói quen, phải hình thành từ nhà trường phổ thông môn khoa học tự nhiên khác Vì môn Vật lý là môn khoa học thực nghiệm nó là sở cho nhiều ngành kỹ thuật, các máy móc chế tạo dựa trên các thành tựu vật lý: Động ô tô, máy bay chế tạo dựa vào kiến thức nhiệt, Máy phát điện, động điện, vô tuyến truyền hình chế tạo dựa trên kiến thức điện thành tựu vật lý và kỹ thuật phục vụ nhiều cho sống người trên mặt Vì việc đổi phương pháp dạy học vật lý là không thể thiếu II NHỮNG THỰC TẾ HIỆN NAY KHI CHƯA ĐƯỢC THỰC HIỆN CHUYÊN ĐỀ (3) Trong năm cải cách giáo dục (1981 đến nay) chúng ta cố gắng và đa dạng hoá cấu hệ thống giáo dục quốc dân Cải cách giáo dục trên mặt: hệ thống giáo dục, nội dung và phương pháp dạy học Song phương pháp giáo dục chưa quan tâm và phương pháp dạy học chưa đổi tương xứng Mặc dù năm gần đây có cố gắng mà cụ thẻ là số giáo viên giỏi, học sinh giỏi đã tăng nhiều so với năm trước Tuy nhiên tình trạng phổ biến là: + Các bài dạy chưa có đầy đủ các thí nghiệm, còn tình trạng dạy chay Các bài thực hành thì không có nhiều đồ dùng để học sinh tự làm mà có đến thí nghiệm + Giáo viên thuyết trình kết hợp với đàm thoại chưa đưa học sinh vào tình có vấn đề Giáo viên sợ học sinh không trả lời đó học sinh nhiều cần trả lởi "có"hay "không" + Học sinh luyện tập mức tối thiểu và chủ yếu là vận dụng tri thức cách máy móc đơn giản III NHỮNG BIỆN PHÁP ĐỂ ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC MÔN VẬT LÝ Ở TRƯỜNG THCS Nắm bắt mục tiêu bài học (Lượng hoá kiến thức) Mục tiêu: Là để đánh giá chất lượng học sinh và hiệu bài dạy giáo viên Người học sinh phải nắm cái gì sau bài học Mục tiêu cần phải lượng hoá Có nhóm mục tiêu: a Mục tiêu kiến thức: Yêu cầu học sinh phải lĩnh hội các khái niệm vật lý sở để có thể mô tả đúng các tượng và quá trình vật lý cần nghiên cứu và giải thích số tượng và quá trình vật lý đơn giản Tuy chưa thể định nghĩa chính xác khái niệm đó, cần phải giúp học sinh nhận biết dấu hiệu có thể quan sát, cảm nhận các khái niệm đó Sau đó học sinh vận dụng cho quen ngôn ngữ khoa học thay cho ngôn ngữ thông thường ban đầu Thí dụ khái niệm ảnh ảo: Thông thường học sinh biết cái ảnh cụ thể, có thể nhìn thấy, sờ thấy ảnh thẻ học sinh, ảnh in trên báo ảnh ảo là khái niệm khác hẳn, là ảnh ảo tồn thật, xác định vị trí, độ lớn lại không hứng trên màn Học sinh phân biệt ảnh ảo ảnh thật Chú trọng việc xây dựng kiến thức xuất phát từ hiểu biết, kinh nghiệm đã có học sinh sửa đổi, bổ sung phát triển thành kiến thức khoa học Tránh việc đưa khái niệm trừu tượng xa lạ với học sinh, diễn đạt câu, chữ khó hiểu Thông thường định luật vật lý có hai phần: Phần định tính và định lượng Tuỳ định luật giáo viên có thể đưa hai phần hay không? Thí dụ: (4) - Biên độ giao động vật giao động càng lớn thì âm phát càng to - Hiệu điện hai đầu bóng đèn càng lớn (nhỏ) thì dòng điện chạy qua bóng đèn có cường độ dòng điện càng lớn (nhỏ) Những hiểu biết phương pháp nhận thức khoa học nâng cao thêm mức Cần hướng dẫn học sinh thường xuyên đưa nhiều dự đoán khác cùng tượng và tự lực đề xuất các phương án làm thí nghiệm để kiểm tra dự đoán Có thể học sinh nêu sơ phương án, kiểm tra, giáo viên cần giúp đỡ họ phát triển hoàn chỉnh phương án để trở thành khả thi thảo luận để chọn phương án tối ưu Cần hướng dẫn học sinh thực số phương pháp suy luận khác phương pháp tương tự, phương pháp tìm nguyên nhân tượng Những hiểu biết phương pháp nhận thức đó, nhằm rèn luyện cho học sinh thói quen rút kết luận không thể dựa vào cảm tính mà phải có thực tế và biết cách suy luận chặt chẽ b Về kỹ và khả - Về kỹ quan sát: Bước đầu xây dựng cho học sinh biết quan sát mục đích, có kế hoạch Trong số trường hợp đơn giản học sinh có thể tự vạch kế hoạch quan sát không phải tuỳ tiện ngẫu nhiên, có phải tổ chức cho học sinh trao đổi kỹ nhóm mục đích kế quan sát thực quan sát - Kỹ thu thập xử lý thông tin từ quan sát thí nghiệm chú trọng việc ghi chép các thông tin thu thập được, lập thành biểu bảng cách trung thực Việc xử lý thông tin, liệu thu phải theo phương pháp xác định, thực chất phương pháp suy luận là để từ liệu, số liệu cụ thể rút kết luạn chung (quy nạp) hay từ tính chất quy luật chung suy biểu cụ thể thực tiễn (suy diễn) Chú trọng ngôn ngữ phát triển, ngôn ngữ vật lý học sinh Yêu cầu học sinh phải sử dụng khái niện để mô tả và giải thích các tượng, các quá trình, rèn luyện kỹ diễn đạt rõ ràng, chính xác ngôn ngữ vật lý, thông qua việc trình bày các kết quan sát nghiên cứu và thảo luận nhóm, lớp Tạo điều kiện để học sinh nói nhiều nhóm, lớp c Về tình cảm, thái độ: Học sinh bước đầu làm quen với cách học tập mới, cá nhân độc lập suy nghĩ làm việc theo nhóm, tranh luận lớp Không khí học sôi nổi, vui vẻ, thoải mái, hào hứng Song giáo viên phải uốn nắn đưa vào nề nếp Yêu cầu học sinh trung thực, tỷ mỉ, cẩn thận làm việc cá nhân Khuyến khích học sinh mạnh dạn nêu ý kiến mình, không dựa dẫm vào bạn Có tinh thần cộng tác phối hợp với các bạn hoạt động chung nhóm Phân công người việc, lần người trình bày ý kiến tổ, biết nghe ý kiến bạn, thảo luận cách dân chủ Biết kiềm chế mình, trao đổi nhóm đủ nghe không gây ồn ào ảnh hưởng đến toàn lớp Tổ chức học sinh học tập chiếm lĩnh tri thức (5) Hình thức chủ yếu là học tập theo lớp,c ả lớp cùng nghiên cứu vấn đề, đạt đến cùng kết luận riêng bài thực hành khác với trước đây, bây bao gồm loại: - Loại thứ nhất: Học sinh thông qua mà hình thành kiến thức Loại này khác với loại bài nghiên cứu kiến thức thông thường dựa trên thí nghiệm chỗ: học sinh phải tiến hành các phép đo đạc định lượng, phải làm báo các kết thực hành Thí dụ bài 27 "đo hiệu điện và cường độ dòng điện mạch điện song song: (Vật lý 7) - Loại thứ hai: Không nhằm hình thành kiến thức mới, nhằm rèn luyện loạt kỹ phân biệt, loại này giống các bài thực hành có THCS Thí dụ: bài "Quan sát và vẽ ảnh vật tạo gương phẳng: (Vật lý 7) Học sinh ngày càng phát triển hoàn thiện hơn, hình thức làm việc theo nhóm, cụ thể là: + Phân công nhận và thu dọn, nộp lại dụng cụ thí nghiệm nhóm + Điều khiển hoạt động nhóm: Phân công công việc, trao đổi ý kiến, tập hợp ý kiến khác nhau, cử người đại diện nhóm phát biểu + Nhắc nhở các thành viên hoàn thành nhiệm vụ cá nhân và nhiệm vụ chung nhóm + Sử dụng rộng rãi có hiệu hình thức làm việc theo nhóm lớp nhằm: - Tạo điều kiện khuyến khích học sinh làm việc tự lực - Tạo điều kiện, khôngkhí thuận lợi để học sinh phát biểu ý kiến cá nhân, phát huy sáng tạo rèn luyện ngôn ngữ + Rèn luyện thói quen phân công, hợp tác giúp đỡ hoạt động tập thể, cộng đồng: Vừa tự nêu ý kiến riêng (dù chưa đầy đủ, chính xác) Biết tranh luận để bảo vệ ý kiến mình, vừa biết lắng nghe ý kiến bạn Nhờ có ý kiến bnạn nhóm mà sửa lại ý kiến sai mình và gợíy cho mình suy nghĩ Một số cách đặt câu hỏi (có cách) a, Câu hỏi (biết) - Mục tiêu: Kiểm tra trí nhớ học sinh các kiện, số liệu, định nghĩa, tên tuổi, địa điểm - Tác dụng: Giúp học sinh ôn lại gì đã học - Cách đặt câu: Cái gì? bao nhiêu?, hãy định nghĩa? Em biết gì, hãy mô tả,c ái nào? bao giờ? nào? b, Câu hỏi " hiểu" - Mục tiêu: Kiểm tra học sinh cách liên hệ, kết nối các số liệu kiện, định nghĩa (6) - Tác dụng cho thấy học sinh có khả diễn tả lời nói nêu các yếu tố so sánh các yếu tố bài học - Cách đặt cây hỏi: Tại sao? Hãy liên hệ? Hãy so sánh? Hãy tính? c, Câu hỏi " vận dụng" - Mục tiêu: Kiểm tra khả áp dụng các kiện, khái niệm, phương pháp vào hoàn cảnh và điều kiện - Tác dụng: Cho thấy học sinh có khả nằng hiểu các quy luật, khái niệm, lựa chọn phương pháp, giải và vận dụng vào thực tiễn - Cách đặt câu hỏi: Làm nào? Hãy tính chênh lệch? em có thể giải khó khăn vấn đề này nào? d, Câu hỏi " phân tích" : - Mục tiêu: Kiểm tra khả phân tích nội dung vấn đề từ đó đến kết luận tìm mối quan hệ chứng minh vấn đề nào đó - Tác dụng: Cho thấy khả tìm mối quan hệ tự diễn giải và đưa kết luận - Câu hỏi: Tại sao? Em có nhận xét gì ? Hãy chứng minh ? e Câu hỏi " tổng hợp": - Mục tieu: Kiểm tra học sinh có thể đưa dự đoán giải vấn đề, hay đưa câu hỏi trả lời có sáng tạo - Tác dụng: Thúc đẩy sáng tạo học sinh Học sinh tìm nhân tố ý tưởng để bổ sung cho nội dung - Cách đặt câu hỏi: Em hãy tìm cách ? f Câu hỏi " đánh giá" : - Mục tiêu: Kiểm tra học sinh có thể đóng góp ý kiến đánh giá ý tưởng giải pháp Tóm lại: Các câu hỏi giáo viên đưa phải có lựa chọn, tinh giản và đảm bảo: * Phát triển trí tuệ học sinh: - Phát triển trí tuệ: Vừa là điều kiện đảm bảo cho học sinh nắm vững kiến thức, vừa tạo điều kiện cho học sinh tự mình tiếp tục tự học, nghiên cứu tiến xa và có khả độc lập công tác sau rời ghế nhà trường Vì phải phát triển óc quan sát và lực nhận dược cái chất tượngvật lý (7) Tư cảm giác, tri giác các đối tượng và các tượng Không có nhận thức cảm tính thì không có thể có tư học sinh Từ đây rút nhiệm vụ quan trọng việc dạy học vật lý trongviệc phát triển tư duy, phát triển lực trí tuệ chung là : kích thích quan sát tượng, quá trình và các đối tượng cách chăm chú có định hướng Trong dấu hiệu phát triển trí tuệcủa học sinh là: Khả so sánh, phân tích, tổng hợp, khái quát hoá, trìu tượng hoá tách cái chất các tượng, tình Và việc chuẩn bị thí nghiệm và việc kế hoạch hoá chúng, việc tiến hành các thí nghiệm là nhằm mục đích đó - Phát triển ngôn ngữ cho học sinh: Tư và ngôn ngữ thống không thể tách rời, đó phát triển tư có liên quan trực tiếp với phát triển ngôn ngữ học sinh Việc dạy học vật lý phải thúc đẩy học sinh mô tả, giải thích các đối tượng, các tượng, các quá trình vật lý và các ứng dụng kỹ thuật hình thức nói và viết theo trình tự logic và đúng ngữ pháp Muốn phải sử dụng cho học sinh thuật ngữ chuyên môn đẻ mô tả và giải thích các tượng, giải thích rõ các giai đoạn nối tiếp thí nghiệm và nội dung các phương trình vật lý Phát triển tư logic, tư vật lý và tư khoa học kỹ thuật + Tư logic: Để phát triển tư logic cần sử dụng việc đánh giá quan sát và thực nghiệm Việc giải thích mối liên hệ tương hỗ tượng vật lý, việc dự đoán kết mong muốn, việc kiểm tra thực nghiệm hệ tút từ các giả thuyết và thuyết + Tư biện chứng: Các tượng và quá trình vật lý cần khảo sát hoàn toàn phù hợp với sự phát triển biện chứng chúng Điều đó có nghĩa là chúng phải phân tích toàn diện, xem xét mối quan hệ tương hỗ chúng phát triển lịch sử và mâu thuẫn nội taị Việc dạy học vật lý từ bài đầu tiên đòi hỏi việc phát triển tư biện chứng Ví dụ 1: Nghiên cứu ma sát cần giải thích cho học sinh rằng: Trong trường hợp này ma sát có hại, trường hợp khác lại có lợi Ví dụ 2: Định luật Ôm áp dụng kim loại, khôgn áp dụng cho chất bán dẫn + Tư vật lý tư khoa học kỹ thuật: Tư vật lý là kỹ quan sát các tượng vật lý, phân tích tượng phức tạp thành phận, thành phần phần xác lập (8) chúng mối liên hệ và phụ thuộc xác định Tìm mặt định tính, định lượng các tượng và các đại lượng vật lý, đoán trước các hệ từ các lý thuyết và áp dụng kiến thức mình Tư KH-KT bao gồm kỹ tìm mối liên hệ sâu sắc bên là Toán học, Vật lý học và bên là ứng dụng kỹ thuật khác các khoa học đó, biến các tư tưởng khoa học thành sơ đồ, mô hình, kết cấu kỹ thuật - Phát triển lực áp dụng các phương pháp nhận thức tổng quát khoa học Vật lý học là môn có nhiều khả để làm việc này Hình thứuc vận động vật lý là hình thức hoạt động đơn giản, phổ biến Vì các học vật lý với các ví dụ tương đối đơn giản, quen thuộc có thể hấp dẫn học sinh tới chỗ hiểu và áp dụng các phương pháp nhận thức khoa học Làm quen với các phương pháp nhận thức như: Đề xuất, giả thuyết, phương pháp thực nghiệm, phương pháp toán học, phương pháp tương tự và mô hình hoá, phương pháp quy nạp, suy diễn Như là quá trình dạy học vật lý, việc áp dụng các phương pháp khoa học khác đã phát triển các mặt hoạt động trí tuệ chung, không giới hạn thân vật lý * Phát triển lực sáng tạo học sinh - Tổ chức nội dung kiến thức vật lý dạy học theo chu trình sáng tạo khoa học Cơ sở lý thuyết phương pháp phát triển khả sáng tạo học sinh quá trình dạy học là hiểu biết quy luật sáng tạo khoa học tự nhiên Lê Nin nêu lên "Từ trực quan sinh động đến tư trìu tượng, từ tư trìu tượng trở thực tiễn đó là đường biện chứng nhận thức, chân lý, nhận thức thực tế khách quan" Trên sở khái quát hoá lời phát biểu đó, có thể trình bày khía cạnh chính quá trình sáng tạo khoa học dạng chu trình: Từ khái quát hoá xây dựng mô hình trìu tượng hệ kiểm tra chúng thực nghiệm Ví dụ: Trình bày tài liệu sách giáo khoa đề tài " Dòng điện kim loại" theo sơ đồ chu trình khép kín Sau này có thể hình dung dòng điện kim loại dòng trôi dạt êlectron tự mạng tinh tác dụng điện trường Từ giả thuyết đó có thể dẫn đến hệ là kết luận lý thuyết định luật Ôm cho đoạn mạch Một hệ định luật đó là đường đặc trưng vôn - ape dãy dẫn kim loại thẳng Thí nghiệm thực hành học sinh nghiên cứu đặc trưng vôn-ampe dây kim loại xác nhận kết đó Sự phân tich công thức định luật Ôm dẫn đến hệ quan trọng: Khi nung nóng kim loại thì thời gian chuyển động electron giảm đi, nghĩa là (9) cường độ dòng điện giảm Thí nghiệm thực hành nhằm nghiên cứu phụ thuộc điện trở suất kim loại vào nhiệt độ xác nhận kết luận đó Việc sử dụng đặn bài tập sáng tạo vật lý không ngừng phát triển học sinh lực dự toán trực giác mà còn hình thành họ trạng thái tâm lý quan trọng - Tổ chức định hướng hành động chiếm lĩnh tri thức vật lý học sinh theo tiến trình dạy học, giải vấn đề nhằm phát triển lực tìm tòi, sáng tạo học sinh quá trình học tập + Dạy học giải vấn đề + Khái niệm vấn đề và tình có vấn đề * Khái niệm vấn đề * Khái niệm tình có vấn đề * Các kiểu tình có vấn đề * Tình lựa chọn * Tình bất ngờ * Tình bế tắc * Tình không phù hợp * Tình phán xét * Tình đối lập + Tiến trình giải vấn đề xây dựng, vận dụng tri thức vật lý sơ đồ sau " Đề xuất vấn đề - suy đoán giải pháp và khảo sát lý thuyết thực nghiệm - kiểm tra, vận dụng kết quả" + Điều kiện cần thiết việc tạo tình vấn đề và định hướng hành động giải vấn đề dạy học vật lý + Các pha tiến trình dạy học giải vấn đề * Pha thứ nhất: Chuyển giao nhiệm vụ, bất ổn định hoá tri thức, phát biểu vấn đề * Pha thứ hai: Học sinh hành động độc lập, tự chủ, trao đổi, tìm tòi giải vấn đề * Pha thứ ba: Tranh luận, thể chế hoá, vận dụng tri thức Tóm lại phía giáo viên: Phấn đấu làm đầy đủ, có chất lượng các thí nghiệm chứng minh trên lớp Xây dựng hệ thống câu hỏi logic, chất lượng và phải biết hướng dẫn học sinh quan sát tượng, phân tích kết thí nghiệm, vận dụng các kiến thức có liên quan để đến tri thức mới, song phải mang tính phát triển trí tuệ và lực sáng tạo học sinh Tăng cường luyện tập độc lập học sinh trên lớp Sử dụng "phiếu học tập"cho học sinh (10) IV MINH HOẠ Bài 10 - tiết 10: BIẾN TRỞ - ĐIỆN TRỞ DÙNG TRONG KỸ THUẬT A Mục tiêu * Kiến thức: - Nêu biến trở là gì, nêu nguyên tắc hoạt động biến trở - Mắc biến trở vào mạch điện để điều chỉnh I chạy qua mạch - Nhận các điện trở kỹ thuật * Kỹ năng: - Mắc và vẽ sơ đồ mạch điện có sử dụng biến trở * Thái độ: - Ham hiểu biết - sử dụng an toàn điện B Chuẩn bị: Mỗi nhóm học sinh - biến trở chạy (20 ôm) - 2A - nguồn điện 3V - bóng đèn 2,5V - 1W - công tắc - đoạn dây nối - điện trở kỹ thuật có ghi số - điện trở kỹ thuật có các vòng màu C Hoạt động dạy học * Hoạt động 1: Kiểm tra bài cũ tổ chức tình học tập (5 phút) KTBC: Công thức nào sau đây thể điện trở dây dẫn phụ thuộc vào các yếu tố thân dây dẫn A R = .S S C R = . B R= S S D.R= Từ công thức đúng trên có cách nào làm thay đổi điện trở dây dẫn - Giáo viên: cách thay đổi chiều dài dây dẫn dễ thực hiện, thay đổi chiều dài dây dẫn thì trị số điện trở thay đổi, điện trở thay đổi trị số gọi là biến trở GHI BẢNG HOẠT ĐỘNG CỦA TRÒ HOẠT ĐỘNG CỦA THẦY I/ Biến trở Tìm hiểu cấu tạo và hoạt động biến trở * Cấu tạo: - Con chạy (tay quay) - Cuộn dây dẫn * Hoạt động 2( 10') Cấu tạo và hoạt động biến trở - Là điện trở có thể thay đổi giá trị - Học sinh quan sát vật thật, hình vẽ,nêu cấu tạo - Học sinh thảo luận nhóm a Biến trở là gì Học sinh quan sát hình 10 1a b.? Biến trở thật trả lời C theo nhóm +? Cấu tạo chung biến trở +? Mắc đầu A,B dây (11) và trả lời vào bảng nhóm - Học sinh vẽ ký hiệu biến *Hoạt động: trở Mắc biến trở vào mạch - Học sinh gạch chéo phần nhờ các chốt biến trở có dòng điện qua + A và N trên giấy + Ký hiệu H10.2 Sử dụng biến trở đề * Hoạt động (10') điều chỉnh I Sử dụng biến trở để điều chỉnh cường độ dòng điện - Một học sinh lên bảng vẽ - Dưới lớp làm vào - Học sinh nhận đồ dùng tiến hành thí nghiệm, trả lời H10.3 C5 + 20 ôm - 2A Điện trở lớn biến trở là 20 ôm, IMax qua biến trở là 2A + C trái Rb giảm nên điện trở mạch giảm Kết luận U (SGK) I I R Tăng C A, Rb = Kết luận cuộndây nối tiếp với mạch điện thì biến trở có tác dụng thay đổi R không? Vì sao? +? Pải mắc biến trờ vào mạch nhờ các chốt nào? Học sinh trả lời C4 gạch chéo phần biến trở có dòng điện qua hình 10.2 - Giáo viên yêu cầu cá nhân vẽ sơ đồ mạch điện H10.3 - Giáo viên phát đồ dùng TN - Học sinh tiến hành c5 + Tìm hiểu số liệu kỹ thuật ghi trên biến trở + Mắc mạch điện theo hình 10.3 C N + Đóng khoá K dịch C để đèn sáng sao? + Đèn sáng C vị trí nào? sao? * Biến trở dùng đề làm gì? - Yêu cầu ghi đúng kết luận vào - Giáo viên liên hệ thực tế: Như chiết áp ti vi, đài II/ Các điện trở dùng * Hoạt động (5') * Giáo viên: Yêu cầu trả lời kỹ thuật Nhận dạng loại điện trở C7 - Trị số ghi trên - Học sinh mỏng nên S nhỏ - Giáo viên gợi ý: (12) điện trở thì R lớn - Trị số thể - Hoạt động nhóm các vòng màu sơn trên điện trở Lớp than hay kim loại mỏng có S lớn hay nhỏ => R nào? - Yêu cầu học sinh quan sát điện trở dùng kỹ thuật, kết hợp C8 nhận dạng loại R Trong kỹ thuật III/ Vận dụng C9 đọc trị số các điện trở kỹ thuật dụng cụ thí nghiệm * Hoạt động (10') Củng cố và vận dụng - Học sinh dựa vào điện trở dùng kỹ thuật nhóm hoàn thành C9 đọc giá trị ghi trên điện 10.1 - SBT trở Biến trở có ghi 50 - 10.2 - 2,5A a) 50 ôm là R lớn a) Ý nghĩa số Rb 2,5A là I lớn mà trên biến trở chịu b) U lớn = ? b) UMax = IMax RMax = -6 c) P = 1,1 10 2,5 50 = 1,25V = 50M S R S=? c) R = S Bài tập củng cố Số ampe kế nào dịch chạy C sang trái A Giảm B Tăng C Không đổi 1,1.10 6.50 1,1.10 50 S= m2 * Hoạt động 6: Hướng dẫn nhà (5 phút) - Học thuộc ghi nhớ - Đọc có thể em chưa biết * Hướng dẫn C10 - Yêu cầu học sinh hoàn thành C9 - Làm bài 10.2 (theo cá nhân) - Gọi học sinh lên bảng trả lời câu hỏi (13) R.S - Tính chiều dài dây - Tính chu vi ống C = 2R = d - Số vòng dây n = C - Ôn tập các bài định luật Ôm, công thức điện trở, biến trở Khi thực bài dạy theo đổi phương pháp thì số học sinh khá giỏi tăng đạt từ 95 - 97%, còn dạy theo phương pháp cũ thì số học sinh khá giỏi chưa cao và bài thường xuyên đạt yêu cầu mức 85%- 86% Kết thu dạy theo phương pháp cũ Số bài 108 Đạt 86,1% Điểm 0 0% Điểm 1,2 0% Điểm 3,4 15 13,9% Điểm 5,6 45 41,1) Điểm 7,8 36 33,9% Điểm 9,10 12 11,1% Kết thu dạy theo phương pháp mới: Số bài 108 Đạt 86,1% Điểm 0 0% Điểm 1,2 0% Điểm 3,4 0% Điểm 5,6 2,8% Điểm 7,8 66 61,1% Điểm 9,10 39 36,1% C KẾT LUẬN Để đáp ứng yêu cầu, mục tiêu giáo dục đào tạo đất nước ta, xu giáo dục giới thì việc đổi phương pháp dạy học nói chung và môn vật lý nói riêng là không thể thiếu Trên đây là giải pháp tôi đổi phương pháp dạy học môn Vật lý Tôi đã mạnh dạn vận dụng vào giảng dạy đã thu hút kết Cụ thể là học sinh ham học và yêu thích môn Vật lý hơn, số học sinh khấ giỏi tăng lên Các em đã thấy tầm quan trọng môn vật lý, thấy thành tựu vật lý và kỹ thuật phục vụ nhiều cho sống người trên mặt Để đáp ứng đổi phương pháp giảng dạy là thách thứuc với giáo viên giảng dạy vật lý cần phải sử dụng công nghệ thông tin có lòng yêu nghề mến trẻ Trên đây là quan điểm và suy nghĩ cá nhân tôi đúc rút từ thực tế việc giảng dạy môn vật lý Song không tránh khỏi thiếu sót.Rất mong góp ý đồng nghiệp và quý cấp trên Tôi xin chân thành cảm ơn ! Ngày tháng năm 200 NGƯỜI VIẾT (14) (15)