SKKN đổi mới Phương pháp dạy học môn vật lý thcs

1 A. Lý do chọn chuyên đề Trong tiến trình lịch sử mỗi xã hội có cách riêng để chuẩn bị cho thanh thiếu niên vào đời, tuỳ những quan niệm về quá khứ, hiện tại, tơng lai của xã hội đó. Nền kinh tế nớc ta đợc chuyển đổi từ cơ chế kế hoạch tập trung sang cơ chế thị trờng có sự quản lý của Nhà nớc đợc nhiều năm. Công cuộc đổi mới này đề ra những yêu cầu mới đối vơí hệ thống giáo dục, Nghị quyết lần thứ 4 của BCH TW Đảng khẳng định: " Tiếp tục đổi mới sự nghiệp giáo dục và đào tạo". Mục tiêu đào tạo, nghị quyết nhấn mạnh đến đào tạo ra những con ngời lao động, tự chủ, năng động và sáng tạo, có năng lực giải quyết vấn đề do thực tiễn đặt ra, tự lo đợc việc làm, lập nghiệp và thăng tiến trong cuộc sống. Để qua đó góp phần xây dựng đất nớc giầu mạnh, xã hội công bằng, văn minh. Vật lý học là một trong những môn khoa học về tự nhiên, nhiệm vụ chủ yếu của nó là nghiên cứu các hiện tợng vật lý, tìm nguyên nhân, khám phá ra các định luật vật lý phục vụ lợi ích của con ngời. Vật lý là cơ sở cho nhiều ngành kỹ thuật. Những thành tựu của vật lý và kỹ thuật phục vụ rất nhiều cho cuộc sống của con ngời trên mọi mặt. Vì vậy trong đổi mới phơng pháp giáo dục thì phát triển trí tuệ và năng lực sáng tạo của học sinh có ý nghĩa quan trọng. Để có hiệu quả cao trong giảng dạy thì ngời giáo viên phải thờng xuyên nghiên cứu, sử dụng những thành quả của những môn khoa học có liên quan, cần phải tiếp thu những thành tựu tiên tiến, những kinh nghiệm và phơng pháp giảng dạy theo hớng đổi mới. Với những lý do trên nên tôi chọn chuyên đề: " Đổi mới phơng pháp dạy học môn vật lý" B. Nội dung và phơng pháp thực hiện chuyên đề 1. Cơ sở lý luận: - Xuất phát từ mục tiêu giáo dục và đào tạo của đất nớc hiện nay. Phải đào tạo ra thế hệ trẻ thành ngời lao động làm chủ đất nớc, có trình độ văn hoá cơ bản, đáp ứng những yêu cầu phát triển kinh tế xã hội. Những con ng- ời có trí tuệ và năng lực sáng tạo, có phẩm chất đạo đức, t tởng tốt. Những con ngời nh vậy phải đợc rèn luyện trong quá trình đào toạ và tự tạo. Để đạt đợc mục tiêu đó thì trong giảng dạy ở nhà trờng phổ thông điều quan trọng nhất là phát triển trí tuệ và năng lực sáng tạo của học sinh trong học tập. Hoạt động nhận thức trong dạy học lấy học sinh làm trung tâm, làm chủ thể của việc nhận thức với sự hớng dẫn giúp đỡ giảng dạy tích cực có hiệu quả của giáo viên và việc học tập tích cực, tự giác, sáng tạo của học sinh. Xuất phát từ nội dung bản chất của quá trình dạy học, hoạt động nhận thức ý thức và phẩm chất tâm lý, năng lực của con ngời biểu hiện và đợc hình thành trong hoạt động của con ngời. Việc dạy học sẽ làm cho học sinh phát triển khác nhau tuỳ thuộc ở nội dung và phơng pháp dạy học. Vì vậy việc dạy học không chỉ quan tâm đến nhiệm vụ làm cho học sinh tiếp thu đợc một số kiến thứuc nào đó, mà còn phải quan tâm tới nhiệm vụ phát triển trí tuệ học sinh. Trong quá trình làm cho học sinh nắm vững kiến thức, kỹ năng, nhiệm vụ của quá trình dạy học không phải chỉ giới hạn ở sự tạo thành các kiến thức, kỹ năng, kỹ xảo có tính chất tái tạo đơn thuần. Mà cần phải làm sao cho trong quá trình dạy học phát triển đợc ở học sinh năng lực áp dụng kiến thức trong tình huống mới. Giải nhữgn bài toán không phải chỉ là chỉ theo khuôn mẫu đã có, thực hiện những bài toán làm có tính chất nghiên cứu và thiết kế, vạch ra các angorit hợp lý mà trớc kia cha biết để giải các bài toán thuộc loại mới, cũng nh nắm đợc 2 những kỹ năng, kỹ xảo mới hợp yêu cầu thực tiễn. Tức là phải phát triển năng lực sáng tạo của học sinh. - Từ thực tế giáo dục hiện nay. Việc phấn đấu cho học sinh tự tìm tòi, tự hiểu biết để phát triển, khai thác, hởng thụ những thành quà lao động vẫn cha tự bỏ cách giáo dục mang tính thực dụng. Không ít giáo viên chỉ chăm lo cung cấp cho học sinh những kiến thức cần thiết để các em làm bài điểm cao mà không chú ý phát huy trí lực của học sinh, không quan tâm đến việc rèn luyện trí thông minh, sáng tạo của học sinh. Điều này nguy hại là, sau khi học xong các hiện tợng vật lý và các định luật về vật lý một số em lại không biết vận dụng các hiện tợng, định luật đó vào để giải thích một số hiện tợng về khoa học tự nhiên và không chỉ ra đợc ứng dụng rộng rãi của nó trong khoa học kỹ thuật. - Xuất phát từ xu thế giáo dục của thế giới hiện nay: Về đổi mới phơng pháp là vấn đề cấp bách của thời đại đối với chúng ta. Ngày nay sự đổi mới phơng pháp dạy học là sự sống của giáo dục Việt Nam. Vì trớc những bớc tiến của nhân loại, đất nớc ta đang đổi mới nền kinh tế để hoà nhập với thế giới hiện đại. Do vậy việc đổi mới phơng pháp dạy học là không thể thiếu đợc trong nhà trờng hiệnnay. Dạy học, lấy học sinh làm trung tâm là cốt lõi của việc đổi mới phơng pháp dạy học. Có nh vậy thì mới có phát huy đợc nang lực. Năng lực đó phải đợc đào tạo và rèn luyện thành thói quen, phải đợc hình thành từ nhà trờng phổ thông cũng nh của môn khoa học tự nhiên khác. Vì môn Vật lý là môn khoa học thực nghiệm nó là cơ sở cho nhiều ngành kỹ thuật, các máy móc đợc chế tạo dựa trên các thành tựu vật lý: Động cơ ô tô, máy bay đ- ợc chế tạo dựa vào kiến thức về nhiệt, Máy phát điện, động cơ điện, vô tuyến truyền hình đợc chế tạo dựa trên kiến thức về điện những thành tựu của vật lý và kỹ thuật phục vụ rất nhiều cho cuộc sống của con ngời trên mọi mặt. Vì vậy việc đổi mới phơng pháp trong dạy học vật lý là không thể thiếu đợc. II. Những thực tế hiện nay khi cha Đợc thực hiện chuyên đề Trong những năm cải cách giáo dục (1981 đến nay) chúng ta đang cố gắng và đa dạng hoá cơ cấu hệ thống giáo dục quốc dân. Cải cách giáo dục trên cả 3 mặt: hệ thống giáo dục, nội dung và phơng pháp dạy học. Song phơng pháp giáo dục vẫn cha đợc quan tâm và phơng pháp dạy học cha đợc đổi mới tơng xứng. Mặc dù những năm gần đây có cố gắng mà cụ thẻ là số giáo viên giỏi, học sinh giỏi cũng đã tăng nhiều so với những năm trớc. Tuy nhiên tình trạng phổ biến vẫn là: + Các bài dạy cha có đầy đủ các thí nghiệm, vẫn còn tình trạng dạy chay. Các bài thực hành thì không có nhiều bộ đồ dùng để học sinh tự làm mà chỉ có 1 đến 2 bộ thí nghiệm. + Giáo viên thuyết trình kết hợp với đàm thoại cha đa học sinh vào tình huống có vấn đề. Giáo viên chỉ sợ học sinh không trả lời đợc do đó học sinh nhiều khi chỉ cần trả lởi "có" hay "không". + Học sinh đợc luyện tập ở mức tối thiểu và chủ yếu là vận dụng tri thức một cách máy móc đơn giản. III. Những biện pháp để đổi mới phơng pháp dạy học môn vật lý ở trờng THCS. 1. Nắm bắt đợc mục tiêu của mỗi bài học (Lợng hoá kiến thức) Mục tiêu: Là căn cứ để đánh giá chất lợng của học sinh và hiệu quả bài dạy của giáo viên. Ngời học sinh phải nắm đợc cái gì sau bài học. Mục tiêu cần phải đợc lợng hoá. Có 3 nhóm mục tiêu: a. Mục tiêu kiến thức: 3 Yêu cầu học sinh phải lĩnh hội các khái niệm vật lý cơ sở để có thể mô tả đúng các hiện tợng và quá trình vật lý cần nghiên cứu và giải thích một số hiện t- ợng và quá trình vật lý đơn giản. Tuy cha thể định nghĩa chính xác khái niệm đó, nhng cũng cần phải giúp học sinh nhận biết đợc những dấu hiệu cơ bản có thể quan sát, cảm nhận đợc của các khái niệm đó. Sau đó học sinh vận dụng cho quen trong ngôn ngữ khoa học thay cho ngôn ngữ thông thờng ban đầu. Thí dụ khái niệm ảnh ảo: Thông thờng học sinh chỉ biết cái ảnh cụ thể, có thể nhìn thấy, sờ thấy nh ảnh ở thẻ học sinh, ảnh in trên báo ảnh ảo là một khái niệm khác hẳn, tuy là ảnh ảo nhng vẫn tồn tại thật, vẫn xác định đợc vị trí, độ lớn nhng lại không hứng đợc trên màn. Học sinh phân biệt đợc ảnh ảo ảnh thật. Chú trọng việc xây dựng kiến thức xuất phát từ những hiểu biết, những kinh nghiệm đã có của học sinh rồi sửa đổi, bổ sung phát triển thành kiến thức khoa học. Tránh việc đa ra ngay những khái niệm trừu tợng xa lạ với học sinh, diễn đạt bằng những câu, chữ khó hiểu. Thông thờng một định luật vật lý có hai phần: Phần định tính và định lợng. Tuỳ từng định luật giáo viên có thể đa cả hai phần hay không? Thí dụ: - Biên độ giao động của vật giao động càng lớn thì âm phát ra càng to. - Hiệu điện thế giữa hai đầu bóng đèn càng lớn (nhỏ) thì dòng điện chạy qua bóng đèn có cờng độ dòng điện càng lớn (nhỏ). Những hiểu biết về phơng pháp nhận thức khoa học cũng đợc nâng cao thêm một mức. Cần hớng dẫn học sinh thờng xuyên đa nhiều dự đoán khác nhau về cùng một hiện tợng và tự lực đề xuất các phơng án làm thí nghiệm để kiểm tra dự đoán. Có thể học sinh chỉ nêu đợc sơ bộ về phơng án, kiểm tra, giáo viên cần giúp đỡ họ phát triển hoàn chỉnh phơng án để trở thành khả thi hoặc thảo luận để chọn phơng án tối u. Cần hớng dẫn học sinh thực hiện một số phơng pháp suy luận khác nh phơng pháp tơng tự, phơng pháp tìm nguyên nhân của hiện tợng. Những hiểu biết về phơng pháp nhận thức đó, nhằm rèn luyện cho học sinh thói quen mỗi khi rút ra một kết luận không thể dựa vào cảm tính mà phải có căn cứ thực tế và biết cách suy luận chặt chẽ. b. Về kỹ năng và khả năng - Về kỹ năng quan sát: Bớc đầu xây dựng cho học sinh biết quan sát mục đích, có kế hoạch. Trong một số trờng hợp đơn giản học sinh có thể tự vạch ra kế hoạch quan sát chứ không phải tuỳ tiện ngẫu nhiên, có khi phải tổ chức cho học sinh trao đổi kỹ trong nhóm về mục đích kế quan sát rồi mới thực hiện quan sát. - Kỹ năng thu thập xử lý thông tin từ quan sát thí nghiệm chú trọng trong việc ghi chép các thông tin thu thập đợc, lập thành biểu bảng một cách trung thực. Việc xử lý thông tin, dữ liệu thu đợc phải theo những phơng pháp xác định, thực chất phơng pháp suy luận là để từ những dữ liệu, số liệu cụ thể rút ra kết luạn chung (quy nạp) hay từ những tính chất quy luật chung suy ra những biểu hiện cụ thể trong thực tiễn (suy diễn). Chú trọng ngôn ngữ phát triển, ngôn ngữ vật lý ở học sinh. Yêu cầu học sinh phải sử dụng những khái niện mới để mô tả và giải thích các hiện tợng, các quá trình, rèn luyện kỹ năng diễn đạt rõ ràng, chính xác ngôn ngữ của vật lý, thông qua việc trình bày các kết quả quan sát nghiên cứu và trong thảo luận ở nhóm, ở lớp. Tạo điều kiện để học sinh nói nhiều hơn ở nhóm, ở lớp. c. Về tình cảm, thái độ: Học sinh bớc đầu đợc làm quen với cách học tập mới, cá nhân độc lập suy nghĩ làm việc theo nhóm, tranh luận ở lớp. Không khí học sôi nổi, vui vẻ, thoải mái, hào hứng hơn. Song giáo viên vẫn phải uốn nắn đa vào nề nếp. 4 Yêu cầu học sinh trung thực, tỷ mỉ, cẩn thận trong khi làm việc cá nhân. Khuyến khích học sinh mạnh dạn nêu ý kiến của mình, không dựa dẫm vào bạn. Có tinh thần cộng tác phối hợp với các bạn trong hoạt động chung của nhóm. Phân công mỗi ngời một việc, mỗi lần một ngời trình bày ý kiến của tổ, biết nghe ý kiến của bạn, thảo luận một cách dân chủ. Biết kiềm chế mình, trao đổi trong nhóm đủ nghe không gây ồn ào ảnh hởng đến toàn lớp. 2. Tổ chức học sinh học tập chiếm lĩnh tri thức. Hình thức chủ yếu vẫn là học tập theo lớp,c ả lớp cùng nghiên cứu một vấn đề, đạt đến cùng một kết luận. riêng bài thực hành khác với trớc đây, bây giờ bao gồm 2 loại: - Loại thứ nhất: Học sinh thông qua mà hình thành kiến thức mới. Loại này khác với loại bài nghiên cứu kiến thức mới thông thờng dựa trên thí nghiệm ở chỗ: học sinh phải tiến hành các phép đo đạc định lợng, phải làm báo các kết quả thực hành. Thí dụ nh bài 27 "đo hiệu điện thế và cờng độ dòng điện đối với mạch điện song song: (Vật lý 7). - Loại thứ hai: Không nhằm hình thành kiến thức mới, chỉ nhằm rèn luyện một loạt kỹ năng phân biệt, loại này giống nh các bài thực hành đang có ở THCS hiện nay. Thí dụ: nh bài 6 "Quan sát và vẽ ảnh của một vật tạo bởi gơng phẳng: (Vật lý 7) Học sinh ngày càng phát triển hoàn thiện hơn, hình thức làm việc theo nhóm, cụ thể là: + Phân công nhận và thu dọn, nộp lại dụng cụ thí nghiệm của nhóm. + Điều khiển hoạt động của nhóm: Phân công công việc, trao đổi ý kiến, tập hợp những ý kiến khác nhau, lần lợt cử ngời đại diện nhóm phát biểu + Nhắc nhở các thành viên hoàn thành nhiệm vụ cá nhân và nhiệm vụ chung của nhóm. + Sử dụng rộng rãi có hiệu quả hình thức làm việc theo nhóm ở lớp nhằm: - Tạo điều kiện khuyến khích học sinh làm việc tự lực. - Tạo điều kiện, khôngkhí thuận lợi để mỗi học sinh phát biểu ý kiến cá nhân, phát huy sáng tạo rèn luyện ngôn ngữ. + Rèn luyện thói quen phân công, hợp tác giúp đỡ nhau trong hoạt động tập thể, trong cộng đồng: Vừa tự do nêu ý kiến riêng (dù cha đợc đầy đủ, chính xác). Biết tranh luận để bảo vệ ý kiến của mình, vừa biết lắng nghe ý kiến của bạn. Nhờ có ý kiến của bnạn trong nhóm mà sửa lại ý kiến sai của mình và gợíy cho mình những suy nghĩ mới. 3. Một số cách đặt câu hỏi (có 6 cách). a, Câu hỏi (biết) - Mục tiêu: Kiểm tra trí nhớ của học sinh về các dữ kiện, số liệu, định nghĩa, tên tuổi, địa điểm - Tác dụng: Giúp học sinh ôn lại những gì đã học. - Cách đặt câu: Cái gì? bao nhiêu?, hãy định nghĩa? Em biết những gì, hãy mô tả,c ái nào? bao giờ? khi nào? b, Câu hỏi "hiểu" - Mục tiêu: Kiểm tra học sinh cách liên hệ, kết nối các số liệu dữ kiện, định nghĩa. - Tác dụng cho thấy học sinh có khả năng diễn tả đợc lời nói nêu đợc các yếu tố cơ bản hoặc so sánh các yếu tố cơ bản trong bài học. 5 - Cách đặt cây hỏi: Tại sao? Hãy liên hệ? Hãy so sánh? Hãy tính? c, Câu hỏi "vận dụng" - Mục tiêu: Kiểm tra khả năng áp dụng các dữ kiện, khái niệm, phơng pháp vào hoàn cảnh và điều kiện mới. - Tác dụng: Cho thấy học sinh có khả nằng hiểu đợc các quy luật, khái niệm, lựa chọn phơng pháp, giải quyết và vận dụng vào thực tiễn. - Cách đặt câu hỏi: Làm thế nào? Hãy tính sự chênh lệch? hoặc em có thể giải quyết khó khăn về vấn đề này nh thế nào? d, Câu hỏi "phân tích": - Mục tiêu: Kiểm tra khả năng phân tích nội dung vấn đề từ đó đi đến kết luận hoặc tìm ra mối quan hệ hoặc chứng minh vấn đề nào đó. - Tác dụng: Cho thấy khả năng tìm ra mối quan hệ mới tự diễn giải và đa ra kết luận. - Câu hỏi: Tại sao? Em có nhận xét gì ? Hãy chứng minh ? e. Câu hỏi "tổng hợp" : - Mục tieu: Kiểm tra học sinh có thể đa ra những dự đoán giải quyết một vấn đề, hay đa câu hỏi trả lời có sáng tạo. - Tác dụng: Thúc đẩy sáng tạo của học sinh. Học sinh tìm ra nhân tố ý t- ởng mới để bổ sung cho nội dung. - Cách đặt câu hỏi: Em hãy tìm ra cách ? f. Câu hỏi "đánh giá": - Mục tiêu: Kiểm tra học sinh có thể đóng góp ý kiến hoặc đánh giá. ý t- ởng giải pháp. Tóm lại: Các câu hỏi của giáo viên đa ra phải có sự lựa chọn, tinh giản và đảm bảo: * Phát triển trí tuệ của học sinh: - Phát triển trí tuệ: Vừa là điều kiện đảm bảo cho học sinh nắm vững kiến thức, vừa tạo điều kiện cho học sinh tự mình tiếp tục tự học, nghiên cứu tiến xa hơn nữa và có khả năng độc lập công tác sau khi rời ghế nhà trờng. Vì vậy phải phát triển óc quan sát và năng lực nhận ra dợc cái bản chất trong hiện tợngvật lý. T duy bắt đầu từ cảm giác, tri giác các đối tợng và các hiện tợng. Không có sự nhận thức cảm tính thì không có thể có t duy của học sinh. Từ đây rút ra nhiệm vụ quan trọng của việc dạy học vật lý trongviệc phát triển t duy, phát triển những năng lực trí tuệ chung là : kích thích sự quan sát hiện tợng, quá trình và các đối tợng một cách chăm chú có định hớng. Trong những dấu hiệu cơ bản của sự phát triển trí tuệcủa học sinh là: Khả năng so sánh, phân tích, tổng hợp, khái quát hoá, trìu tợng hoá tách ra đợc cái bản chất trong các hiện tợng, trong mỗi tình huống. Và việc chuẩn bị thí nghiệm và việc kế hoạch hoá chúng, việc tiến hành các thí nghiệm là nhằm đợc mục đích đó. - Phát triển ngôn ngữ cho học sinh: 6 T duy và ngôn ngữ trong sự thống nhất không thể tách rời, do đó sự phát triển t duy có liên quan trực tiếp với sự phát triển ngôn ngữ của học sinh. Việc dạy học vật lý phải thúc đẩy học sinh mô tả, giải thích các đối tợng, các hiện tợng, các quá trình vật lý và các ứng dụng kỹ thuật dới hình thức nói và viết theo một trình tự logic và đúng ngữ pháp. Muốn vậy phải sử dụng cho học sinh thuật ngữ chuyên môn đẻ mô tả và giải thích các hiện tợng, giải thích rõ các giai đoạn nối tiếp của thí nghiệm và nội dung của các phơng trình vật lý. Phát triển t duy logic, t duy vật lý và t duy khoa học kỹ thuật. + T duy logic: Để phát triển t duy logic cần sử dụng việc đánh giá những quan sát và thực nghiệm. Việc giải thích những mối liên hệ tơng hỗ của những hiện tợng vật lý, việc dự đoán những kết quả mong muốn, việc kiểm tra bằng thực nghiệm những hệ quả tút ra từ các giả thuyết và thuyết. + T duy biện chứng: Các hiện tợng và quá trình vật lý cần đợc khảo sát hoàn toàn phù hợp với sự sự phát triển biện chứng của chúng. Điều đó có nghĩa là chúng phải đợc phân tích toàn diện, đợc xem xét trong những mối quan hệ tơng hỗ của chúng trong sự phát triển lịch sử và mâu thuẫn nội taị. Việc dạy học vật lý ngay từ những bài đầu tiên cũng đòi hỏi việc phát triển t duy biện chứng. Ví dụ 1: Nghiên cứu ma sát cần giải thích cho học sinh rằng: Trong những trờng hợp này ma sát có hại, nhng những trờng hợp khác lại có lợi. Ví dụ 2: Định luật Ôm chỉ áp dụng đối với kim loại, khôgn áp dụng đợc cho chất bán dẫn. + T duy vật lý t duy khoa học kỹ thuật: T duy vật lý là kỹ năng quan sát các hiện tợng vật lý, phân tích một hiện t- ợng phức tạp thành những bộ phận, thành phần phần xác lập ở trong chúng mối liên hệ và những sự phụ thuộc xác định. Tìm ra mặt định tính, định lợng của các hiện tợng và các đại lợng vật lý, đoán trớc đợc các hệ quả từ các lý thuyết và áp dụng đợc kiến thức của mình. T duy KH-KT bao gồm kỹ năng tìm ra mối liên hệ sâu sắc giữa một bên là Toán học, Vật lý học và một bên là ứng dụng kỹ thuật khác của các khoa học đó, biến các t tởng khoa học thành sơ đồ, mô hình, kết cấu kỹ thuật. - Phát triển năng lực áp dụng các phơng pháp nhận thức tổng quát của khoa học. Vật lý học là môn có nhiều khả năng để làm việc này. Hình thứuc vận động vật lý là hình thức hoạt động đơn giản, phổ biến nhất. Vì thế trong các giờ học vật lý với các ví dụ tơng đối đơn giản, quen thuộc có thể hấp dẫn học sinh tới chỗ hiểu và áp dụng các phơng pháp nhận thức khoa học. Làm quen với các phơng pháp nhận thức nh: Đề xuất, giả thuyết, phơng pháp thực nghiệm, phơng pháp toán học, phơng pháp tơng tự và mô hình hoá, ph- ơng pháp quy nạp, suy diễn. Nh vậy là trong quá trình dạy học vật lý, việc áp dụng các phơng pháp khoa học khác nhau đã phát triển đợc các mặt hoạt động trí tuệ chung, không chỉ trong giới hạn của bản thân vật lý. * Phát triển năng lực sáng tạo của học sinh. 7 - Tổ chức nội dung kiến thức vật lý trong dạy học phỏng theo chu trình sáng tạo khoa học. Cơ sở lý thuyết của phơng pháp phát triển khả năng sáng tạo của học sinh trong quá trình dạy học là sự hiểu biết những quy luật sáng tạo khoa học tự nhiên. Lê Nin nêu lên "Từ trực quan sinh động đến t duy trìu tợng, rồi từ t duy trìu tợng trở về thực tiễn đó là con đờng biện chứng của nhận thức, chân lý, nhận thức thực tế khách quan". Trên cơ sở khái quát hoá những lời phát biểu đó, có thể trình bày những khía cạnh chính của quá trình sáng tạo khoa học dới dạng chu trình: Từ khái quát hoá xây dựng mô hình trìu tợng hệ quả kiểm tra chúng bằng thực nghiệm. Ví dụ: Trình bày tài liệu sách giáo khoa về đề tài " Dòng điện trong kim loại" theo sơ đồ chu trình đợc khép kín. Sau này có thể hình dung dòng điện trong kim loại nh dòng trôi dạt những êlectron tự do trong mạng tinh thế dới tác dụng của điện trờng. Từ giả thuyết đó có thể dẫn đến hệ quả là kết luận lý thuyết về định luật Ôm cho đoạn mạch. Một trong những hệ quả của định luật đó là đờng đặc trng vôn - ape của dãy dẫn kim loại thẳng. Thí nghiệm thực hành của học sinh nghiên cứu đặc trng vôn-ampe của dây kim loại xác nhận kết quả đó. Sự phân tich công thức định luật Ôm dẫn đến một hệ quả quan trọng: Khi nung nóng kim loại thì thời gian chuyển động của electron giảm đi, nghĩa là c- ờng độ dòng điện cũng giảm. Thí nghiệm thực hành nhằm nghiên cứu sự phụ thuộc của điện trở suất của kim loại vào nhiệt độ xác nhận kết luận đó. Việc sử dụng đều đặn bài tập sáng tạo về vật lý không ngừng phát triển ở học sinh năng lực dự toán trực giác mà còn hình thành ở họ trạng thái tâm lý quan trọng. - Tổ chức định hớng hành động chiếm lĩnh tri thức vật lý của học sinh theo tiến trình dạy học, giải quyết vấn đề nhằm phát triển năng lực tìm tòi, sáng tạo của học sinh trong quá trình học tập. + Dạy học giải quyết vấn đề. + Khái niệm vấn đề và tình huống có vấn đề. * Khái niệm vấn đề. * Khái niệm tình huống có vấn đề * Các kiểu tình huống có vấn đề * Tình thế lựa chọn. * Tình thế bất ngờ * Tình thế bế tắc * Tình thế không phù hợp. * Tình thế phán xét * Tình thế đối lập. + Tiến trình giải quyết vấn đề khi xây dựng, vận dụng tri thức vật lý bằng sơ đồ sau "Đề xuất vấn đề - suy đoán giải pháp và khảo sát lý thuyết hoặc thực nghiệm - kiểm tra, vận dụng kết quả" + Điều kiện cần thiết của việc tạo tình huống vấn đề và định hớng hành động giải quyết vấn đề trong dạy học vật lý. + Các pha của tiến trình dạy học giải quyết vấn đề. * Pha thứ nhất: Chuyển giao nhiệm vụ, bất ổn định hoá tri thức, phát biểu vấn đề. 8 * Pha thứ hai: Học sinh hành động độc lập, tự chủ, trao đổi, tìm tòi giải quyết vấn đề. * Pha thứ ba: Tranh luận, thể chế hoá, vận dụng tri thức mới Tóm lại về phía giáo viên: 1. Phấn đấu làm đầy đủ, có chất lợng các thí nghiệm chứng minh trên lớp. 2. Xây dựng một hệ thống câu hỏi logic, chất lợng và phải biết hớng dẫn học sinh quan sát hiện tợng, phân tích kết quả thí nghiệm, vận dụng các kiến thức có liên quan để đi đến tri thức mới, song phải mang tính phát triển trí tuệ và năng lực sáng tạo của học sinh. 3. Tăng cờng luyện tập độc lập của học sinh trên lớp. 4. Sử dụng "phiếu học tập" cho mỗi học sinh. IV. Minh hoạ Bài 10 - tiết 10: Biến trở - điện trở dùng trong kỹ thuật A. Mục tiêu * Kiến thức: - Nêu đợc biến trở là gì, nêu đợc nguyên tắc hoạt động của biến trở. - Mắc đợc biến trở vào mạch điện để điều chỉnh I chạy qua mạch. - Nhận ra các điện trở trong kỹ thuật. * Kỹ năng: - Mắc và vẽ đợc sơ đồ mạch điện có sử dụng biến trở. * Thái độ: - Ham hiểu biết - sử dụng an toàn điện B. Chuẩn bị: Mỗi nhóm học sinh - 1 biến trở con chạy (20 ôm) - 2A - 1 nguồn điện 3V - 1 bóng đèn 2,5V - 1W - 1 công tắc - 7 đoạn dây nối - 3 điện trở kỹ thuật có ghi số - 3 điện trở kỹ thuật có các vòng màu C. Hoạt động dạy học. * Hoạt động 1: Kiểm tra bài cũ tổ chức tình huống học tập (5 phút) 1. KTBC: Công thức nào sau đây thể hiện điện trở của dây dẫn phụ thuộc vào các yếu tố của bản thân dây dẫn. A. R = S. B. R= S . C. R = S. D.R= .S Từ công thức đúng trên có những cách nào làm thay đổi điện trở của dây dẫn. - Giáo viên: cách thay đổi chiều dài của dây dẫn dễ thực hiện, khi thay đổi chiều dài dây dẫn thì trị số điện trở thay đổi, điện trở thay đổi đợc trị số đợc gọi là biến trở. Ghi bảng Hoạt động của trò Hoạt động của thầy I/ Biến trở 1. Tìm hiểu cấu tạo và hoạt động của biến trở. * Cấu tạo: - Con chạy (tay quay) * Hoạt động 2( 10') Cấu tạo và hoạt động của biến trở. - Là điện trở có thể thay đổi đợc giá trị a. Biến trở là gì Học sinh quan sát hình 10. 1a b.? Biến trở thật trả lời C 1 theo nhóm. 9 - Cuộn dây dẫn *Hoạt động: Mắc biến trở vào mạch nhờ các chốt + A và N + Ký hiệu - Học sinh quan sát vật thật, hình vẽ,nêu cấu tạo - Học sinh thảo luận nhóm và trả lời vào bảng nhóm. - Học sinh vẽ ký hiệu biến trở. - Học sinh gạch chéo phần biến trở có dòng điện đi qua trên giấy hoặc vở . +? Cấu tạo chung của biến trở +? Mắc 2 đầu A,B của dây cuộndây nối tiếp với mạch điện thì biến trở có tác dụng thay đổi R không? Vì sao? +? Pải mắc biến trờ vào mạch nhờ các chốt nào? Học sinh trả lời C 4 gạch chéo phần biến trở có dòng điện đi qua hình 10.2 H10.2 2. Sử dụng biến trở đề điều chỉnh I H10.3 3. Kết luận (SGK) II/ Các điện trở dùng trong kỹ thuật. - Trị số đợc ghi trên điện trở. - Trị số đợc thể hiện bằng các vòng màu sơn trên điện trở. * Hoạt động 3 (10') Sử dụng biến trở để điều chỉnh cờng độ dòng điện - Một học sinh lên bảng vẽ - Dới lớp làm vào vở - Học sinh nhận đồ dùng tiến hành thí nghiệm, trả lời C 5 . + 20 ôm - 2A Điện trở lớn nhất của biến trở là 20 ôm, I Max qua biến trở là 2A. + C trái R b giảm nên điện trở mạch giảm I R U I = Tăng C tại A, R b = 0 Kết luận * Hoạt động 4 (5') Nhận dạng 2 loại điện trở - Học sinh mỏng nên S nhỏ thì R lớn. - Hoạt động nhóm - Giáo viên yêu cầu cá nhân vẽ sơ đồ mạch điện H10.3 - Giáo viên phát đồ dùng TN - Học sinh tiến hành c 5 + Tìm hiểu số liệu kỹ thuật ghi trên biến trở + Mắc mạch điện theo hình 10.3 C tại N + Đóng khoá K dịch C để đèn sáng hơn tại sao? + Đèn sáng nhất tại C vị trí nào? tại sao? * Biến trở dùng đề làm gì? - Yêu cầu ghi đúng kết luận vào vở. - Giáo viên liên hệ thực tế: Nh chiết áp trong ti vi, đài. * Giáo viên: Yêu cầu trả lời C 7 - Giáo viên gợi ý: Lớp than hay kim loại mỏng có S lớn hay nhỏ => R nh thế nào? - Yêu cầu học sinh quan sát điện trở dùng trong kỹ thuật, kết hợp C 8 nhận dạng 2 loại R Trong kỹ thuật 10 III/ Vận dụng C 9 đọc trị số của các điện trở kỹ thuật trong bộ dụng cụ thí nghiệm 10.1 - SBT 1. Biến trở có ghi 50 - 2,5A a) ý nghĩa 2 con số trên b) U lớn nhất = ? c) P = 1,1 .10 -6 1 = 50m S = ? Bài tập củng cố Số chỉ ampe kế nh thế nào khi dịch con chạy C sang trái A. Giảm B. Tăng C. Không đổi * Hoạt động 5 (10') Củng cố và vận dụng - Học sinh dựa vào điện trở dùng trong kỹ thuật của nhóm hoàn thành C 9 đọc giá trị ghi ngay trên điện trở. - 10.2 a) 50 ôm là R lớn nhất của R b 2,5A là I lớn nhất mà biến trở chịu đợc. b) U Max = I Max . R Max = 2,5 . 50 = 1,25V c) R = R S S . = S = 6 6 10.1,1 50 50.10.1,1 = m 2 - Yêu cầu học sinh hoàn thành C 9 - Làm bài 10.2 (theo cá nhân) - Gọi học sinh lên bảng trả lời từng câu hỏi * Hoạt động 6: Hớng dẫn về nhà (5 phút) - Học thuộc ghi nhớ - Đọc có thể em cha biết * Hớng dẫn C 10 - Tính chiều dài dây SR. = - Tính chu vi của ống C = 2R = d - Số vòng dây n = C - Ôn tập các bài định luật Ôm, công thức điện trở, biến trở. Khi thực hiện bài dạy theo đổi mới phơng pháp thì số học sinh khá giỏi tăng đạt từ 95 - 97%, còn dạy theo phơng pháp cũ thì số học sinh khá giỏi cha cao và bài thờng xuyên đạt yêu cầu ở mức 85%- 86%. Kết quả thu đợc khi dạy theo phơng pháp cũ . Số bài Điểm 0 Điểm 1,2 Điểm 3,4 Điểm 5,6 Điểm 7,8 Điểm 9,10 108 0 0 15 45 36 12 Đạt 86,1% 0% 0% 13,9% 41,1) 33,9% 11,1% Kết quả thu đợc khi dạy theo phơng pháp mới: Số bài Điểm 0 Điểm 1,2 Điểm 3,4 Điểm 5,6 Điểm 7,8 Điểm 9,10 108 0 0 0 3 66 39 Đạt 86,1% 0% 0% 0% 2,8% 61,1% 36,1% [...]... việc đổi mới phơng pháp dạy học nói chung và môn vật lý nói riêng là không thể thiếu đợc Trên đây là những giải pháp của tôi trong đổi mới phơng pháp dạy học môn Vật lý Tôi đã mạnh dạn vận dụng vào trong giảng dạy đã thu hút đợc kết quả Cụ thể là học sinh ham học và yêu thích môn Vật lý hơn, số học sinh khấ giỏi tăng lên Các em đã thấy đợc tầm quan trọng của môn vật lý, thấy đợc những thành tựu của vật. .. thấy đợc những thành tựu của vật lý và kỹ thuật phục vụ rất nhiều cho cuộc sống của con ngời trên mọi mặt Để đáp ứng đợc sự đổi mới phơng pháp giảng dạy là một thách thứuc với giáo viên giảng dạy vật lý cần phải sử dụng công nghệ thông tin có lòng yêu nghề mến trẻ Trên đây là những quan điểm và suy nghĩ của cá nhân tôi đúc rút từ thực tế trong việc giảng dạy môn vật lý Song không tránh khỏi những thiếu . hiện nay thì việc đổi mới phơng pháp dạy học nói chung và môn vật lý nói riêng là không thể thiếu đợc. Trên đây là những giải pháp của tôi trong đổi mới phơng pháp dạy học môn Vật lý. Tôi đã mạnh. phơng pháp giảng dạy theo hớng đổi mới. Với những lý do trên nên tôi chọn chuyên đề: " Đổi mới phơng pháp dạy học môn vật lý& quot; B. Nội dung và phơng pháp thực hiện chuyên đề 1. Cơ sở lý. giản. III. Những biện pháp để đổi mới phơng pháp dạy học môn vật lý ở trờng THCS. 1. Nắm bắt đợc mục tiêu của mỗi bài học (Lợng hoá kiến thức) Mục tiêu: Là căn cứ để đánh giá chất lợng của học sinh và