Chuyen de to Van THCS Thanh An 20112012

KẾT LUẬN Áp dụng một số phương pháp và kỹ thuật mới tạo hứng thú cho học sinh trong dạy học môn Ngữ văn là yêu cầu quan trọng đòi hỏi mỗi giáo viên cần nhận thức đúng và thực hiện tốt để[r]

ÁP DỤNG MỘT SỐ PHƯƠNG PHÁP VÀ KỸ THUẬT MỚI TẠO HỨNG THÚ CHO HỌC SINH TRONG DẠY HỌC MÔN NGỮ VĂN TRƯỜNG THCS THANH AN TỔ: VĂN- SỬ - ĐỊA - GD THỰC HIỆN: NHÓM NGỮ VĂN Năm học 2011 - 2012 A ĐẶC ĐIỂM TÌNH HÌNH: I THUẬN LỢI: - Cơ sở vật chất, trang thiết bị giáo dục khang trang, đầy đủ, đảm bảo cho việc dạy và học Thư viện có nhiều nguồn sách tham khảo để phục vụ cho việc nghiên cứu giảng dạy và học tập - Môn ngữ văn là môn học tích hợp từ ba phân môn (Văn học, Tiếng Việt, Tập làm văn) nên nó đã xâu chuỗi kiến thức - Được quan tâm sâu sát các cấp, ban ngành kết hợp với nhiệt tình tận tụy giáo viên giảng dạy môn A ĐẶC ĐIỂM TÌNH HÌNH: II KHÓ KHĂN: - Lực học học sinh không đồng nên việc giảng dạy gặp không ít khó khăn - Một số học sinh có quan niệm sai lệch, thích học các môn tự nhiên để đỡ học bài (lí thuyết) - Một số em phải lao động phụ giúp gia đình nên không có thời gian học bài - Ý thức chuẩn bị bài nhà các em còn hạn chế, có số em soạn bài để đối phó với giáo viên B.VAI TRÒ, VỊ TRÍ, TÌNH HÌNH THỰC TẾ : I VAI TRÒ: Hiện nay, đất nước thời kì đổi mới, mục tiêu đào tạo người ngày càng cao Trước thực đó thì nhân tài là nguồn lực nòng cốt Vì vậy, nâng cao chất lượng giáo dục, đào tạo học sinh toàn diện là mục tiêu nghiệp giáo dục B.VAI TRÒ, VỊ TRÍ, TÌNH HÌNH THỰC TẾ : II VỊ TRÍ: Môn Ngữ văn có vị trí đặc biệt việc thực mục tiêu chung nhà trường THCS là hình thành người: - Có ý thức tự tu dưỡng, biết thương yêu quý trọng gia đình, bè bạn - Có lòng yêu nước, yêu chủ nghĩa xã hội, biết hướng tới tư tưởng, tình cảm cao đẹp lòng nhân ái - Biết tôn trọng lẽ phải, công bằng, căm ghét cái xấu, cái ác… Đó là người biết rèn luyện để có tính tự lập, có tư sáng tạo, bước đầu có lực cảm thụ các giá trị chân, thiện, mĩ nghệ thuật; trước hết là văn học, có lực thực hành và sử dụng tiếng Việt công cụ để tư và giao tiếp B.VAI TRÒ, VỊ TRÍ, TÌNH HÌNH THỰC TẾ : III TÌNH HÌNH THỰC TẾ: Qua kết bài làm học sinh lần thi khảo sát cho thấy: - Sai chính tả là lỗi phổ biến Có nhiều bài văn từ đầu đến cuối không có dấu chấm câu nào, nhiều từ đơn giản không viết đúng - Lỗi dùng từ, diễn đạt, dựng đoạn; liên kết câu, đoạn, không tách đoạn; việc xây dựng, liên kết các đoạn văn còn lúng túng; viết câu sai cấu trúc, sai lô gíc Dùng từ sai nghĩa,… - Một vấn đề đặt đây “Một phận học sinh không thích học môn Ngữ văn” Nhất là tình hình khoa học công nghệ phát triển mạnh mẽ C GIẢI PHÁP THỰC HIỆN: Chỉ nào người dạy thật yêu thích môn, tâm huyết, có tinh thần ham tìm tòi, khám phá thì đó truyền đến cho học sinh yêu thích môn học Luôn tự mình rút kinh nghiệm, tìm giải pháp khắc phục hạn chế để nâng cao chất lượng dạy học 3.Sự quan tâm, tận tình, thân thiện, không gắt gỏng… khiến học sinh cảm thấy dễ gần, tạo tự tin học sinh học tập, khuyến khích học sinh mạnh dạn bộc lộ suy nghĩ, tình cảm cá nhân trước tập thể Chuẩn bị bài giảng chu đáo, lường trước nội dung khó để lựa chọn phương pháp phù hợp, “Phương pháp tốt là làm đơn giản phức tạp, phương pháp tồi là làm phức tạp đơn giản” C GIẢI PHÁP THỰC HIỆN: Khai thác vốn kiến thức, kinh nghiệm học sinh sẵn có để học sinh xây dựng, hoàn thiện kiến thức mới, qua đó giúp học sinh dễ nhớ, dễ vận dụng Sử dụng các thiết bị dạy học như: tranh, ảnh, sơ đồ, dụng cụ nghe, nhìn để minh họa cho bài giảng Luôn tạo hứng thú học tập cho học sinh các kĩ thuật dạy học và biện pháp khuyến khích, động viên tạo lôi cuốn… Nắm trình độ học tập, lỗi sai học sinh để có thể giúp học sinh khắc phục, giúp giáo viên điều chỉnh phương pháp dạy D ÁP DỤNG VÀO DẠY HỌC: I Chú trọng rèn kỹ cho học sinh cách toàn diện, thường xuyên: Tạo hội cho học sinh rèn luyện kỹ năng, khắc phục hạn chế từ lỗi chính tả, đến dùng từ, đặt câu, diễn đạt, Cụ thể qua các tiết dạy như: chữa lỗi dùng từ, chữa lỗi chủ ngữ, vị ngữ; luyện tập sử dụng từ; ôn luyện dấu câu; chữa lỗi diễn đạt; trau dồi vốn từ,… Không giáo viên còn chú trọng rèn thêm kĩ nói lưu loát cho học sinh qua các tiết luyện nói D ÁP DỤNG VÀO DẠY HỌC: II Phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động học sinh: Giáo viên phải chú trọng phương pháp dạy học mới, chống lối dạy đọc-chép, đó học sinh tổ chức, gợi mở, dẫn dắt giáo viên để tự mình chiếm lĩnh bài văn, tự rút kết luận, bài học cần thiết cho mình với chủ động tối đa D ÁP DỤNG VÀO DẠY HỌC: III Lựa chọn phương pháp thích hợp : Phương pháp dạy học nêu và giải vấn đề (giáo viên tạo tình có vấn đề hướng dẫn học sinh phân tích, giải vấn đề, đưa lời giải) Phương pháp dạy học hợp tác (chia học sinh lớp thành nhiều nhóm nhỏ, các thành viên nhóm cùng chia sẻ suy nghĩ, kinh nghiệm bài học qua trao đổi, thảo luận) Phương pháp vấn đáp gợi tìm là phương pháp hình thành trên sở quá trình tương tác giáo viên và học sinh thông qua việc giáo viên và học sinh đặt câu hỏi và tìm câu trả lời tương ứng chủ đề (nội dung) định D ÁP DỤNG VÀO DẠY HỌC: III Lựa chọn phương pháp thích hợp : Căn vào tính chất hoạt động nhận thức có thể có các loại vấn đáp: Câu hỏi vấn đáp tái hiện: Dựa vào trí nhớ, không cần suy luận, sử dụng cần tái hiện, củng cố thiết lập mối quan hệ với kiến thức đã học Câu hỏi vấn đáp tái tạo: Đối với quá trình dạy văn, rèn luyện lực tưởng tượng học sinh là quan trọng, là biện pháp tích cực để phát huy trí lực, phát huy tính chủ động sáng tạo học sinh học văn, thể cảm thụ, rung động tinh tế người học trước khám phá lạ, bất ngờ D ÁP DỤNG VÀO DẠY HỌC: III Lựa chọn phương pháp thích hợp : Căn vào tính chất hoạt động nhận thức có thể có các loại vấn đáp: Câu hỏi vấn đáp tìm tòi: phát hiện, đàm thoại để tìm lời đáp cho vấn đề chủ yếu nội dung và nghệ thuật tác phẩm Câu hỏi vấn đáp giải thích minh họa: nhằm làm sáng tỏ vấn đề nào đó có dẫn chứng minh họa Ngoài các phương pháp trên, cần kết hợp các kỹ thuật dạy học phù hợp với tiết học, cụ thể: Cùng với phương pháp là các kỹ thuật dạy học: Kỹ thuật khăn phủ bàn Là kỹ thuật tổ chức hoạt động học tập mang tính kết hợp, hợp tác hoạt động cá nhân và nhóm nhằm kích thích, thúc đẩy tham gia tích cực, tăng cường tính độc lập, trách nhiệm cá nhân HS, phát triển mô hình tương tác các HS Ý kiến cá nhân Ý kiến chung nhóm Viết Ý kiến cá nhân Ý kiến cá nhân Viết ý kiến cá nhân Cùng với phương pháp là các kỹ thuật dạy học: Kỹ thuật khăn phủ bàn Ví dụ: Thông qua đoạn trích em có nhận xét gì tính cách chị Dậu? - Tấm lòng yêu chồng, thương - Có sức sống mạnh mẽ - Tinh thần phản kháng tiềm tàng -Lòng yêu thương mãnh liệt, chị sinh để yêu thương, nhường nhịn, hy sinh  Chị là người vừa giàu tình yêu thương vừa có sức sống mạnh mẽ và tinh thần phản kháng tiềm tàng Cùng với phương pháp là các kỹ thuật dạy học: Kỹ thuật mảnh ghép Là kỹ thuật tổ chức hoạt động học tập hợp tác kết hợp cá nhân, nhóm và liên kết các nhóm nhằm giải nhiệm vụ phức tạp, kích thích tham gia tích cực HS: Nâng cao vai trò cá nhân quá trình hợp tác (không nhận thức hoàn thành nhiệm vụ vòng mà còn phải truyền đạt kết và hoàn thành nhiệm vụ vòng Cùng với phương pháp là các kỹ thuật dạy học: Kỹ thuật mảnh ghép + Vòng 1: 1 2 + Vòng 2: 3 3 3 Cùng với phương pháp là các kỹ thuật dạy học: Kỹ thuật mảnh ghép Ví dụ: Tìm hiểu bài các thành phần biệt lập + Vòng - Nhóm 1: Thành phần tình thái ? Cho VD? - Nhóm 2: Thành phần cảm thán? Cho VD? - Nhóm 3: Thành phần gọi - đáp? Cho VD? + Vòng – nhóm + nhóm + nhóm 3 3 điểm giống và khác thành phần trên? Bản đồ tư Cùng với phương pháp là các kỹ thuật dạy học: Sử dụng hình ảnh, băng đĩa để minh họa Việc sử dụng hình ảnh, âm sinh động, hấp dẫn làm cho người học dễ dàng tiếp thu, khắc sâu kiến thức và tăng hứng thú học tập học sinh là vấn đề hàng đầu Nhưng sử dụng với thời lượng hợp lý, tránh ôm đồm gây quá tải cho học sinh, đồng thời phải khai thác nội dung hình ảnh minh họa thì đem lại hiệu cao Đây là vật gì? Em có biết gì đặc tính vật này không? Dân phu hàng trăm nghìn người…, kẻ thì thuổng, người thì cuốc, kẻ dội đất, kẻ vác tre, nào đắp, nào cừ, bì bõm bùn lầy ngập quá khuỷu chân… Lũ dân chân lấm, tay bùn, trăm lo nghìn sự, đem thân hèn yếu mà sức mưa to nước lớn, để bảo thủ lấy tính mạng, gia tài,… Qua tranh này, tác giả miêu tả cảnh ngoài đê nào? Tay trái dựa gối xếp Chân phải duỗi thẳng ra, tên người nhà quỳ đất mà gãi Uy nghi chễm chện ngồi Qua tranh này, tác giả miêu tả tư quan phụ mẫu nào? Không khí đình Quang cảnh ngoài đê >< Bài học trở nên sinh động, tạo hứng thú học sinh có nhiều minh họa sống động tranh ảnh, phim tài liệu, nhạc, các trò chơi, …giúp cho tiết dạy không còn khô cứng, áp đặt, giáo điều Kết hợp nhuần nhuyễn phương pháp đại và phương pháp truyền thống tiết dạy thì ta thu đực kết hài lòng E KẾT LUẬN Áp dụng số phương pháp và kỹ thuật tạo hứng thú cho học sinh dạy học môn Ngữ văn là yêu cầu quan trọng đòi hỏi giáo viên cần nhận thức đúng và thực tốt để nâng cao chất lượng học tập, đáp ứng mục tiêu đào tạo môn, giúp học sinh yêu thích học môn Tuy nhiên, có kỹ thuật khó có thể áp dụng vào các bài học đối tượng học sinh Bên cạnh đó việc nâng cao chất lượng dạy học phải thực đồng nhiều giải pháp phía thầy và trò