Bài viết này sử dụng phương pháp nghiên cứu tài liệu, điều tra bằng bảng hỏi và thống kê toán học để tìm hiểu nguyên nhân dẫn đến vi phạm đạo đức nghề nghiệp (ĐĐNN) của giáo viên mầm non (GVMN); nhận thức về tầm quan trọng, vai trò của giáo dục ĐĐNN đối với GVMN.
TẠP CHÍ KHOA HỌC TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM TP HỒ CHÍ MINH HO CHI MINH CITY UNIVERSITY OF EDUCATION JOURNAL OF SCIENCE Tập 18, Số (2021): 900-909 ISSN: 2734-9918 Vol 18, No (2021): 900-909 Website: http://journal.hcmue.edu.vn Bài báo nghiên cứu* THỰC TRẠNG HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC NGHỀ NGHIỆP CHO GIÁO VIÊN TẠI CÁC TRƯỜNG MẦM NON CƠNG LẬP QUẬN PHÚ NHUẬN, THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH Nguyễn Nguyên Bình1*, Lê Nguyễn Kim Anh2 Trường Cao đẳng Sư phạm Trung ương Thành phố Hồ Chí Minh, Việt Nam Trường Mầm non Sơn Ca 3, Phú Nhuận, Việt Nam * Tác giả liên hệ: Nguyễn Nguyên Bình – Email: binhnguyennguyen@ncehcm.edu.vn Ngày nhận bài: 07-4-2021; ngày nhận sửa: 15-4-2021; ngày duyệt đăng: 25-5-2021 TÓM TẮT Bài viết sử dụng phương pháp nghiên cứu tài liệu, điều tra bảng hỏi thống kê toán học để tìm hiểu nguyên nhân dẫn đến vi phạm đạo đức nghề nghiệp (ĐĐNN) giáo viên mầm non (GVMN); nhận thức tầm quan trọng, vai trò giáo dục ĐĐNN GVMN Nghiên cứu phác họa thực trạng hiệu thực nội dung, phương pháp, hình thức tổ chức hoạt động giáo dục ĐĐNN cho GVMN địa bàn quận Phú Nhuận Khách thể nghiên cứu gồm 44 cán quản lí 180 GVMN thuộc 15 trường mầm non công lập địa bàn quận Phú Nhuận, Thành phố Hồ Chí Minh (TPHCM) Kết nghiên cứu cho thấy khách thể nhận thức rõ tầm quan trọng, vai trò hoạt động giáo dục ĐĐNN cho giáo viên; nội dung, phương pháp, hình thức tổ chức giáo dục ĐĐNN cho GVMN cịn có hạn chế định Từ khóa: đạo đức; hoạt động giáo dục đạo đức; giáo viên mầm non; đạo đức nghề nghiệp; giáo dục đạo đức nghề nghiệp Đặt vấn đề Đạo đức vốn nhân tố cốt lõi nhân cách người, tư tưởng từ xưa đánh giá cao vai trò đạo đức phát triển xã hội ĐĐNN tảng nhân cách nhà giáo, chuẩn mực ĐĐNN trì thành nề nếp nhà trường dựa hệ thống khuôn phép, quy tắc đạo đức nhằm định hướng, điều chỉnh nhận thức, đánh giá thái độ, hành vi nhà giáo phù hợp với yêu cầu mô phạm nghề dạy học Trong thời gian gần đây, nhiều trường hợp GVMN chưa tận tâm với nghề, chưa thực nhiệm vụ chức người nuôi dạy trẻ Giáo dục ĐĐNN nhà trường có vai trị to lớn hình thành phát triển nhân cách sinh viên, đặc biệt sinh viên ngành Giáo dục Mầm non (Nguyen, 2007) Do vậy, việc đào tạo GVMN Cite this article as: Nguyen Nguyen Binh, & Le Nguyen Kim Anh (2021) Training of professional ethics for puplic preschool teachers in phu Nhuan District, Ho Chi Minh City Ho Chi Minh City University of Education Journal of Science, 18(5), 900-909 900 Tạp chí Khoa học Trường ĐHSP TPHCM Nguyễn Ngun Bình tgk khơng dừng lại đào tạo kiến thức mà phải trọng tới ĐĐNN; không dừng lại ghế nhà trường mà phải tiến hành trình hoạt động nghề Việc tu dưỡng, rèn luyện đạo đức nhà giáo phải thường xuyên suốt đời phải thực lĩnh vực sống công việc, quan hệ đồng nghiệp, với trẻ, với cha mẹ trẻ Quy định đạo đức nhà giáo sở để nhà giáo nỗ lực tự rèn luyện cho phù hợp với nghề dạy học xã hội tôn vinh, đồng thời nhằm xây dựng đội ngũ nhà giáo có lĩnh trị vững vàng, có phẩm chất lương tâm nghề nghiệp sáng, có tính tích cực học tập, không ngừng nâng cao chuyên môn nghiệp vụ phương pháp sư phạm, có lối sống cách ứng xử chuẩn mực thực gương cho người học noi theo (Ministry of Education and Traning, 2008) ĐĐNN quy tắc, chuẩn mực phản ánh mối quan hệ người với công việc, người với người nhằm điều chỉnh nhận thức, thái độ, hành vi người hoạt động lĩnh vực nghề nghiệp dựa sức mạnh dư luận xã hội lương tâm người nhằm đáp ứng với địi hỏi đặc thù tính chất, đặc điểm nghề nghiệp đặt ĐĐNN xem tài sản vơ hình q giá nhất, yếu tố hàng đầu người Nó khơng đưa người đạt đến tơn nghiêm mà cịn cảm hóa người khác làm biến đổi xã hội (Le, 2017) ĐĐNN GVMN tập hợp nguyên tắc, quy tắc, chuẩn mực đạo đức mà GVMN cần có hoạt động lĩnh vực giáo dục chăm sóc trẻ mầm non, quy định, điều chỉnh nhận thức, hành vi ứng xử, thái độ GVMN nhằm hình thành nhân cách tốt đẹp cho trẻ mầm non (Nguyen, 2019) Vì tất mà đứa trẻ có sau trở thành người lớn thu nhận từ thời thơ ấu (Nguyen, 2013), cho nên, lúc, GVMN phải hội đủ đạo đức lực chun mơn, có đội ngũ làm tốt cơng việc nhiệm vụ mình, đặt viên gạch nhằm hình thành nhân cách tốt đẹp cho đứa trẻ Hoạt động giáo dục ĐĐNN cho GVMN bao gồm biện pháp, hình thức bồi dưỡng, giáo dục nhằm nâng cao phẩm chất người GVMN Những phẩm chất thể qua ý thức, thái độ, hành vi ứng xử, giao tiếp hàng ngày q trình chăm sóc giáo dục trẻ Nội dung 2.1 Phương pháp nghiên cứu Nghiên cứu sử dụng phương pháp nghiên cứu tài liệu, điều tra giáo dục thống kê toán học Việc thu thập số liệu thực 15 trường mầm non công lập địa bàn quận Phú Nhuận, TPHCM Nghiên cứu khảo sát 44 cán quản lí 180 GVMN địa bàn nghiên cứu 901 Tạp chí Khoa học Trường ĐHSP TPHCM Tập 18, Số (2021): 900-909 Phiếu khảo sát cán quản lí nhằm thu thập ý kiến nhận thức cán quản lí hoạt động giáo dục ĐĐNN cho GVMN, thực trạng hoạt động giáo dục ĐĐNN cho GVMN nhà trường Phiếu khảo sát GVMN có nội dung tương tự phiếu hỏi ý kiến cán quản lí nhằm mục đích so sánh ý kiến cán quản lí với giáo viên công tác tổ chức hoạt động giáo dục ĐĐNN cho GVMN Điểm trung bình (Mean) ứng với mức độ đánh giá quy định sau: Điểm trung bình Mức độ quan trọng Từ 1,00 – 1,75 Từ 1,76 – 2,50 Từ 2,51 – 3,25 Từ 3,26 – 4,00 Khơng quan trọng Bình thường Quan trọng Rất quan trọng Mức độ thực hiện/ Vi phạm Yếu/Không Trung bình/Ít Khá/Thỉnh thoảng Tốt/Thường xun Mức độ ảnh hưởng Khơng ảnh hưởng Ít Thỉnh thoảng Rất ảnh hưởng Điểm trung bình ứng với tính hiệu tính phù hợp quy định sau: Điểm trung bình Từ 1,00 – 1,75 Từ 1,76 – 2,50 Từ 2,51 – 3,25 Từ 3,26 – 4,00 Tính hiệu Khơng hiệu Trung bình Hiệu Rất hiệu Tính phù hợp Khơng phù hợp Trung bình Phù hợp Rất phù hợp 2.2 Kết nghiên cứu 2.2.1 Thực trạng nhận thức tầm quan trọng giáo dục ĐĐNN cho giáo viên trường mầm non công lập quận Phú Nhuận, TPHCM (xem Bảng 1) Bảng Thực trạng nhận thức tầm quan trọng giáo dục ĐĐNN cho GVMN STT Mức độ Khơng quan trọng Bình thường Quan trọng Rất quan trọng Vị trí cơng tác CBQL (n = 44) GV (n = 150) SL Tỉ lệ % SL Tỉ lệ % 0,0 0,0 0,0 0,0 2,3 2,7 43 97,7 146 97,3 Bảng cho thấy nhận thức tầm quan trọng việc giáo dục ĐĐNN cho giáo viên trường mầm non có 43/44 (97,7%) cán quản lí cho “Rất quan trọng”; 146/150 (97,3%) giáo viên cho “Rất quan trọng” Số lại cho kết “Quan trọng” Điều cho thấy khách thể khảo sát nhận thức rõ tầm quan trọng hoạt động giáo dục ĐĐNN cho giáo viên trường mầm non 2.2.2 Thực trạng nhận thức vai trò giáo dục ĐĐNN cho giáo viên trường mầm non công lập quận Phú Nhuận, TPHCM (xem Bảng 2) 902 Tạp chí Khoa học Trường ĐHSP TPHCM Nguyễn Nguyên Bình tgk Bảng Thực trạng nhận thức vai trò hoạt động giáo dục ĐĐNN cho GVMN STT Vai trò Đánh giá phẩm chất đạo đức giáo viên tiêu chí để xét thi đua Phát triển phẩm chất nhà giáo theo yêu cầu chuẩn nghề nghiệp, lực tự bồi dưỡng, tự rèn luyện ĐĐNN giáo viên Nâng cao ý thức ĐĐNN cho đội ngũ nhà giáo, hạn chế vi phạm đạo đức tổ chức hoạt động giáo dục trẻ Đánh giá CBQL (n = 44) SL Tỉ lệ % GV (n = 150) SL Tỉ lệ % Không 11,4 Đúng 39 88,6 147 98 Không 4,5 1,3 Đúng Không 42 95,5 0,0 148 98,7 0,0 Đúng 44 100 150 100 Bảng cho thấy: Có 39/44 (88,6%) cán quản lí cho “Đánh giá phẩm chất đạo đức giáo viên tiêu chí để xét thi đua”, có người (11,4%) cho điều không 42/44 (95,5%) cán quản lí xác nhận cần “Phát triển phẩm chất nhà giáo theo yêu cầu chuẩn nghề nghiệp, lực tự bồi dưỡng, tự rèn luyện ĐĐNN giáo viên”, số cịn lại có 4,5% cho khơng 100% cán quản lí đồng ý với việc “Nâng cao ý thức ĐĐNN cho đội ngũ nhà giáo, hạn chế vi phạm đạo đức tổ chức hoạt động giáo dục trẻ” “đúng” 2.2.3 Thực trạng mức độ hiệu thực nội dung giáo dục ĐĐNN cho giáo viên trường mầm non công lập quận Phú Nhuận, TPHCM (xem Bảng 3) Bảng Thực trạng mức độ hiệu thực nội dung giáo dục ĐĐNN cho GVMN STT Nội dung Nội dung giáo dục đạo đức cho GVMN trường mầm non văn hướng dẫn đạo cấp Nội dung giáo dục đạo đức cho GVMN trường mầm non xuất phát từ nội dung bồi dưỡng thường xuyên cho giáo viên theo năm học Nội dung giáo dục đạo đức cho GVMN trường mầm non đa dạng, phong phú, sát thực tế Nội dung giáo dục đạo đức cho GVMN trường mầm non cho phép giáo viên tự lựa chọn phù hợp với nhu cầu cá nhân Điểm trung bình cộng Mức độ thực ĐTB ĐLC TH Hiệu thực ĐTB ĐLC TH 3,93 0,30 3,87 0,41 3,90 0,35 3,91 0,38 3,92 0,33 3,86 0,41 3,85 0,44 3,92 0,33 3,90 0,35 3,89 0,38 903 Tạp chí Khoa học Trường ĐHSP TPHCM Tập 18, Số (2021): 900-909 Bảng cho thấy cán quản lí giáo viên cho nội dung giáo dục ĐĐNN đáp ứng yêu cầu chuẩn nghề nghiệp GVMN thực trường tốt, thực trạng phù hợp với giả thuyết ban đầu tác giả Theo Bảng 3, mức độ thực nội dung giáo dục ĐĐNN cho GVMN trường mầm non văn hướng dẫn đạo cấp thực tốt, đạt 3,93 điểm Song, mức độ thực việc giáo viên quyền tự chọn nội dung giáo dục ĐĐNN theo nhu cầu cá nhân đánh giá thấp nội dung khác (3,85 điểm), hiệu việc đánh giá cao (3,93 điểm) Ngồi ra, Bảng cịn cho thấy kết mức độ thực hiệu việc thực có chênh lệch Điều xuất phát từ việc nhà trường làm tốt công tác xây dựng, thiết kế nội dung hồ sơ sổ sách, triển khai kế hoạch đối phó, hiệu thực khơng cao Mặc dù điểm trung bình cộng hai bảng đánh giá gần nhau: Điểm trung bình cộng mức độ thực 3,90 điểm trung bình cộng hiệu thực 3,89 Do đó, kết sở để tác giả đề xuất biện pháp thay đổi nội dung giáo dục ĐĐNN cho hiệu 2.2.4 Thực trạng mức độ thực phương pháp để giáo dục ĐĐNN cho giáo viên trường mầm non công lập quận Phú Nhuận, TPHCM (xem Bảng 4) Bảng Thực trạng mức độ thực phương pháp để giáo dục ĐĐNN cho GVMN STT Các phương pháp giáo dục ĐĐNN cho GVMN Phương pháp thuyết trình Mời báo cáo viên báo cáo Nêu gương điển hình ĐĐNN cho đội ngũ học tập Thảo luận, thực hành trao đổi nhóm, tổ chun mơn Tham quan học tập kinh nghiệm trường bạn Điểm trung bình cộng Mức độ thực ĐTB ĐLC TH 3,69 0,67 3,43 0,97 Hiệu thực ĐTB ĐLC TH 3,67 0,58 3,37 0,90 3,82 0,46 3,88 0,36 3,71 0,64 3,83 0,45 3,77 0,56 3,76 0,53 3,68 0,66 3,70 0,56 Bảng cho thấy cán quản lí giáo viên cho việc quản lí phương pháp giáo dục đạo đức cho GVMN thực trường mầm non tương đối tốt đạt hiệu Điểm trung bình tính hiệu phương pháp 3, 4, đạt hiệu cao, riêng phương pháp điểm trung bình tính hiệu phương pháp đạt 3,67 3,37 điểm Điều cho thấy phương pháp thuyết trình mời báo cáo viên trường chưa đạt hiệu cao so với phương pháp lại Kết khảo sát phù hợp với giả thuyết ban đầu tác giả, sở đề xuất biện pháp thay đổi phương pháp giáo dục ĐĐNN cho GVMN tốt Việc tổ chức mời báo cáo viên báo cáo giáo dục ĐĐNN cho giáo viên phần lớn tổ chức đơn vị, đồng thời báo cáo viên cán quản lí giáo viên phụ trách tuyên giáo nhà trường thực 904 Tạp chí Khoa học Trường ĐHSP TPHCM Nguyễn Nguyên Bình tgk Việc sử dụng người chỗ có tiết kiệm chi phí khả trình bày người khác uy tín đạo đức báo cáo viên khơng nhiều người tin tưởng dẫn đến hiệu phương pháp không cao, không thuyết phục đội ngũ Đây vấn đề cần quan tâm Thực tế, phương pháp chủ yếu cán quản lí giáo viên địa bàn quận Phú Nhuận sử dụng giáo dục ĐĐNN cho GVMN là: Phương pháp giảng giải thuyết trình (phù hợp với bồi dưỡng tập trung); phương pháp bồi dưỡng qua hoạt động thao giảng, dự giờ; phương pháp thảo luận, trao đổi sinh hoạt tổ, nhóm; phương pháp luyện tập, thực hành; phương pháp tự học, tự bồi dưỡng Trong phương pháp trên, phương pháp bồi dưỡng qua hoạt động thao giảng, dự phương pháp thảo luận, trao đổi sinh hoạt tổ, nhóm chiếm ưu thế, giáo viên sử dụng thường xuyên, lặp lặp lại năm học thể rõ hoạt động trường mầm non, phương pháp lại giảng giải thuyết trình, tự học, tự bồi dưỡng sử dụng sử dụng chưa thể rõ 2.2.5 Thực trạng mức độ thực hình thức để giáo dục ĐĐNN cho giáo viên trường mầm non công lập quận Phú Nhuận, TPHCM (xem Bảng 5) Bảng Thực trạng mức độ thực hình thức để giáo dục ĐĐNN cho GVMN STT Các hình thức để giáo dục ĐĐNN cho GVMN Lập kế hoạch thực hình thức giáo dục đạo đức cho GVMN Tổ chức hình thức giáo dục đạo đức cho GVMN Chỉ đạo hình thức giáo dục đạo đức cho GVMN Kiểm tra, đánh giá mức độ đạt hình thức giáo dục đạo đức cho GVMN Điểm trung bình cộng Mức độ thực ĐTB ĐLC TH Hiệu thực ĐTB ĐLC TH 3,83 0,48 3,88 0,41 3,57 0,45 3,76 0,63 3,79 0,50 3,82 0,46 3,80 0,48 3,83 0,44 3,74 0,47 3,82 0,48 Bảng cho thấy điểm trung bình mức độ thực hiệu thực lập kế hoạch hình thức giáo dục đạo đức cho GVMN đạt cao, từ 3,83 đến 3,88; hoạt động khác điểm trung bình mức độ thực đạt 3,57 đến 3,80; hiệu thực đạt 3,76 đến 3,83 Điều cho thấy hình thức tổ chức thực đạo hình thức giáo dục đạo đức cho GVMN số trường khảo sát chưa tốt so với hình thức cịn lại Kết phù hợp với giả thuyết ban đầu tác giả, sở để đề xuất biện pháp thay đổi hình thức đạo hoạt động giáo dục đạo đức cho GVMN 2.2.6 Nguyên nhân dẫn đến vi phạm ĐĐNN giáo viên trường mầm non công lập quận Phú Nhuận, TPHCM a Nguyên nhân chủ quan (xem Bảng 6) 905 Tạp chí Khoa học Trường ĐHSP TPHCM Tập 18, Số (2021): 900-909 Bảng Nguyên nhân chủ quan dẫn đến vi phạm ĐĐNN GVMN STT CBQL Nguyên nhân chủ quan Bản thân giáo viên không tự trau dồi đạo đức, rèn luyện giữ gìn phẩm chất, danh dự, uy tín nhà giáo; khơng thường xuyên cập nhật chủ trương, sách Đảng, pháp luật nhà nước quy định, quy chế ngành địa phương Giáo viên thiếu tình u thương trẻ, thiếu kiên nhẫn xử lí tình giáo dục Giáo viên chưa đủ chuẩn kiến thức chun ngành chăm sóc giáo dục ni dưỡng trẻ mầm non thời gian công tác lâu năm dẫn đến kiến thức bị mai Giáo viên chưa kiểm soát tốt cảm xúc thân, đặc biệt ảnh hưởng hồn cảnh gia đình hay giai đoạn diễn biến tâm sinh lí cá nhân Giáo viên chưa chủ động phối hợp với phụ huynh tham gia chăm sóc giáo dục trẻ tốt Giáo viên bị ảnh hưởng tâm lí sống gia đình có khuynh hướng bạo lực Điểm trung bình cộng GV ĐTB ĐLC TH ĐTB ĐLC TH 3,11 0,89 3,56 0,82 3,48 0,85 3,81 0,61 3,43 0,97 3,37 0,90 3,45 0,95 3,23 0,89 3,02 1,07 2,96 1,04 2,73 0,95 2,93 1,11 3,20 0,94 3,31 0,89 Bảng cho thấy: đối tượng tham gia khảo sát trí nguyên nhân chủ quan dẫn đến vi phạm ĐĐNN (điểm trung bình cộng 3,20 3,31 cán quản lí GVMN) Tuy nhiên, cán quản lí cần quan tâm, bồi dưỡng, giáo dục đội ngũ GVMN tự biết trau dồi ý thức đạo đức, quan tâm yêu thương trẻ nhiều hơn; đồng thời dành thời gian trao đổi, tìm hiểu hồn cảnh cá nhân cán quản lí để có hướng hỗ trợ hợp lí, giúp cán quản lí chăm sóc giáo dục trẻ tốt b Ngun nhân khách quan (xem Bảng 7) 906 Tạp chí Khoa học Trường ĐHSP TPHCM Nguyễn Nguyên Bình tgk Bảng Nguyên nhân khách quan dẫn đến vi phạm ĐĐNN GVMN STT CBQL Nguyên nhân khách quan Đội ngũ tổ trưởng chuyên môn chưa phát huy hết vai trị việc sâu sát nhắc nhở, bồi dưỡng, giáo dục không ý đến vấn đề đạo đức mà trọng sinh hoạt chun mơn Nhà trường quản lí thiếu dân chủ, thiên vị, chưa xử lí triệt để vi phạm Nhà trường chưa tổ chức sinh hoạt thường xuyên cho GVMN để cập nhật kiến thức xử lí tình sư phạm cho giáo viên chăm sóc giáo dục trẻ cá biệt Nhà trường chưa quán triệt quy trình xử lí vi phạm trẻ đến giáo viên, dẫn đến giáo viên thiếu kỹ giải tình có vấn đề, xử lí khơng đến nơi đến chốn, nóng vội, sai ngun tắc Cơng tác phối hợp nhà trường cha mẹ học sinh thiếu chặt chẽ, phụ huynh không hiểu rõ GVMN Áp lực công việc cao khoản chăm lo nhà nước GVMN thật chưa thỏa đáng: Trẻ đơng, ít, thời gian làm việc kéo dài, xã hội tơn trọng Điểm trung bình cộng GV ĐTB ĐLC TH ĐTB ĐLC TH 2,86 0,90 3,38 0,91 2,68 1,05 2,93 1,15 2,68 1,05 2,83 1,10 3,11 0,89 3,43 0,89 2,75 1,08 2,95 1,18 3,05 1,01 3,47 0,89 2,86 0,99 3,17 1,02 Bảng cho thấy nhận thức cán quản lí GVMN nguyên nhân khách quan dẫn đến vi phạm ĐĐNN nằm giới hạn trung bình “ít khi” “thỉnh thoảng” với điểm trung bình cộng 2,86 cán quản lí 3,17 GVMN Căn nguyên nhân khách quan, nguyên nhân chủ quan, nói: nguyên nhân chủ quan yếu tố chủ yếu dẫn đến việc GVMN dễ mắc sai lầm chăm sóc giáo dục trẻ Kết luận Cán quản lí GVMN nhận thức tầm quan trọng giáo dục ĐĐNN, đề cao vai trò hoạt động giáo dục ĐĐNN cho GVMN trường mầm non công lập quận Phú Nhuận, TPHCM Mức độ hiệu thực nội dung giáo dục ĐĐNN, phương pháp giáo dục ĐĐNN, hình thức giáo dục ĐĐNN đánh giá cao 907 Tạp chí Khoa học Trường ĐHSP TPHCM Tập 18, Số (2021): 900-909 Tuy nhiên, bên cạnh kết ghi nhận cịn khơng bất cập cần có giải pháp khắc phục Nguyên nhân dẫn đến bất cập từ yếu tố chủ quan khách quan, đó, yếu tố chủ quan có ý nghĩa định đến việc GVMN dễ mắc sai lầm q trình chăm sóc giáo dục trẻ Khâu xây dựng thực kế hoạch giáo dục ĐĐNN cho giáo viên cần sát thực tế đáp ứng nhu cầu đối tượng giáo dục Phương pháp giáo dục ĐĐNN cho GVMN trường chưa cụ thể chưa thực thuyết phục đạt hiệu tối ưu Các hình thức tổ chức cịn thiếu linh hoạt, rập khn, nặng thuyết trình giáo điều, chưa đan xen, lồng ghép hoạt động với Tóm lại, để nâng cao chất lượng giáo dục ĐĐNN cho GVMN cần phải có biện pháp đồng bộ, khoa học để hoạt động giáo dục ĐĐNN cho GVMN đạt hiệu cao ❖ Tuyên bố quyền lợi: Các tác giả xác nhận hồn tồn khơng có xung đột quyền lợi TÀI LIỆU THAM KHẢO Le, N K A (2019) Quan li hoat dong giao duc dao duc nghe nghiep cho giao vien tai cac truong mam non cong lap quan Phu Nhuan, Thanh Ho Chi Minh [Managing professional ethics training activities for puplic preschool teachers in Phu Nhuan District, Ho Chi Minh City] Master thesis at Ho Chi Minh University of Education Ministry of Education and Traning (2008) Quy dinh ve dao duc nha giao (Ban hanh kem theo Quyet dinh so 16/2008/QĐ-BGDĐT, 16 thang nam 2008 cua Bo truong Bo Giao duc va Dao tao) [The regulations on teacher’s ethics (Issued together with the Decision No 16/2008/QĐ-BGDĐT, dated April 16, 2008 of Ministry of Education and Training)] Nguyen, N B (2007) Giao duc dao duc cho sinh vien he cao dang su pham mam non Thanh Ho Chi Minh hien [Ethical education for students of preschool pedagogical colleges in Ho Chi Minh city today] Master thesis at Ha Noi National University Nguyen, T T (2019) Dao duc nghe nghiep cua giao vien mam non o Viet Nam hien [Professional ethics of preschool teachers in Vietnam today] Master thesis at Ho Chi Minh National Academy of politics Nguyen, A T., Nguyen, T N M., & Dinh, T K T (2013) Tam li hoc tre em lua tuoi mam non [Psychology of preschool children] Hanoi: National University of Education Publish 908 Tạp chí Khoa học Trường ĐHSP TPHCM Nguyễn Nguyên Bình tgk TRAINING OF PROFESSIONAL ETHICS FOR PUPLIC PRESCHOOL TEACHERS IN PHU NHUAN DISTRICT, HO CHI MINH CITY Nguyen Nguyen Binh1*, Le Nguyen Kim Anh2 National College of Education Ho Chi Minh City, Vietnam Son Ca Preshool, Phu Nhuan District, Vietnam * Corresponding author: Nguyen Nguyen Binh – Email: binhnguyennguyen@ncehcm.edu.vn Received: April 07, 2021; Revised: April 15, 2021; Accepted: May 25, 2021 ABSTRACT This study used document analysis, questionnaire, and math statistics to investigate reasons for the breach of preschool teachers’ professional ethics; awareness of importance, role of preschool teachers’ professional ethics The study reports a real situation about the implementation of the content, method, and form of professional ethics training for preschool teachers in Phu Nhuan District There are 44 managers and 180 preschool teachers from 15 public kindergartens in Phu Nhuan District, Ho Chi Minh City joined the study The result of the study shows that these participants were clearly aware of the importance of preschool teacher’s professional ethics; but the content, method, and form of professional ethics training for preschool teacher still have certain limitations Keywords: ethics; ethics training activities; preschool teachers; professional ethics; professional ethics training 909 ... phạm đạo đức tổ chức hoạt động giáo dục trẻ” “đúng” 2.2.3 Thực trạng mức độ hiệu thực nội dung giáo dục ĐĐNN cho giáo viên trường mầm non công lập quận Phú Nhuận, TPHCM (xem Bảng 3) Bảng Thực trạng. .. thường xuyên cho giáo viên theo năm học Nội dung giáo dục đạo đức cho GVMN trường mầm non đa dạng, phong phú, sát thực tế Nội dung giáo dục đạo đức cho GVMN trường mầm non cho phép giáo viên tự lựa... Điều cho thấy khách thể khảo sát nhận thức rõ tầm quan trọng hoạt động giáo dục ĐĐNN cho giáo viên trường mầm non 2.2.2 Thực trạng nhận thức vai trò giáo dục ĐĐNN cho giáo viên trường mầm non công