Nghiên cứu này tập trung vào giải quyết nhiệm vụ khảo sát thực trạng giáo dục đa văn hóa cho trẻ mẫu giáo 5 – 6 tuổi ở trường mầm non Tô Hiệu, thành phố Sơn La, tỉnh Sơn La. Từ đó, đề xuất một số biện pháp giáo dục đa văn hóa cho trẻ mẫu giáo 5 – 6 tuổi ở trong và ngoài lớp học giúp các trẻ tự tin và phát triển toàn diện trong môi trường đa dạng văn hóa, góp phần định hướng tiến trình toàn cầu hóa theo hướng tích cực với các giá trì tốt đẹp, bình đẳng, tạo nên những công dân có khả năng đóng góp hiệu quả cho sự phát triển đất nước.
TẠP CHÍ KHOA HỌC Khoa học Xã hội, Số 21 (12/2020) tr - THỰC TRẠNG GIÁO DỤC ĐA VĂN HÓA CHO TRẺ MẪU GIÁO – TUỔI Ở TRƯỜNG MẦM NON TÔ HIỆU THÀNH PHỐ SƠN LA, TỈNH SƠN LA Lường Thị Định, Lò Thị Thảnh Trường Đại học Tây Bắc Tóm tắt: Nghiên cứu tập trung vào giải nhiệm vụ khảo sát thực trạng giáo dục đa văn hóa cho trẻ mẫu giáo – tuổi trường mầm non Tô Hiệu, thành phố Sơn La, tỉnh Sơn La Từ đó, đề xuất số biện pháp giáo dục đa văn hóa cho trẻ mẫu giáo – tuổi lớp học giúp trẻ tự tin phát triển tồn diện mơi trường đa dạng văn hóa, góp phần định hướng tiến trình tồn cầu hóa theo hướng tích cực với giá trì tốt đẹp, bình đẳng, tạo nên cơng dân có khả đóng góp hiệu cho phát triển đất nước Từ khóa: Đa văn hóa, giáo dục đa văn hóa, mơi trường giáo dục đa văn hóa, giáo dục mầm non Mở đầu Giáo dục đa văn hóa (trong tiếng Trung 多元文化教育, tiếng Anh multicuture education), giáo dục đa văn hóa (GDĐVH) lĩnh vực nghiên cứu khơng giới, lí thuyết “Đa văn hóa” xuất từ năm 60 kỉ XX, bắt nguồn từ phong gồm Carl Grant, Christine Sleeter, Geneva Gay Sonia Nieto tiếp tục nhấn mạnh đến cơng xã hội hội bình đẳng dựa khung đa văn hóa, giảm thiểu phân biệt chủng tộc Khái niệm GDĐVH tiếp tục điều chỉnh để trở nên thích ứng với nhu cầu phát triển xã hội [8] Có nhiều quan niệm khác đa văn hóa, Anna Đralalơva Agataeva cho rằng,“Đa văn hóa tượng đa dạng văn hóa, tức từ hai nét văn hóa trở lên Bao gồm ngơn ngữ, phong tục tập quán, hoạt động liên quan đến đời sống sinh hoạt hàng ngày; lao động sản xuất người” (3,tr82) Chuyên gia giáo dục mầm non (MN) người Mỹ Gocrge Morrsion cho rằng, GDĐVH giúp trẻ biết u thích, tơn trọng người thuộc dân tộc khác, giới tính khác, kinh tế xã hội khác, ngơn ngữ văn hóa khác GDĐVH giúp trẻ em sinh sống, học tập, giao tiếp làm việc văn hóa khác giới Chuyên gia giáo dục MN Úc Moma rằng, GDĐVH thực bình đẳng trẻ em.Học giả Lý Sinh Lan (2003) Trung Quốc cho rằng, GDĐVH MN tiến hành giáo dục khai sáng đa văn hóa cho trẻ em, lấy văn hóa đất nước làm nịng cốt, văn hóa nước ngồi phụ, bồi dưỡng ý thức tơn trọng bình đẳng cho trẻ em Như vậy, GDĐVH cho trẻ MN chăm sóc giáo dục trẻ em thơng qua bối cảnh văn hóa, kinh nghiệm sống, khác biệt cá nhân, từ thúc đẩy phát triển mặt tình cảm, thái độ, văn hóa trẻ em Thơng qua giáo dục văn hóa dân tộc, giúp trẻ em đến từ dân tộc khác nhau, văn hóa khác hình thành ý thức tự tơn tự hào dân tộc [6], [7] Môi trường GDĐVH hiểu môi trường tôn trọng đa dạng sắc văn hóa, có tư tưởng bình đẳng, thân thiện dân tộc nhằm nâng cao chất lượng chăm sóc, giáo dục trẻ mẫu giáo (MG) dân tộc thiểu số Khác với môi trường giáo dục cho trẻ dân tộc đơn thuần, mơi trường GDĐVH tính đến đặc điểm phát triển riêng trẻ nhiều dân tộc khác với truyền thống văn hóa, với tổ chức làng, bản, dòng họ tập tục riêng [2],[4],[5] Những yếu tố có ảnh hưởng định đến phát triển trẻ Theo đó, để tạo môi trường GDĐVH thuận lợi cho trẻ MG dân tộc khác nhau, bên cạnh vấn đề sách, chương trình, phương pháp tiếp cận, ngơn ngữ, nguồn lực việc xây dựng mơi trường GDĐVH lớp học để giúp trẻ MG dân tộc thiểu số phát triển cách phù hợp hiệu việc làm cần thiết trường MN có nhiều trẻ dân tộc học chung lớp Nội dung nghiên cứu 2.1 Kết thực trạng GDĐVH cho trẻ MG – tuổi Trường Mầm non Tô Hiệu thành phố Sơn La, tỉnh Sơn La Để đánh giá thực trạng GDĐVH cho trẻ MG – tuổi trường MN, từ tìm biện pháp phù hợp trẻ có hiệu quả, tháng 3/2019, chúng tơi tiến hành khảo sát 30 giáo viên mầm non (GVMN) Trường Mầm non Tô Hiệu, thành phố Sơn La, tỉnh Sơn La Phương pháp khảo sát sử dụng bao gồm: - Phương pháp điều tra bảng hỏi: Sử dụng hệ thống câu hỏi trình bày dạng “đóng” “mở” giúp GVMN dễ trả lời tạo hội cho họ chia sẻ kinh nghiệm khó khăn q trình xây dựng môi trường GDĐVH cho trẻ; Phỏng vấn sâu số GVMN cốt cán cán quản lí; - Phương pháp quan sát: Quan sát hoạt động GVMN hoạt động giáo dục hàng ngày hoạt động trẻ góc hoạt động; - Phương pháp vấn sâu nhằm làm rõ thêm vấn đề đặt phiếu trình quan sát 2.1.1.Thực trạng nhận thức GVMN khái niệm, vai trò việc GDĐVH thực trạng sử dụng phương pháp, phương tiện GDĐVH GDĐVH cho trẻ MG - Trường Mầm non Tô Hiệu thành phố Sơn La, tỉnh Sơn La Bảng 1: Nhận thức GV vai trò việc GDĐVH phát triển trẻ trường MN STT Vai trò việc GDĐVH Số lượng Tỉ lệ % Rất quan trọng 30 Quan trọng 11 36.7 Bình thường 26.7 Khơng quan trọng 6.7 Qua kết bảng cho thấy, GV nhận thức tầm quan trọng việc xây dựng môi trường GDĐVH cho trẻ MG – tuổi trường MN chiếm 30% GVMN cho quan trọng, 36,7% GVMN cho quan trọng Khi vấnGV bày tỏ quan điểm tầm quan trọng việc xây dựng môi trường GDĐVH Cô N.T.D chia sẻ:“Trẻ – tuổi cần học mơi trường GDĐVH từ giúp trẻ hình thành nhân cách, tơn trọng văn hóa dân tộc bạn, có thái độ tơn trọng, bình đẳng dân tộc” Tuy nhiên, nhận thức giáo viên vai trị việc xây dựng mơi trường GDĐVH cịn hạn chế, có 6,7% GV phủ nhận vai trị việc xây dựng mơi trường GDĐVH với lí “GDĐVH một phương thức nên khó khăn việc đưa vào tổ chức hoạt động nên thấy GDĐVH không quan trọng” Tuy nhiên, việc GDĐVH lớp MG có nhiều trẻ dân tộc khác khơng việc cung cấp môi trường vật chất đa dạng mà bên cạnh cịn xây dựng mơi trường văn hóa tinh thần với mối quan hệ tốt đẹp cô với trẻ, trẻ với trẻ dựa tơn trọng, bình đẳng văn hóa dân tộc Khi trẻ có hiểu biết văn bạn dân tộc khác bớt rào cản văn hóa trẻ, tăng tình đồn kết, gắn bó, có ứng xử hành động giao tiếp phù hợp Việc GVMN hiểu tầm quan trọng truyền đạt kiến thức văn hóa dân tộc bạn cho trẻ tạo điều kiện thuận lợi để nâng cao chất lượng chăm sóc - giáo dục trẻ Bảng Nhận thức GVMN khái niệm GDĐVH trường MN STT Nội dung Số lượng Tỉ lệ % GDĐVH giáo dục không phân biệt sắc tộc, ngôn ngữ, tôn giáo, tôn trọng hội nhập lẫn nhau, tạo hội bình đẳng cho tất nhóm dân tộc 30 GDĐVH cho trẻ MN chăm sóc giáo dục trẻ em thơng qua bối cảnh văn hóa, kinh nghiệm sống, khác biệt cá nhân, từ thúc đẩy phát triển mặt tình cảm, thái độ, văn hóa trẻ em Thơng qua giáo dục văn hóa dân tộc, giúp trẻ em đến từ dân tộc khác nhau, văn hóa khác hình thành ý thức tự tôn tự hào dân tộc 11 36.7 GDĐVH phương thức giáo dục 26.7 Ý kiến khác 6.7 Kết khảo sát nhận thức GV khái niệm GDĐVH cho thấy, có 30% GV nhận thức chưa đầy đủ GDĐVH (GDĐVH giáo dục không phân biệt sắc tộc, ngôn ngữ, tôn giáo, tôn trọng hội nhập lẫn nhau, tạo hội bình đẳng cho tất nhóm dân tộc) Có tới 36,7% giáo viên nhận thức đầy đủ khái niệm GDĐVH (GDĐVH giáo dục không phân biệt dân tộc, văn hóa, ngơn ngữ, tơn giáo… mà tôn trọng, hội nhập lẫn nhau; giáo dục niềm tin, niềm tự hào, từ tạo hội bình đẳng, thân thiện, hòa nhập cho tất dân tộc phát triển bền vững) Vẫn 26,7% GV nhận thức chưa khái niệm GDĐVH (GDĐVH phương thức giáo dục mới) có 6,7% GV cho ý kiến khác GDĐVH Như vậy, thấy GVMN chưa có nhận thức đầy đủ khái niệm GDĐVH, yếu tố dẫn đến việc xây dựng môi trường GDĐVH chưa hiệu Bảng Nhận thức GVMN xây dựng môi trường GDĐVH STT Nội dung Xây dựng môi trường GDĐVH giáo viên lên kế hoạch cụ thể nội dung, hình thức mơi trường GDĐVH đảm bảo tính mới, tính phát triển 21 70 Xây dựng môi trường GDĐVH cho trẻ MG trường MN GV lập kế hoạch tổ chức môi trường học tập, vui chơi mang màu sắc văn hóa dân tộc lớp học đảm bảo phù hợp với đặc điểm tâm, sinh lí trẻ MG – tuổi, tạo điều kiện tốt để trẻ thoải mái, tự tin hội nhập phát triển toàn diện với sắc dân tộc 10 Xây dựng mơi trường GDĐVH q trình giáo dục linh hoạt nhà trường nhằm chuẩn bị lực toàn diện cho đối tượng người học để họ có động khả liên tục mở rộng hiểu biết 20 Ý kiến khác 0 Qua bảng cho thấy, nhận thức GV xây dựng môi trường GDĐVH trường MN: 70% GV nhận thức chưa đầy đủ khái niệm xây dựng môi trường GDĐVH (Xây dựng môi trường GDĐVH giáo viên lên kế hoạch cụ thể nội dung, hình thức mơi trường GDĐVH đảm bảo tính mới, tính phát triển), 10% giáo Số lượng Tỉ lệ % viên nhận thức xây dựng môi trường GDĐVH (xây dựng môi trường GDĐVH việc GV xây dựng môi trường hoạt động, vui chơi gắn với VH thân, VH gia đình sắc VH đặc trưng DT thông qua nhiều hình thức khác nhau), có tới 20% giáo viên nhận thức không xây dựng môi trường GDĐVH (xây dựng mơi trường GDĐVH q trình GD linh hoạt nhà trường nhằm chuẩn bị lực toàn diện cho đối tượng người học để họ có động khả liên tục mở rộng hiểu biết), 0% GV lựa chọn ý kiến khác Như vậy, theo kết khảo sát nhận thức GV xây dựng môi trường GDĐVH tương đối thấp, điều ảnh hưởng không nhỏ tới việc xây dựng môi trường GDĐVH cho trẻ MG – tuổi Bảng Nhận thức GV mục đích việc xây dựng mơi trường GDĐVH cho trẻ mẫu giáo – tuổi STT Mục đích việc xây dựng môi trường GDĐVH Số lượng % GVMN giúp trẻ MN hiểu rõ văn hóa thân văn hóa dân tộcmình 20 66.7 Trẻ có thái độ tơn trọng, bình đẳng, thân thiện bạn thuộc dân tộc khác 18 60 GVMN dạy cho trẻ nhiều học dân tộc khác 6.7 Trẻ hiểu văn hóa dân tộc bạn dân tộc khác 14 46.7 Biểu đồ Nhận thức GV mục đích xây dựng mơi trường GDĐVH cho trẻ MG – tuổi Xây dựng môi trường GDĐVH cho trẻ MG trường MN có mục đích quan trọng, theo kết khảo sát có đến 66,7% lựa chọn GVMN giúp trẻ mầm non hiểu rõ văn hóa thân văn hóa dân tộc mình, 60% lựa chọn trẻ có thái độ tơn trọng, bình đẳng, thân thiện bạn thuộc dân tộc khác nhau, 6,7% lựa chọn GVMN dạy cho trẻ nhiều học dân tộc khác nhau, 46,7% lựa chọn trẻ hiểu văn hóa dân tộc bạn dân tộc khác Như vậy, đa số GV hiểu mục đích việc xây dựng mơi trường GDĐVH cịn mang tính phiến diện mà chưa thấy mục đích đầy đủ Bảng Yếu tố ảnh hưởng xây dựng môi trường GDĐVH cho trẻ MG – tuổi STT Yếu tố ảnh hưởng Số lượng Tỉ lệ % Nguồn tài liệu hướng dẫn việc xây dựng môi trường GDĐVH 10 33,3 Bất đồng ngôn ngữ 20,0 Cơ sở vật chất 10,0 Điều kiện tâm lí trẻ 16,6 Cha mẹ học sinh chưa quan tâm GDĐVH cho trẻ 16,6 Điều kiện để trẻ tiếp xúc môi trường ngôn ngữ dân tộc 3,3 Ý kiến GV yếu tố ảnh hưởng xây dựng môi trường GDĐVH cho trẻ MG – tuổi trường MN nơi cơng tác 33,3% cho nguồn tài liệu ít, bất đồng ngôn ngữ dân tộc giáo viên q trình đề xuất chun mơn, bất đồng ngôn ngữ cô với trẻ bất đồng ngơn ngữ trẻ với trẻ (chiếm 20,0%), khó khăn sở vật chất nơi công tác 10,0%, yếu tố ảnh hưởng khả tiếp thu trẻ việc GDĐVH cho trẻ từ bậc phụ huynh 16,6%, điều kiện để trẻ tiếp xúc văn hóa, tiếng nói dân tộc bạn chiếm 3,3% Do vậy, xây dựng môi trường GDĐVH cho trẻ MG – tuổi trường MN chưa thực quan tâm, GV chưa đào tạo sở đào tạo chuyên nghiệp Bảng Thực trạng sử dụng hoạt động việc xây dựng môi trường GDĐVH cho trẻ MG – tuổi Thực trạng sử dụng Trung bình Thứ bậc 28 4,63 28 4,13 30 22 4,88 18 29 10 20 4,81 Múa Sạp 19 30 15 4,31 Bày mâm ngũ 19 30 11 19 4,94 Trình diễn trang phục 22 30 11 19 5,13 Gói bánh chưng, bánh giầy 23 30 11 19 5,19 Tên hoạt động Biết Không biết Đã sử dụng Chưa sử dụng Hỏi Rắn 16 28 Ném Pao 27 Rồng Rắn Lên Mây 18 Đu Quay Biểu đồ Thực trạng sử dụng hoạt động xây dựng môi trường GDĐVH cho trẻ MG – tuổi Qua bảng biểu đồ cho thấy, mức độ biết sử dụng hoạt động môi trường giáo dục cho trẻ MG trường MN đánh giá mức độ khá, hoạt động biết sử dụng nhiều dựa theo giá trị trung bình xếp theo thứ bậc hoạt động gói bánh chưng, bánh giầy, thứ bậc biết sử dụng hoạt động giáo dục cho trẻ MG trường MN đánh sau: Trình diễn trang phục xếp thứ bậc 2, Bày mâm ngũ xếp thứ bậc 3, TCDG Rồng rắn lên mây xếp thứ bậc 4, TCDG Đu quay xếp thứ bậc 5, TCDG Hỏi Rắn xếp thứ bậc 6, Múa Sạp xếp thứ bậc 7, hoạt động biết sử dụng TCDG ném Pao Kết cho thấy hoạt động GV biết sử dụng mức trung bình mức độ hiệu tính phổ biến chưa cao 2.1.2 Thực trạng GDĐVH cho trẻ MG – tuổi trường MN Tô Hiệu, thành phố Sơn La, tỉnh Sơn La Quá trình khảo sát trường MN Tô Hiệu, thành phố Sơn La, tỉnh Sơn La GDĐVH chưa thực mà thơng qua phương pháp giáo dục tích hợp bao gồm: thông qua TCDG dân tộc, chủ đề quê hương đất nước người Việt Nam nói chung dân tộc thành phố Sơn La nói riêng Theo giáo H.T.D - Phó hiệu trưởng Trường Mầm non Tô Hiệu thành phố Sơn La trả lời vấn: “Hiện đơn vị trường mầm non Tơ Hiệu chưa có chương trình cụ thể GDĐVH cho trẻ MG mà thông qua chương trình dạy học phương pháp tích hợp giới thiệu sơ lược dân tộc xung quanh thành phố Sơn La” Cụ thể kết khảo sát sau: ► GDĐVH thông qua TCDG dân tộc lớp học TCDG phương tiện hiệu quả, tham gia trò chơi giúp trẻ thỏa mãn nhu cầu vui chơi, khơng cịn khoảng cách, có thêm nhiều kiến thức, hiểu biết văn hóa dân tộc khác, trẻ hòa đồng, chơi hiểu biết văn hóa dân tộc bạn qua trị chơi, từ giúp trẻ phát triển mặt xã hội GDĐVH thông qua TCDG đưa vào giảng dạy thực nghiệm trường MN Tô Hiệu thành phố Sơn La, qua tạo cho trẻ nhận thức ban đầu văn hóa dân tộc Những TCDG thực nghiệm giới thiệu trò chơi sau: “Rồng rắn lên mây” dân tộc Kinh, “Hỏi rắn - tham ngũ”, “Ném còn” dân tộc Thái, “Ném pao” dân tộc Mông… TCDG trẻ hào hứng đón nhận chơi tích cực, nhiên việc áp dụng dài lâu vào chương trình giáo dục lại nhận ý kiến từ GV T.T.P rằng: “Áp dụng TCDG chương trình học cho trẻ gây hứng thú ban đầu sau nhiều trị chơi khác giới thiệu sở lý thuyết, thời gian lồng ghép TCDG vào chương trình dạy cịn nhiều hạn chế nên tạo khó khăn định cho GV trẻ” Chính cần có biện pháp giáo dục tích cực để giải vấn đề TCDG gây hứng thú cho trẻ giai đoạn đầu tiên, lý cần xây dựng môi trường GDĐVH cụ thể, tồn bộ, tích cực hiệu ►GDĐVH cho trẻ MG – tuổi trường mầm non Tô Hiệu, thành phố Sơn La, tỉnh Sơn La thơng qua hoạt động GD “Vì chưa có định cụ thể chương trình giảng dạy ĐVH dành cho bậc mầm non, nên trình giảng dạy giáo viên lồng ghép kiến thức văn hóa dân tộc với tích hợp theo chủ đề khác đất nước, người…”- cô H.T.D chia sẻ Trường MN quan tâm đến việc xây dựng môi trường GDĐVH cho trẻ MG trường MN trưng bày sản phẩm văn hóa truyền thống dân tộc lớp học, với hoạt động học dạy tích hợp văn hóa dân tộc lồng ghép lớp học có “góc địa phương” để trưng bày trang trí trang phục, lễ vật, đồ vật dân tộc trẻ quan sát tiếp thu kiến thức hình ảnh ngày Mơi trường GDĐVH mơi trường có tính mở, giáo viên tận dụng nguyên vật liệu sẵn có địa phương, tạo nhiều hội cho trẻ lựa chọn hoạt động Tìm tịi, khám phá, phát nhiều điều lạ, hấp dẫn sống Tận dụng tối đa góc hoạt động, góc khơng sử dụng với mục đích trang trí để trẻ luyện tập kiến thức kĩ Qua đó, giúp trẻ thể tình cảm suy nghĩ Ví dụ: Ở chủ đề nghề nghiệp, giáo viên khuyến khích thể nghề truyền thống dân tộc cách vẽ lên mảng tường trống vẽ giấy treo lên, Bảng Thực trạng sử dụng biện pháp việc GDĐVH cho trẻ MG – tuổi trường MN Mức độ sử dụng Tên phương pháp Thường Thỉnh Khơng xun thoảng Trung bình Thứ bậc Biện pháp 1: GDĐVH thông qua hoạt động lễ/hội 16 30 5.89 Biện pháp 2: GDĐVH thông qua hoạt động trang trí ngồi lớp học 24 30 6.22 Biện pháp 3: GDĐVH thông qua lồng ghép hoạt động GD 19 30 6.11 Biểu đồ Mức độ sử dụng biện pháp pháp GDĐVH cho trẻ MG – tuổi Qua bảng điều tra ta thấy: biện pháp có biện pháp – GDĐVH thơng qua hoạt động trang trí ngồi lớp học đa số GV sử dụng với lí hưởng ứng phong trào “Xây dựng trường học thân thiện học sinh tích cực” Bộ GD triển khai Biện pháp biện pháp GV biết sử dụng hình thức đơn giản dễ dàng tích hợp, lồng ghép chưa sử dụng hiệu biện pháp nêu Khác với môi trường giáo dục trường mầm non có dân tộc, mơi trường GDĐVH tính đến đặc điểm phát triển riêng trẻ nhiều dân tộc khác với truyền thống văn hóa, làng, bản, dòng họ tập tục riêng, Với yếu tố có ảnh hưởng định đến phát triển trẻ Theo đó, để tạo mơi trường GDĐVH thuận lợi cho trẻ MG dân tộc khác nhau, bên cạnh vấn đề sách, chương trình, phương pháp tiếp cận, ngơn ngữ, nguồn lực việc GDĐVH trong, lớp học để giúp trẻ MG dân tộc thiểu số tự tin giao tiếp phát triển cách phù hợp 2.2 Đề xuất biện pháp GDĐVH cho trẻ MG – tuổi Trường MN Tô Hiệu thành phố Sơn La, tỉnh Sơn La Trên sở kết khảo sát thực trạng trên, đề xuất số biện pháp giúp GVMN cán quản lí xây dựng môi trường GDĐVH cho trẻ MG hiệu - Biện pháp 1: Giáo dục đa văn hóa thơng qua hoạt động lễ/hội GVMN lựa chọn trò chơi lễ hội dân tộc phù hợp với nội dung chương trình giáo dục MN tổ chức hoạt động vui chơi với trò chơi dân tộc phải đảm bảo cách tự nhiên, không gượng ép, gây hứng thú cho trẻ hoạt động trường MN Việc tổ chức trò chơi lễ/ hội dân tộc giúp trẻ phát triển nhận thức, thái độ, tình cảm phát huy hiệu tính tích cực cá nhân - Biện pháp 2: Giáo dục đa văn hóa thơng qua hoạt động trang trí ngồi lớp học Xây dựng môi trường GDĐVH phong phú, đa dạng hấp dẫn môi trường trường học, lớp học để phát triển nhận thức, kỹ trẻ văn hóa dân tộc Để trẻ trải nghiệm qua lễ/hội, trị chơi, qua giúp trẻ rèn luyện có thái độ tôn trọng bạn dân tộc khác giúp cho trình giao tiếp trẻ trở nên thân thiện, gần gũi, khơng có khoảng cách - Biện pháp 3: Giáo dục đa văn hóa thơng qua lồng ghép hoạt động giáo dục tích hợp theo chủ đề Để tích hợp nội dung GDĐVH hoạt động giáo dục trẻ, giáo viên cần linh hoạt, sáng tạo việc lựa chọn hoạt động phù hợp với học, phù hợp với trẻ điều kiện vốn có lớp học địa phương để lồng ghép nội dung GDĐVH có hiệu Mỗi hoạt động cần đa dạng hình thức, phong phú nội dung, chủ đề đề tài gần gũi với sống thực trẻ Kết luận Tóm lại, việc xây dựng mơi trường giáo dục nói chung mơi trường GDĐVH nói riêng cán quản lí GV mầm non quan tâm Tuy nhiên, phần lớn GV mầm non chưa nhận thức đầy đủ GDĐVH tạo môi trường GDĐVH nên cịn gặp nhiều khó khăn việc xây dựng môi trường GDĐVH chưa đạt hiệu mong muốn Do đó, cấp quản lí, ban ngành sở đào tạo cần có chương trình bồi dưỡng đào tạo GVMN có kiến thức, hiểu biết đầy đủ có kĩ tổ chức hoạt động giáo dục GDĐVH xây dựng môi trường GDĐVH cho trẻ trường MN TÀI LIỆU THAM KHẢO Tiếng Việt [1] Bộ giáo dục Đào tạo (2017), Chương trình giáo dục mầm non NXB Giáo dục Việt Nam [2] Lường Thị Định (2017), Trò chơi dân gian giáo dục đa văn hóa trường mầm non có nhiều học sinh dân tộc.Tạp chí Giáo dục số đặc biệt tháng 12 năm 2017 [3] Nguyễn Thị Thủy (2016), Nghiên cứu giáo dục đa văn hóa xây dựng mơi trường giáo dục đa văn hóa trường mầm non Tạp chí Giáo dục, số đặc biệt tháng 12/2016 Tiếng Anh [4] Anna Christina Abdullah (2009) Multicultural Education in Early Childhood: Issues and Challenges CICE Hiroshima University, Journal of International Cooperation in Education, Vol.12 No.1 (2009) pp.159～175 [5] Gollnick, D & Chinn, P (1990) Multicultural education in a pluralistic society (3rd ed.) New York: Macmillan Tiếng Trung [6] 利生兰，家庭和学校教育协调研究，华 东示范出版社，上海，2002-238 [7] 正金州，文化教育，人民教育出版社， 北京 2002 - 238 Website [8] http://spmamnon.edu.vn/ho-tro-thuc-hienchuong-trinh/xay-dung-moi-truong-giaoduc-da-van-hoa-trong-lop-mau-giao-cotre-o-nhieu-dan-toc-khac-nha u-526.html CURRENT SITUATION OF MULTICULTURAL EDUCATION FOR CHILDREN AGED TO AT TO HIEU NURSERY SCHOOL IN SON LA CITY, SON LA PROVINCE Luong Thi Dinh, Lo Thi Thanh Tay Bac University Abstract: The study focuses on investigating the current situation of multicultural education for preschool children aged to at To Hieu nursery school, Son La city, Son La province Several multicultural education measures are then suggested for the children inside and outside the classroom This is expected to make them confident and develop comprehensively in a diverse cultural environment, contributing to the orientation of globalization process towards a positive direction with good values and equality to generate productive citizens for the development of the country Keywords: multiculture, multicultural education, multicultural education environment, nursery education _ Ngày nhận bài: 8/5/2019 Ngày nhận đăng: 10/6/2019 Liên lạc: Lường Thị Định; e-mail:luongthidinh@gmail.com ... thực trạng GDĐVH cho trẻ MG – tuổi Trường Mầm non Tô Hiệu thành phố Sơn La, tỉnh Sơn La Để đánh giá thực trạng GDĐVH cho trẻ MG – tuổi trường MN, từ tìm biện pháp phù hợp trẻ có hiệu quả, tháng... tộc thành phố Sơn La nói riêng Theo giáo H.T.D - Phó hiệu trưởng Trường Mầm non Tơ Hiệu thành phố Sơn La trả lời vấn: “Hiện đơn vị trường mầm non Tơ Hiệu chưa có chương trình cụ thể GDĐVH cho trẻ. .. gây hứng thú cho trẻ giai đoạn đầu tiên, lý cần xây dựng mơi trường GDĐVH cụ thể, tồn bộ, tích cực hiệu ►GDĐVH cho trẻ MG – tuổi trường mầm non Tô Hiệu, thành phố Sơn La, tỉnh Sơn La thông qua