Một số giải pháp tạo hứng thú cho học sinh học phân môn hình học lớp 8

“Một số giải pháp tạo hứng thú cho học sinh học phân mơn hình học lớp 8” BẢN MƠ TẢ SÁNG KIẾN THÔNG TIN CHUNG VỀ SÁNG KIẾN Tên sáng kiến: “Một số giải pháp tạo hứng thú cho học sinh học phân mơn hình học lớp 8” Lĩnh vực áp dụng sáng kiến: Toán 3.Tác giả: Họ tên: Trương Hải Yến Ngày/tháng/năm sinh: 17/ 11/ 1983 Chức vụ, đơn vị công tác: Giáo viên trường THCS Quang Trung Điện thoại: DĐ: 0936592269 Đơn vị áp dụng sáng kiến: Tên đơn vị: Trường THCS Quang Trung Địa chỉ: 100/278 Đà Nẵng, Ngơ Quyền, Hải Phịng Điện thoại: 0225852208 I Mô tả giải pháp biết: (Mô tả giải pháp biết; ưu điểm, hạn chế giải pháp đã, áp dụng quan đơn vị) Trong trường THCS mơn Tốn mơn khoa học trọng cao môn có nhiều khái niệm trừu tượng Nhất phân mơn Hình học có nhiều khái niệm trừu tượng nhất, thực làm hình vẽ lại phải “ mở rộng” yếu tố như: vẽ thêm đường phụ để chứng minh, điểm, đường thẳng hay suy luận Kiến thức tập phong phú nhiều so với nội dung lí thuyết học Bên cạnh yêu cầu học lại cao phải suy diễn chặt chẽ, lôgic Nếu phân môn Đại số dạng tập thường có cách làm rõ ràng, chẳng hạn như: chia đa thức biến xếp, giải phương trình chứa ẩn mẫu thức, giải tốn cách lập phương trình SGK đưa bước giải cụ thể ; phân mơn Hình học lí thuyết vừa lại trừu tượng, hướng cụ thể nên học sinh khó định hướng cách làm Hơn chênh lệch kiến thức lí thuýêt với lượng tập thời gian luyện tập lại lớn Do khó khăn việc chữa tập cho học sinh làm nhà, chọn để hướng dẫn lớp cho đầy đủ kiến thức mà SGK yêu cầu “Một số giải pháp tạo hứng thú cho học sinh học phân mơn hình học lớp 8” Trong q trình giảng dạy phân mơn hình học, giáo viên thường sử dụng số phương pháp sau: Giải pháp 1: Thảo luận nhóm Giáo viên thường sử dụng phương pháp thảo luận theo nhóm, phương pháp chưa hiệu học sinh trung bình, yếu Do đối tượng học sinh thảo luận nhóm thường hay ỷ lại vào bạn học hơn, không muốn suy nghĩ đưa ý kiến thân Giải pháp 2: Phương pháp vấn đáp Để khắc phục im lặng tượng đá học sinh học, có giáo viên dùng cách : cộng, thưởng điểm, cách có tác dụng định, song khơng trì lâu, xung phong phát biểu quanh quẩn số em học khá, giỏi Giải pháp 3: Phương pháp thuyết trình Mặt khác thời lượng tiết học có 45 phút mà kiến thức, kỹ cần truyền thụ cho học sinh lại nhiều nên giáo viên thường quan tâm đến giảng, có thời gian ý đến đối tượng học sinh Rất nhiều Thầy cô dạy đặt câu hỏi ra, tự trả lời ln, chờ cho em giơ tay phát biểu có hết giờ, cháy giáo án Vì khơng khí học đơn điệu thiếu vắng cánh tay học trò giơ lên a) Ưu điểm Giáo viên không nhiều thời gian để tổng hợp, sưu tầm, tổng hợp phương pháp, biện pháp giảng dạy Không nhiều thời gian tiết dạy, đảm bảo đủ thời lượng tiết dạy cung cấp đủ yêu cầu kiến thức, kĩ b) Hạn chế HS tiếp thu kiến thức cách thụ động, thiếu sáng tạo, thiếu liên hệ mơn tốn với thực tế Nhiều HS khơng thấy hứng thú mơn hình học, dẫn đến thiếu tập trung tiếp nhận kiến thức mới, ghi nhớ kiến thức chưa sâu, không vận dụng giải tập Học sinh khó khăn việc lập luận, suy diễn lôgic tạo nên thái độ miễn cưỡng, chán nản em Từ nhiều em không nắm kiến thức bản, làm tập nhà đối phó, lúng túng việc chọn sử dụng dụng cụ để vẽ hình Điều cho thấy giáo viên phải bỏ nhiều cơng sức để nghiên cứu, chọn lọc cho cách soạn giảng tốt để tạo hứng thú cho học sinh giảng II Nội dung giải pháp đề nghị công nhận sáng kiến II.0 Nội dung giải pháp mà tác giả đề xuất Từ thực tiễn cơng tác giảng dạy mơn hình học nay, tơi nghĩ giáo viên cần phải xây dựng cho học sinh hứng thú, kích thích tính tị mị, “Một số giải pháp tạo hứng thú cho học sinh học phân mơn hình học lớp 8” tự giác tìm hiểu mơn học Bằng kinh nghiệm hiểu biết tìm hiểu qua nhiều thơng tin tơi có số giải pháp sau: Giải pháp 1: Tạo hấp dẫn cho học sinh tìm hiểu kiến thức thơng qua tình thực tế - Với học sinh THCS lứa tuổi em hiếu động, thích tị mị, khám phá muốn người cơng nhận lực mình, khơng thích bị áp đặt, phê bình Điều cho thấy truyền thụ kiến thức cho học sinh giáo viên phải lựa chọn phương pháp phù hợp, nhẹ nhàng, kích thích tính tị em để xuất nhu cầu khám phá, từ em có tâm lý để chinh phục kiến thức - Như vậy, phải làm để tạo hứng thú cho học sinh học? Rõ ràng để làm điều này, giáo viên phải đầu tư thật kỹ cho tiết dạy Riêng tơi, dạy tiết hình, thường chọn cho phương pháp tạo tình từ vấn đề thực tiễn như: Đưa hình thực tế kể câu chuyện… có liên quan mật thiết đến tốn học Từ đó, học sinh tham gia tiết học tích cực, hào hứng hơn, em khơng cịn cảm giác bị gị ép, căng thẳng chán nản nữa, đồng thời em nhận thức tính thực tiễn mơn Chẳng hạn: Khi dạy “Đối xứng trục” vấn đề cần giải làm để cắt chữ H nhanh tờ giấy hình chữ nhật H Khi dạy “Hình thoi” tơi hỏi sắt cửa xếp lại dễ dàng đầy vào, kéo Với “ Diện tích hình thang” để học sinh nhớ công thức cho em ghi nhớ theo câu nói vần: “Muốn tính diện tích hình thang , đáy lớn đáy bé ta mang cộng vào, đem nhân với chiều cao, chia A B đôi lấy nửa ra” SABCD = AB + CD AH D H C - Mỗi kiểu có đặc thù riêng phương pháp dùng hình ảnh trực quan thích hợp hình học: mơ hình, vật thật, tranh vẽ… yếu tố khơng thể thiếu vào tiết dạy Ngồi giáo viên nên tìm tịi vật thật thực tế để tạo lạ thú vị cho học sinh, dạy đường thẳng song song cách tơi cho học sinh hình ảnh song cửa sổ, rui mèn mái nhà, “Một số giải pháp tạo hứng thú cho học sinh học phân mơn hình học lớp 8” dạy diện tích đa giác tơi u cầu học sinh nhà xem diện tích mảnh vườn nhà m2 … Vận dụng cách làm lớp học vui vẻ, học sinh tham gia xây dựng tích cực, đồng thời em nhớ vận dụng làm tập nhanh lâu - Trong tiết dạy chủ động phân định đối tượng học sinh theo cấp: giỏi, trung bình, yếu để giao nhiệm vụ phù hợp với đối tượng từ lơi tất em tham gia vào xây dựng học Câu hỏi giáo viên cần phải gợi mở, dể hiểu để kích thích suy nghĩ em Giải pháp 2: Tạo động lực,hứng thú cho học sinh vẽ hình - Học phân mơn Hình học yếu tố quan trọng học sinh phải biết vẽ hình Thế vẽ sao? Yếu tố trước? Yếu tố sau? Ký hiệu nào? Khi vẽ cần dụng cụ gì? Điều học sinh cần có q trình rèn luyện lâu dài dẫn giáo viên từ em làm quen kiến thức - Khi vẽ hình cần xác định cho học sinh vừa đọc vừa vẽ, cần bổ sung yếu tố phụ biết biểu diễn ngơn ngữ sang ký hiệu hình học - Để thực điều giáo viên phải lựa chọn cách vẽ để hướng dẫn học sinh vẽ hình Cụ thể: + Rèn cho học sinh có thói quen ký hiệu hình vẽ trường hợp: Điểm, đoạn thẳng nhau, góc nhau, trường hợp vng góc, bổ sung yếu tố phụ hình… + Hướng dẫn học sinh cách sử dụng dụng cụ: Êke: Vẽ góc vng, hai đường thẳng song song… Compa: Vẽ đường trịn, hình trịn, hai đoạn thẳng nhau, … Thước thẳng: Vẽ đường thẳng… - Một yếu tố gây nhiều hứng thú học hình học sử dụng phấn màu trình bày hình vẽ bảng giáo viên nên sử dụng phấn màu hợp lý điểm đặc biệt, đường đặc biệt giúp học sinh dễ phát kiến thức từ hình vẽ - Ở số tiết giáo viên nên sử dụng phần mềm PowerPoint trình chiếu bước vẽ hình cho học sinh quan sát Ví dụ: Vẽ hình thoi tứ giác có bốn cạnh Do tơi u cầu nêu cách vẽ hình thoi học sinh phát dùng compa để vẽ bơn cung trịn có bán kính nhau, giao điểm bốn cung trịn bốn đỉnh hình thoi Tơi chuẩn bị bước dựng hình thoi đặt tồn phần dựng hình chế độ tự động (Automatic) giây đối tượng: “Một số giải pháp tạo hứng thú cho học sinh học phân mơn hình học lớp 8” R B A C D - Lấy hai điểm A, C - Vẽ cung tròn tâm A bán kính R cung trịn tâm C có bán kính - Hai cung trịn cắt hai điểm B D - Kẻ đoạn thẳng AB, BC, CD, DA ta hình thoi ABCD Học sinh vừa quan sát vừa lắng nghe giáo viên giới thiệu bước dựng hình thoi, từ vẽ lại dựa vào khơng khó khăn Tóm lại, tập yêu cầu học sinh vẽ hình, nên vẽ em phải đọc kỹ bài, đọc đến đâu vẽ đến đó, vẽ rõ ràng dùng dụng cụ vẽ, từ học sinh trả lời yêu cầu đề Đặc biệt phải hình thành cho học sinh thói quen phân tích kỹ đề bài, định hướng vẽ dự đốn trường hợp xảy ra, khơng nên vẽ hình đặc biệt, điểm đặc biệt Chẳng hạn: + Cho tam giác ABC vẽ khơng nên vẽ cân, vng hay + Cho M điểm nằm AB không nên lấy trung điểm AB Giải pháp 3: Tạo không “học mà vui,vui để học” tiết ơn tập - Mơn Hình học sau phần chương giáo viên phải hệ thống hoá kiến thức trọng tâm, để tạo hứng thú cho học sinh cách tạo cách chơi: Hệ thống kiến thức sơ đồ bảng yêu cầu học sinh điền vào chỗ trống Việc làm giúp học sinh nhận thấy liên quan phần học Từ em khắc sâu kiến thức nhớ lâu Chẳng hạn: Phần “Tứ giác” giáo viên chuẩn bị sơ đồ mối liên hệ tứ giác bảng phụ kết hợp với hiệu ứng trình chiếu giáo án điện tử thay đổi theo hình cho em trả lời định nghĩa, tính chất, dấu hiệu nhận biết việc điển vào chỗ trống, chia nhóm, tạo thi đua nhóm kết trả lời “Một số giải pháp tạo hứng thú cho học sinh học phân mơn hình học lớp 8” Sơ đồ tư mối quan hệ tứ giác - Tuy nhiên, hứng thú học phân mơn hình học khơng tạo tiết học mà cịn phải kích thích cho học sinh thời gian học nhà Chính vậy, giáo viên trực tiếp giảng dạy phối hợp với giáo viên dạy phân môn khối lớp tổ chức chuyên đề tìm cách giải nhanh, ngắn gọn cho toán sáng tạo thiết bị, mơ hình ứng dụng hình học… Những tình phát huy khả tư duy, sáng tạo, giúp em tin tưởng yêu thích mơn học - Tạo cho HS khơng khí học tập sôi nổi, thi đua cách tổ chức hoạt động kiểm tra kiến thức dạng trò chơi Ví dụ : Trị chơi mang tên “Nếu thì” Chuẩn bị: Giáo viên chia lớp thành nhóm, chia bảng làm phần sau: Nhóm Nhóm Nhóm “Một số giải pháp tạo hứng thú cho học sinh học phân mơn hình học lớp 8” Nếu Thì Nếu Thì Nếu Thì Cách chơi: - Giáo viên nêu luật chơi, yêu cầu sử dụng kiến thức phần đó( Trong bài, chương) giáo viên yêu cầu - Khi có hiệu lệnh bắt đầu, em nhóm lên bảng viết mệnh đề nếu, quay xuống lớp giao phấn cho học sinh thứ Học sinh lên bảng viết mệnh đề thì, quay xuống lớp giao phấn cho học sinh Cứ nh có hiệu lệnh hết Nhóm viết đợc nhiều câu chiến thắng Tác dụng: Giúp cho học sinh nhớ lại kiến thức cũ học cách tự nhiên, hào hứng nhanh chóng Mặt khác tạo cho em ganh đua, cố gắng vươn lên học tập Dùng cho tiết ôn tập hoạt động củng cố, kiểm tra cũ * Ví dụ: ( Cho tiết 52 hình học - Ơn tập chương III) - Chuẩn bị bảng - Giáo viên chia lớp thành nhóm - Giáo viên nêu yêu cầu: Dùng kiến thức “ Khái niệm hai tam giác đồng dạng” “Các trường hợp đồng dạng tam giác; tam giác vng”, lên hồn thiện bảng - Sau học sinh thực hiện, giáo viên đa kết lên hình Nếu A’B’C’ đồng dạng ABC Thì ABC đồng dạng A’B’C’ A’B’C’ đồng dạng A”B”C” A’B’C’ đồng dạng ABC A”B”C” đồng dạng ABC Ba cạnh tam giác tỉ lệ với ba Hai tam giác đồng dạng cạnh tam giác Hai cạnh tam giác tỉ lệ với Hai tam giác đồng dạng hai cạnh tam giác hai góc tạo cặp cạnh “Một số giải pháp tạo hứng thú cho học sinh học phân mơn hình học lớp 8” Hai góc tam giác lần lợt Hai tam giác đồng dạng với hai góc tam giác Cạnh huyền cạnh góc vng Hai tam giác vng đồng dạng tam giác vuông tỉ lệ với cạnh huyền cạnh góc vng tam giác vng - Giáo viên xác định cơng bố nhóm thắng Ví dụ khác :Trị chơi mang tên “Ghép bìa” Chuẩn bị: - Dùng bìa - tấm, ghi vế mệnh đề - lại, ghi vế mệnh đề tương ứng Cách chơi: - Mỗi đợt chơi có học sinh tham gia, ngời chơi lấy bìa ( Khơng lật mặt bìa lên chưa có hiệu lệnh) - Giáo viên phát hiệu lệnh bắt đầu, tất giơ cao bìa có bạn có hai bìa xếp thành câu tìm cạnh nhanh giành chiến thắng - Sau học sinh thực xong chơi giáo viên yêu cầu học sinh khác đọc câu sửa câu sai Tác dụng: - Phát huy linh hoạt, nhanh nhẹn học sinh - Rèn tư quan sát học sinh - Tạo hứng thú, ganh đua học tập cho học sinh * Ví dụ: (Dùng cho tiêt 19 hình học – Luyện tập) Giáo viên chuẩn bị bìa + tấm, ghi câu sau: 1, Tập hợp điểm cách điểm A cố định khoảng 3cm 2, Tập hợp điểm cách hai đầu đoạn thẳng AB cố định 3, Tập hợp điểm nằm góc xOy cách cạnh góc 4, Tập hợp điểm cách đường thẳng a cố định khoảng cm + lại, ghi câu sau: 1, Là đường trung trực đoạn thẳng AB 2, Là hai đường thẳng song song với a cách a khoảng 3cm 3, Là đường trịn tâm A bán kính 3cm “Một số giải pháp tạo hứng thú cho học sinh học phân mơn hình học lớp 8” 4, Là tia phân giác góc xOy Giải pháp 4: Tạo khơng khí nhẹ nhàng ,sơi cho học sinh giải tập - Học sinh thường gặp nhiều khó khăn giải tập hình học có tính chặt chẽ, lơgic trừu tượng nên giáo viên cần cho học sinh phân tích kỹ tốn theo hướng lên xuống cho em nhắc lại kiến thức cũ có liên quan đến tốn Ví dụ: Khi hướng dẫn học sinh giải tập 54 trang 96 SGK tơi phân tích theo sơ đồ: y B, C đối xứng qua O ⇑ A E CC B, O, C thẳng hàng OB = OC ⇑ Ô1 + Ô2 + Ô3 + Ô3 = 180 OB = OC = OA ⇑ OO K x B Ô2 + Ô2 = 900, OAB cân, OAC cân - Khi giải tập giáo viên cho học sinh hoạt động theo nhóm từ đến người, tuỳ yêu cầu tốn, nhóm phân chia ngẫu nhiên chủ định, giao nhiệm vụ nhiệm vụ khác Nhóm tự bầu nhón trưởng thấy cần, nhóm phân cơng người việc, thành viên phải làm việc tích cực, giúp đỡ giải vấn đề khơng khí thi đua với nhóm khác Nhóm cử người đại diện trình bày trước lớp Ví dụ: Trong luyện tập cuối chương “Tứ giác” giáo viên đưa tập 89, trang 111 SGK Giáo viên chia lớp thành nhóm theo trình độ yếu kém, trung bình, khá, giỏi Phân cơng nhiệm vụ nhóm yếu làm câu a), nhóm trung bình làm câu b), nhóm làm câu c), nhóm giỏi làm câu d) Sau giáo viên gọi đại diện nhóm báo cáo kết - Đối với phân mơn hình học việc chọn lọc phân loại tập quan trọng, giáo viên chia tập làm nhiều dạng: tập áp dụng công thức, định nghĩa, định lý vừa học giúp học sinh có niềm tin khắc sâu kiến thức; dạng tập thực tế cho thấy tính thực tiễn tốn học; dạng tập suy luận tổng hợp đòi hỏi học sinh phải tìm tịi, suy nghĩ, hứng thú khám phá… nhằm củng cố lại kiến thức phần học hay chương - Khi làm điều thuận lợi nhiều giao hướng dẫn tập “Một số giải pháp tạo hứng thú cho học sinh học phân mơn hình học lớp 8” nhà cho em, từ em làm tập tương tự Giải pháp 5: Tạo hứng thú cho học sinh áp dụng kiến thức vào thực tiễn Mơn Hình học phân mơn gắn liền với thực tế sống, trình dạy học giáo viên cần cho học sinh liên hệ kiến thức học vào thực tế, sử dụng kiến thức hình học vào cơng việc thường ngày Điều làm cho học sinh khỏi phải trừu tượng học lý thuyết em nhớ kiến thức lâu Ví dụ: Khi học chương Tứ giác giáo viên hướng dẫn cho học sinh cắt để xác hình: hình cân phải gấp lần tờ giấy cắt hai đáy song song trước cắt hai cạnh hai bên nhau; cắt hình thoi phải gấp hai lần tờ giấy cắt cạnh hình thoi có hai đường chéo trục đối xứng bốn cạnh - Học xong chương II “Diện tích đa giác” giáo viên tổ chức buổi thực hành chia lớp thành tổ tổ đo khu vực khn viên trường sau tổng hợp lại để biết diện tích khn viên trường II.1 Tính mới, tính sáng tạo: II.1.1 Tính mới: Vấn đề giảm tỉ lệ học sinh yếu vấn đề mẻ giáo dục nay, song vấn đề cấp thiết phải làm để đưa giáo dục phát triển đáp ứng xu phát triển xã hội Điều giáo viên không người truyền thụ kiến thức, mà người khơi gợi hứng thú HS thông qua hoạt động nhẹ nhàng, từ thực tế vào giảng, từ giảng lại áp dụng vào thực tế, hoạt động khiến cho học HS khơng cịn căng thẳng, mà HS thơng qua hoạt động vừa chơi, vừa học, vừa tiếp thu kiến thức mà khơng bị áp lực, gị ép, chán nản Tiết học trở nên hào hứng hơn, HS tự tin tiết học hình, khơi gợi em yêu thích, sáng tạo mơn hình học II.1.2 Tính sáng tạo: Để có tiết dạy hấp dẫn, GV phải không ngừng đổi mới, sáng tạo cách để HS tiếp nhận kiến thức Đề tài thể sáng tạo cách mà người giáo viên hướng dẫn HS tiếp thu kiến thức tiết hình học Vậy nên với việc dạy học đòi hỏi người giáo viên cần có lực sư phạm vững vàng, phương pháp giảng dạy phù hợp theo hướng tích cực giúp học sinh chủ động việc chiếm lĩnh kiến thức Chính lẽ việc tạo cho học sinh niềm hứng thú học tập phân mơn Hình học hồn tồn phụ thuộc vào lực sư phạm 10 “Một số giải pháp tạo hứng thú cho học sinh học phân mơn hình học lớp 8” giáo viên Ngồi việc lên lớp người giáo viên phải không ngừng học hỏi,tìm tịi tài liệu có liên quan để truyền thụ cho học sinh cách nhẹ nhàng, dể hiểu, phù hợp với khả tiếp thu đối tượng học sinh II.2 Khả áp dụng, nhân rộng: Có khả áp dụng, nhân rộng đối tượng học sinh lớp II.3 Hiệu quả, lợi ích thu áp dụng giải pháp a Hiệu kinh tế: Không nhiều chi phí áp dụng sáng kiến b Hiệu mặt xã hội: - Giúp GV thường xuyên đổi cách soạn, cách giảng, đưa ứng dụng công nghệ thơng tin vào dạy học, đa dạng hố phương pháp hình thức tổ chức dạy học để lơi học sinh vào q trình học tập - GV quan tâm sâu sát đến đối tượng học sinh đặc biệt học sinh yếu kém, giúp đỡ ân cần, nhẹ nhàng tạo niềm tin, hứng thú cho em vào mơn học - Trong q trình dạy giáo viên phải hướng dẫn học sinh vào việc phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo, tạo tình có vấn đề để học sinh thảo luận Trong tiết tạo quan hệ giao lưu đa chiều giáo viên – học sinh, cá nhân, tổ chức nhóm c Giá trị làm lợi khác:Là tinh thần làm việc giáo viên - Nêu cao phẩm chất công tác giáo dục học sinh - Gần gũi, yêu thương, tôn trọng đối xử công với học sinh, an tâm với nghề dạy học - Có ý thức trách nhiệm, tinh thần khắc phục khó khăn tận tụy, sáng tạo lao động sư phạm - Ham hiểu biết mới, ln nâng cao trình độ, kĩ nghề nghiệp rèn luyện, tự hoàn thiện nhân cách CƠ QUAN ĐƠN VỊ Hải Phòng, ngày 15 tháng 02 năm 2019 ÁP DỤNG SÁNG KIẾN Tác giả sáng kiến (Xác nhận) (Ký tên) (Ký tên, đóng dấu) 11 ... ? ?Một số giải pháp tạo hứng thú cho học sinh học phân mơn hình học lớp 8? ?? nhà cho em, từ em làm tập tương tự Giải pháp 5: Tạo hứng thú cho học sinh áp dụng kiến thức vào thực tiễn Mơn Hình học phân. .. kính 3cm ? ?Một số giải pháp tạo hứng thú cho học sinh học phân mơn hình học lớp 8? ?? 4, Là tia phân giác góc xOy Giải pháp 4: Tạo khơng khí nhẹ nhàng ,sôi cho học sinh giải tập - Học sinh thường...? ?Một số giải pháp tạo hứng thú cho học sinh học phân mơn hình học lớp 8? ?? Trong q trình giảng dạy phân mơn hình học, giáo viên thường sử dụng số phương pháp sau: Giải pháp 1: Thảo