NỘI DUNG CÔNG TÁC QUẢN LÝ CỦA TTCM 2.1.Quản lý thực hiện CT: -Lập kế hoạch: dựa vào các văn bản, thông tư, chỉ thị của cấp trên; qua nắm bắt về tổ viên; chất lượng năm trước, CSVC, KH cá[r]
(1)TẬP HUẤN BỒI DƯỠNG CÔNG TÁC TỔ TRƯỞNG CHUYÊN MÔN TRONG TRƯỜNG TRUNG HỌC Các thầy cô có thể vào tải tài liệu địa chỉ: taphuanttcm@gmail.com Mật khẩu: taphuanttcm2011 (2) CHUYÊN ĐỀ TỔ TRƯỞNG CHUYÊN MÔN VỚI CÔNG TÁC QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC CỦA TRƯỜNG TRUNG HỌC (3) A.Mục tiêu - Củng cố lại hiểu biết hoạt động dạy học,về CT giáo dục PT - Biết công việc TTCM quản lý DH (gắn với CTGDPT, với việc học các đối tượng HS khác nhau; quản lý hồ sơ,… - Tăng cường kỹ quản lý DH với tư cách TTCM - Có khả tập huấn lại cho TTCM các trường THCS, THPT địa phương (4) B NỘI DUNG Hoạt động dạy học và chương trình giáo dục phổ thông 1.1 Về hoạt động dạy học - Các thầy (cô) hiểu nào hoạt động dạy học? (5) B NỘI DUNG Hoạt động dạy học và chương trình giáo dục phổ thông 1.1 Về hoạt động dạy học Dạy học là hoạt động phối hợp chủ thể GV, HS Hai hoạt động dạy GV và học HS tiến hành đồng thời cùng nội dung và hướng tới mục tiêu chung: ‘Phát triển toàn diện đức, trí, thể, mỹ và các kĩ bản, hình thành nhân cách người” (6) 1.2 Tổng quan chương trình giáo dục phổ thông -Các thầy cô hiểu nào chương trình giáo dục phổ thông? (7) Hoạt động dạy học và chương trình giáo dục phổ thông 1.2 Tổng quan chương trình giáo dục phổ thông CTGD hiểu là văn thể “ mục tiêu GD, quy chuẩn kiến thức kĩ năng, phạm vi cấu trúc nội dung GD , phương pháp và hình thức tổ chức HĐ giáo dục,cách thức đánh giá kết lớp, cấp học trình độ đào tạo Chương trình giáo dục phải cụ thể hóa thành SGK GDPT ” (8) CTGD gồm: -Phần : CTGDPT- vấn đề chung với các định hướng làm tảng cho việc thống CT các môn học, các cấp học -Phần: CTGDPT theo môn học Với chương trình 23 môn học và hoạt động giáo dục -Phần: CTGDPT theo cấp học Là các nhìn tổng thể mục tiêu GD, mức độ kiến thức , kĩ thái độ mà học sinh cần đạt kết thúc năm học và chi tiết tới môn học -Chương trình tự chọn: Được xây dựng thành chủ đề: CĐ bám sát bản, chủ đề nâng cao, chủ đề đáp ứng Khi dạy tự chọn thường GV phải tự soạn tài liệu Vì TTCM phải giám sát thực việc dạy các GV tổ (9) Hoạt động dạy học và chương trình giáo dục phổ thông 1.3 Vai trò chương trình giáo dục phổ thông với hoạt động dạy học trường THCS và THPT - Căn để GV xây dựng kế hoạch bài dạy, - Căn để GV soạn đề kiểm tra đánh giá kết học tập HS, - Căn để GV xây dựng kế hoạch công tác năm, - Căn để cán quản lý nhận xét, đánh giá chuyên môn, nghiệp vụ GV (qua giáo án, các đề kiểm tra, thi; dự lên lớp, ) (10) NỘI DUNG CÔNG TÁC QUẢN LÝ CỦA TTCM QL thực CTGDPT QL hồ sơ CM Nội dung QLDH QL DH theo chuyên đề QLDH theo đối tượng (11) NỘI DUNG CÔNG TÁC QUẢN LÝ CỦA TTCM 2.1.Quản lý thực CT: -Lập kế hoạch: dựa vào các văn bản, thông tư, thị cấp trên; qua nắm bắt tổ viên; chất lượng năm trước, CSVC, KH cá nhân, KHTCM… -Triển khai thực CT: triển khai KH theo phân phối CT, chuẩn KT- KN; chủ trương đổi CT, đổi PPDH- kiểm tra, ĐG; DH phù hợp đối tượng;chương trình ôn tập KT… -Giám sát: Rà soát, xem xét hoạt động thực CT GV (phát vấn đề, điều chỉnh KH) -Đánh giá: GV: qua sản phẩm GV (hồ sơ, kết DH); HS: kết học tập, tu dưỡng đạo đức,… (12) 2.2 Quản lý DH cho các đối tượng: (phân hóa) • Hãy nêu công việc thầy (cô) đã thực việc quản lý dạy học cho các đối tượng khác trường trung học? (13) 2.NỘI DUNG CÔNG TÁC QUẢN LÝ CỦA TTCM 2.2 Quản lý DH cho các đối tượng: (phân hóa) -Dựa vào kết học lực HS để phân loại -Tổ chức xây dựng kế hoạch, chuẩn bị nội dung DH cho các đối tượng -Phân công GV dạy hợp lý,chú ý đến các đối tượng khác tiết dạy -Phân công GV bồi dưỡng HSG,phụ đạo kèm cặp HS yếu kém -Triển khai, giám sát -Đánh giá (cần so sánh mức độ tăng tiến) (14) 2.NỘI DUNG CÔNG TÁC QUẢN LÝ CỦA TTCM 2.3 Quản lý DH theo chuyên đề : - Mục tiêu: Củng cố KT cho HS yếu kém, nâng cao, mở rộng cho HS khá, giỏi, - Nội dung hoạt động: + Thống các chuyên đề + Phân công GV thực + Phân công thẩm tra, góp ý, bổ sung và hòan thiện + Triển khai DH chuyên đề (có tham gia củaTCM) + Tổng kết, đánh giá * Lưu ý: Số lượng CĐ phù hợp đối tượng, thời gian và điều kiện nhà trường (15) 2.NỘI DUNG CÔNG TÁC QUẢN LÝ CỦA TTCM 2.4 Quản lý hồ sơ chuyên môn Hồ sơ tổ CM, Hồ sơ GV: Thực theo QĐ hành sở GD Hà Tĩnh Thường có các nội dung: +Hồ sơ TCM -Kế hoạch TCM - Biên tổ, nhóm CM - Sổ theo dõi CM -Sổ theo dói thi đua - Hồ sơ chuyên đề - Hồ sơ thao giảng -… +Hồ sơ GV: - Giáo án - Hồ sơ tích lũy CM -Sổ ghi chép -Sổ dự -Sổ chủ nhiệm -… Có thể có thêm quy định trường, phòng GD (16) Biện pháp quản lý HĐ dạy học • 3.1 Sinh hoạt tổ chuyên môn - Hãy nêu các nội dung mà thầy (cô) đã thực tiến hành các buổi sinh hoạt tổ chuyên môn? (17) Biện pháp quản lý HĐ dạy học 3.1 Sinh hoạt tổ chuyên môn Các nội dung sinh hoạt TCM: - Đánh giá, lên kế hoạch hoạt động tháng, tuần -Cùng tháo gỡ số vấn đề mới, khó -Cùng nắm nội dung dạy theo chuẩn kiến thức, thống cách đề, đánh giá -Thảo luận nội dung, cách thức BD học sinh giỏi, phụ đạo HS yếu kém - Rà soát chương trình , lên kế hoạch dạy bù… - Thống việc thiết kế bài giảng theo định hướng đổi - -Đánh giá góp ý dạy, các phương án dạy hay - Nâng cao lực lý luận dạy học GV nhóm, tổ( t/c chuyên đề) (18) Biện pháp quản lý hoạt động dạy học 3.2 Dự thăm lớp Nhằm giúp TTCM biết việc chuẩn bị và thực kế hoạch bài dạy GV, qua đó đánh giá trình độ nghiệp vụ GV, mức độ thực chuẩn KTKN,mức độ đổi PPDH GV, nhận biết trình độ HS Những nhận xét góp ý sau dạy giúp GV biết ưu điểm, hạn chế mình từ đó đúc kết kinh nghiệm cho thân Có thể tiến hành dự đột xuất, có báo trước , dự thao giảng Kế hoạch dự cần có KH công tác GV, KH TCM Cần lưu ý: (19) Biện pháp quản lý hoạt động dạy học 3.2 Dự thăm lớp -Việc dự có thể tiến hành hẹp các GV cùng CM mở rộng cho GV góp ý cùng nhóm nhóm KHTN, nhóm KHXH - Cần tăng cường kế hoạch dự GV trẻ , trường - Biên trao đổi CM, nghiệp vụ sau dự cần lưu hồ sơ TCM Vì vậy: Việc DGTL góp phần nâng cao chất lượng dạy học (20) Biện pháp quản lý hoạt động dạy học 3.3 Tổ chức tọa đàm, trao đổi liên môn thực DH theo CT môn học - Phát , chọn các vấn đề liên quan với số TCM, có thể trao đổi, hỗ trợ giải - Chuẩn bị điều kiện thực (nhân sự, tài liệu, phương tiện, địa điểm, thời gian,…) - Tổ chức thực hiên (CT làm việc, triển khai,thảo luận…., kết luận) (21) Biện pháp quản lý hoạt động dạy học 3.4 Báo cáo Ban giám hiệu việc thực quản lý dạy học tổ chuyên môn -TTCM có trách nhiệm báo cáo các hoạt động, cách thức tổ chức hoạt động và kết cho BGH -Có dạng báo cáo: Định kì và đột xuất Báo cáo định kì tùy theo trường quy định (tháng, kì, đợt thi đua ) Báo cáo đột xuất có việc bất thường cần xin ý kiến lãnh đạo Thông thường có việc đột xuất,TTCM trình bày với lãnh đạo nhà trường và xin ý kiến đạo trực tiếp (22) Biện pháp quản lý hoạt động dạy học tổ trưởng chuyên môn 3.4 Báo cáo Ban giám hiệu việc thực quản lý dạy học tổ chuyên môn Mẫu: BÁO CÁO CỦA TỔ CHUYÊN MÔN Trường THCS/ THPT: Tổ chuyên môn: , ngày tháng năm BÁO CÁO ĐỊNH KỲ - HỌC KỲ I/II/CUỐI NĂM HỌC Tình hình nhân tổ: Số người, trình độ, đặc điểm, khó khăn/ thuận lợi cá nhân GV Kết thực quản lý DH: Việc thực CT môn học Số môn và lớp GV tổ phụ trách Việc dạy theo đối tượng; Kết học tập HS (xếp loại HS lớp, tổng số-%) Nhận xét lực chuyên môn, nghiệp vụ (chủ yếu qua dự giờ) Việc quản lý hồ sơ ……… Kết xếp loại thi đua 4.Các vấn đề phát (liên quan đến kết dạy học) Các kiến nghị tổ chuyên môn Tổ trưởng chuyên môn (23) c.Tư liệu Về phương pháp dạy học, kĩ thuật dạy học tích cực (24) 1.Phương pháp dạy học tích cực • Hãy nêu phương pháp dạy học tích cực mà thầy cô đã sử dụng giảng dạy? (25) 1.Phương pháp dạy học tích cực • Phương pháp dạy học tích cực (PPDH tích cực) là thuật ngữ rút gọn, dùng nhiều nước để phương pháp giáo dục, dạy học theo hướng phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo người học PPDH tích cực hướng tới việc hoạt động hóa, tích cực hóa hoạt động nhận thức người học, nghĩa là tập trung vào phát huy tính tích cực người học không phải là tập trung vào phát huy tính tích cực người dạy, nhiên để dạy học theo phương pháp tích cực thì giáo viên phải nỗ lực nhiều so với dạy theo phương pháp thụ động (26) 1.1 Phương pháp vấn đáp • Vấn đáp ( đàm thoại ) là phương pháp đó giáo viên đặt câu hỏi để học sinh trả lời, học sinh có thể tranh luận với và với giáo viên; qua đó học sinh lĩnh hội nội dung bài học Căn vào tính chất hoạt động nhận thức, người ta phân biệt các loại phương pháp vấn đáp: • - Vấn đáp tái hiện: giáo viên đặt câu hỏi yêu cầu học sinh nhớ lại kiến thức đã biết và trả lời dựa vào trí nhớ, không cần suy luận Vấn đáp tái không xem là phương pháp có giá trị sư phạm Đó là biện pháp dùng cần đặt mối liên hệ các kiến thức vừa học (27) 1.1.Phương pháp vấn đáp • - Vấn đáp giải thích – minh hoạ : Nhằm mục đích làm sáng tỏ đề tài nào đó, giáo viên nêu câu hỏi kèm theo ví dụ minh hoạ để học sinh dễ hiểu, dễ nhớ Phương pháp này đặc biệt có hiệu có hỗ trợ các phương tiện nghe – nhìn • - Vấn đáp tìm tòi (đàm thoại Ơxrixtic): giáo viên dùng hệ thống câu hỏi xếp hợp lý để hướng học sinh bước phát chất vật, tính quy luật tượng tìm hiểu, kích thích ham muốn hiểu biết Giáo viên tổ chức trao đổi ý kiến – kể tranh luận – thầy với lớp, có trò với trò, nhằm giải vấn đề xác định Trong vấn đáp tìm tòi, giáo viên giống người tổ chức tìm tòi, còn học sinh giống người tự lực phát kiến thức Vì vậy, kết thúc đàm thoại, học sinh có niềm vui khám phá trưởng thành thêm bước trình độ tư (28) 1.2 Phương pháp đặt và giải vấn đề -Đặt vấn đề, xây dựng bài toán nhận thức o Tạo tình có vấn đề; o Phát hiện, nhận dạng vấn đề nảy sinh; o Phát vấn đề cần giải - Giải vấn đề đặt o Đề xuất cách giải quyết; o Lập kế hoạch giải quyết; o Thực kế hoạch giải - Kết luận: o Thảo luận kết và đánh giá; o Khẳng định hay bác bỏ giả thuyết nêu ra; o Phát biểu kết luận; o Đề xuất vấn đề (29) 1.3.Phương pháp hoạt động nhóm Chia nhóm 4-6 em Phương pháp hoạt động nhóm có thể tiến hành : * Làm việc chung lớp : - Nêu vấn đề, xác định nhiệm vụ nhận thức - Tổ chức các nhóm, giao nhiệm vụ - Hướng dẫn cách làm việc nhóm * Làm việc theo nhóm - Phân công nhóm - Cá nhân làm việc độc lập trao đổi tổ chức thảo luận nhóm - Cử đại diện phân công trình bày kết làm việc theo nhóm ·*Tổng kết trước lớp - Các nhóm báo cáo kết - Thảo luận chung - Giáo viên tổng kết, đặt vấn đề cho bài tiếp theo, vấn đề bài (30) QUY TRÌNH DẠY HỌC NHÓM Làm việc toàn lớp Làm việc nhóm NHẬP ĐỀ VÀ GIAO NHIỆM VỤ • Giới thiệu chủ đề • Xác định nhiệm vụ các nhóm • Thành lập các nhóm LÀM VIỆC NHÓM • Chuẩn bị chỗ làm việc • Lập kế hoạch làm việc • Thoả thuận quy tắc làm việc • Tiến hành giải nhiệm vụ • Chuẩn bị báo cáo kết Làm việc toàn lớp TRÌNH BÀY KẾT QUẢ / ĐÁNH GIÁ • Các nhóm trình bày kết • Đánh giá kết (31) 1.4 Phương pháp đóng vai +Cách tiến hành có thể sau : o Giáo viên chia nhóm, giao tình đóng vai cho nhóm và quy định rõ thời gian chuẩn mực, thời gian đóng vai o Các nhóm thảo luận chuẩn bị đóng vai o Các nhóm lên đóng vai o Giáo viên vấn học sinh đóng vai - Vì em lại ứng xử ? - Cảm xúc, thái độ em thực cách ứng xử ? Khi nhận cách ứng xử ( đúng sai ) o Lớp thảo luận, nhận xét : Cách ứng xử các vai diễn phù hợp hay chưa phù hợp ? Chưa phù hợp điểm nào ? Vì ? o Giáo viên kết luận cách ứng xử cần thiết tình +Những điều cần lưu ý sử dụng : o Tình nên để mở, không cho trước “ kịch bản”, lời thoại o Phải dành thời gian phù hợp cho các nhóm chuẩn bị đóng vai o Người đóng vai phải hiểu rõ vai mình bài tập đóng vai để không lạc đề o Nên khích lệ học sinh nhút nhát tham gia o Nên hoá trang và đạo cụ đơn giản để tăng tính hấp dẫn trò chơi đóng vai (32) 1.5 Phương pháp động não o Giáo viên nêu câu hỏi, vấn đề cần tìm hiểu trước lớp trước nhóm o Khích lệ học sinh phát biểu và đóng góp ý kiến càng nhiều càng tốt o Liệt kê tất các ý kiến phát biểu đưa lên bảng giấy khổ to, không loại trừ ý kiến nào, trừ trường hợp trùng lặp o Phân loại ý kiến o Làm sáng tỏ ý kiến chưa rõ ràng và thảo luận sâu ý (33) 2.KĨ THUẬT DẠY HỌC (34) 2.2.Khái quát các quan điểm, PP và kĩ thuật dạy học (35) 2.2.Khái quát các quan điểm, PP và kĩ thuật dạy học (36) 2.2Khái quát các quan điểm, PP và kĩ thuật dạy học (37) 3.Biên soạn đề kiểm tra (38) 3.1Quy trình biên soạn đề kiểm tra • Bước 1: Xác định mục đích đề KT • Bước 2: Xác định hình thức đề KT( tự luận, trắc nghiệm, kết hợp TL,TN…) • Bước 3:Thiết lập ma trận đề KT Lập bảng chiều, chiều là kĩ mạch kiến thức, chiều là cấp độ nhận thức HS theo cấp độ: nhận biết, thông hiểu, vận dụng ( cấp độ thấp, cao) • Bước 4:Biên soạn câu hỏi theo ma trận • Bước 5: Xây dưng đáp án thang điểm • Bước 6: Xem xét lại việc biên soạn đề KT Hoàn thiện đề (39) 3.2.Các bước thiết lập ma trận đề KT • B1: Liệt kê tên các chủ đề cần KH( nội dung, chương…) • B2 Viết các chuẩn cần đánh giá cấp độ tư • B3: QĐ phân phối tỷ lệ % tổng điểm cho chủ đề • B4: QĐ tổng số điểm bài KT • B5 Tính số đioeẻm cho chủ đề ( nội dung, chương…)tương ứng với tỷ lệ % (40) Các bước thiết lập ma trận đề KT( tt) • B6: Tính tỷ lệ %, số điểm và định số câu hỏi cho chuẩn tương ứng • B7.Tính tổng số điểm và tổng số câu hỏi cho cột • B8 Tính tỷ lệ %tổng số điểm phân phối cho cột • B9 Đánh giá lại ma trận và chỉnh sửa cần thiết (41) Chúc Thầy (Cô) thành công! Xin cảm ơn! (42)